《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述（精選12篇）
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇1
一、有助于理解課文思想內容的一些論述。
真正的友誼十分理智的友誼，是人生最好的無價之寶，你能夠對自己的朋友守信，永遠無愧于他，那將是對你的性格、靈魂以及道德的最高的考驗。(馬克思)
愿車馬衣輕裘，與朋友共，敝之而無憾。(《論語·公冶長》)
投我以木瓜，報之以瓊琚。(《詩經·衛風》瓊琚(jū)，美麗的佩玉)
二、有助于揣摩課文寫作方法的一些論述
我認為傾向應當從場面和情節中自然而然地流露出來，而不應當特別把它指點出來……(恩格斯)
作者的見解愈隱蔽，對藝術作品來說就愈好。(恩格斯)
巴爾扎克也說，藝術作品的任務只是“布置方程式的符號，而并不想去解決它”。這并不是說，作者不需要有自己的觀點，不必根據自己的觀點去判斷生活，而是說，作者的理性活動他的觀點和對生活的判斷，應該通過形象的概括來表現，應該蘊藏在形象之中，讓形象向讀者說話，讓讀者從形象的深刻的感染中得到結論，從而對生活作出判斷，加以解決。這是藝術的特征，也是藝術作品必須通過形象來再現的不變的規律。(唐彥?
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇2
一、教學目標
1.學習本文，使學生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學朋友的關系。
2.理解倒敘手法的運用及其作用。
3.學會分析記敘文的構架與思路，掌握記敘文寫作的一般規律。
二、難點、重點分析
1.本文記敘了一件什么事，作者是分幾個階段敘說的？
本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。
2.一般的記敘文都是按照事情發生的先后順序來敘說，而本文卻把發生在后的“查問木雕”放在前面說，把發生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？
答：（1）把故事情節安排在一天的時間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。
3.課文的中心意思是什么？
答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點是“我”該不該將“羚羊木雕”轉送給自己的好朋友。“我”父母的態度是“那么貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視。“我”的態度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠！”現在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動的細致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。
4.本文運用了烘托的手法，其作用是什么？
答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法。可以用人物、也可以用景物來襯托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現出人物的心清。當“我”的爸爸媽媽執意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。”這冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當時心情的悲涼。
三、教學過程 設計
（一）速讀測試。
計時快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標準答案和評分標準評分后，計算出三個數據：閱讀速度、理解率和閱讀效率。
計算公式是：
閱讀速度一文章字數÷閱讀用時（分），計算單位是“字/分鐘”。
理解率一卷面得分×100％
閱讀效率一閱讀速度X理解率，計算單位是“字/分鐘”。
1.本文題目是：
2.本文作者是：
3.本文出處是：
4.文中說的羚羊是什么？
5.我為什么要把“羚羊”送給萬芳？
6.“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？
A.他們認為小孩不該送東西。B.因為這工藝品十分貴重。C.因為“我”沒預先告訴爸媽。D.他們不知道萬芳是我的好朋友。
8.當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？答：
9.“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？
答：
測試記錄：
閱讀速度： 字/分鐘
理解率： ％
閱讀效率； 字/分鐘
（二）激疑質疑。
（參閱“難點重點分析”的4道題）
（三）精讀導引。
1.讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節脈絡的把握的，同時也考查了對文章層次的劃分。應當在理清層次的基礎上作答。
2.體會倒敘引人入勝的作用。
3.這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應當從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達的意義。
4.體會烘托手法對突出中心的作用。
（四）疑難討論。
參閱“難點、重點分析”的l～4題答案。
附：速讀測試參考答案
1.2.3.（略）4.用黑色硬木雕成的工藝品。5爸爸從非洲回來送給我的。6.因為萬芳與“我”是形影不離的好朋友。7.小藏刀8.Bg.又把小刀塞到我手里，并說：“你拿著，咱倆還是好朋友。” 10.因為我對朋友反悔了。（每題10分，共100分）
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇3
一、給下列加粗字注音。
犄角（ ） 允許（ ） 樹杈（ ） 逮著玩（ ） 臉頰（ ）
二、選出下列語句運用形聲字最多的一句
（ ）
a.我努力不讓自己哭出來。 b.我慢慢從口袋里掏出小刀。
c.她學習很好，人一點也不自私。 d.媽媽好像看出我在撤謊。
三、指出下列詞語解釋有誤的一項
（ ）
a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。
形影不離——形容彼此關系密切。
b.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
婆婆嘴——老太婆的嘴。
c.萬芳是個多么仗義的好朋友。
仗義——講義氣。
d.她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我己經站了一個鐘頭……”
滿不在乎——完全不放在心上。
四、選擇恰當的詞語填空。
1.爸爸的聲音一直很________（a.沉靜；b.平靜；c.安靜），不過帶著一種不可________（a.違反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。
2.我是世界上最________（a.傷心；b.悲傷；c.傷感）的人！
