教學(xué)目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生重義輕財(cái)?shù)牡赖缕焚|(zhì)。

2、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、綜合歸納能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：讀出人物形象，明確是非。

2、難點(diǎn)：點(diǎn)撥學(xué)生找到思考問(wèn)題的切入點(diǎn)。

教學(xué)前的準(zhǔn)備：

要求學(xué)生朗讀課文，從故事情節(jié)分析人物形象，并大膽質(zhì)疑設(shè)疑。

教學(xué)過(guò)程 及內(nèi)容：

提問(wèn)：在這場(chǎng)矛盾中，誰(shuí)是誰(shuí)非？[對(duì)于父母的做法，16名學(xué)生贊同，25名學(xué)生反對(duì)]

學(xué)生書面準(zhǔn)備陳訴理由，教師巡視

課堂討論：（學(xué)生各抒己見，教師適時(shí)點(diǎn)撥）

一、禮物送出去后能不能再拿回來(lái)？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因?yàn)橛秀Ｕ\(chéng)信[言而無(wú)信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對(duì)家人有重大意義或?qū)�家庭將產(chǎn)生重大影響（禮物對(duì)朋友只是“錦上添花”，對(duì)自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來(lái)的，但父母看重的不是它的紀(jì)念意義，文中一再?gòu)?qiáng)調(diào)的是“貴重”，所以排除了某些同學(xué)所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計(jì)，木雕只是一件貴重的擺設(shè)，把木雕送出去后，“我”不會(huì)傾家蕩產(chǎn)，父母也絕無(wú)沿路乞討的危險(xiǎn)，不存在部分同學(xué)所說(shuō)的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來(lái)嗎？”這樣的情況。結(jié)論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會(huì)這個(gè)禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無(wú)力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

二、禮物該不該送？[有同學(xué)提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉(zhuǎn)送給別人呢？這不是顯得對(duì)父母不尊重嗎？還有同學(xué)提出：送如此貴重的禮物，會(huì)使“我”和萬(wàn)芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對(duì)象是“我”的好朋友，這個(gè)好朋友曾經(jīng)為“我”做出過(guò)“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈(zèng)，所謂“借花獻(xiàn)佛”，難道送給好朋友的東西應(yīng)該是不好的嗎？其次，“我”送萬(wàn)芳木雕，并不是因?yàn)槟镜駜r(jià)值貴重，而是因?yàn)槿f(wàn)芳“特別喜歡”（萬(wàn)芳“特別喜歡”，不是因?yàn)槟镜竦膬r(jià)錢，而是因?yàn)槟镜裨煨兔烙^）！所以“我”和萬(wàn)芳互換禮物，不會(huì)導(dǎo)致友情深淺以金錢來(lái)衡量的后果。[倒是“我”的父母一再?gòu)?qiáng)調(diào)木雕貴重而要我 取回，究竟是誰(shuí)俗氣呢？]

三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當(dāng)然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發(fā)我們思考這樣一個(gè)問(wèn)題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點(diǎn)很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應(yīng)該讓“我”送！]討論明確：古人說(shuō)，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當(dāng)然，不能沒(méi)有原則，陷入“江湖意氣”的誤區(qū)）。連命都可以送，還有什么不能送？物質(zhì)金錢的貴重只是相對(duì)而言，給災(zāi)區(qū)捐款時(shí)，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬(wàn)元哪個(gè)更貴重？牛群簽訂協(xié)議把他終老到死的畢生所得全部捐獻(xiàn)，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當(dāng)人人自危時(shí)，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬(wàn)兩！

四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價(jià)值觀的課。身教勝于言教，長(zhǎng)此以往，潛移默化，也許就給我的人生領(lǐng)錯(cuò)了方向！“我”也極有可能成為《風(fēng)箏》中那個(gè)麻木的“弟弟”！

五、課文展示了兩種生活、兩種內(nèi)心世界。一方面，我們看到一個(gè)少年世界，少年朋友之間的友愛(ài)，少年的心靈世界。他們?nèi)绱顺錆M友情，如此珍惜友情。萬(wàn)芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長(zhǎng)責(zé)備也心甘情愿，“我”見萬(wàn)芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬(wàn)芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動(dòng)上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺(jué)得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財(cái)輕義。他們疼愛(ài)子女卻不尊重子女的人格感情。

六、當(dāng)堂作業(yè) ：現(xiàn)實(shí)生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

七、總結(jié)：這堂課與其說(shuō)是老師教的，不如說(shuō)是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學(xué)（起先贊成父母的做法）思想的轉(zhuǎn)變，不是老師或其他同學(xué)強(qiáng)迫所致！其實(shí)剛開始表決時(shí)有21位同學(xué)贊成父母的做法，我說(shuō)：“居然有這么多同學(xué)贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無(wú)意間說(shuō)漏嘴的頗具暗示性的話語(yǔ)，使五位同學(xué)轉(zhuǎn)移了陣營(yíng)（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學(xué)，有不少當(dāng)時(shí)也已意識(shí)到老師的結(jié)論，但仍然倔強(qiáng)地“固執(zhí)己見”！老師對(duì)他們堅(jiān)持獨(dú)立思考的勇氣表示敬佩！這些同學(xué)一旦認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，必將成為真理倔強(qiáng)的捍衛(wèi)者！另外，希望大家將來(lái)聽老師說(shuō)的話是因?yàn)槔蠋煹脑捰械览恚�而不是因�(yàn)槔蠋煹纳矸荩�只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個(gè)樣！插說(shuō)一句，學(xué)校的制度也一樣，大家如果執(zhí)行，是因?yàn)閮?nèi)容正確，而不是因?yàn)橹贫缺旧恚ㄇ嗌倌陮?duì)于“制度”的逆反情緒有時(shí)還是蠻強(qiáng)烈的呢）！

八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛(ài)聽 作者郵箱：