《羚羊木雕》第二課時課堂實錄（通用15篇）

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇1

　　七上 羚羊木雕

　　明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉

　　（第二課時〉

　　活動背景

　　在學習《羚羊木雕》時，我問學生是否有過“反悔”的經歷，許多同學都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現出了對“言而無信”這一做法的唾棄。學生高漲的參與熱情鼓舞了我對有效學習這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動的攔路虎。當我將學生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場家庭沖突的是非展開辯論”時，居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是，他們覺得這場沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時決定放棄。于是就有了下面的設計和活動過程 。

　　活動理念：

　　1. 用較為隱蔽的方式啟發學生從多角度研討問題，避免在教學過程 中對學生進行簡單灌輸。

　　2. 引導學生客觀公正地看問題，避免簡單地套用直接經驗判斷事物、思考問題。

　　活動過程 ：

　　師：現在我要為大家講一個我珍藏了多年的故事。希望同學們拿出你的聰明和真誠來聽，能做到嗎？

　　生：能——老師快講吧！

　　師：這是一個關于越戰士兵的故事。

　　越戰結束了，有一個士兵從戰場回到了美國，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經回到美國了。在回家之前我有個請求，我想帶一個朋友和我一起回家。”

　　“當然好啊！”他的父母回答：“我們會很高興見到你和你的朋友的。”

　　兒子又繼續說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現在走投無路，我想請他回來和我們一起生活。”

　　母親說：“兒子，我非常遺憾……，不過或許我們可以幫他找個安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會給我們的生活造成很大的負擔！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會找到屬于自己的一片天空的。”

　　就在此時，士兵掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。

　　師： 為什么士兵再也不和自己的父母聯系了呢？

　　生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個無依無靠的殘疾朋友到家里住。

　　生2： 也許是因為他要先為朋友找個地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。

　　生3： 我覺得那個士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨自承擔照顧朋友的責任，所以就干脆不回家了。

　　師： 已經有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？

　　沒有？那我們看看那個士兵為什么不再和自己的父母聯系了。

　　（繼續講故事）

　　幾天后，這對父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的兒子已經墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。

　　（教室里有點亂了。“他怎么自殺了？”“就是，至于嘛？”……）

　　師： 對，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？

　　（這個問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）

　　生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負責任嗎？

　　生5： 不對，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當他得知父母不同意他帶朋友回家時，他覺得自己活著也沒有意思了， 所以，他選擇了自殺。

　　師： 自殺以謝朋友，是嗎？

　　生6： 老師，他說的不對，不應該把士兵自殺的責任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因為他沒說，所以他的父母認為沒有必要照顧一個陌生的殘疾人，這樣會給他們的家庭造成很大的負擔。我覺得他的父母并不壞。開始，當士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個殘疾人。

　　生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養活自己。

　　生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應該責怪他的父母。

　　師： 大家各抒己見，談得合情合理。

　　生8： 我覺得那個殘疾人就是士兵自己。

　　（此言一出，全場寂靜，有孩子點頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）

　　生8： 士兵在戰場上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個殘疾的自己，就編了這樣一個謊言來試探父母。如果父母能接受一個陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。

　　生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會小心翼翼的呵護他回家，甚至還會去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時要是不小心受了一點點傷，爸媽都會很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。

　　生10 ：我覺得士兵是因為父母不能接受自己的朋友而自殺的，因為，他沒必要這樣去試探自己的父母。

　　師： 如果我不知道故事的結果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結果吧——

　　士兵的父母傷心欲絕地飛往舊金山，在警方的帶領下到太平間去辨認兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。

　　（雖然不少孩子都猜到了結果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）

　　師： 我想同學們已經明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲劇？

　　生11：我覺得是士兵的父母不夠寬容，太小氣太自私，才永遠失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會發生了。

　　生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實讓人難以接受。倒是士兵不應該如此沖動，因為對父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區別。他應該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會做傻事了。

　　生13：我覺得士兵和他的父母都有錯誤。首先，士兵不應該這樣試探父母，他應該相信父母對自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復，也應該替父母想想，不應該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯。當兒子請求帶一名殘疾的戰友回家一起生活時，他們不應該那么簡單粗暴地回絕兒子的請求，應該仔細想想為何剛剛從戰場上回來的兒子會提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個殘疾人一定和兒子的關系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應該收留。或者他們可以先答應兒子的請求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會喜歡上兒子的朋友呢。

