《羚羊木雕》課堂實錄（精選13篇）
《羚羊木雕》課堂實錄 篇1
師生問好.
師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎?
生:有/沒有......
師:送的是什么能告訴我嗎?
生:是我自己做的卡片
師:他喜歡嗎?`
生:喜歡
生:是一幅掛畫
生:他不喜歡
師:哦?
生:不過他還是很高興
師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?
生:He
師:謝謝
生:我送的是一支鋼
師:他收到后臉上是什么表情?
生:滿臉笑容
師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書<羚羊木雕>,出示flash(1)
師:同學們讀過課文了嗎?
生:讀了
師:讀了幾遍?.
生:2遍\3遍\4遍.......
師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?
生:可以
師:出示flash(2)三個思考題
師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?
生:可以
師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)
生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.
師:真不錯,有補充嗎?
生:是爸爸從非洲帶回來的.
生:是非常昂貴的木雕.
師:昂貴?文中用的是哪個詞?
生:貴重.
師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個"貴重"的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.
師:什么叫"貴重"呢?迅速拿出字典查一查.
生:是......
師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好，下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)
生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.
師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?
生:......
師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?
生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)
師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\送木雕\迫索木雕
師:什么叫迫索木雕呢?
生:被迫索回木雕.
師:對.我是被迫要回來的.
師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)
生:"我"\爸爸\媽媽\奶奶\萬芳\萬芳的媽媽
師:正確嗎?
生:正確!(鼓掌)
師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)
師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)
師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?
生:好.
師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?
第一組表演.(學生表演很精彩).
師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?
生:我覺得該給他們四顆星.
師:為什么?
生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意.
師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)
師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)
第二組表演.
師:請點評
生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.
生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.
師:大家同意他的意見嗎?
生:同意
師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)
師:那么,優勝的小組是
生:第一小組(熱烈的掌聲)
師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!
師:看課文最后一個自然段"可是,這能全怪我嗎?"同學們覺得,這件事應該怪誰呢?
生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發生了.(笑聲)
生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.)
師:說得真好.(鼓掌)
生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.
生:我覺得都有錯,都應該怪.
......(讓學生暢所欲言,我不置可否)
師:我為什么要把木雕送給萬芳?
生:因為萬芳喜歡.
生:因為她是我最好的朋友.
師:對,文中的"我"認為萬芳是個"仗義"的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.
什么叫"仗義"?.
生:(迅速地查字典).......
師:對嗎?
生:對.
師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出"仗義?"
生:"我"的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.
師:這個"褲子事件"表現了萬芳"仗義",也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?
生:因為木雕貴重.
師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)
生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談*.
師:哦!你是從爸爸角度來談的.板書:父母__了解\交談.
這時舉手不太多了.
師:還有從"我"這個角度談的嗎?
生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.
師:板書:"我"__商量
生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)
師:板書:__送別的
師:文中的"我"和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\相互理解才能讓不愉快的事少發生,最好是不發生.出示flash(5)"相互溝通\相互理解"
師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?
生:想資源網—語文論壇 --
師:出示flash(6)"國外父母和子女相處"的例子.(大概1分半鐘)
師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)"幾個成功相處的例子"(大概1分鐘)
師:這里有三個小伙伴也和父母發生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?
生:愿意.
師:出示flash(8)"幫幫他們".
師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?
學生討論
生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......
(鼓掌)
師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?
生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......
(鼓掌)
師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業好嗎?
生:好!(開始寫.不時有小聲討論)
半分鐘后下課鈴響.
師:好，下課.謝謝大家!
生:老師休息.
《羚羊木雕》課堂實錄 篇2
新課標、新教材、新教法：
《羚羊木雕》課堂實錄
教學課時：一節課
教學班級：東華初級中學初一（37）班
執教老師：莞城三中 王淼珍
（課前準備：①布置學生朗讀兩遍，將不認識的字查好字典；②將每一個自然段標上序號。）
師：同學們，你們好，今天將由我來為大家上這堂課，歡迎嗎？
生：歡迎！
師：那來點掌聲，算是對我的鼓勵。
生：（一陣熱烈的掌聲）
師：謝謝同學們的鼓勵！不過做我的學生可有一個要求，課堂上必須認真思考，積極發言，能做得到嗎？
生：能！（響亮地回答）
師：下面請同學們思考第一個問題。（投射出問題來）你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？
生1：我從標題中讀到的信息是，羚羊木雕是個物 品。
師：羚羊木雕是個物品？你說呢？（指著旁邊的同 學）
生2：我讀到的信息是，羚羊木雕是個貴重的物品。
師：對比一下，兩個同學的回答有什么不同？
生：多了“貴重”兩個字。
師：這就對了，羚羊木雕是個貴重的物品。請同學們仔細查找課文，看看課文中有幾處提到“貴重”兩個字？
生：（學生在逐段查找）第2自然段，“那是爸爸從非洲帶回來的給我的�！钡�13自然段，“這么貴重的東西不像一塊點心一盒糖……”；第24自然段，“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重�！薄澳悴恢滥鞘嵌嗝疵F的木雕！”第34自然段，“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢！”
師：為什么課文中要三番五次地傳遞“貴重”這個信息呢？
生3：因為這個物品的貴重，才能顯現出問題的復雜。