3.“你現在就去把它要回來！”媽媽________（a.堅強；b.果斷；c.堅定）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
五、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。
1.《羚羊木雕》選取家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。
（ ）
2.《羚羊木雕》一文中把“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，使全文集中在一天的時間里，情節緊湊。
（ ）
3.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”這里用奶奶的話批評了“我”做事欠考慮的行為。
（ ）
六、閱讀。
（一）
我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，這能全怪我嗎？
1.萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而變成
2.找出文中描寫月光的詞語________，其作用是________________。
3.對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是
（ ）
a.這件事主要怪我，但萬芳也有責任。
b.因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。
c.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。
d.這件事主要怪萬芳，但我也有責任。
4.選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？
（二）
禮物
燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。
那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。
掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（ ）地退出房門。
天邊還沒有露出魚肚白，（ ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。
那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中（ ）的藝術殿堂。
沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，1萬元呀，到哪去弄呢？
入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（ ）的焦灼中等待。
終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。
母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（ ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！
放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。
推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。回答下列問題：
1.將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原句完整通順。
忐忑不安 疲憊不堪 躡手躡腳 朦朦朧朧 向往已久
2.文中插敘了一件什么事？請簡要概括。
3.“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感，說說你的理解。
4.文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為________而流淚，第二次因為________________而流淚。
5.文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。
參考答案
一、jī yǔn chà dǎi jiá 二、d 三、b 四、1.bc 2.a 3.c
五、1.√ 2.√ 3.×
六、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我” 2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。 3. c 4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。 （二）1.躡手躡腳；朦朦朧朧；向往已久；忐忑不安；疲憊不堪 2.文中插敘了母親為女兒上學籌集1萬元錢。 3.既表現了1萬元來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。 4.感激：委屈 5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇4
《羚羊木雕》教學設計
一、教材分析：一直以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發生了沖突時，應該怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。而實際上從物質之利、朋友道義和話語霸權的角度切入，可以為文章打開一個全新的解讀空間，提升文章的審美空間。
二、教學時間：一課時
三、教學流程：
1.新課導入——少年愁苦誰人知？
辛棄疾曾經在一首詞中寫道“少年不知愁滋味，……為賦新詞強說愁。”而今天我們就要在這滿目秋色中談談年少的愁苦，在學習和生活尤其是家庭生活當中，你們最大的愁苦是什么？
我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯了方式去表達，從而造成了我們內心的愁苦，剛才每位同學的愁苦之情都是溢于言表，也許這就是我們成長的煩惱，而今天我們要走進的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今天所要學習的《羚羊木雕》。
2.文本研讀
速讀課文，并說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。
概括得很到位，點出了文章的中心人物和事物，他們分別是羚羊木雕，我，父母和萬芳，并且還說到了逼字，那么我們能不能在文章當中找出一句話，這句話能把這幾個要點都包含進去呢？
他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊。
結合文中具體句子談談：
他們是誰？——父母
而對父母而言羚羊木雕的價值到底有多大呢？——貴重的東西
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”
“這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”
“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”