　　（聽到這兒，大部分孩子都點頭表示默許生13的觀點）

　　師： 看來，這真的是一個可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個正常的兒子，卻無法接受一位因為戰爭成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經受了戰爭的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結果令他萬念俱灰，走向了絕路。

　　造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡單地歸結為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發，忽略了他人包括親人的感受；而當他們的子女也像那個士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時，發生誤會、沖突甚至悲劇就不可避免了。

　　生14：老師，我明白了，現在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責任，也有“我”的責任。上節課我沒有想到這些。

　　（全班都如夢方醒，有的還“啊？”出了聲）

　　師：大家是不是也這樣看呢？（齊聲回答：“是——”）你們真聰明！

　　課后反思：

　　這一活動在解決了上節課遺留問題的同時，增加了學生的見聞，豐富了體驗；特別是運用“抖包袱”的辦法不斷設置懸念，既增加了學生的興趣，又能準確地調控學生的情緒，收放自如。由于找準了問題的癥結，而且是“潤物細無聲”式的，因而“得來全不費工夫”。預先設計的辯論雖然取消了，但是隨后的教學進程卻如風行水上。我體會到教師參加課程建設，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎比較薄弱的學生更容易從中獲得成就感。所以，當我的科代表課后夸我高明時，我就順勢賣弄了一句：“這叫‘明修棧道，暗渡陳倉’”。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇2

　　一、教學目標 

　　1.學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。

　　2.理解倒敘手法的運用及其作用。

　　3.學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。

　　二、難點、重點分析

　　1.本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？

　　本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

　　2.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

　　答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

　　3.課文的中心意思是什么？

　　答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

　　4.本文運用了烘托的手法，其作用是什么？

　　答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。

　　三、教學過程 設計

　　（一）速讀測試。

　　計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

　　計算公式是：

　　閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字/分鐘”。

　　理解率一卷面得分×100％

　　閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字/分鐘”。

　　1.本文題目是：

　　2.本文作者是：

　　3.本文出處是：

　　4.文中說的羚羊是什么？

　　5.我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

　　6.“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　A.他們認為小孩不該送東西。B.因為這工藝品十分貴重。C.因為“我”沒預先告訴爸媽。D.他們不知道萬芳是我的好朋友。

　　8.當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：

　　9.“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　答：

　　測試記錄：

　　閱讀速度： 字/分鐘

　　理解率： ％

　　閱讀效率； 字/分鐘

　　（二）激疑質疑。

　　（參閱“難點重點分析”的4道題）

　　（三）精讀導引。

　　1.讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。

　　2.體會倒敘引人入勝的作用。

　　3.這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。

　　4.體會烘托手法對突出中心的作用。

　　（四）疑難討論。

　　參閱“難點、重點分析”的l～4題答案。

　　附：速讀測試參考答案

　　1.2.3.（略）4.用黑色硬木雕成的工藝品。5爸爸從非洲回來送給我的。6.因為萬芳與“我”是形影不離的好朋友。7.小藏刀8.Bg.又把小刀塞到我手里，并說：“你拿著，咱倆還是好朋友。” 10.因為我對朋友反悔了。（每題10分，共100分）

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇3

　　教學目標

　　知識目標：

　　1.掌握下列詞語：

　　噩耗晴天霹靂慟哭支離破碎小心翼翼

　　恍惚踽踽獨行玲瓏突如其來變化無常

　　2.關于觀察與思考

　　觀察是認識客觀事物的重要方法。培養觀察能力是培養語文能力的基本一環。閱讀時，要靠平時觀察生活的體驗去理解作品內容;寫作時，"第一須觀察"，是從生活中獲取材料。

　　思考是對觀察對象(人物、景物、事物、環境等)進行分析研究的思維和規律。

　　觀察和思考必須結合起來，才能比較準確地把握事物，發現其中的含義和規律。

　　3.關于文章的結構

　　文章的結構，是文章部分與部分、部分與整體之間的內在聯系和外部形式的統一。結構的基本內容包括：層次和段落、過度和照應、開頭和結尾。一般我們主要分析層次和段落，便于我們把握文章的內容。

