《羚羊木雕》案例與反思（通用2篇）
《羚羊木雕》案例與反思 篇1
教材分析：
《羚羊木雕》所寫(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點(diǎn)上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。
2、明辨是非，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生存。
教學(xué)難點(diǎn)：
分清是非，能與他人共處。
教學(xué)方法：
朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法
課型：討論課
課時(shí)：一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：
1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。
2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運(yùn)用，并初步感知課文的內(nèi)容。
3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵(lì)自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。
教師：
1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)：
①對(duì)課文整體感知。
②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。
③處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。
④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。
2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。
3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。
一、導(dǎo)入
1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。
2、情景引入：
親愛(ài)的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年，迎來(lái)花季雨季的少年，我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了，在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想，對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》
板書(shū)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)
二、講授新課
在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容
1、分角色朗讀課文。
①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。
②在朗讀過(guò)程中，教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)。
③師生共同對(duì) 這次作出評(píng)價(jià)。
小結(jié)：
朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言，能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過(guò)程中，“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長(zhǎng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。
2、整體感知課文內(nèi)容：
①這篇課文寫(xiě)了一件什么事？它涉及到了哪些人物？
明確：這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。
②在這場(chǎng)矛盾沖突中，誰(shuí)是誰(shuí)非？你是怎么認(rèn)為的？
明確：在這場(chǎng)家庭沖突中，作者傾向于父母不對(duì)，但“我”也有不對(duì)的地方，這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。
③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？
明確：上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。
小結(jié)：
讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn)，分組合作、探究，討論上述問(wèn)題，并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí)，教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法，因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)討論表現(xiàn)出來(lái)，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí)，我便中止了這場(chǎng)討論，為接下來(lái)的辨論作準(zhǔn)備。
點(diǎn)評(píng)：
分角色朗讀使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解，這就為學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆；當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)課文的整體感悟之后，又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開(kāi)辟了方便之門，教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。
三、課堂辨論
師：下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開(kāi)辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說(shuō)話的分寸。下面辨論開(kāi)始。
生（父母）：小孩子互贈(zèng)禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！
生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。
生（萬(wàn)芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。
生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？
生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產(chǎn)我也樂(lè)意！
生（萬(wàn)芳）：假設(shè)朋友是真心的，我也愿意接受！
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒(méi)有呢？
生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。
生（萬(wàn)芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒(méi)有一分錢！
生（同學(xué)們）；長(zhǎng)時(shí)間熱烈地鼓掌！
生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。
生（“我”）：我們已經(jīng)長(zhǎng)大了，做事也應(yīng)該有自己的主見(jiàn)和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？
生（同學(xué)們）：鼓掌！
生（萬(wàn)芳）：我接受木雕，也未經(jīng)父母同意，但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事，大人不應(yīng)該過(guò)問(wèn)。
生（父母）：如果我們不過(guò)問(wèn)小孩子之間的事，那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q？你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)！
生（“我”）：如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，我們會(huì)通過(guò)自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見(jiàn)！
生（萬(wàn)芳）：我接受羚羊木雕沒(méi)有錯(cuò)，我也是經(jīng)過(guò)考慮的。
生（父母）：默然。
生（同學(xué)們）：靜悄悄的，大家若有所思——
…… ……
教師小結(jié)：
同學(xué)們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了，大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮！這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結(jié)束，我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長(zhǎng)大了，做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人，我們也要設(shè)身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學(xué)會(huì)溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學(xué)會(huì)和父母、他人共處，學(xué)會(huì)生活。這樣，課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。
作業(yè)：
1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續(xù)寫(xiě)。（訓(xùn)練目的：把辯論引向深入。）
2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學(xué)會(huì)與父母、他人溝通，學(xué)會(huì)生活。（訓(xùn)練目的：聯(lián)系生活，學(xué)以致用。）
總評(píng)：
本課學(xué)生初讀課文好象已經(jīng)懂了，但對(duì)人物的感情把握不夠準(zhǔn)確，出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過(guò)分角色朗讀課文，學(xué)生參與教學(xué)的熱情一下高漲，讀的同學(xué)感情專注，聽(tīng)的同學(xué)津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴(yán)厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛(ài)莫能助，萬(wàn)芳對(duì)朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學(xué)生面前。朗讀結(jié)束后，我讓大家發(fā)表對(duì)這件事的看法，并組織討論，同學(xué)們紛紛要求發(fā)言，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織了這辨論，辨論中，同學(xué)們鮮明的觀點(diǎn)，大膽的發(fā)言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在這場(chǎng)辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)”，“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場(chǎng)辯論真有些“刀光劍影”。有些同學(xué)已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了，我見(jiàn)目的已經(jīng)達(dá)到，便“鳴金收兵”了。
課后反思：
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花，水中望月”的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地，本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái)，我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀，伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進(jìn)學(xué)生的心田，也流進(jìn)我的心田，這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！
《羚羊木雕》案例與反思 篇2
烈共鳴。
課文中父母再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無(wú)分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對(duì)孩子父母的粗暴深為反感忍不住要說(shuō)“這樣多不好”。
當(dāng)然，從課文所寫(xiě)的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取教訓(xùn)。例如，小孩子做事應(yīng)該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬(wàn)芳，行嗎？”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應(yīng)該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事情也不至于發(fā)生。退一步講，萬(wàn)芳媽媽發(fā)覺(jué)了，也會(huì)追問(wèn)，也會(huì)奉還。再退一步講，“我”的父母可以委婉地向萬(wàn)芳的媽媽講一講兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。學(xué)生可以從自己的主觀出發(fā)，從作品中引出必要的教訓(xùn)。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發(fā)，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應(yīng)該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學(xué)習(xí)，對(duì)于孩子幼稚的行為應(yīng)該妥善處理。
故事情節(jié)集中緊湊，“我”和萬(wàn)芳平時(shí)相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時(shí)間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責(zé)了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫(xiě)了六個(gè)人物，媽媽、爸爸和萬(wàn)芳媽媽都是同一類型的人，但是寫(xiě)得個(gè)性各異，六個(gè)人物形象都鮮明生動(dòng)。“我”的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤其細(xì)膩入微、哀怨動(dòng)人。六個(gè)人物年齡差異很大，人物描寫(xiě)又都符合年齡特征。
教學(xué)設(shè)想與依據(jù)：
1、教學(xué)設(shè)想：把課文制作成一個(gè)小品，在課堂上表演。每演至情節(jié)轉(zhuǎn)折處時(shí)，便通過(guò)對(duì)話的方式，讓學(xué)生對(duì)小品的情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)、期待、批判和反思。通過(guò)朗讀的方式整體把握課文，并聯(lián)系生活，領(lǐng)悟生活中各種社會(huì)關(guān)系該如何處理。通過(guò)編導(dǎo)新《羚羊木雕》的故事，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有更深刻的理解。
2、教學(xué)依據(jù)：在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》第三部分實(shí)施建議第三大點(diǎn)教學(xué)建議第一條充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中講到：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”第五條中又講到：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：對(duì)文中表現(xiàn)出來(lái)的兩代人之間的“孰是孰非”有正確的認(rèn)識(shí)，能抓住文章關(guān)鍵，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想傾向；提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決實(shí)際的問(wèn)題。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟并掌握課文內(nèi)容，體會(huì)濃濃親情，珍視真誠(chéng)無(wú)私的友情；聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟生活中應(yīng)如何處理好各種社會(huì)關(guān)系；懂得尊重他人，學(xué)習(xí)與父母溝通的方法。