“您不知道那是多么名貴的木雕！”
可是在我的觀念里，當媽媽沒有向我說明的時候，羚羊木雕有這么大的價值嗎？
沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，一直放在我桌子角上——不是保險柜里，在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。
父母把這么貴重的東西送給了我，說明了什么？
他們很疼愛我
而在文章當中，我到底具備了怎樣的身份呢？
我是父母的（孩子）——
這意味著什么？
在父母眼中我是怎樣的一個形象，我還是個“小朋友”，我還不能獨立自主，我的行為還要受到束縛。
而身為孩子，內心最大的愿望是什么？
可是父母了解我這樣的想法嗎？
我除了是父母的孩子，我還是萬芳的（朋友）——并且在我心中萬芳是個怎樣的朋友？：仗義
你從文章哪里看出了萬方的仗義？
父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？
剛才大家說我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人嗎？你是如何理解的？
羚羊木雕的（“主人”）——只有使用權，沒有支配權，這么名貴的木雕，父母把它送給了我，這說明父母很疼愛我，可是疼愛并不等于理解。當我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時候，他們卻逼我去要回來，
一個逼字，充滿了很多的無奈與感傷，而我受到的逼迫首先是來自語言上的，而媽媽對我的逼迫是從哪里開始的呢？
——“那只羚羊哪兒去啦？”
（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會區別）
說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當時的心情非常急切。
媽媽的逼迫是這么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎樣的語言讓我再沒有理由不去要回羚羊木雕的呢？
——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”
如果讓大家為文章中的我找到一個反駁的理由，你會說什么？
而當我面對這樣的逼迫時，為什么“沒有理由了”？
——爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。（如何理解？）
爸爸是一家之主，掌握了充分的話語權，身為孩子的我必須服從。如果我面對逼迫，卻不服從，會有怎樣的后果？
罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。
而面對逼迫，最后我通過什么方式宣泄了內心的情感？
哭——文中有多處落淚，分析其中不同滋味：“我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。”
（難過，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的反抗，在接受的同時，通過哭泣來宣泄內心的情感。
“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。”
（感動，感激）
最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下，友情保住了，羚羊木雕拿回來了，可是——
羚羊木雕應猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風乍起霜葉苦紅。
3.延伸拓展
用“看著你眼淚掉下來，我終于明白”的格式寫一段話。
看著你的眼淚掉下來，我終于明白，
父母對孩子的疼愛，
應該包括理解，包容和不去傷害
因為孩子的心靈是個水晶的世界，
在這個世界里
永遠保留著一個不滅的神話，
就是維護孩子天空下最純真的情義，
將情義樹立在最詩意的人生邊上，
讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……
希望我們每個人都能將人生最美好的信念堅持到最后的時刻！
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇5
【教學目標】
1、知識目標：整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
2、能力目標：聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
3、情感目標：正確處理好親情、友情關系。學會與他人、父母溝通。
【教學重點】
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
【教學準備】
學生：
1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師：
1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
2、多媒體輔助教學。
【教學課時】
1課時。
【教學過程】
一、導入新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育、長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”
（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》。
教師板書課題及學習目標。
二、檢查預習
初步感知課文：
1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？
2、你認為這篇文章寫得怎樣？
要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
教師小結：
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
1、品味揣摩人物個性化語言。
2、文章結構順序能否調整。
（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
1、品味揣摩人物個性化語言：
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2、文章結構順序：
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
四、體驗反思
（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題：
1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？
2、學習這篇課文，你有什么收獲？
教師小結：
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
五、作業
1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
2、想象“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇6
教學目的：
1、培養學生重義輕財的道德品質。