　　能力目標：

　　1.從表情達意和文章結構兩個方面去理解"金盒子"在文中的作用。

　　2.分析文章所表現的兄妹情與姐弟情在內涵和寫法上的相同和不同之處。

　　3.學習本文用樸素的語言表達真摯的情感的寫法。

　　情感目標：感受文章所抒發的手足深情。

　　教學建議

　　一、文章主旨：

　　本文以時間為序，以金盒子為線索，用樸素、平實的文字記敘了金盒子從最初的玩具箱變為寂寞的良伴，最后竟變為紀念的信物的過程，充分表達了兄妹姐弟的關愛、理解，滲透了難以割舍的手足深情。

　　二、文章思路

　　文章可分為三部分。

　　第一部分(1-8)寫金盒子的來歷和我哥哥與金盒子的不解之緣以及哥哥去世后金盒子對我的重要意義。

　　第二部分(9-13)寫弟弟、金盒子與我的故事。

　　第三部分(10-11)寫哥哥、弟弟、雙親去世后，金盒子對我的重要意義。

　　三、寫作特點

　　1.結構嚴謹、周密，層次清晰，首尾呼應。

　　文章以金盒子為敘事線索構思謀篇。這條線索貫穿全文，首尾呼應，渾然一體，表現出手足深情的深刻主題。文章又以時間的發展為順序，用一連串的表示時間的狀語，寫出了作者在不同年齡的情感體驗，思路十分清晰。

　　2.文筆自然開朗，平淡簡約。

　　本文語言質樸、平淡，沒有雕琢痕跡，卻在看似拉家常的娓娓言談中透露出一份真情實感。全文以第一人稱的形式記錄了發自內心的真情獨白，感人肺腑，催人淚下。

　　四、課文教讀方法建議

　　這篇文章細膩感人，不要當作一般的記敘文教讀，也不要從記敘文"六要素"入手，而應當反復默讀，從整體上感受文章的思想感情，力求與作者的感情產生共鳴。閱讀時，可引導學生參照如下的步驟進行：

　　1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。

　　2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

　　3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而，理解金盒子在文中主要起的作用。

　　4.在仔細體味的基礎上，找出最令你感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果。

　　教學設計示例

　　重點：

　　1.學習"金線串珠"的寫作手法。

　　2.品味質樸平淡而感情至深的語言。

　　難點：

　　對文章的主題的深入理解

　　本文對骨肉親情的表現是多方面的，既寫了兄妹情，又寫了姐弟情，還寫了父女、母女情;既寫了日常生活中家庭成員之間樂融融的親情，又寫了遭受巨大不幸時的悲痛。文章前半部分主要寫兄妹情，后半部分主要寫姐弟情。"我"由于身份的變化而有不同的經歷和情緒。而這一切都與金盒子密切相關。對父女情母女情的描述貫穿始終，與兄妹情、姐弟情相交織，使家庭親情表現得更為濃烈、深厚。

　　教學過程：

　　1.先瀏覽一遍，只求粗知，不求甚解。這一遍瀏覽還應當疏通字句，解決詞語障礙。

　　2.再讀一遍，了解故事的梗概，把握文章的基本內容，知道作者在文中寫了哪幾件事。

　　這一遍閱讀時，教師應當督促學生圈點批注，在文章字里行間做記號，注明所發生的事件或關鍵句子。

　　3.讀第三遍時，注意文中的幾件事是怎樣貫穿起來的。找出與金盒子相關的描述，并進行分類：哪些是敘事的，哪些是抒情的;哪些是寫高興的事情的，哪些是寫哀傷的事情的;哪些是記實，哪些是回憶。進而理解金盒子在文中主要起的作用。

　　4.在全班進行交流閱讀的成果，討論明確以上過程中布置的的思考題。

　　明確："金盒子"在文章中，不僅是敘事的線索，而且還是抒情的依托。年幼時，金盒子是"我"和哥哥的寶物，是樂趣的所在，是不可分離的"良伴"，還是"我"與弟弟爭搶的"玩具"。哥哥、弟弟去世之后，金盒子里裝載著太多的回憶和思念。它"不僅是一種紀念，而且是骨肉情愛之所系"。它由"寂寞中的良伴"，變成"逗人傷感的東西"。"我"可以對它傾吐滿心的憂傷委屈，可以捧著它"盡情一哭"。隨著人事的突然變化，"我"對金盒子的感情也波瀾起伏。睹物思人，百感交集;痛悼之心，與日俱增。金盒子的故事，見證了主人公的心路歷程，架構了一篇催人淚下的美文。