師：嗯，有一定的道理。那我將“貴重”二字改為“普通”“平�！倍�，好不好呢？
生4：不好，如果是個普通、平常的物品，是可以隨便送人的，就不會引起“我”與父母之間的沖突，也就不存在“我”與萬芳間的矛盾。貴重的物品是不能隨便送人的，才會引出下面的故事來。
師：思維不錯！同學們真的在積極思考。作者就是通過傳遞“羚羊木雕是個貴重物品”這個信息，引出文章中的幾個沖突，沖突中的幾個人物也隨之入場。找找看，課文中到底出場了幾個人物？
生：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳，萬芳的媽媽，共六個人物。
師：六個人物，自然就要講到人物描寫的技巧。（投射出思考問題）。人物描寫的重點，①人物描寫的方法——外貌、動作、心理、神態、細節、語言。②人物描寫重在個性。
師：人物描寫重在“個性”兩個字。（老師再三強調這兩個字。）請問誰是語文科代表？請站到講臺邊來。
生5：我！（語文科代表很大方地走向講臺）
師：我們能否合作搞一個片斷活動？
生5：行！
師：科代表很不錯，挺大方的。我交給你一個很重要的任務。請看題。（投射出問題來）——請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。
師：科代表，你的任務是——請幫我挑選出三個人物出來，一個表演爸爸，一個表演媽媽，還有一個就是“我”。在活動中盡量能突出人物的個性。
生5：A同學做爸爸，B同學做媽媽，這個“我”就讓我自己做吧！
師：好，給同學們2分鐘時間，再次去閱讀課文1—15自然段，仔細感覺人物的個性。
師：（2分鐘后，提醒同學），爸爸有一個很明顯的細節，注意到了嗎？
生：抽煙！
師：對，表演爸爸的同學可以拿支筆來替代煙。（同學在下面笑了起來。）同學們，給我們的勇敢者掌聲鼓勵！
（一陣熱烈的掌聲，表演開始。）
媽媽：“那只羚羊哪兒去啦？”（突然詢問）
“我”：（停頓了一下）（小聲）“爸爸不是說給我了嗎？”
媽媽：“我知道給你了，可是現在它在哪兒？”（目光緊緊地盯著我）
“我”：“我把它收起來了�！保ㄕ驹谀莾阂粍硬粍樱椭^不敢看她。）
媽媽：“放在哪兒了？拿來我看看�！保☉岩赡抗猓�
媽媽：“要說實話……是不是拿出去賣啦？”（十分嚴厲）
“我”：沒有賣……我送人了�！埃曇舭l抖）
媽媽：“送給誰了？告訴我。”（一個搭手的動作）
“我”：“送給萬芳了，她是我最好的朋友�！保ㄌ痤^迎著媽媽的目光）
媽媽：“你現在就去把它要回來！”（語氣堅定）“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
“我”：“不�。�！”（哭著喊了起來）
爸爸：（靜靜地點燃一支煙，慢慢地說著。）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？
“我”：“您已經給我了。”
爸爸：“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人��！”
�。ū硌萃戤�，一陣熱烈地掌聲。）
師：三個同學的表演是不是很精彩？（同學們個個非常興奮。）他們有沒有表演出人物的個性來？
生6：兩個女同學表演非常到位，那個爸爸好像差一點，就是“爸爸的聲音一直很平靜”，這個部分表演出來了，“不過帶著一種不可抗拒的力量�！焙孟襁�不是很夠。
師：同學們是否也有同感？
生：“是！”、“還行！”“有點！”（說法不一）
師：透過這段描寫，我們來分析一下，爸爸媽媽的個性。（投射出問題來）你是如何評價文中的父母的？
生7：我認為文中的父母有點過分，不應該逼著自己的孩子去要回羚羊木雕，應該尊重孩子。
師：是喲，人是應該相互尊重的，就這一點來看，父母是有點過分。還有其它的看法嗎？
生8：我認為文中的父母做得對，那么貴重的東西，也不與父母商量一下就自作主張，輕易送給別人，父母逼著“我”去要回來，并沒有錯。
師：也對喲，小孩子畢竟小，有些事情確實不應該自作主張，應該事前與父母商量一下才對。還有沒有其它的想法。
生9：我認為文中父母的態度不對，特別是媽媽，一步一步地緊逼著“我”，根本不允許我解釋。如果媽媽的態度隨和一點，多次與“我”溝通，“我”也不會那么地傷心、絕望。
師：做父母的，也很難，但確實要經常與子女溝通。那，從文章的字里行間，我們如何評價文中的父母呢？
生10：文中的父母，為人一般，平時只看重是錢，很少想到情。為了一個貴重的木雕，卻逼得“我”去傷害一個最好的朋友。
師：評價得很好。（走到一個學生的身邊），這位同學，請你回答我一個問題，你喜歡你的父母嗎？為什么？
生11：喜歡，因為我的父母從來不逼著我去做我自己不愿意干的事，他們很講民主。
師：（老師來到另一個同學身邊）你的父母呢？
生12：（笑一笑）還好，我的父母肯定也不會允許我將貴重的物品隨意送人的。
師：（指著另一個同學），你父母送過貴重的東西給你嗎？
生13：送過，那是去年，爸爸去旅游回來，送給我一個用核桃雕刻的小工藝品，手工非常精巧，我非常喜歡！
師：同學們普遍認為，文中的父母為人不怎么樣。其實文章中，有一個非常重要的人物，同學們沒注意到，她只是偶然出了一下場，但他對父母的評價起至關重要的作用。想到嗎？
生：奶奶！
師：奶奶在整個文章中，只蜻蜓點水地晃了兩下，仔細到文中去找一找。
生：24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。”“奶奶突然說：‘算了吧，這樣多不好�！�
師：你從這兩句中，能否看出“我”父母的為人？
生14：奶奶在家中沒有地位，父母肯定不喜歡奶奶。說明“我”父母平時不孝敬老人。
師：好，還有嗎？
生15：奶奶平時看不怪“我”父母的為人，因為父母過分看重錢財，不講情義。
師：同學們分析得很好，1—15個自然段，父母逼“我”要回木雕時，對父母進行了正面描寫，同時還借助奶奶的眼來對父母進行側面描寫，我們完全可以看清父母的為人。過分重錢，不重情，上不孝敬老人，下不尊重子女。
師：下面我們圍繞著奶奶的出場，進行一個小小的擴展思維活動。（投射出問題來）奶奶有可能會說些什么呢？請充分發揮想象，為奶奶設計“想說的話”。
生16：父母正在逼著“我”去要回羚羊木雕，“我”痛苦地哭喊時，奶奶站在門口，奶奶會說：“不要這樣硬逼著孩子嗎，要與孩子好好做工作，讓孩子思想通了時，再去找萬芳，效果會好一點。”
師：嗯，奶奶不忍心看到父母逼“我”，從這個同學的想象中，我們明白到，奶奶也認為，“我不應該送這么貴重的東西給萬芳。你呢？（走到另一個同學的身邊，請他答題。）
生17：我想象著奶奶會走到“我”身邊，這么說：“孫女，你出來一下，奶奶有事請你幫忙�！比缓蟀选拔摇睅У搅硪粋�地方，“孫女，那個木雕，是很貴重的喲，爸爸付出了很多的勞動才攢夠錢買的，你說是不是應該珍惜爸爸的勞動？如果不是因為爸爸愛你，他會送這么貴重的物品給你嗎？你先把心靜下來，仔細想想�！�
師：不錯，你想象中的奶奶態度隨和，很會做思想工作。（走到另一個同學身邊）你怎么想象？
生18：我想象中的奶奶會這樣做，她會悄悄來到爸爸身邊，“兒子，你出來一下，我有件事要你幫忙�！保ò褍鹤又С鋈ィ┤缓髸f：“做孩子的思想，千萬不要心急，得慢慢來，先最好不要逼著她現在就去萬芳處要回來，給孩子一個思考空間，一邊與孩子溝通，一邊想一個萬全之策。”
師：很不錯，三個同學為奶奶設計的出場，都非常獨特。那我問同學，奶奶會不會做媽媽的工作？
生19：不會的，因為媽媽正在火頭上，氣還很大，再說，媽媽不是奶奶生的，本身的婆媳關系也不好，如果奶奶此時去找媽媽，肯定會火上澆油的。爸爸則不同，爸爸是奶奶生，他當然要給奶奶一點面子。
�。ㄏ旅娴耐瑢W聽了之后，都笑了出來。）
師：分析得很精彩，同學們，能有這么豐富的想象，真了不起。其實還可以有更多的想象，只要同學們愿意大膽的去思考。父母逼“我”立即去要回木雕真是有點過火。讓我們繼續思考，萬芳該不該得這個木雕？
生：“該！”“不該！”（下面的同學說法不一。）
師：挺熱烈的，請說“該”的同學舉手，（一、二、三、共41個）
請說“不該“的同學舉手，（一、二、共21個），先請這個說“不該”的同學談談看法。
生20：我認為萬芳不應該要別人那么貴重的物品，那是人家爸爸付出了艱辛的勞動才換來的，“我”應該好好珍藏父母對自己的深愛。
師：爸爸送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍惜了父母的一片深愛。那我問你，萬芳事前知不知這個木雕很貴重，你能從文中找出依據嗎？
生21：并不知道，我們仔細讀30---34個自然段，就會明白，是“我”在父母逼迫之下，去找萬芳要回木雕的時候，萬芳才知道了物品的貴重。我也認為，不應該隨便要別人家貴重的東西，除非別人家的父母同意。
師：幾個同學都認為，別人家的貴重物品是不能要的，因為它是父母付出了艱辛的勞動換來的，就是要送給好朋友也得事前與父母好好溝通，父母同意了，才能接受別人的貴重禮品。下面我們請那些說萬芳“該”得這個貴重物品的同學，談談你們的想法。（老師走到前排，點到一個同學）
生22：我認為萬芳“該”得這個貴重的物品。我的依據是16---23個自然段�！叭f芳是個多么仗義的好朋友�！�，發生在上星期一體育課上的“換褲”一事，足可以說明萬芳的仗義。有一個這么仗義的好朋友，就是送她最貴重的物品，我也心甘情愿。因為友情比物品珍貴。
師：因為友情比物品珍貴，這就是同學們說“該”的重要依據。剛才這個同學提到發生在上星期一體育課上的一件事，到底是什么事？下面我要請你（指著我身邊的同學），站起來，不能看書，將文中的這件事，用你自己的語言概述出來。
生23：上星期一的體育課上，“我”的運動褲，被劃破，不敢回家，怕被父母罵，萬芳一直旁邊陪我傷心，給我出主意，一個勁地安慰“我”，最后我們交換了褲子，萬芳則穿著“我”破運動褲回家，被她媽媽罰站了一個小時，至今她還穿著那條破褲。萬芳真是一個仗義的好朋友，我也認為她該得那個貴重的禮物。
師：概述得非常好，語言表達很清晰，很干脆。請同學們朗讀17個自然段，你能否從這個自然段中發現什么？
生：齊讀17個自然段。
師：（走到一個同學身邊，示意旁邊的同學回答）
生24：我發現了，“上幼兒園時候我們就在一起”——說明我們從小就是好朋友；“人一點也不自私”——說明萬芳是一個很大方的朋友，我們相處很好；“形影不離”——說明我們的關系非常密切；“老師管我們叫‘合二而一’”——連老師都知道我們的友情很好，再一次從側面說明我們倆的友情。
師：分析得非常全面，其實這個自然段借助于正面、側面的描寫，就是要傳遞一個這樣的信息，萬芳確實是“我”非常要好的朋友，一般的朋友，“我”是絕對不會把這么貴重的物品送給她的，就是因為萬芳與“我”的關系非同一般，“我”才把自己最心愛的東西送給她的。