2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
教學重點、難點：
1、重點：讀出人物形象，明確是非。
2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。
教學前的準備：
要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。
教學過程 及內容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]
學生書面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]
二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我 取回，究竟是誰俗氣呢？]
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業 ：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽 作者郵箱：
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇7
從整體上感知，課文寫的是一家人因為一件貴重的工藝品而發生的很不愉快的事情，“我”的心靈遭受了傷害。課文提出的問題是，怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感。
“我”和萬芳是“合二而一”的好朋友。“萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：‘送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!’她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。”孩子心里惟有友情，好朋友之間什么心愛的東西都可以奉獻。她們的友情是多么純真，美好!當然，孩子的頭腦里，商品的價值觀念還很淡薄，貴重的羚羊木雕與一把小藏刀的交換，論價值，孩子的行為不免幼稚。但是，事情業已至此，父母該怎么辦?“我”的父母心目中只有羚羊木雕貴重的價值，沒有女兒的情感世界，他們逼著“我”去要回羚羊木雕，逼著“我”對朋友反悔，逼著“我”去做一件不光彩的事，這使“我覺得我是世界上最傷心的人”。
課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感，忍不住要說“這樣多不好”。
當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取經驗教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎?”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事件也不至于發生。退一步說，萬芳媽媽發覺了，也會追問，也會奉還。再退一步說，“我”的父母可以委婉地向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。讀者可以從自己的主觀出發，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。
故事情節集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇8
一個孩子“自作主張”地把父親送給她的“貴重東西”(羚羊木雕)轉送給了朋友，父母逼著她向朋友要回了那東西這就是《羚羊木雕》(選入義務教育初中語文第一冊)簡單的故事梗概。確實，就故事情節而言，并不怎么曲折動人，但其蘊含的文化現象，卻值得深思。
按常理，東西一旦送人，哪怕是貴重的東西，所有權不再屬于送者。然而在我們上面介紹的故事中，“您已經送給我了。”“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一常理已不復存在。原因何在?僅在被送者是自己的孩子，而孩子在那位爸爸心目中，只能處于被支配、被主宰的地位。這樣說，絲毫不意味著父母沒有管教支配孩子的權利；恰恰相反，設若孩子將木雕丟失，或者是變賣，父母加以管教當然應該。然而孩子是送給了朋友，而且是送給了最知心的朋友(這一點課文里有詳細的敘述)。這一行動，本身就浸透了重然諾、講義氣等傳統文化的液質。對孩子舉動的否定和責難，也就有悖于中華民族的傳統道義(奶奶的那句話，“算了吧，這樣多不好”，就隱含了這方面的信息)。可是也僅僅因為對象是自己的孩子，否定和責難也就堂皇正大，振振有詞。
設若父母的教育點是放在“一般不要把別人送的禮物再轉送人”上面，那么否定和責難尚可占得三分理去。事實卻是“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎能自作主張呢?”從此我們可以看出，如果轉送的不是木雕而是一盒糖，大概不會招來什么非議和責難，關鍵是木雕太貴重了。于是就涉及到另一條原則：父母給孩子禮物，要考慮孩子的承受力(生理、心理、知識等方面)，如果承受不了，那禮物顯然不宜送。對于父母，這里就存在著兩難：木雕的價值貴重到不能送人，而這一點孩子一時又認識不到，就是說，禮物的價值超過了孩子的承受力，事情發展的后果，責任在父母；相反，木雕的價值并沒有貴重到不能送他人的地步而父母強逼著孩子向朋友索回，行為也違常理。課文昭示給我們的卻是，父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈辭窮。
以上分析，揭示父母教育方法的不當并不重要，筆者的主要意圖是想揭示一種文化現象。
孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的(文化的)因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須惟命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。這里，孩子的主導行為不是努力適應社會文化而是恪遵長輩的訓誡，社會文化被團捏、扭曲得與長輩的訓誡相似乃至重合。這就是美國人類學家瑪格麗特·米德所說的前喻文化其所以能在我國延演數千年，是因為舊中國的封閉、落后。在那種環境中，其合理內核被張揚得淋漓盡致，其落后性、阻滯性被遮掩到極小值。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層次性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于拿木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。在這種形式下，我們仍要求孩子以長輩的意志為意志，孩子能深信不疑嗎?家長式的訓誡，能有好的結果嗎?課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?可悲的是，孩子畢竟承認了自己的錯誤，而且是錯誤的主導方面。可見受這種文化的長期浸染，我們的孩子已經開始容納它、接受它了。
一個語文教師，我們長期講“文以載道”“文道結合”“教書育人”等，這一課，我們除了傳授語文知識和技能外，還應該教給孩子一些什么呢?對我們自己，思考一下本課隱含的文化信息，對于擺脫“新時期德育工作難作”“年青一代難教”的困惑，是否有一些幫助呢?
