多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法（精選15篇）

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇1

　　當我備課到《羚羊木雕》時，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導入  ，很貼近學生實際，起到較好效果；再給學生以足夠時間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領學生深入課文，分析“我”“父母”等的優缺點，揭示課文矛盾所在，最后請學生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對課文的切入點選得準，師生對文中人物討論得很周全，學生課堂的情感體驗很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導學生對文中多次出現又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細節的品味使學生對課文的理解不斷深化。

　　林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學生就課文的“文章內容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個方面進行欣賞；接著說說“你認為最驚心動魄的是那一情節”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學生思維的閘門已被打開，學生對課文的理解較深，學生的發言也各有特點，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現。

　　語文課程標準提出要正確把握語文課程的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，以期全面提高學生的語文素養。感覺新課程帶來的不但是整個教學體系的變革，學習方法的變革，更是教師個性成長、教學風格形成的強大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學習目標，教師教的興趣盎然，學生學的有滋有味。我想，一樣課文，兩個人各有風格，我為什么不能上出我自己的特點，符合我的學生的特點。

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評了父母重財輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，學生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對此文不做過多分析，主要加強朗讀，分角色朗讀，讓學生自己在朗讀中品味語言，揣摩內涵，學會判斷辨別，學會思辨，學會針對特定問題進行辯論。

　　教學開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時光，我們同學充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學們個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯’，談談理由。”通過課前貼近學生的生活事例的分析，加強了學生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導學生作好整體感知課文，為下節課的辯論打下基礎。

　　“先請同學們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞。” 與平時一樣，對于生字詞，我總是讓學生自己解決讀音含義。學生們讀課文，我心里想的是下節課的辯論，因為這樣的課我沒上過，對課文的內容不作深入的分析，學生們能夠有自己的獨到的理解嗎，我有我的懷疑。這節課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎。當學生們給自認為較難的字詞圈好，并識記后，我讓學生再讀課文，找出課文人物，理清人物關系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。

　　這樣學生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點在哪里？各自人物所持的觀點都明確。于是我讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由。原本我以為學生會讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個學生讀的有模有樣，我立刻抓住這個機會說：剛才有幾個同學真的有點文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴，“我”有我的委屈，好像個人都很有理由似的。這樣好了，我們下節課進行一次辯論大賽，認認真真地討論討論這個問題，當然前提是同學們對課文深入了解，辯論時才會有話可說。學生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時的課堂才是真正學生的課堂。

　　下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點闡述，自由辯論、總結陳詞），確定辯論雙方代表，親友團成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應資料。

　　“激動人心的時刻到了”一位參加辯論的同學這樣說。學生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項：辯論一切都正規化，辯手需要親友團的大力支持，辯手發言要口齒清晰，觀點鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進入觀點闡述階段。”主持人因為緊張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點，辯手也因為緊張發言有些停頓。但接著的自由辯論著實讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團也沒有讓大家失望，辯論進入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現，這是我課前所未預料到的。

　　可以說此時，我課前的所有憂慮全然無存，學生們是有能力達成他們所未經過的事的，這一點我很肯定。當下，針對課文我插入了以下幾問，作為對課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點采取適當的方法，可不可以避免課文的結局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？

　　課結束了，但是學生們意猶未盡，有學生要求再進行一次辯論，甚至有學生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數不多的，靜下心來反思，首先我認為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學生）的觀點，我個人對于課堂傾向于活躍，鼓勵學生大膽發言，積極參與，對于學生我希望他們都成為活潑有獨特性格的個體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度要求嗎？

　　當然，這堂課的缺點很明顯：有部分學生對課文理解了，但不會很好的表達；辯論中因不得其法，導致辯論向無所謂的爭論發展；課文知識點的落得不實。但是這又有什么關系，學生活了，思維活了，課堂是學生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風正給我帶來滿池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇2

　　教學目標：

　　1、分角色朗讀，體會課文的情節和人物形象。

　　2、學會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學會生活。

　　教學重點：

　　1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

　　2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

　　教學難點：

　　學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非，學會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

　　教學設想：

　　本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學生共鳴，激發學

　　生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。如果

　　教師把更大的自由，發現的快樂留給學生，讓學生痛快的朗讀、自由的

　　討論就可以充分的展示學生的情感、態度和價值觀。教師的眼光不要局

　　限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的

　　某些必須堅持的原則，這對學生的健康成長是極為重要的。

　　所以，在教學方法上，力求倡導自主合作探究的學習方式。1朗讀

　　與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設想，改變結局，開拓學生的思維，走出文本。2閱讀與寫作并行：閱讀中讓學生體會和學習采用多種描寫方式表現人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學生摹仿學習。這樣力圖體現出“新課標”倡導的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　教學方法：朗讀法、討論法、引導法

　　課前準備：學生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　老師：制作多媒體教學課件。

　　課型：討論課

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，在我們的日常學習、生活中曾與父母、朋友發生過矛盾或是爭執嗎？（生答）是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經悄悄長大了，對生活有了自己的認識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯？（生答）今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。（板書課題、作者）

　　（設想：由學生現實生活的情況導入，引起學生的閱讀興趣，使學

　　生更快的進入文本。）

　　二、默讀課文，整體感知

　　1、檢查課前的自讀情況：（以搶答的形式）

　　①全文是圍繞什么來寫的？（羚羊木雕）

　　②這是一只怎樣的木雕？（爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品）

　　③圍繞羚羊木雕寫了哪些事？出現了哪些人物？（板書）

　　④請用簡潔的語言概括這些事。

　　（設想：本文的內容不難理解，在此主要檢查學生的預習情況，初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導學生進一步走進文本。）