師：說萬芳“該”得這個貴重的物品，沒有錯，因為“我”看重的是友情，友情比物品更珍貴；說“不該”的同學也是對的，父母送給自己的貴重的東西是要好好珍藏的，珍藏好了這個貴重的禮品，就是珍藏了父母的一片深愛。文章利用了插敘的寫法，17——23個自然段，插敘了“我”與萬芳之間的故事，其作用就是要讓讀者知道，“我”與萬芳之間的友情，非同一般，如果沒有這一段，也就不能更好地突出“我”被傷害的程度。
師：（投射出問題來）你喜歡文中的萬芳嗎？說出你的理由。
生25 ：我喜歡萬芳，她不僅仗義，還通情達理，36自然段，寫到萬芳得知這個木雕非常貴重時，她雖然非常痛苦，還是將木雕歸還了“我”，最后萬芳跑過來，把小藏刀塞到“我”手上，留下了這樣一句話，“咱倆還是好朋友。”假如我是萬芳，我肯定會與文中的“我”絕交的。
師：自己最要好的朋友“反悔”，當然非常痛苦�？�34自然段“萬芳看了我一眼”，這一眼里包含了什么？
生：（同學們紛紛在下面回答），“痛苦”、“難過”、“氣憤”、“憤怒”、“內疚”、“慚愧”、“絕望”……
師：同學們說得都對，我們閉上眼睛感覺一下，這一眼里蘊含的豐富情感，假如我就是萬芳，也會有這么多的情感表露。當萬芳得知這個貴重物品時，一瞬間表現出不冷靜，也在情理之中。（我要旁邊的同學再談談）你是不是也喜歡萬芳？
生26：我也喜歡萬芳，她性格非常開朗，如18自然段“她跳起來拍著屁股”，就這一個細節，就可以看出她性格的豪爽。最后不僅還回了木雕，還把友誼的見證——小藏刀送給了“我”，為了不讓“我”誤解，還留下一句讓“我”更加慚愧的話，“咱倆還是好朋友……”，這樣心胸開闊、性格開朗的好朋友去哪里找？
師：同學們的講得真好，平時我們要多關心身邊的同學，用心去感受同學間的友情。下面請同學們繼續思考，（投射出問題來），最后一個自然段，你是怎么理解“這能全怪我嗎？”這句話的？
生：這是一個反問句。
師：不錯，你們將它變成陳述句。
生：這不能全怪我。
師：“我”有沒有責任？
生27：沒有，是父母硬逼著“我”的。
師：哦，應該全怪父母？
生28：父母應負主要責任，他們要不逼“我”，“我”就不會傷害好朋友；“我”也要負責任，為什么不與父母好好溝通呢？
師：唉，唉，有道理。你說呢？（叫到一個女同學）
生29：我認為“我”要負主要責任。如果文中的“我“要靜下心來，與父母悉心講述”我”與萬芳的友誼，父母也許會被感動，不會再逼著“我”去要回木雕。怪“我”沒與父母做好思想工作。
師：都有道理，由于個人所站的立場不同，說法自然不一。下面我們將討論最后一個問題，平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？
生30：平時，我們應該多與父母交流，千萬不要自作主張，作重大決策時，應主動與父母商量，因為我們畢竟是未成年人。
師：多與父母交流，多與父母商量。不管怎樣，父母總不是害自己的孩子。（請前排的同學回答問題。）你說說看？
生31：父母不應該將孩子管得太緊，特別不能強逼著孩子去做某一件事。因為孩子也有自己的追求，也有自己的愛好。應該給孩子一點自由的空間。如果文中的父母不是硬逼著“我”，“我”肯定在冷靜下來之后，會想出一個兩全齊美之策。
師：我也同意你的觀點。父母應給孩子一點自由，不能讓孩子永遠生活在父母的陰影之下。你還有什么看法？（走到后邊的同學身邊。）
生32：我認為文中的父母如果在送羚羊木雕之時，就告訴“我”，這是一個非常貴重的物品，“我”肯定會非常激動，父母能將這么珍貴的禮物送給“我”，證明父母特別愛“我”，“我”一定要好好珍藏這份禮物，珍藏這份愛。就不會有后面的尷尬發生。平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛。
師：哦，這句話說得好極，“平常生活中，父母要學會借助每一個細節來示愛�！北緛怼拔摇钡母改阜浅邸拔摇�，將全家人認為非常名貴的物品，送給了“我”，可見父母對“我”的愛，然而，“我”的父母則沒有及時抓住這一個環節，向自己的孩子示愛，導致后面的尷尬發生。如果能及時示愛，孩子還不知是如何感激自己的父母的呢？太遺憾了！
師：下課了，給同學們留下一道思考題，今晚自修將其寫在日記本上。平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？
師：最后，讓我們翻到課后124頁，用框框中的一段話來結束我們這堂課。……齊讀！
生：“友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠贊揚。它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍已為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求�！�
師：希望同學們學會尊重父母，學會珍惜友誼！下課！
執教者教學后的反思：
這堂語文閱讀課“活”了
《羚羊木雕》這篇課文是一篇老課文，我所說的這個“老”，主要表現為：它曾被多次編輯在各類教材中，凡是有過幾年教學經驗的老師幾乎都接觸過這篇課文�！袄稀闭n文當然有老的教法，我們暫且不去追究老教法，面對新課標、新大綱，必須有新的教法。前不久，我再次教學到這篇課文時，有了新的感受，用一個字來概括——活。
第一， 教材處理“活”了。這堂課一開頭，我就為同學拋出了一個這樣的思考題：“
你從《羚羊木雕》這個標題中讀到了哪些信息？”圍繞這道題的爭辯，學生自然讀到“貴重”兩字。作者傳遞這個信息，其意義非常之大，整篇課文都是圍繞著這個信息展開的。為了更好地幫助同學思考，我有意錯亂學生的直線思維，如果將“貴重”二字改為“普通、平常”，其效果會怎樣呢？學生馬上反映到，“貴重”兩個字非常重要，不然就不會有下文中精彩的人物出場描寫，也就不會有激烈的兩對矛盾沖突，更不會激發學生對貴重物品與珍貴友誼的思考。我認為：我這道爭辯題出得非常活，由“貴重”兩個字，帶動了學生對課文的整體感悟。
第二， 教學目的“活”了。我在設計這堂課時，目標很明確，就是要避免傳統教學模式過分看重文章結構、寫作技巧、中心思想、人物描寫等方面的訓練的教學，而是將學生引入到更高層次的思考——要求學生讀完此文后，學會一些做人的道理。“你是如何評價文中的父母的？”——通過對這個問題的思考，讓學生完善好父母的形象，從文中父母的為人處世中學到處世的技巧；“你喜歡文中的萬芳嗎？”——教會學生怎樣交友，怎么樣的朋友才是好朋友；“平時，我們將如何才能避免這些尷尬的發生？”——就是引導學生要及時與父母交流，不要自作主張；“平常，你遇到過傷心事嗎？你是如何處理的？”——聯系自身的生活談談學完本文之后的感受。新課標下的現代文閱讀教學特別注重完整的人的教育。
第三， 學生思維“活”了。我在教學時，為學生設計了兩個開放式的語文片斷活動：① 請同學們仔細琢磨1—15個自然段，父母與“我”間的沖突，能否通過對話將人物的個性表演出來。為了更好地感悟人物的個性，學生必須仔細去閱讀課文，其中有三位同學上臺表演時，上臺同學的一舉一動，一言一行能否表演到位，這就是他們思維能否到位的見證。座位上的同學也在三位同學表演完畢后，就三位同學的表演進行評價，這個評價的過程，足以證明座位上的學生也在積極思維。②讀24個自然段，“不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說�！蹦惆l揮充分的想象，為奶奶設計“想說的話”。學生為奶奶設計了多種語言表達，還想到了幾個調虎離山之計。如果學生沒有“活”的思維，怎么會有這么多的感悟呢？
第四， 課堂氣氛“活”了。新課標特別強調合作性學習、探究性學習、自主性學習。教師首先必須擺正好自己的身份，以朋友式的姿態出現在學生面前，創設一個友好、民主、平等的教學氛圍，充分調動學生的多種感覺器官，要求學生全方位地參與學習，只有這樣，學生的思維才會活躍，理解才會開闊，不會給人單一之感。比如說，三位同學上臺表演，座位上的同學則對他們的表演進行評說，就體現了合作、探究、自主三大特點。同時，在實際的教學中，我有意設置一些“換位思維”——假如你是“我”的父母，你會逼“我”嗎；假如你是文中的“我”，面對父母的強逼，你會怎樣處理；假如你是萬芳，面對好友的反悔，你會與好友絕交嗎？由于牽涉到了學生的生活實際，學生非常感興趣，課堂氣氛也特別活躍。
整體來講，這堂課是上得非常成功的，其最大的成功就在一個“活”字，當然新課標，新教法，也只是一個摸索的過程，也許求不到完善，還有待我們繼續嘗試！
《羚羊木雕》課堂實錄 篇3
羚羊木雕l7gFtL
時間：2004年12月9日{Pw
授課者：范琦io
初一（6）班$X2r`
師：上課之前問一個問題，大家經常送朋友禮物嗎？禮物貴重還是便宜？y/hm8
生：送，（有的說送貴重的，有的說送便宜的）z1`W)-
師：今天課文就是作者給朋友送了一個貴重的禮物——羚羊木雕，結果引起了家里的軒然大波，大家一起來看看。!7u u>
初步了解P5Kt3
�。▽W生自己閱讀課文）教師出示課件，學生閱讀正字正音。MHO\/j
請同學回答課件出示的字音問題（在講“挨”“倆”的讀音的時候學生意見發生分歧，教室馬上要求查字典，要求討論）\CC&
整體感知：再次快速朗讀課文，簡要概括，課文講了什么事？_^lA9D
生：因為媽媽發現我的木雕不在 了，我告訴她事送了朋友，結果引起矛盾我要回來之后結果后悔了。p
生：主要講的作者把木雕送朋友結果又要回來W3e8U
師：是她主動要還是父母交她去要？.94J9
生：父母叫她要回來y
師：很正確（出示課件，課文大致內容：課文內容：爸爸媽媽發現我把貴重的羚羊木雕送給我的朋友竟不顧我的感受要求要回來p`awk
文章插入了一段我以前和萬方的故事，這種在敘述時候不依照時間次序，插入其他情節的方式叫插敘，（補充倒敘）{Mq
文章插入了我和萬方的什么事？有什么作用？z1R
生：我在上體育課的時候褲子破了，萬方和我換了褲子，回去被媽媽罰站|Wl,1y
師：很好Y+;Z&m
生：幼兒園老師說我們合而為一<(=9
生：在萬方家里，我喜歡她的東西，萬方激動地要把她的刀送給我7
師：很好，這些例子強調了我們師好朋友，為后來我送木雕做了鋪墊，也為后來我要回木雕傷心做鋪墊E
師：現在大家分組討論一下，為課文分段，概括大意。.
�。▽W生分組討論）ey=[8L
生：我分為三個段，一段是1－16，事件的開端，二是17－35，我要回木雕，三是后面，寫要回木雕的感受@
生：第一和他一樣，是開端，二是17－23，寫我回憶和她的友誼，三是寫我要回木雕很后悔H
生：一和他們一樣，二也和她一樣，三是24－35段，寫的主要是要回木雕，最后是36－38自然段，寫要回之后的感受G?8I,
師：16自然段師：K
生：過度段rg"/p6
師：哪里承上，哪里啟下？LE
生：他們不知道我們是好朋友v':]
師：因此17－23是回憶的段落，所以第三應該是24－－25，寫奶奶反對但是沒有用c.H;.