　　5.在仔細體味的基礎上，請學生找出最令自己感動的句子，思考被感動的原因，分析語言的表達效果，在全班交流。教師應當尊重學生個人情感的體驗，傾聽學生發言，及時激勵評價，對體會深入、有質量的發言要大力表揚。

　　手段：

　　反復默讀與討論相結合

　　設計思想：

　　新課標指出："讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇4

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。

　　2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

　　2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

　　教學難點：

　　學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

　　教學設想：

　　本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學

　　生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果

　　教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的

　　討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要局

　　限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的

　　某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。

　　所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。1朗讀

　　與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　教學方法：朗讀法、討論法、引導法

　　課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　老師：制作多媒體教學課件。

　　課型：討論課

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）

　　（設想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學

　　生更快的進入文本。）

　　二、默讀課文，整體感知

　　1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）

　　①全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕）

　　②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）

　　③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）

　　④請用簡潔的語言概括這些事。

　　（設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）

　　2、默讀課文，整體感知課文內容。

　　①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？

　　②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）

　　③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？

　　（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上著手。）

　　教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的語氣？體現出他們怎樣的感情？

　　3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）

　　提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。

　　教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了。可見語言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。

　　（設想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）

　　三、合作交流，解讀探究：

　　1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？

　　2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？

　　小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！

　　（設想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）

　　四.大膽設想，改變結局：

　　①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。

　　②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。

　　（設想：學習過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）

　　五.課堂小結：

　　同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創出一片友情的新天地！

　　六、作業布置：

　　1、整理完成課堂上的對話描寫。

　　2、與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　（設想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好！）

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇5

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客人大多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、 提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。 時間：今天。 地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D 的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C --A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。 作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。 文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(○2)有時會起到解釋說明的作用, 使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(○3)使故事的脈絡更清晰。

　　(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　四、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　○1、以人物為線索○2、 以事情為線索 ○3、以物品為線索 ○4、以地點為線索 ○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材, 使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　五、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇6

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文《羚羊木雕》。

　　一、說教材

　　(一)教材內容分析

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　　(二)教學目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、 明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、說教法和學法

　　(一)教法說明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　(二)學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　　板書：羚羊木雕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　　(一)檢查預習(個別提問后齊讀)

　　(二)初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

　　活動：各就各位 學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　　[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　(三)品讀理解

　　分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　　①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。

　　② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼 重 輕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　(四)研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢?

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　(五)評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　　(六)拓展延伸

　　談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)

　　(七)作業

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　　[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計 (略)

　　[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、體會和感悟親情、友情，學會理解親情，珍惜友情。

　　2、理解課文內容，把握文章結構，理解本文巧妙的構思。

　　3、學習文章運用多種描寫方法具體生動的刻畫人物形象。

　　4、理解文章突出主題的方法。

　　教學時間：二課時

　　教學過程：

　　一、生活導入。

　　1、抽一個同學起來，問：你有過與父母發生吵架之類的過沖突沒有?

　　2、為什么會發生這些沖突?齊讀22課標題下面方框。

　　3、板書課題。羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來訪的客*多喜歡贈送木雕。

　　二、整體感知。

　　(一)、速讀課文。回答問題：○1、文章寫了一句什么事?用一兩句話概括文章內容。○2、說說文章的思路或結構怎樣?

　　(二)、畫出段序。字詞板塊。

　　(三)、概括文章內容。

　　1、提示：要用一兩句話概括文章內容，就要先理清文章記敘的六要素。板書劃線句子。

　　人物：“我”、萬芳、我的媽媽和萬芳媽媽、我的爸爸和奶奶。時間：今天。地點：我家里、萬芳家里及路上。

　　歸納：“我”送羚羊木雕給朋友萬芳后，被父母逼著要回來的事。

　　2、還寫了其它事沒有?這兩件事要歸納進去嗎?

　　——上幼兒園我和萬芳就很好，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　——上星期一我和萬芳換褲子的事。

　　明確：這兩件事只不過補充說明我為什么要把羚羊木雕送給萬芳。——這是文章的插敘部分，不是主要事件不歸納。

　　(四)、理解文章結構順序。根據板書講：

　　1、主要事件中為什么先從今天媽媽逼問我開始寫而不是按時間順序先寫昨天發生的事情呢?