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇9
當我備課到《羚羊木雕》時，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導入 ，很貼近學生實際，起到較好效果；再給學生以足夠時間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領學生深入課文，分析“我”“父母”等的優缺點，揭示課文矛盾所在，最后請學生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對課文的切入點選得準，師生對文中人物討論得很周全，學生課堂的情感體驗很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導學生對文中多次出現又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細節的品味使學生對課文的理解不斷深化。
林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學生就課文的“文章內容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個方面進行欣賞；接著說說“你認為最驚心動魄的是那一情節”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學生思維的閘門已被打開，學生對課文的理解較深，學生的發言也各有特點，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現。
語文課程標準提出要正確把握語文課程的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，以期全面提高學生的語文素養。感覺新課程帶來的不但是整個教學體系的變革，學習方法的變革，更是教師個性成長、教學風格形成的強大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學習目標，教師教的興趣盎然，學生學的有滋有味。我想，一樣課文，兩個人各有風格，我為什么不能上出我自己的特點，符合我的學生的特點。
《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評了父母重財輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，學生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對此文不做過多分析，主要加強朗讀，分角色朗讀，讓學生自己在朗讀中品味語言，揣摩內涵，學會判斷辨別，學會思辨，學會針對特定問題進行辯論。
教學開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時光，我們同學充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學們個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯’，談談理由。”通過課前貼近學生的生活事例的分析，加強了學生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導學生作好整體感知課文，為下節課的辯論打下基礎。
“先請同學們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞。” 與平時一樣，對于生字詞，我總是讓學生自己解決讀音含義。學生們讀課文，我心里想的是下節課的辯論，因為這樣的課我沒上過，對課文的內容不作深入的分析，學生們能夠有自己的獨到的理解嗎，我有我的懷疑。這節課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎。當學生們給自認為較難的字詞圈好，并識記后，我讓學生再讀課文，找出課文人物，理清人物關系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。
這樣學生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點在哪里？各自人物所持的觀點都明確。于是我讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由。原本我以為學生會讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個學生讀的有模有樣，我立刻抓住這個機會說：剛才有幾個同學真的有點文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴，“我”有我的委屈，好像個人都很有理由似的。這樣好了，我們下節課進行一次辯論大賽，認認真真地討論討論這個問題，當然前提是同學們對課文深入了解，辯論時才會有話可說。學生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時的課堂才是真正學生的課堂。
下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點闡述，自由辯論、總結陳詞），確定辯論雙方代表，親友團成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應資料。
“激動人心的時刻到了”一位參加辯論的同學這樣說。學生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項：辯論一切都正規化，辯手需要親友團的大力支持，辯手發言要口齒清晰，觀點鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進入觀點闡述階段。”主持人因為緊張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點，辯手也因為緊張發言有些停頓。但接著的自由辯論著實讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團也沒有讓大家失望，辯論進入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現，這是我課前所未預料到的。
可以說此時，我課前的所有憂慮全然無存，學生們是有能力達成他們所未經過的事的，這一點我很肯定。當下，針對課文我插入了以下幾問，作為對課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點采取適當的方法，可不可以避免課文的結局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？
課結束了，但是學生們意猶未盡，有學生要求再進行一次辯論，甚至有學生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數不多的，靜下心來反思，首先我認為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學生）的觀點，我個人對于課堂傾向于活躍，鼓勵學生大膽發言，積極參與，對于學生我希望他們都成為活潑有獨特性格的個體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度要求嗎？
當然，這堂課的缺點很明顯：有部分學生對課文理解了，但不會很好的表達；辯論中因不得其法，導致辯論向無所謂的爭論發展；課文知識點的落得不實。但是這又有什么關系，學生活了，思維活了，課堂是學生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風正給我帶來滿池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇10
古驛鎮二中 安德學
教材分析：
《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學目標 ：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。
教學難點 ：
分清是非，能與他人共處。
教學方法：
朗讀法、討論法、點撥法
課型：討論課
課時：一課時
課前準備：
學生：
1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。
2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。
3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。
教師：
1、對學生作好分角色朗讀指導：
①對課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點。
③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。
④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。
3、給學生講述辨論的規則及方法。
教學設計：
一、導入
1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。
2、情景引入：
親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書課題及學習目標
二、講授新課
在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容