老師總結課文分段^9(+Sz
一：1－16，父母要求要回木雕我很傷心"
二；17－23,插敘我們的真摯友情iBG
三：24－25，奶奶反對沒用,9Pg>
四：26－38要回木雕得到諒解但是很傷心{
師：大家再來朗讀插敘的部分，體會她們的真摯友誼NO7
（學生朗讀）&\k@[
師：再次閱讀課文，分析人物形象，想想有哪些人物，人物的性格、身份&
為了幫助大家更深入理解人物，我叫我們幾個同學準備了一個小話劇，大家來看看他們演出的師不是你們理解的形象？;-K d"
�。▽W生表演小話�。�+Yyq4e
師：大家看他們表演得好嗎？因為爸爸有一個吸煙得動許哦，我們得同學都做了準備，大家分析一下人物形象J5h>xI
首先請媽媽得扮演者分析一下媽媽得人物形象!2]JQ=
生：媽媽重財，不尊重女兒純真得感情tAZ>
師：你們想象中得媽媽是不是這樣得？A`/(
生：不是 *Z
師：那你們說說你們想象得感覺？[7kg
生：媽媽就是重財輕義，為了木雕而忽視友誼a
生：不是很重財輕義，因為木雕畢竟師很貴重得東西，而且我覺得媽媽很理解我，還要我用糖去換X
師：媽媽厲害嗎？oc;*
生：厲害？Q3
師：從哪里看出來你呢？KQ
生：第七自然段#RcQ
師：讀出來&:FS4*
生（讀）Zh
師：還有沒有？,t61dV
生：11自然段，（朗讀）7
師：對，堅定這個詞也看出媽媽得嚴厲|
生：還覺得媽媽師軟硬兼施，C]o*d)
師：對，很好，那么我得褲子破得時候哭了，為什么/ f
生：因為怕挨說x
師：所以也看出媽媽得嚴厲，媽媽理解我嗎？2v0?
生：不是很理解x
師：對，她不是很理解hKdT%
師：請爸爸得扮演者所說?ka!O9
生：爸爸也有些重財請義，但是沒有媽媽那么明顯qb
師：大家覺得爸爸應該師什么樣子得？s,
生：應該比一般更平靜一些，很威嚴的G\Vd"0
生：爸爸比較沉穩o
生：爸爸很深沉`^M2R
師：爸爸和媽媽的立場是否一樣？0~Z3
生：一樣3J
師：爸爸只是說了幾句話，但是聲音很平靜，但是帶著不可抗拒的力量，但是有沒有象媽媽一樣明顯？&$
生：沒有dX^
師：所以爸爸的嚴厲更深沉,A!Uz
師：那么我是怎么樣的性格e
生：總是我和萬方的友情，但是又怕媽媽|FsO?
生：真誠無私的,JT
生：我很大方jF^v4
師“我怕家長嗎？VQ8
生：怕l]@
師：從哪里看出來？xP[&
生：學生回答（用課文句子）!
師：我怕家長但是又重視友誼，但是我是否是很爽快地要回木雕？`V;3j
生：不是，還是有反抗.akuL4
師：哪里有反抗？lt|W9C
�。▽W生根據課文找到相關的語句進行回答）n!Mw
師：總結一下”我“的性格？@-%b
學生回答.[ 0:U
怕家長，重友誼，但是有自己的主見t#T4
師：下課了，剩下的下次再講
《羚羊木雕》課堂實錄 篇4
第一課時
1.檢查預習
師：我們先檢查《羚羊木雕》的預習。本文共寫了哪幾個人物？
生：我、媽媽、爸爸、奶奶、萬方、萬方媽媽。
師：課文圍繞一件什么事來寫？
生：羚羊木雕。
師：不準確。“羚羊木雕”不是一件事。應該是——
生：追問羚羊木雕。
生：還有贈送、要回羚羊木雕。
師：加在一起就對了。
生：追問、贈送、要回羚羊木雕。
師：從記敘的順序說，贈送羚羊木雕屬于——
生：倒敘。
生：插敘。
師：到底是插敘還是倒敘？
生：插敘。
師：對，插敘萬芳對“我”的幫助和友情，說明“我”為什么贈送羚羊木雕。
師：這些人物對要回羚羊木雕各持什么態度？——“我”？
生：不主張要回。
師：父母呢？
生：主張要回。
師：不準確。
生：逼我去要回。
師：對了。奶奶呢？
生：認為要回“不好”。
師：萬芳——
生：責備我，但后來又表示“咱倆還是好朋友”。
師：萬方媽媽呢？
生：責備萬方。
生：她還把羚羊遞到“我”的手上。
師：那么作者的感情傾向是怎樣的?
生：不主張要回。
生：批評父母的重財輕義，傷害了孩子之間的感情。
師：但作者并沒有這么說呀？你根據什么這樣判斷？
生：他最后感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!
師：應該是他讓“我”感嘆：我做了一件多么不光彩的事呀!
生：還有，他極力寫萬芳的“仗義”。
生：還寫媽媽追查、逼迫；寫爸爸講出一片理由。
生：我這本書上也是這么寫的。
師：好，你的學習很主動，會查閱資料。好了，我們就檢查到這里。
2.朗讀指導
師：據我所知，有許多同學追星，有許多名星被追，有許多同學做明星夢。對不對？
生：對。
師：星分兩種。一種是青春派，主要憑一張漂亮的臉蛋；另一種實力派，藝術功底深厚，例如演和紳的王剛……但不管那類明星有一種必備的基本功——猜猜是什么功？
生：（津津有味）唱歌。
生：朗讀。
師：對，朗讀。我這里有著名演員濮存昕朗讀李白《將進酒》的錄音，你們想不想聽聽？
生：想！
師：（放錄音，濮存昕充滿激情的聲音，使學生不由自主地贊嘆、鼓掌）
師：其實多種明星都需要朗讀的基本功，例如播音員、主持人，甚至政治家，如果小布什競選時講演磕磕絆絆、吞吞吐吐，選民是不會將自己的票投給他的——做明星夢的同學要從朗讀做起啊。
演員，包括明星演員，還離不開導演的導。例如我國最大牌的演員——鞏俐，如果沒有張藝謀的栽培，她能成為明星行嗎？
許多人都夸張老師是天才的導演，（笑聲）——雖然不會演，但很會導。我當語文老師委屈了，如果當導演，可與老謀子決一高低。（笑聲）不信？下面我做導演，你們做演員，看看張老師“導”得怎樣，也看看你們“演”得怎樣。
生：好！
師：先看這句該怎樣讀——“那只羚羊哪兒去啦?”
師：要讀出責問語氣——為不見了羚羊木雕而驚慌著急，帶有責備語氣。媽媽非常珍視這只羚羊木雕，因為那不僅是一件用黑色硬木雕成的珍貴的工藝品，而且是爸爸從非洲帶回來的——那是當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念。
師：你們知道當年支援亞非拉的事嗎？
生：不知道。
師：上個世紀六七十年代，當時中國為了提高自己的國際威望，非常重視支援亞非拉國家，自己還吃不飽飯，勒緊褲腰帶，也要支援它們，幫他們建工廠、學校、醫院、體育館……甚至還無償地給坦桑尼亞和贊比亞修了一條1900公里的鐵路。
生：要錢嗎？
師：不要��！最多是低息貸款。
生：傻不傻呀！
師：你還別說，聯合國恢復中國的席位，主要是靠這些國家投票。那時許多人員被派到了非洲，一干就是幾年，有些人甚至獻出了生命，永遠留在了非洲。咱們邢臺也有不少人去修鐵路、當醫療隊員……課文中的“爸爸”大概也是去非洲支援的。他在非洲灑下了青春和熱血，當然羚羊木雕在爸爸媽媽眼里是無比珍貴了。
生：也許他爸爸是去非洲做買賣賺錢。
師：看看這篇文章是什么時候寫的，那時候興不興做買賣賺錢。
生： 1984年。
師：何以知道？
生：119頁注解1：選自《東方少年》1984年第10期。
師：那是發表日期，寫的日期得靠前，事情的發生更得靠前。那時候根本不興賺錢，提倡無私奉獻�！宰x這一句必須帶責問語氣。請大家讀一讀。
生：（讀）
師：還不行，責備語氣不夠。
生：（再讀）
師：這次差不多。
師：再看這句——“爸爸不是說給我了嗎?”
導：因受到責問，要小聲地。重音放在“給”上。認為“給我了”，就可以隨意處置。下面老師用三種語氣讀，你們看那個好。（老師讀：第一種語調平直；第二種是反問語氣，理直氣壯，引來學生陣陣笑聲；第三種是準確的讀法：低著頭，裝出一副害怕又有點委屈的樣子）
師：（指名讀。表揚）
（為節省篇幅，下面略去學生活動，只列出老師的“導”）
課文：“我知道給你了，可是現在它在哪兒?……放在哪兒了?拿來我看看。”
導：這是責問加追問，一定要問出結果�！爸馈焙蛢蓚�“哪兒”重讀。還要注意：“媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單�！�
課文：“要說實話……是不是拿出去賣啦?”
導：這是責問加追問再加逼問，注意“十分嚴厲”。省略號表示什么？——表示媽媽在思考，思考木雕可能的去處，其中最壞和最可能的是——賣了。
課文：“沒有賣……我送人了�！�
導：聲音要有些發抖，結結巴巴。省略號表示什么？——表示斷斷續續，結結巴巴、吞吞吐吐。這時的“我”也在思考，思考怎樣回答媽媽的追問。
課文：“送給誰了?告訴我�！�
導：得知沒有賣，松了一口氣，所以語氣應比方才緩和，還“把手搭在我的肩膀上”，有親近愛護之情。但仍然是追問的語氣，不問出是不會罷休的。因為在她眼里，這個木雕是決不能送人的，正如她后文所說：“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”
課文：“送給萬芳了，她是我最好的朋友�！�
導：因為“我”重視友情，所以說這話時應理直氣壯�！白詈玫摹睉刈x。
課文：“你現在就去把它要回來!”
