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《生命、生命》教學設計11

《生命、生命》教學設計11

3、生命  生命

 

一、教學目標 

1、  培養學生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時,能手腦并用,及時劃出關鍵詞語,理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法,在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道,引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命,進而思考如何讓自己的生命更有價值。

二、教法和學法分析

   (一)教法

    1、組織學生開展多種形式的朗讀。朗讀時,除了要求學生讀準字音,還應對學生進行正確處理句內停頓、正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導。這是因為,有效的朗讀不僅能使學生更準確地感知課文,拉近讀者與文本、讀者與作者的距離,而且能使學生的語感在實踐中得到培養,為感悟文本打下必要的基礎。

2、相機組織課堂討論,在討論中體現“自主、合作、探究”的學習方式。本文的討論建議抓住以下兩點:①三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?設計這一討論題的目的在于讓學生讀懂課文,理清文章由“所見”到“所想”、“所悟”的思路。②組織學生開展課文與課文練習二所附克倫·沃森一文的比較閱讀。需要注意的是,由于所面對的是剛升入初中的七年級學生,他們對比較閱讀還是很陌生的,因此,教師應該對“比較”的切入點作必要的指導。學生在研討過程中,如果能對比較閱讀有所了解,能夠在比較閱讀的基礎發表自圓其說的觀點,那么,應視為達到了教學的目標。

(二)學法

1、  掌握一些用普通話朗讀的技巧。

2、通過劃、注關鍵詞語,快速篩選有效信息,把握文章思路。

3、在發表自己的觀點時,做到言之有據、言之有理、表達完整。

三、教學過程 設計

以兩教時安排本課教學。第一教時側重指導學生研讀課文,第二教時側重課文與課文練習二所附文章的比較閱讀。

(一)   導入  課文,引起注意,催動興奮:

在大千世界里,我們面對一件事、一種物、一個景、如果能靜下心來,細加咀嚼、品味,說不定能有一種別樣的感悟。比如,人體自身堅硬的牙齒,往往早早掉下,于是制造假牙成了生活中不能缺少的一個行業,而柔軟的舌頭卻能與人的生命共始終。這看來是一種十分正常的生理現象,但有人卻因此引出了對“剛”與“柔”辯證關系的哲學思考,發出“至柔者至剛”的感慨。

要求學生說說類似的體悟事例,先小組交流,再推選代表課堂發言,教師在此基礎上導入  新課。

(二)朗讀課文,感知文本,走近作者。

先教師范讀,在范讀課文后三節時,語氣語調應有從舒緩到略顯高亢的變化過程,以反映作者經歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。再學生仿讀,這既是讓學生從整體上感知文本的需要,也是讓學生在情感上走近作者的需要。在此基礎上,讓學生帶著問題閱讀:本文的寫作思路是怎樣的?引導學生通過圈劃“那種生之欲望令我震驚”、“常常想”“擎天撼地的生命力”、“心跳”“給我極大的震憾”、“有意義的人生”、“活得更為光彩有力”、“絕不……絕不……”等詞句,理清本文的思路,并明確:呼喚生命、思考生命的意義,抒寫自己“讓有限的生命發揮出無價的價值,使我們活得更為光彩有力”的人生感悟,這是全文的重心所在。

(三)   品味課文,探究研討,走進文本

分組品讀課文,并讓學生提出相應的問題,教師篩選歸納共性問題后板書:

1、對待“騷擾”“我”的飛蛾,“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”,促成這一變化的關鍵是什么?

2、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”,這是否矛盾?為什么?

3、第二段文字中,“竟然”、“竟”、“僅僅”等文字在表達上有什么作用?

4、第三段中,“沉穩”一詞能換成“沉重”或“穩重”?為什么?

5、概括三個事例并歸納其各自蘊含的意思。

6、三個事例中,其中兩個都涉及小生命,這樣安排有何用意?

7、作者靜聽心臟的律動,引出了對生命的哪三點思考?這三點思考呈怎樣的關系?作者為什么會有這樣的思考?

學生圍繞上述問題展開研討,然后課堂發言,最后或由學生、或由教師歸納明確:

1、促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的,飛蛾如此,何況人呢?全文所寫的是生命本身,作者開筆就扣住了題目。

2、這樣寫并不矛盾。這從小瓜苗惡劣的生存環境(磚縫中、沒有陽光、沒有泥土)可找到答案。也正因為生存環境如此惡劣,而小瓜苗卻能生長出來,讓人不能不被它的頑強的生命力所震撼。

3、“竟然”、“竟”的運用,反映小瓜苗出乎意料的生命力。

4、這是一組近義詞,以置換辨析的方法體會用詞的準確,是一種學習方法的指導與實踐。此時心臟跳動的聲音,是通過聽診器傳遞的,因而用“沉穩”一詞是準確的。也不能以“微弱”一詞置換,除了聲音由聽診器傳遞而已不能稱“微弱”外,“微弱”如與心臟跳動對應使用,指的往往是生命重危的跡象。