　　倒敘。(如果文章順敘是：A—B—C—D的話，那么倒敘就是D—A—B—C或C--A—B—D或B—A—C—D)，倒敘就是把事情的結局或后來發生的事情提到前邊寫，然后再從事件的開頭按順序敘述事物的起因和發展。作用：采用倒敘的情況一般有2種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出;二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘以引起讀者閱讀的興趣。)

　　本文倒敘的作用：作者在文章開頭就直接擺出我和媽媽的緊張的矛盾氣氛起到了吸引讀者的作用。——這樣安排結構，使文章開頭更吸引人。也使文章結構富于變化，避免平鋪直敘，引起讀者閱讀的興趣。

　　2、另外兩件事在文章結構中屬于什么呢?

　　(1)、插敘。(A—b—B--C)，插敘就是在敘述主要事件的過程中，暫時停頓，插進一些與中心事件有關的內容，插敘結束后，再回到原來的事件上繼續敘述。文章通過“我”的回憶萬芳是我多么仗義的朋友這種心理活動來插敘了這兩件事。

　　(2)、插敘的作用：

　　(○1)對主要情節起補充襯托的作用。

　　(○2)有時會起到解釋說明的作用,使讀者更好地了解故事情節，或推動故事情節的發展。(本文有解釋的作用。解釋為什么我會把羚羊木雕送給萬芳。)

　　(○3)使故事的脈絡更清晰。

　　(○4)使文章結構更緊湊。文章沒有按時間順序來寫，直接寫今天發生在“我”家里和萬芳家里的有關羚羊木雕的事，把幼兒園老師叫我倆“合二而一”和上星期一在學校運動場上和萬芳換褲子的事通過插敘穿插到今天的事中來寫，這樣的插敘就會使文章場面(地點)更集中，使文章結構更緊湊。

　　(○5)拓展豐富文章內容，使人物形象更加豐滿。

　　(○6)突出主題。(如，《紫藤蘿瀑布》的插敘為后面的議論作鋪墊，起到突出文章主題的作用。)

　　注意：倒敘與插敘重要區別是：倒敘是一件事的順序變化，插敘是相關事件的順序變化。

　　四、文章的線索是什么?

　　線索就是貫穿一篇文章，即在文章的不同段落中都可見的詞、句子或是情況等等;它是解讀文章含義，了解文章主旨的關鍵詞條。

　　文章線索的分類分為以下幾類：

　　○1、以人物為線索○2、以事情為線索○3、以物品為線索○4、以地點為線索○5、以時間為線索○6、以感情為線索。

　　文章的矛盾因“羚羊木雕”而起，文章內容圍繞“為什么送羚羊木雕，我怎樣要回羚羊木雕”來寫的。羚羊木雕這個物品是文章線索。

　　作用：以“羚羊木雕”作為文章的線索貫穿全文題材,使文章結構更加緊湊、渾然一體。

　　五、作業：

　　1、你贊成父母做法還是孩子做法，為什么?

　　2、準備分角色朗讀課文。

　　第二課時

　　教學內容：理解文章具體生動的描寫，寫出個性。理解文章的主題。拓展思維訓練。

　　教學過程：一、聽寫生字詞。

　　二、文中作者通過動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫等方式，生動形象地刻畫出人物的個性。請根據描述說人物性格。(也可以先做練習冊93頁有關人物分析的題。)

　　1、提示問：同樣是逼我去要回羚羊木雕，媽媽和爸爸性格有什么不同?

　　媽媽：“突然問”——這是什么心理?(像突然發現掉了錢一樣，著急、心慌)

　　“目光緊緊地盯著我……十分嚴厲……堅定地說”——媽媽絕不愿意損失自己的經濟利益，性子很急，不問理由、一點沒有商量變通的余地，教育孩子的方式很生硬(我褲子劃了條口也要遭到不由分說的責備)。

　　爸爸：“靜靜地點了一支煙，慢慢地對我說……聲音一直平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。”——遇事沉著老練。