“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”
導：注意：“媽媽堅定地說”，應讀出堅定、命令的語氣�！澳敲促F重的東西怎么能隨便送人呢?”應是反問語氣。“現在”“那么”“隨便”重讀。
課文：“不!”我哭著喊了起來。
導：注意：這一句是“我哭著喊了出來”�！拔摇辈幌癜职謰寢屇菢诱湟曔@個木雕，更缺乏他們對木雕的感情，因為畢竟沒有把青春和熱血灑在非洲大地的經歷和理解�！拔摇边@個年齡段的學生往往重友情，輕親情，認為“友情無價”，甚至把友情放在親情之上；還有些很叛逆，對家長的管束很反感。所以媽媽讓“我”把木雕要回來時，“我”會比較激烈的反抗，同時會認為媽媽“重財輕義”。其實過了這個年齡段之后他們會很后悔。
課文：（爸爸的話）“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”
導：爸爸說這話時，是“靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說”，“聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量”。從根本上說，爸爸對木雕、對這件事的態度和媽媽是一樣的，只是他比媽媽態度沉穩、嚴肅，因而更有“不可抗拒的力量”，即有一種威嚴。（老師示范：拿起一只粉筆當香煙，假裝來吸，學生被逗得大笑，練讀非常認真投入）。
師：你覺得這幅插圖畫得好嗎?（投影人教社教學掛圖，右圖）
生：“我”和媽媽畫得好；爸爸沒畫好：沒畫出爸爸的平靜、沉穩，更也沒有威嚴和“不可抗拒的力量” 。
師：所以，語言，有圖畫無法表現或不易表現的魅力。
課文：萬方的幾句話：
1.“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來�！�
2.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”
3.“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭�！�
導：要讀出萬方的熱情、爽朗和樂于助人。還要注意：萬芳說這話時，是“跳起來拍著屁股說”，“嘿嘿地笑著”，“滿不在乎地說”。
第一句有點“吹牛”的意味，“高級”“一點兒”應重讀。
課文：（要回木雕時和萬方的對話）“萬芳……”
“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”
“沒有……你能不能把羚羊還我……”
“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”
導：“我”是難為情的，被逼無奈的，覺得對不起朋友，因而說話時“幾乎聽不見自己的聲音”，“努力不讓自己哭出來”。省略號仍表示斷斷續續，結結巴巴。萬芳也是個“重友情講信義”的，所以說話時應帶責備語氣。
課文：（萬方媽媽的話）
1.“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”
2.“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”
3.“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”
導：萬芳媽媽也認為羚羊木雕“貴重”，不應當要。也用責備語氣。萬芳媽媽真會“揍她”嗎？——一般不會，這是哄小孩的話。所以要讀出“哄”的語氣。
3.分角色朗讀
師：下面我們分角色朗讀課文……（略，讀得非常成功。老師給以表揚、鼓勵，例如某某同學真可能成為演藝明星、著名主持人，等等）
4.準備辯論（作業 ）
師：下節課我們組織一場辯論，論題是：羚羊木雕該不該要回。（學生歡呼）辯論的成敗勝負，決定于你辯論的準備。下面你需要做三件事：1.先決定自己的“立場”——你贊同哪一種論點？（舉手表態，大約各占一半）2.準備充分的論據。3.預測他方可能提出的觀點，考慮如何應對�！@三項哪一項是主要的？
生：準備充分的論據。
師：那就請大家準備論據，這就是今天的作業 了。記住：人的才能有多種，但排在第一位的是口才。下課。
第二課時
1.辯論
師：根據檢查，課下同學們已經做了很好的準備，據說有的還請教了家長，現在誰第一個發言？
生1：我認為羚羊木雕不應該要回，原因有以下幾點：一是父母說過木雕已經送給我了，我就有權作主；二是萬芳是我的好朋友。真誠幫助過我；三是既然送出去了，再要回來，傷了我的心，也傷了朋友的心；四是作者的思想傾向是批評父母的重財輕義傷害了孩子之間的感情；五是君子一言，駟馬難追……
師：她說了七點，比較全面，而且條理性很強。誰能像她一樣繼續說？不必舉手，直接站起來說。
生2：（主動站出來）我贊成羚羊木雕要回：一是這木雕是父母親當年支援亞非拉的年代，爸爸把他的青春和熱血灑在非洲的紀念，太珍貴了。二是父母送給了你，并沒有讓你送給別人。三是如果不要回來，不是傷害父母的感情嗎？
生3：我認為不應要回，因為萬芳為“我”作出很大的犧牲，是“我”的好朋友，送木雕，更送的是友情，友情是無價的，父母是重財輕義，可以說是對孩子的“精神虐殺”
生4：“不能這么說，爸爸送給孩子的不僅是物質上的木雕，更包含著父母對孩子的愛心和期望，你把爸爸送給你的珍貴禮物送給別人，難道不是對父母的精神虐殺嗎？”
生5：可是父母畢竟送給我啦，我就有權處置。
生6：根據法律，十八歲以下未成年人的行為是無效的。所以你不能自作主張。
生7：爸爸說過是給我的，我就有權支配，有權送人，不能說我自作主張，既說給，又說沒有允許我拿去送人，這是自相矛盾的。
生8：那你也應該經過父母的同意。
生9：我覺得父母沒有尊重孩子的友情，把自己感受強加給孩子，就是不尊重孩子的感情。
生10：那你尊重了父母的感情嗎?他們可是生了你，養了你��！
……（課堂辯論很激烈）
師：大家想不想聽老師的觀點？
生：想。
師：究竟哪一方更有道理？下面這篇文章可做裁判——《一碗餛飩》，它選自《讀者》2004年第8期。（投影，指名讀）
那天，她跟媽媽又吵架了，一氣之下，她轉身向外跑去。
她走了很長時間，看到前面有個面攤，這才感覺到肚子餓了：可是，她摸遍了身上的口袋，連一個硬幣也沒有。
面攤的主人是一個看上去很和藹的老婆婆，她看到她站在那里，就問： “孩子，你是不是要吃面?” “可是，可是我忘了帶錢�！彼行┎缓靡馑嫉鼗卮稹� “沒關系，我請你吃�！�
老婆婆端來一碗餛飩和一碟小菜。她滿懷感激，剛吃了幾口，眼淚就掉了下來，紛紛落在碗里�！澳阍趺戳�?”老婆婆關切地問。“我沒事，我只是很感激!”她忙擦眼淚，對面攤主人說，“我們不認識，而你卻對我這么好，愿意煮餛飩給我吃�？墒俏覌寢�，我跟她吵架，她竟然把我趕出來，還叫我不要再回去!”
老婆婆聽了，平靜地說道：“孩子，你怎么會這么想呢?你想想看，我只不過煮了一碗餛飩給你吃，你就這么感激我，那你媽媽煮了十多年的飯給你吃，你怎么會不感激她呢?你怎么還要跟她吵架?”
女孩愣住了。
女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親看到她，臉上立即露出了喜色： “趕快過來吧，飯早就做好了，你再不回來吃，菜都要涼了!”
這時，女孩的眼淚又開始掉了下來!
有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
師：閱讀這篇文章，請大家理解兩個問題：一，本文的主題句是哪一句？
生：有時候，我們會對別人給予的小恩小惠“感激不盡”，卻對親人一輩子的恩情“視而不見”。
師：二，女孩匆匆吃完了餛飩，開始往家走去。當她走到家附近時，一下就看到疲憊不堪的母親正在路口四處張望……母親為什么“疲憊不堪”？
生：找女兒找得疲憊不堪。
師：我認為不尊重父母，不理解父母，把父母送給自己的珍貴禮物轉贈他人，才是“輕義”�！瓎栴}不是該不該要回，而是根本就不該送人。父母一把屎一把尿地把自己撫養大，操了多少心，費了多少力，熬過多少不眠之夜，又受過多少委屈！朋友為自己付出的只不過是一條褲子和她父母的責罰，而父母為自己付出的，則是十幾年的辛勞，十幾年的青春！要重義，首先得重這個大義，再重朋友之小義！——有一句話值得大家記一輩子：（投影）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：請大家高聲讀一遍。
生：（高聲讀）世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：再讀一遍。
生：（高聲讀）
師：再把這句話抄在你的書上，這一課的題目上面。然后，再抄在課外筆記本上。
師：現在我再了解一下你的態度——主張要回羚羊木雕的舉手。（絕大多同學都舉手）
師：當然這是老師個人看法，同學仍可以堅持自己的不同看法，課下仍可以討論。不但可以和同伴討論，還可以登陸人民教育出版社“人教論壇”，那里有我為此而發的帖子，你可以和全國各地的同學們一起討論。
（登錄人教論壇→ 中學語文學生論壇 → “羚羊木雕該不該要回”：
該貼顯示：
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發帖人 張國生：學了《羚羊木雕》，有同學認為，羚羊木雕不該要回，而有的同學認為應該要回，還有同學認為羚羊木雕就不該送人。你覺得呢？
玉龍：叫那個人回贈一個同樣價值的東西不就行了嗎？兩全其美。如果那個人不回贈的話，這友誼就……
geoffrey-168：友情是不能用物質來衡量的。
玉龍：但可以由物質體現出來。
白色婚禮：根本來說，作者不應該送給朋友，朋友也不應該接受禮物。用老師的批評我們的話說，小小年紀就學會送禮，長大還得了……
風雨有情：不該要回，既然送給朋友了怎么還有要回的道理呢？對于爸爸媽媽那一方面，“我”會盡量的解釋。請問樓主幾年級��？
咯咯：一般都是初一咯。初一才學這個的。我覺得既然都送了就不該要回來! 這些小朋友的義氣，大人是不會懂的啦。
……（后略）
師：放學之后，有條件上網的同學，請到網上參加討論。
2.討論
師：下面我們再討論，這件事怎樣處理才好呢？——通過這件事的處理，可以提高你接人待物的能力喲。
生1：去他家說明情況。估計萬方會主動奉還的。
生2：告訴他父母。她媽媽不是責怪萬芳“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”嗎……
生3：我先了解萬芳最喜歡什么，然后買來送過去，再說明情況……
師：哇！你很有公關才能啊！你將來可以做公關部長的。
生4：我不去要，想辦法讓他主動送回來……
師：哇，你的辦法更高明！怎么讓他主動送回來呢？
生4：我給她講一個故事，就是這個羚羊木雕的來歷，用爸爸把青春和熱血灑在非洲大地的經歷感染她……
師：哎喲，你好會心理戰喲！將來會成心理專家的。
生5：其實按照父母的意見拿那盒糖果換回來也是可以的。
生6：我覺得，今后辦什么事，應當先征求一下父母的意見，父母畢竟比我們經驗多，更會處理各種事情……
生7：現在是討論怎么要回木雕，不是討論以后怎么辦。
師：不過她說的也對，是為這件事總結經驗教訓……我覺得更重要的是記住那句話——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：再大聲背一遍——
生：世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！
師：好，下課。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇5
教學目的：
1、培養學生重義輕財的道德品質。
2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。
教學重點、難點：
1、重點：讀出人物形象，明確是非。
2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。
教學前的準備：
要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。
教學過程 及內容：
提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]
學生書面準備陳訴理由，教師巡視
課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）
一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]
二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我 取回，究竟是誰俗氣呢？]
三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！
四、父母糊涂�！拔摇蹦没囟Y物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！
五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服�！拔摇备械侥蟮耐纯�，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
六、當堂作業 ：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？
七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！
八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽 作者郵箱：
《羚羊木雕》課堂實錄 篇6
當我備課到《羚羊木雕》時，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導入 ，很貼近學生實際，起到較好效果；再給學生以足夠時間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領學生深入課文，分析“我”“父母”等的優缺點，揭示課文矛盾所在，最后請學生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對課文的切入點選得準，師生對文中人物討論得很周全，學生課堂的情感體驗很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導學生對文中多次出現又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細節的品味使學生對課文的理解不斷深化。
林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學生就課文的“文章內容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個方面進行欣賞；接著說說“你認為最驚心動魄的是那一情節”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學生思維的閘門已被打開，學生對課文的理解較深，學生的發言也各有特點，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現。