1、分角色朗讀課文。
①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。
②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。
③師生共同對 這次作出評價。
小結：
朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。
2、整體感知課文內容：
①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。
②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？
明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。
③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？
明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。
小結：
讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。
點評：
分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。
三、課堂辨論
課堂實錄：
師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。
生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。
生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！
生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。
生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！
生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學們）：鼓掌！
生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。
生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！
生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！
生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…… ……
教師小結：
同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。
作業 ：
1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）
2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）
總評：
本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。
課后反思：
在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標 ，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！
作者郵箱：
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇11
青島 宋曉渝 邵長喜
○教學目標
① 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。
② 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。
○教學重點
分角色朗讀，把握人物個性化語言。
○課前準備
學生
① 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。
② 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。
教師
① 查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。
② 多媒體輔助教學。
○教學內容
本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作⑿睦礱櫳矗先宋鋦魴浴I杓剖敝荒苡興∩幔迅蟮淖雜傘⒎⑾值目燉指盟峭ü懈星櫚睦識量撾模⒘底約杭彝ド詈統沙ぞ槿ヌ逖槿宋鎪枷敫星椋傭郎涂撾牡娜宋鐨蝸螅鹽兆髡叩拇醋饕饌跡⒔徊教岣咦約旱娜鮮叮傭苊庖恍┛梢員苊獾募彝ッ艸逋唬棺約耗芙】悼燉值爻沙ぁ?
○教學設計
導入 新課
同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：
(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)
“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”
——初一10班 于雙
“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”
——初一10班 江穎楠
(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》
教師板書課題及學習目標
檢查預習
初步感知課文
① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?
② 你認為這篇文章寫得怎樣?
要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。
學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。
[教師小結]
《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
精讀賞析
師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。
教師用大屏幕投影問題組：
① 品味揣摩人物個性化語言
② 文章結構順序能否調整
(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。
全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。
①品味揣摩人物個性化語言
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章結構順序
調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。
體驗反思
(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。
大屏幕投影出示問題
① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?
② 學習這篇課文，你有什么收獲?
[教師小結]
學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。
作業
① 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。
② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。
小結
教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!
點 評
這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務
《羚羊木雕》資料：有助于理解《羚羊木雕》課文思想內容的一些論述 篇12
教學目標 及重點
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、教學新課
（一）、明確教學目標 及重點（略）
（二）、整體感知
1.讓學生根據自讀提示初讀課文
2.指導分角色朗讀課文
⑴教師講解分角色朗讀的要求：
A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱
⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。
⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價
⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
（如有爭論時間控制在10分鐘內。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到“突然”可見的"驚嚇"，可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的“堅定”，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”這個話有點自相矛盾，實質上批評了“爸爸”的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，“爸爸”送齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。