　　“我”：“心怦怦直跳……小聲地……低著頭不敢看她……聲音有些發抖……哭喊著”——膽小、爸爸媽媽生氣了她就害怕、爸爸媽媽不理解自己她很難過但又無可奈何。

　　萬芳：“為我嘆氣。忽然，跳起來拍著屁股說……(受了懲罰后)嘿嘿地笑著說……滿不在乎地說……咬著嘴唇看著我……跑過來。她把小刀塞到我的手里說”——理解人，愛幫助人，很仗義。活潑開朗，寬容別人。珍惜友情。(所以說插敘可以使人物形象更加豐滿。)

　　結：寫人就要寫出人物的外貌、神態、動作、心理、語言，文章才會具體生動，但人物的語言等不是胡編亂造，作為中學生，要多觀察，人物的個性不同，說話可以看出他的性格，你對人物的描寫也要使人能通過你的描寫刻畫看出人物的性格。這樣的作文才是生動的、真實的。寫好文章的標準，就是要講一個真實的動人的故事，塑一個真實有個性的人物。

　　2、36自然段景色描寫有什么作用?

　　(烘托了對朋友反悔失信后悲傷難過的心理。)

　　3、分角色閱讀課文。注意不同人物、不同心理，語氣就不同。

　　三、文章的主題是什么?

　　1、你贊成誰的做法?

　　贊成父母：家里面貴重的東西是不能隨便送人的，妻子、丈夫都不能獨自隨便送。父親雖然把它送給了女兒，但并不等于同意她送給外人，孩子做事前應該同父母商量。比如，父母給孩子買了一架鋼琴，孩子也可以隨便送人嗎?

　　贊成“我”：既然父母把羚羊木雕送給了我，我就有支配權。而且我是送給我那么好、那么仗義的好朋友。羚羊木雕有價，友誼無價，何況我已經送出去了，一個有價的木雕能與無價的友情和一個人的信譽相比嗎?

　　2、不贊成對方，那你認為該怎么做才好呢?或你人物他們要怎樣做，才不會出現這種矛盾?

　　父母：○1、送給孩子貴重禮物的時候，介紹一定有關知識，讓孩子知道它的貴重。○2、當孩子已經送出貴重禮品的時候，要給一點緩沖的時間，或者可以向萬芳的媽媽暗示一下，溝通一下，并注意保護要注意保護孩子的自尊心和顧及孩子的感情。

　　孩子：○1、小朋友送貴重禮品的時候應該征求一下父母的意見。○2、媽媽逼我要回禮品時，應該跟媽媽講，自己不知道羚羊木雕那么貴重，承認自己的錯誤。○3、再向媽媽講講萬芳是多么仗義的好朋友，請媽媽想一個委婉一點的辦法。

　　3、文章中的“我”是作者本人嗎?

　　優點：“我”直接面對讀者敘述，縮短了雙方的距離，能增強文章的真實感和親切感。(局限：一是受到“我”的立足點和所處的時間、空間的限制，作者所寫的人和事，不能超出“我”耳聞目睹的范圍;二是對“我”以為的人和事，只能寫其外形、言談、動作，不便直接表現其心理活動。)

　　4、作者寫本文的目的是什么，選擇下面答案:

　　a、表現了由于我沒有珍惜友情而很后悔的心理。

　　b、大人要理解孩子的心靈，尊重孩子的感情;對孩子的教育，要耐心說服的態度，而不應簡單粗暴。

　　c、贊美少年間純潔友誼，批評父母只看重物質利益，不理解尊重孩子心理，對待孩子簡單粗暴。

　　d、贊揚孩子世界純真的心理與友誼，批評成人唯利是圖。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇8

　　教學構想

　　家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。

　　小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。

　　教學設計

　　教學目的

　　1、引導學生進行基礎訓練。

　　2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。

　　3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

　　4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。

　　教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。

　　教學思路：  板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。

　　教學課時：  兩教時

　　教學過程：

　　一  教  時

　　一、悟讀一篇文章

　　1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對

　　發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。

　　2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

　　比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了        的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：

　　a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

　　b、文章講述了一個令人心碎的故事。

　　c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

　　d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

　　e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

　　………………

　　3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶

　　開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。

　　二、說讀一些對話

　　1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，

　　用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是       的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。

　　如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

　　b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

　　c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）

　　d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

　　e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

　　f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

　　三、品讀一批詞句

　　1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了          。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：