語文課程標準提出要正確把握語文課程的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，以期全面提高學生的語文素養。感覺新課程帶來的不但是整個教學體系的變革，學習方法的變革，更是教師個性成長、教學風格形成的強大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學習目標，教師教的興趣盎然，學生學的有滋有味。我想，一樣課文，兩個人各有風格，我為什么不能上出我自己的特點，符合我的學生的特點。
《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”�！拔摇睂ε笥堰@樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評了父母重財輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，學生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對此文不做過多分析，主要加強朗讀，分角色朗讀，讓學生自己在朗讀中品味語言，揣摩內涵，學會判斷辨別，學會思辨，學會針對特定問題進行辯論。
教學開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時光，我們同學充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學們個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯’，談談理由。”通過課前貼近學生的生活事例的分析，加強了學生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導學生作好整體感知課文，為下節課的辯論打下基礎。
“先請同學們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞�！� 與平時一樣，對于生字詞，我總是讓學生自己解決讀音含義。學生們讀課文，我心里想的是下節課的辯論，因為這樣的課我沒上過，對課文的內容不作深入的分析，學生們能夠有自己的獨到的理解嗎，我有我的懷疑。這節課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎。當學生們給自認為較難的字詞圈好，并識記后，我讓學生再讀課文，找出課文人物，理清人物關系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。
這樣學生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點在哪里？各自人物所持的觀點都明確。于是我讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由。原本我以為學生會讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個學生讀的有模有樣，我立刻抓住這個機會說：剛才有幾個同學真的有點文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴，“我”有我的委屈，好像個人都很有理由似的。這樣好了，我們下節課進行一次辯論大賽，認認真真地討論討論這個問題，當然前提是同學們對課文深入了解，辯論時才會有話可說。學生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時的課堂才是真正學生的課堂。
下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點闡述，自由辯論、總結陳詞），確定辯論雙方代表，親友團成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應資料。
“激動人心的時刻到了”一位參加辯論的同學這樣說。學生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項：辯論一切都正規化，辯手需要親友團的大力支持，辯手發言要口齒清晰，觀點鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進入觀點闡述階段�！敝鞒秩艘驗榫o張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點，辯手也因為緊張發言有些停頓。但接著的自由辯論著實讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團也沒有讓大家失望，辯論進入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現，這是我課前所未預料到的。
可以說此時，我課前的所有憂慮全然無存，學生們是有能力達成他們所未經過的事的，這一點我很肯定。當下，針對課文我插入了以下幾問，作為對課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點采取適當的方法，可不可以避免課文的結局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？
課結束了，但是學生們意猶未盡，有學生要求再進行一次辯論，甚至有學生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數不多的，靜下心來反思，首先我認為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學生）的觀點，我個人對于課堂傾向于活躍，鼓勵學生大膽發言，積極參與，對于學生我希望他們都成為活潑有獨特性格的個體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度要求嗎？
當然，這堂課的缺點很明顯：有部分學生對課文理解了，但不會很好的表達；辯論中因不得其法，導致辯論向無所謂的爭論發展；課文知識點的落得不實。但是這又有什么關系，學生活了，思維活了，課堂是學生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風正給我帶來滿池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇7
下面是小編收集的七年級語文說課稿，《羚羊木雕》說課稿。希望大家喜歡!
《羚羊木雕》說課稿
一、 說教材
(一)教材的地位及作用
本課是人教版初中語文七年級(上)第一單元第三課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。
學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。
(二)教學目標
知識與技能：1、培養閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。
情感態度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。
過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。
[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。
(三)學生分析
“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。
在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。
二、 說教法與學法
教學理念
該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。
教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。
教學思路
1、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。
2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法(語言描寫，動作描寫，心理描寫等)，采用拓展寫作的方式，讓學生摹仿學習。
三、教學程序
(一)導入：
(二)檢查預習：設計此環節，主要是檢查學生的預習情況，和對字詞的掌握程度
(三)初步感知課文內容
1、課文講了一件什么事?文中出現了哪些人物?
教學設計構想：設計此環節，使學生初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。
(三)、分角色朗讀課文，分析人物形象
設計構想：通過此環節，進一步理解課文內容，把握人物性格特點。
四、交流自主合作學習情況
1、在這場矛盾沖突中，誰是誰非?你是怎么認為的?
2、你在生活中有沒有與家長發生過矛盾?如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理?怎么才能避免這一類不愉快的事情發生?
3、如果萬芳沒有追出來，你如何挽回我們的友誼?
4、你認為作者會不會挽回這段友誼?
設計構想：通過學生的個性化閱讀，深入理解文章內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。
(二)問題探究
設計構想：體會本文構思的巧妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。
(三)拓展延伸
1、寫出至少兩則關于友情的名言。
2、給家人寫一封信，委婉地指出他(她)的某個不足的方面。
3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，突出其特點。
設計構想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇8
一、課文整體理解
該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾�！拔摇卑蚜缪蚰镜袼徒o了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。
這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。
二、教學設想
《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。
該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。
三、教學目的
1.學習掌握課文中的有關生字詞。
2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。
3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。
4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。
5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。
四、重點、難點
1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。
�、谖恼戮�索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。
2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。
②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。
五、教學時間
2課時
六、課型設計
探索式品讀型精讀課
七、教學手段
自制多媒體課件一套
八、教學過程
（一）課前預習：（幻燈片1）
說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。
�。ǘ┱n堂教學
引入教學：（大約1分鐘）
1.導語
剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。
新課教學：
1.題目解說。（大約1分鐘）
羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。
第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）
教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。
1.快讀要求。（幻燈片2）
一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。
二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？
三組：合作完成
文章部分情況分析一覽表
內容時間事情敘述法線索
1開頭今天發現羚羊不在倒敘
以羚羊木雕的所屬變化關系為線索
今天要羚羊順敘
2上星期換褲子插敘
3昨天送羚羊
1今天要回羚羊順敘
結尾今天小結反問句
注：表中行書字部分由學生填寫。
2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）
�、傥覟槭裁匆选澳镜瘛彼徒o萬芳？
�、凇拔摇卑蚜缪蛩徒o萬芳時，萬芳送給我什么禮物？
�、郯謰尀槭裁捶亲屛野选傲缪颉币貋�？
④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？
⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？
3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。
一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。
�。ɑ脽羝�4，含注音）
抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)
三組學生抽一位上黑板填表。
二組回答問題。
注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。
二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）
教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。
（幻燈片5）
1.品味揣摩人物個性化語言。
分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
2.注意發現師生閱讀中的問題。
媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽
3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?
4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?