5、本題可以鍛煉學生的概括能力。第一個事例:小飛蛾的“生之欲望”感動了“我”;第二個事例:石縫中的小瓜苗的誕生讓我“感受到了生命力的強大”;第三個事例:靜聽自己心臟的律動,使“我”陷入對生命、人生的沉思。

6、在人類眼中,小小的飛蛾實在不屑一顧,一粒瓜子,同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求,瓜子的萌芽吐葉,這里“形體”與“精神”,“形體”與“力量”構成巨大的反差,而這一巨大的反差,又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排,正反映了構思的巧妙。

7、第一點思考是“必須對自己負責”;第二點思考回答了怎樣對待生命的短暫、怎樣對待生老病死;第三點思考已將信念付諸行動,為生命奮斗,“勇敢活下去”。這三點,呈層層遞進關系。聯系到作者自小病魔纏身,在長期同病魔作斗爭的同時,還筆耕不輟,在文學道路上取得了豐碩的成果,她的這一番體悟,更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。

(四)   跳出文章,拓展思維,陶冶情操:

可以圍繞以下若干問題展開:①試就作者的三點思考,從生活中找出一兩個相應的例子。②我該怎樣做,才算珍惜了自己的生命?

關于上題①有:與第一點思考相應的例子如:歐陽修在已經名揚天下的情況下,仍舊不斷修改自己的文章,別人問其原因,他回答說是“怕后生笑話”;日寇侵華期間,梅蘭芳息影舞臺,蓄須明志等。與第二點思考相應的例子:雷鋒只活了22歲,卻發揮了無價的生命價值;張海迪高位截癱,自學成才;

關于上題②,要求談出真實感受是關鍵,努力避免套話,大話。

設計以上教學環節的目的,一方面是打開學生的思維,鍛煉他們的口語交際能力,另一方面,設計這樣的發言環節,也是為學生們展示自己學習本文所得提供了一個舞臺。

(五)   比較閱讀,培養初步的鑒賞能力

如果說前四個教學環節的設計,主要是引導學生讀懂課文,進行“理解性閱讀”的話,那么本環節實質上已深入到“鑒賞性閱讀”階段,當然,由于鑒賞主體是七年級學生,因而,活動的展開必須與他們的認知水平與思維特點相適應。

1、根據要求速讀克倫·沃森一文;

①概括該文寫了哪一件事?

②被“踩入沙土里的”蜜蜂,經歷了怎樣的奮斗過程?劃出相關詞句。

③“我”跪的動作,反映了怎樣的內心感受?

2、兩文比較說說你更喜歡哪一篇?為什么?

①教師提示:在思考“為什么”時,可從語言、構思、主題等多個角度入手,選擇一個角度進行比較,陳述理由。

②學生交流。側重從言之有據、言之有理、表達清晰完整的角度去評價學生的發言,而將見解的深淺程度作為評價學生發言的第二因素。另外,從學生個性興趣角度看,有的人喜歡形象描寫與理性思考相結合的文章,有的人喜歡文學色彩比較強的文章,應該尊重各人不同的愛好。

四、教學設計反思

本文是一篇略談課文,教學設計時重點思考之處及其理由是:

1、強調朗讀。讀是感知課文的第一步,同時,能否有感情地朗讀課文,也是檢測學生感知、感悟課文程度深淺的尺度之一。讀的形式的單一甚至缺失,是相當長時期內語文教學領域不容忽視的問題。讀應該貫穿語文教學的始終。

2、略讀訓練是一種略去或繞過文章中的某些次要方面,迅速掌握全篇的大意和綱目,抓住要領和主旨的閱讀技能的培養訓練。本文教學設計反復要求學生通過圈劃關鍵詞句以快速篩選有效信息,在閱讀的基礎上概括、歸納,正是體現了略讀訓練的落腳點。

3、嘗試同題文章的比較閱讀。“比較是最好的鑒賞”,培養學生對文學作品的初步的鑒賞能力,是“課標”提出的明確要求。由于學生剛剛進入初中,對文學鑒賞可以說還處在尚未入門的階段,因此,如何確定目標就顯得十分重要了。教學設計將評價學生的鑒賞深淺程度放在次要的位置,也是基于激發興趣的考慮。如果現在就將鑒賞的要求提到一定的高度,讓學生視鑒賞為畏途而不是一種美的享受,則可謂“欲速則不達”了。

五、教學資源匯編

(一)   背景知識:見課文有關注釋。

(二)   練習題設計及答案:

1、同桌兩人課文朗讀練習:

2、將自己對本文兩篇文章的初步鑒賞所得寫成文字,在課后作進一步交流;

3、搜集古今中外歌詠生命、禮贊生命、思考生命的文章或警句格言,辦一期以“名人眼中的生命”為主題的墻報。

(三)   相關資源:

   保爾·柯察金關于生命的一段名言:人,最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢?每當回憶往事的時候,能夠不為虛度年華而悔恨,不因碌碌無為而羞恥;在臨死的時候,他能夠說:“我的整個生命和全部精力,都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而進行的斗爭。”(轉引自[蘇聯]奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》)

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