《郭沫若詩兩首》教學設計7

這兩首詩都是郭沫若先生的早期詩作，當時他的作品常常借用神話傳說，加以再創造，從而表達自己的情感和理想。作品中大膽的想像、奇特的構思，正體現了詩人浪漫主義的創作特色。這兩首詩歌都有這些特征：《天上的街市》取材于我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然后放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要通過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。

1、              朗讀詩歌并背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。

2、              激活學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。

3、              了解兩首詩的寫法和風格。

1、              有感情地朗讀。

2、              在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。

第一課時

一、         導語 

夜空，是那樣神秘，又是那樣親切。遠眺夜空，總會勾起人們無盡的幽思遐想。詩人郭沫若不僅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心靈感受夜空。〈天上的街市〉是詩人在以心靈的眼睛眺望夜空時所看到的。讓我們一起去感受詩人心中所向往的那份美麗，那份新奇。

二、         交流收集到的有關作者的資料，并按“名、時、地、作、評”確定記憶重點。

三、朗讀體驗

1、              教師范讀，提醒學生注意朗讀節奏和重音，并用鉛筆做上記號。

2、              學生朗讀，課件打出朗讀的節奏和重音，讓學生對照。

3、              叫一個朗讀較好的學生，配上音樂〈星空〉，誦讀過程中讓學生閉上眼睛，想象畫面，仔細體會詩歌思想感情。

4、              自己有感情地朗讀，同時充分調動想象力，用自己的話描述詩里的想象世界。

5、              全班有感情齊讀課文，進一步體會詩歌思想感情。

四、探究討論

1、              課件打出問題組，學生先自己思考，然后小組交流討論。

①本詩是怎樣逐步展開聯想和想象的？

②課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現出來的？

③這些想象表現了詩人怎樣的思想感情？

④詩的后3節中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

學生小組討論后，教師歸納明確：

①街燈（聯想）      明星（想象）      天上美麗的街市       街市上陳列的珍奇物品     牛郎織女的幸福生活。

首先讓學生明確這首詩運用了聯想與想像的手法。如，第一小節運用了聯想的手法，詩人看到“遠遠的街燈”，星星點點，時隱時現，很像天上的星星，就自然而然地把街燈與明星聯系起來。“遠遠的街燈明了，好像閃著無數的明星”，這就是聯想，這種聯想既描繪出迷人的夜景，又暗示出了對現實的不滿，對光明的追求，把內容由人間轉到天上，為下文展開想像打下了基礎

第二～四小節，詩人描繪天上街市的美麗，街市上陳列物品的珍奇和牛郎織女提著燈籠在走的幸福，都是詩人想像出來的。這種想像，又是以在人間看到的街燈、明星為基礎的。人間天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想與追求，體現了詩作的浪漫主義風格。

聯想要有一定的基礎，要有可以產生聯想的那個相接點，而想像則是以現實情景和現實生活為基礎的。

②神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。“美麗的街市”、“世上沒有的珍奇”表現了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

③他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著幸福的生活，表達了他對理想的向往和執著的追求。

④詩中的“定然”、“定”表現的明明是想像的內容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

五、背誦詩歌，體味語言

學生自由背誦課文，同時仔細體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。如：a.詩句押韻、和諧。例如第一小節的韻腳“星”、“燈”；b.用詞準確。例“珍奇”、“淺淺的”；c.語氣親切。例“我想”、“你看”等。

小結：詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

六、布置作業 

1、              背誦并默寫這首詩歌。

2、              用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。

第二課時

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

1、              聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。

思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什么特點？

明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”

2、              學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。

這是一個“平和潔凈”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白云，更有幾點星星點綴天幕，似從白云縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。

3、              在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……

詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮后的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!

4、              多么奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

先引導學生結合全文和注釋來理解。接著讓學生發揮想像，暢所欲言，然后教師談談自己的理解。最后明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯系詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。

1、              有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。

讓學生談談，然后明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

2、              請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什么內在聯系？

第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活

力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

五、指導學生練習，學習運用聯想與想像的手法。

發揮聯想與想像，續寫句子。

牽牛花開放了……

我不在父母身邊的時候……

這個練習很簡單，是學生學習聯想和想像手法的基礎性練習，學生說的答案合理即可。

小結：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀〈星空〉，詩歌能讓你更加領略生活的美好！

教后反思：