其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評�？词欠褡x出人物的性格以及對此事的態度。
學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。
第一步，學生可能提出的問題是些：
喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。
喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。
喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。
喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。
喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。
不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳
第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。
問題拓展（幻燈片6）
�、傥壹劝蚜缪蚰镜袼徒o了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？
②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？
�、哿缪蛞阉土巳f芳，你如果是父母你怎樣處理？
④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？
三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）
教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。
2.學生交流，自己選的語言與大家分享。
注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。
四、小結：（大約3分鐘）
先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。
《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。
五、練習：
寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇9
教學目標 及重點]
1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向
2.學會正確看待友誼與禮物的關系
3.學會從文中的語句分析人物形象
[教學課型及課時]
1.討論課
2.一課時
[媒體設計]
多媒體投影儀
[教學步驟 ]
一、導入 新課
同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了�！彼雇胸愓f：“財富不是朋友，而朋友卻是財富�！比欢�，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。
二、教學新課
�。ㄒ唬�、明確教學目標 及重點（略）
�。ǘ�、整體感知
1.讓學生根據自讀提示初讀課文
2.指導分角色朗讀課文
�、沤處熤v解分角色朗讀的要求：
A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱
�、茖W生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。
�、撬娜朔纸巧首x第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價
�、瘸椴閹讉�學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。
三、課堂討論
在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？
�。ㄈ缬袪幷摃r間控制在10分鐘內。）
三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。
1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。
2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？
明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。
傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。
再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"�？梢姼改笧榱四镜裨鯓觽α撕⒆拥男�。
3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。
4.第三部分為什么寫奶奶呢？
明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難�？梢�，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）
5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。
總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。
另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。
四、課堂拓展
問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。
明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇10
固安縣第二中學 黃新宇
眾所周知，新課程標準規定，語文課應從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度確定課程目標，語文的主要任務應從傳授知識、訓練能力轉變為全面提高學生的語文素養，形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式，所以制定教學目標和教學環節要據此設計展開。
一、教材分析
本課是第五單元第二課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，他們也疼愛自己的子女，但有時卻忽視了子女的友誼，忽視了孩子最渴望最珍惜的友情。學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。
“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。教師的眼光不能只局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，而這對學生的健康成長是極為重要的。
二、本課教學目標
1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學習圈點勾畫的精讀方法；
2、指導學生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；
3、組織學生辯論，引導學生多角度的分析問題，學會處理家庭生活中的矛盾；
4、學習本文的寫法，寫自己在家庭生活中遇到的類似的傷心事，并和家長溝通。
三、教學過程（www.jcsycorp.com）和教學方法
1、導入。
2、在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。
3、品位語言，評價人物這個環節，我注重強調學生在學習活動中的主體地位，從學習方式上，強調“能主動進行探究性學習”，從能力培養上，強調“具有獨立閱讀的能力”使學生在閱讀中注重情感體驗，發展個性，豐富自己的精神世界。首先采用了學法示例這種方法，然后再由學生分組探究，因為課堂教學不單單是對學生進行知識的傳授，更重要的是培養學生的能力，讓學生在教師的指導下學會學習。學法示例讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法（動作描寫、語言描寫、細節描寫、心理描寫），并通過討論的方式進行學法實踐，從而感悟文中人物的刻畫，體會人物的內心感受和全文的思想感情，體會友情是需要珍視的這一主題，真正做到學以致用。在學習活動中穿插角色演讀，并加以指導，讓學生親身體會一下人物的語言，例如媽媽的語言應是堅定而嚴厲的，“我”的語言中有省略號的部分應是支支吾吾的，而且聲音應有些發抖，哭著喊出來的“不”字應是帶哭腔的。
4、辯論這個環節，目的是引導學生多角度分析問題，學會處理家庭生活中矛盾，讓學生理解在這件事中父母和“我”都是有欠缺的，如果父母當初講明白羚羊木雕的貴重，女兒事先征求一下父母的意見，就不至于發生這樣不愉快的事情了。通過辯論讓學生理解家庭的和諧與溫馨是需要我們相互理解，相互溝通，相互尊重，共同構建的。
5、留家庭作業，寫自己家庭中遇到的類似的傷心事。學生在學習本文的基礎上，回想自己以往的類似經歷，并將自己當時的內心真實感受描寫出來，讓學生接受情感上的再一次教育。
在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，都體現了他們的積極思維，例如：品味語言、評價人物這個環節的分組探究，辯論前的各組準備工作，都體現了這種學習方式，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇11
《羚羊木雕》是九年義務教育課程標準試驗教科書(滬教版)語文第六年級下冊第9單元中的第五課。。該文章相關的閱讀訓練試題及其答案是由小編為您收集整理，希望能幫助同學們把握語文閱讀的特點，進而提高閱讀能力。
羚羊木雕
①不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖果送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”
②我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。
�、畚沂掷锎钪f芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好么?一定不會了。
羚羊木雕閱讀試題及其參考答案
1.和選文第一段中“不知什么時候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應的一句話是哪一句話?
答：和選文第一段中“不知什么時候，奶奶站在門口，她一定想說什么，可是，她沒有說”相照應的一句話是 奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”
2.選中文中“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。”這句話中“媽媽的眼睛”是什么樣的眼神?
答：這句話中“媽媽的眼睛”應該是有恐慌、焦急、氣惱和期盼的眼神。
3.選文中爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說：“算了吧，這樣多不好。”你同意爸爸的觀點還是奶奶的觀點?請出門原因。
答：我同意奶奶的觀點。因為奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得執意讓孩子取回羚羊，這樣對孩子的心理影響多不好，對孩子間的感情影響多不好，對兩家大人之間的關系多不好。她把情義看得重于財者物是深明情理的。
4.課文與選文第③段文字相照應的是哪一段?
答：與選文第③段文字相照應的是課文倒數第3段：“我一個人慢慢地走在路上，……‘咱倆還是好朋友’”。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇12
教《羚羊木雕》，我將自己定位成節目主持人，運用學生喜聞樂見的電視節目來組織教學，和學生一起品嘗了一頓豐盛的節目套餐。
[節目準備 自主學習]
將學生分為互助式學習小組，小組合作完成以下任務：
1、用四個四字短語提煉故事情節；
2、找一組能突出個性的典型詞語；
3、評幾個激發思考的關鍵語句；
4、品一處最喜歡的精彩片斷；
5、提幾個有探討價值的問題。
任務完成后，各小組出一套題交老師整理挑選，擬定成節目材料。
[節目一 “開心辭典”]
這是知識競賽型節目，旨在檢查學生對課文的整體感知，題目涉及遣詞造句、情節、結構、人物形象等知識與技能，各組派一名代表參與答題，題目舉例如下：
1、根據課文填詞：
他 a 地點燃一支煙， b 地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但要看什么樣的東西�！�
我坐在樹底下 c 地抹眼淚。
我 d 地敲了敲門。
我 e 地望著她，止不住流下了眼淚。
2、奶奶說的話是：“算了吧！_________”
a、這樣不好 b、這樣真不好
c、這樣多不好 d、這樣不太好
3、“我一個人走在路上，月亮出來了，冷冷地，我不禁打了個寒顫。”說說這句話在文中的表達作用。
4、請你按時間順序用四個詞語說出故事情節。
5、媽媽和爸爸性格的相同點是什么？不同點是什么？
6、我和萬芳性格的相同點是什么？不同點是什么？
……
[節目二 “焦點訪談”]
這是社會紀實型節目，旨在珍視學生對課文的獨特感受和理解，要求學生設身處地揣摩人物的心境，體悟人物的思想感情，闡發個人對相關問題的看法和主張。引導學生學會尊重，堅守誠信，嘗試溝通。各小組任選一個角色來接受采訪，訪談話題屏幕顯示如下：
訪“我”：你為什么開始對媽媽謊稱羚羊木雕收起來了？為什么又沒告訴萬芳是你爸媽逼你取回羚羊木雕的？（此問揭示了孩子與家長之間存在代溝）
訪萬芳：你會自作主張地將貴重的東西送給朋友嗎？你怎么會原諒朋友的反悔呢？（此問暗示為人處世的正確態度）
訪爸爸：您為什么要把這么貴重的木雕送給孩子？您認為誠信和木雕哪樣更貴重？（此問探討人生價值觀）
訪媽媽：您突然問“那只羚羊木雕哪兒去了？”是質問還是疑問？當您的女兒哭著跑出去時，您有何感受？（此問觸及情感）
訪奶奶：您站在門口欲言又止，您到底想說什么？（此問激發想象）
訪萬芳媽：您有一個仗義寬厚的女兒，可是為什么她做了好事，接受了朋友的禮物也不告訴您？（此問旨在解決如何與他人溝通）
[節目三 “夢想劇場”]
這是一個編創表演型的節目，旨在運用已獲得的人生哲理來指導生活實踐，賦予語文課堂盎然的情趣，要求小組合作，編成《新羚羊木雕》的劇本，營造一個和諧的家庭氛圍，設計一個理想的人際關系，將一場圍繞羚羊木雕的矛盾變成一次愉快的溝通，然后選定演員粉墨登場，傾情演出，下面簡介新編劇本之一：
爸媽從非洲歸來，向“我”訴說思念之情并贈我羚羊木雕，說最珍貴的東西送給最心愛的女兒。體育課上我的新褲子劃破了，萬芳毫不猶豫跟我交換，我深受感動。并將如此仗義的朋友介紹給爸媽，他們教我珍惜這份友情。后來萬芳到我家來玩，看見羚羊木雕愛不釋手，我便自作主張送給了她。可是爸媽批評我不尊重他們的感情，奶奶教育爸媽“人而無信，不知其可也”。正在這時，萬芳媽陪著萬芳將羚羊木雕送了回來，兩家人在一起愉快地暢談。
《羚羊木雕》的節目套餐，讓課堂呈現出“感知——體驗——創新”的三部曲，更充分體現了學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。需要說明的是：節目看起來熱熱鬧鬧，輕輕松松，但做起主持人來卻是辛苦繁忙的，既要充分挖掘教材，更要掌握學生的學習狀況；既要追求學生回答得紛紛嚷嚷，更要突出對文本的涵詠、聯想和感悟，達到讓動感的節目營造出濃郁的文學氛圍。
《羚羊木雕》課堂實錄 篇13
�。ńㄗh安排2課時）
[學法導引]
《羚羊木雕》是一篇很有現實意義的小說。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”將羚羊木雕“送友”后又被迫“討回”的過程，反映了“我”和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾，贊美了少年朋友們真誠無私的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母應該理解孩子的感情，尊重他們純真的友誼。