　　怦怦：表現了我心情緊張。

　　緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。

　　靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。

　　愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。

　　嘿嘿：表現了萬芳的爽直。

　　慢慢：表現了我心情沉重。

　　呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。

　　2、引導學生討論“理解•探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：

　　a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。

　　b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。

　　c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

　　d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

　　二  教  時

　　四、演讀一遍課文

　　1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部

　　分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）

　　2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；

　　⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。

　　3、登臺演讀，掌聲鼓勵。

　　4、演讀完畢，師生點評。

　　五、探讀一組問題

　　1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決

　　矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？

　　2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為        。”的句式。針對問②用“應該怪        因為        。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的        。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）

　　3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。

　　4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈

　　世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）

　　【全課板書呈現】

　　悟讀一篇文章——概括內容

　　說讀一些對話——感知人物

　　品讀一批詞句——賞析妙要

　　演讀一遍課文——體驗情景

　　探讀一組問題——凸現互動

　　教學后記

　　《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：

　　1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。

　　2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。

　　3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。

　　4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。

　　以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇9

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇10

　　一、有助于理解課文思想內容的一些論述。

　　真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)

　　愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)

　　投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》瓊琚(jū)，美麗的佩玉)

　　二、有助于揣摩課文寫作方法的一些論述

　　我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)

　　作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)

　　巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是“布置方程式的符號，而并不想去解決它”。這并不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特征，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐彥?

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇11

　　○教學目標

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　○教學重點

　　通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

　　○教學內容

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　○教學設計

　　導入

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　出示學習目標

　　(大屏幕投影出示)

　　[教學目標]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　[檢查預習](讀、寫)

　　整體感知

　　大屏幕投影問題：

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

　　學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　　美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　大屏幕投影評價標準：

　　重音 語氣 語速

　　[教師導學]

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看

　　十分嚴厲 一動不動

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖

　　堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　探究(自主合作)

　　大屏幕投影問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇12

　　教學構想家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。 教學設計教學目的1、引導學生進行基礎訓練。2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。教學思路：  板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。教學課時：  兩教時教學過程： 一教時一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了        的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。………………3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是       的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了          。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現了我心情緊張。緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現了萬芳的爽直。慢慢：表現了我心情沉重。呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二教時四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點評。 五、探讀一組問題    1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？    2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為        。”的句式。針對問②用“應該怪        因為        。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的        。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）    3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。    4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）【全課板書呈現】悟讀一篇文章——概括內容說讀一些對話——感知人物品讀一批詞句——賞析妙要演讀一遍課文——體驗情景探讀一組問題——凸現互動教學后記《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇13

　　【教學目標】1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

　　2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師：

　　1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學】

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

　　（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

　　──初一10班于雙

　　“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

　　──初一10班江穎楠

　　（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教師板書課題及學習目標。

　　二、檢查預習

　　初步感知課文：

　　1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你認為這篇文章寫得怎樣？

　　要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　教師小結：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　三、精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　1、品味揣摩人物個性化語言。

　　2、文章結構順序能否調整。

　　（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　1、品味揣摩人物個性化語言：

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章結構順序：

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　四、體驗反思

　　（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題：

　　1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　五、作業

　　1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

　　2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　六、小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

　　【點評】

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇14

　　教與學目標：

　　1.整體感知課文，樹立正確的友情觀、價值觀；正確看待、處理與父母的關系。

　　2.學會通過文中語言感受人物形象特點，用科學的方法態度去評判人物形象。

　　3.聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　教與學重難點：

　　1.學會從文中的語句分析人物形象。

　　2.理解文章內容，聯系生活實際，談談自己的看法。

　　教與學方法：

　　文章圍繞“親情”這一話題，展示了兩種生活，兩種內心世界。一方面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。文章通過語言、動作、神態及心理活動描寫，展示了人物不同的性格特點，人物形象十分鮮活。全文流露出作者對父母重財輕義的不滿，及對我的痛苦與無奈給予同情與關愛。因此，教學中要激活學生在閱讀中的靈性、悟性和創造性，使學生更好地品味、感悟文章。把課堂交給學生，通過小組合作學習，讓學生去發現問題，解決問題，培養學生語文素養和聯系生活實際的能力。

　　課時：

　　第一課時

　　教與學過程：

　　一、播放音樂《永遠是朋友（演唱：杭天琪）》，導入新課

　　千里難尋是朋友 朋友多了路好走 千里難尋是朋友 朋友多了路好走 以誠相見心誠則靈 讓我們從此是朋友 千斤難買是朋友 朋友多了春常留 以心相許心靈相通 讓我們永遠是朋友 愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》

　　二、學習新課

　　初讀課文，整體感知

　　1.學生交流作者情況 提示：張之路，1945年生于北京，現為中國電影集團策劃部編審、一級編劇，國務院授予的有特殊貢獻的專家，中國作協兒童文學委員會委員。主要作品有電影劇本《霹靂貝貝》、《魔表》、《瘋狂的兔子》，長篇小說《第三軍團》。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽手冊；1997年入選中央電視臺“東方之子”欄目。

　　2.檢查字詞掌握情況 攥.zuàn樹杈.chà怦怦..pēng逮.捕dài逮.著玩dǎi 學法指導：小組長交換檢查，教師抽查

　　3.課文圍繞羚羊木雕寫了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。 提示：我把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，爸爸媽媽發覺了，逼我去要回來，我很無奈，只好硬著頭皮要了回來，對朋友反悔，我傷心極了。

　　羚羊木雕到底有多珍貴？他對這個家有什么紀念意義？為什么會讓父母那么生氣？ 羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。我的父親曾經把他的青春和熱血灑在亞非拉土地上，因此他獲得了這件珍貴的紀念品。

　　讀出自我，合作交流

　　1、我把如此貴重的羚羊木雕送給了好朋友，我的父母的態度是什么樣的？文中通過什么描寫來體現？（對話）

　　2、課文的第17—22段。這幾段跟標題羚羊木雕有關系嗎？能不能把它們刪去。為什么？或者把它們放在文章的開頭會怎么樣呢？同學們試著換著讀讀如何？（理解插敘的寫作手法） （提示：這幾段文字交代了我把這么貴重的東西送給萬芳的原因，所以不能刪去。如果把它們放在文章的開頭，就是按時間的推移來寫，這種順序叫做順敘。而文章這樣處理，這幾段文字放在中間，就是插敘。這使文章結構更緊湊，一開始母親的問話就能吸引住讀者的注意力。） 溫馨提示：在敘述主要事件的中間插入一段與主要事件相關的情節叫插敘，插敘是為了更好地表現中心事件。

　　重點賞讀，質疑探究（1—15段）

　　1、分角色朗讀比賽 在課前教師應讓學生分好角色，寫好各自朗讀的話語 學法指導： 朗讀要求：A。對課文熟練B。體會人物的性格特點C。處理好語氣、音調的輕重強弱

　　2、學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　3、感悟人物：在朗讀中你讀人物的對話，從中讀出了（人物）是的人。示例： ①媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

　　②爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

　　③萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴） ④奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

　　⑤萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

　　⑥“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

　　三、課堂練習

　　1、學生有感情的朗讀課文1-15，26-篇末

　　2、在“我”和父母的矛盾沖突中，作者的感情傾向于誰？從哪看出？

　　四、拓展延伸

　　1、教師朗誦：關于同齡人對長大的一段話 “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話， 那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。” 通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　2、學生評價

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法） 媽媽的神態：緊緊地盯著 孩子的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動 語氣 咄咄咄逼人 語氣 聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來 五、教師總結 媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢？

　　（提示：1.訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2.注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。）

　　六、布置作業

　　1、準備一場辯論會：這場矛盾沖突中誰是誰非？（擺事實講道理）（站在不同的角度看問題）

　　2、準備表演課本劇

　　板書設計：

　　羚羊木雕

　　張之路

　　羚羊木雕

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇15

　　○教學目標 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　○教學重點

　　通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。

　　○課時安排

　　一課時

　　○課前準備

　　學生

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師

　　① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演)

　　② 多媒體輔助教學。

　　第一課時

　　○教學內容

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　○教學設計

　　導入  

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　出示學習目標

　　(大屏幕投影出示)

　　[教學目標 ]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　[檢查預習](讀、寫)

　　整體感知

　　大屏幕投影問題：

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

　　學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。

　　美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　大屏幕投影評價標準：

　　重音 語氣 語速

　　[教師導學]

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看

　　十分嚴厲 一動不動

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖

　　堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　探究(自主合作)

　　大屏幕投影問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

　　(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。

　　反思

　　學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。

　　小結

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。