課文的情節圍繞羚羊木雕展開：故事的發生是媽媽查問木雕，其后父母逼“我”要回木雕，插敘了“我”把木雕贈送好友的情景，奶奶勸阻父母未成，含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為；高潮和結局是“我”違心地取回木雕，好友體諒“我”給了“我友誼的溫暖”。
閱讀課文關鍵在于對文章的整體把握上，體會課文賦深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，詳略得當，立意深刻。小說的主題一方面是批評父母的重財輕義，文中還插入一大段有關萬芳“仗義”的事，都是揭示了小說主題的另一面——為贊揚孩子間的友誼服務。加強誦讀，學習課文對人物心理活動的描寫非常細膩、真切，能準確地展示人物當時的內心世界的方法，這樣不僅有助于刻畫人物性格，更能有效地表達文章的中心。整篇文章將家長的價值觀與孩子的價值觀對照著寫，發人深思地提出了如何尊重孩子情感的社會大問題。
[典題例析]
例題一：指出下面《羚羊木雕》一文分析正確的一項是 （ ）
a、《羚羊木雕》一文表現復雜豐富的思想內容和人物的個性特征，因此，各抒己見，是本文的一大特色，個人的說法都在情理之中。
b、《羚羊木雕》一文共寫了六個人，爸爸、媽媽和奶奶以及萬芳的媽媽都是同一類型的人。
c、文章結尾“我”說：“這能全怪我嗎？”這一句發問，含蓄而又深刻地揭示出“我”因屈從父母而對朋友“反悔”是有責任的；但主要責任應在父母身上，他們太“重財”而“輕情”，疼愛子女卻不懂得如何尊重子女的人格情感。
d、文章在寫到“我”與“萬芳”的友好關系時，使用了“倒敘”的寫法。
解析：此題目的在于檢測學生對課文，包括語句含義、寫作特點及人物性格的理解情況。選項a模糊了本文原本非常清楚明白的立意，既贊孩子間純真的友誼，批家長們的過于“重財輕義”，不尊重孩子情感。選項b中“奶奶”是與另幾個人有截然不同性格的形象，她理解孩子，尊重孩子的情感，不是同一類。而選項d將“插敘”的寫法理解成了“倒敘”。
參考答案：c
例題二：下列關于課文運用插敘的作用分析不正確的一項 （ ）
a、 課文將“我”和萬芳平時的相處的情景安排在插敘部分，可使行文集中、緊湊在一天里。
b、 插敘的內容充分刻畫了萬芳的“仗義”形象，既為結尾萬芳諒解了“我”做了鋪墊，也是全文故事發展的起由。
c、 插敘內容含蓄地批評了父母重財輕義，傷害孩子純真感情的做法。
d、 插敘部分內容與本文中心關系不太緊密，是可有可無的。
解析：此題意在讓學生掌握插敘的作用。插敘是暫時中斷敘事線索，插入一段與文章中心相關的內容的寫法。在《羚羊木雕》一文中，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，運用了一段插敘，寫出了自己與萬芳的相處，寫出了二人的友情。插敘使全文集中發生在一天之內，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為。寫文章都要圍繞中心選材，與中心關系不大的內容，寫了會沖淡主題，所以要一概略去。
參考答案：d
[課時訓練]
訓練一
一、 掌握下列加點字的讀音。
犄角（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ） 羚羊（ ）
怦怦（ ） 惡心（ ） 臉頰（ ） 挨揍（ ）
著落（ ） 攥著（ ） 咽喉（ ） 逮捕（ ）
二、 給下列多音字注音并組詞。
�。� ） ( ) ( ) ( )
塞 顫 逮 藏
( ) ( ) ( ) ( )
三、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。
a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”
b、“不！”我哭著喊了起來口
c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”
四、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。
堅定 小聲 遞到我手上 滿不在乎 塞到我的手里 堅強
a、“爸爸不是說給我了么？”我（ ）說。
b、她把小刀（ ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（ ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”
五、 閱讀下文，回答文后問題
�。ㄒ唬┪乙粋�人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”
我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚，我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！
可是，這能全怪我嗎？
1、萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的 變化，由
而變成 。
2、找出文中描寫月光的詞語 ，其作用是 。
3、對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是 （ ）
a、這件事主要怪我，但萬芳也有責任。
b、因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。
c、我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。
d、這件事主要怪萬芳，但我也有責任。
4、選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？
�。ǘ┣锾斓乃寄�
史鐵生
⑴雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴zào無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我�！奥犝f北海的菊花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了�！安唬也蝗�！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……”
�、瓶晌乙恢倍疾恢�，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
�、悄翘�，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧�！彼� qiáo cuì的臉上現出央求的神色�！笆裁磿r候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已讓她喜出望外了。“好吧，就明天�！蔽艺f。她高興得一會兒坐下，一會兒站起�！澳蔷挖s緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。
�、人鋈チ�，就再也沒回來。
⑸鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我萬萬沒想到她已病成那樣。看著三輛車遠去，也絕沒想到竟是永遠永遠的jué別。
�、枢従拥男』镒颖持胰タ此龝r，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……”
�、擞质乔锾欤妹猛浦胰ケ焙？戳司栈āＤ屈S色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……
5、根據文中拼音填寫相應的漢字。
�。╨）（ ） ⑵（ ） （3）（ ） （4）（ ）
6、給下列加點的漢字注音。
�、虐c瘓（ ） ⑵鮮血（ ） ⑶侍弄（ ）
⑷整宿（ ） ⑸吐著（ ） ⑹脾氣（ ）
7、第⑴段里，寫當“我”發脾氣時，就砸碎玻璃和摔手邊的東西，而這時媽媽不但不勸阻，竟悄悄躲出去，為什么？
8、兒子雙腿癱瘓以后，母親經常勸他：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走。”原因是：
9、用文中原句回答：
�、拍鼙憩F病危中母親無限眷戀兒女的：
�、颇鼙憩F母親雖重病在身，但卻充滿堅定生活信念的：
10、文中出場的人物有“我、妹妹、鄰居小伙子、母親”等，但作者著重表現的人物是 。作者塑造這一人物的手法主要有
11、母親由始至終瞞著“我”一件事，這件事是指 ，原因是
12、文章末尾，提到“我”懂得母親沒有說完的話，這話是指：_____________________我懂得了什么呢？
訓練二
閱讀下面兩篇文章，回答文后問題。
�。ㄒ唬┒Y物
�、艧艄夂馨担畠涸谀赣H的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。
�、颇鞘桥畠核徒o母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。
⑶掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（ ）地退出房門。
⑷天邊還沒有露出魚肚白，（ ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。
�、赡鞘且凰滦Ｉ幔且淮焙芨吆芨叩拇髽恰１M管路途遙遠，但那是女兒心中( )的藝術殿堂。
⑹沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親懷里，母親欣喜地流了淚�？墒牵雽W要交納1萬元建校費，l萬元呀，到哪去弄呢？
�、巳雽W的日子一天天地逼近，女兒也在這（ ）的焦灼中等待。
�、探K于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。
⑼母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（ ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！
⑽放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。
�、贤崎_房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪�！薄皨�，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧�！薄安�，我不退�！薄澳蔷蛽Q成別的什么吧，襪子或手套都行�！蹦赣H說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。
1、將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原旬完整通順。
忐忑不安 疲憊不堪 躡手躡腳 朦朦朧朧 向往已久
2、文中插敘了一件什么事？清簡要概括。
3、“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感.說說你的理解。
4、文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為 而流淚，第二次因為 而流淚。
5、文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。
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畢淑敏
�、庞幸惶炫c朋友們聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……
⑵你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……
⑶那一瞬間屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。
�、让鎸δ隳羌冋裏o暇的眼睛，我要承認：在這個世界上我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。
�、稍谀阕钚∽钚〉臅r候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點輕微的碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這個星球上離開的那一天。
�、誓阆裰窆S一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣應該原諒。
�、说谝淮未蚰愕钠鹨�，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記�？偠灾菚r你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：他混沌天真而又我行我素。她狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇及獎賞都無以建樹以后，我被迫拿出最后一樣武器——這就是毆打。
�、碳偃缒闳ッ穑鹧孀仆茨愕氖种福@種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、脆弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。
�、臀抑来蛉朔阜�，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦予母親，當我行使它的時候臂系千鈞。
�、挝抑斏鞯厥褂脷颍q如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才不會舉起我的手……
�、厦恳淮未蜻^你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈十倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你為人父母時，才會理解。
�、写蛉耸莻�重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……
�、盐覐牟挥媚切┕ぞ摺４蛉说娜擞昧硕啻蟮牧�，便要遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。
⒁我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……
⒂孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！這一切，只因為我是你的母親！
⒃孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。
�、蘸⒆�，打與不打都是愛，你可懂得？
6、根據上下文理解畫橫線的詞語在文中的含義。
刻骨銘心：
7、用橫線畫出第⑶段中一個生動的比喻句，比喻句表達了作者什么樣的心情？
8、為什么面對孩子摔破盆碗，拆毀玩具，污臟衣服“我”都不曾打他？請用文中原話來回答�！ �
9、怎樣理解第⑺段的“人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記”？
10、怎樣理解第⒁段中的“重要的不是身累，而是心累”？
11、第⒃段的中作者為什么決定不再打孩子？
12、怎樣理解結尾處“打與不打都是愛”？
13、你對于父母責打孩子是怎樣看的？請談談你的理解。
�。ㄒ唬�1.躡手躡腳 朦朦朧朧 向往已久 忐忑不安 疲憊不堪 2.文中插敘了母親為女兒上學籌集了一萬元錢。 3.既表現了一萬元的來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。 4.感激；委屈 5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。（二）、6.牢記在心上， 永遠不忘。 7.孩子的話，讓“我”思緒萬千、百感交集。8.我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣的應該原諒。 9.痛苦總是讓人不堪回首，人們寧愿選擇忘記，以迎來快樂。生活的忙碌以及美好的事物也促使人們向前看，面對未來。 10.孩子做錯事讓母親感到心痛無奈，對自己的努力付之東流感到痛心，看到孩子退步覺得失望。所以說因為“我”愛“我”的孩子所以才覺得心累。 11.因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理，所以“我”決定改換教育方式。 12.體諒父母的良苦用心是每個為人子女者應盡的孝道。打是出于幫助孩子認識并改正錯誤的目的，而不打是出于理解和寬容，給孩子更多的信任。 13.感情基調應不離親情。無論哪一觀點，言之成理即可。