　　2、默讀課文，整體感知課文內容。

　　①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么？

　　②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢？（請找出課文原句）

　　③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態度呢？

　　（提示：從語言、神態、動作、心理等描寫手法上著手。）

　　教師小結：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出？那么我們就來讀讀這些語言吧。（打出幻燈片）通過剛才的認識，你認為他們會是怎樣的語氣？體現出他們怎樣的感情？

　　3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：（可以開個朗讀比賽）

　　提出要求：（1）揣摩人物語氣；（2）體會人物感情。

　　教師小結：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了。可見語言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。

　　（設想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，把握人物性格特點，從而打動學生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學生沉浸到文學的魅力中。）

　　三、合作交流，解讀探究：

　　1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結尾，你認為這一件事怪誰呢？這件事情怎樣處理更妥當？你贊同文中誰的觀點？

　　2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理？怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生呢？

　　小結：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學生應該多商量，學會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學習都會更快樂！

　　（設想：通過學生的個性化閱讀深入理解課文內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。）

　　四.大膽設想，改變結局：

　　①課文安排的結局，你滿意嗎？如果你有更好的設想，把它說出來，大家交流交流。

　　②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解？設計一段對話，把它寫下來。

　　（設想：學習過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。）

　　五.課堂小結：

　　同學們，這節課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創出一片友情的新天地！

　　六、作業布置：

　　1、整理完成課堂上的對話描寫。

　　2、與父母一起讀本文，并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　（設想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養，感受親情與友情的美好！）

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇3

　　教學目的：1、理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

　　2、能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。

　　教學難點：能分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。

　　教學過程：

　　一　上節課我們初讀了課文，了解了事情的經過。今天，讓我們再次走進張之路的<<羚羊木雕>>，繼續探索人物的內心世界。在這一家庭矛盾中，各人的性格特征從說話的語氣中淋漓盡致地表現了出來，那么，話應該帶著怎樣的語氣來讀？分別試讀媽媽、爸爸、“我”、“萬芳”的話。��

　　二　評議朗讀情況。

　　三　分角色朗讀課文？（投影）

　　四　在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非，請談談你的看法。

　　五　學生分組辯論，總結。

　　六　這場家庭矛盾的發生，歸根到底就是各人的價值觀不同，那么，父母看重的是什么？文中的“我”看重的又是什么？（學生板書）

　　七　討論：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，事情怎樣處理才更妥當？

　　八　投影問題，學生分組討論。

　　九　總結，布置作業。

　　板書：

　　教學目標： 

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向 

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系 

　　3.學會從文中的語句分析人物形象 

　　[教學課型及課時] 

　　1.討論課 

　　2.一課時 

　　[媒體設計] 

　　多媒體  

　　[教學步驟]  

　　一、導入新課 

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。 

　　二、明確教學目標 

　　三、整體感知：要求學生根據自讀提示初讀課文 

　　四、探究思考： 

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？ 

　　再讀課文，理解文章的思想傾向，點撥關鍵處： 

　　1.文章開頭就寫\"媽媽突然問我\"，我感到\"突然\"，可見的\"驚嚇\"，耶可見\"驚慌\"，氣氛一下子就很緊張。 

　　2.第一部分是媽媽爸爸同\"我\"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？ 

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕\"送給\"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。\"我\"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。\"我\"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。 

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處：一處是女兒說明萬芳\"是我最好的朋友\"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的\"堅定\"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話：\"是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。\"這個話有點自相矛盾，實質上批評了\"爸爸\"的不是。 

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是\"突然問\"\"目光緊緊盯著\"\"十分嚴厲\"\"堅定的說\"\"帶著一種不可抗拒的力量\"。在孩子一邊，是\"心怦怦地跳起來\"\"小聲的說\"\"站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他\"\"聲音有些發抖\"\"哭著喊了起來\"\"心里難過極了\"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。 

　　3.第二部分插敘\"我\"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為\"又心痛褲子，回家挨說\"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會\"怕\"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而\"讓他對著墻站了一個小時\"。萬芳也深知\"我\"的脾氣，\"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭\"。這些都是批評的筆觸。 

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？ 

　　明確：奶奶直到\"我\"淌眼淚，才憋不住\"突然說：算了，這樣多不好。\"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶\"定想說什么，可是，他沒有說\"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸不是。） 

　　5.讀最后部分，要注意\"我\"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道：\"我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！\"\"可是，這能全怪我嗎？\"當然主要是怪父母。 

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見\"我\"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給\"我\"穿，即使被家長責備也心甘情愿。\"我\"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是\"世界上最傷心的人\"。 

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，\"爸爸\"舍得把名貴的羚羊木雕\"送\"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。 

　　五、課堂拓展 

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂\"價值觀念\"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。 

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，\"爸爸\"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。\"我的父母\"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。 

　　布置作業： 

　　請同學們結合自己的日常生活，寫出學習本文的感受，題目自擬，課下交流。 

　　課后記：在本課中學生們討論比較熱烈，但是抓不到問題的關鍵。應該在平時加強對學生這一方面的引導，幫助學生掌握科學機敏進行辯論的方法。

　　○教學目標 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。 

　　○教學重點 

　　通過朗讀感知課文，聯系生活實際談談自己的看法。 

　　○課時安排 

　　一課時 

　　○課前準備 

　　學生 

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。 

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。 

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師 

　　① 安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。(也可以用小品的形式表演) 

　　② 多媒體輔助教學。 

　　第一課時 

　　○教學內容 

　　《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。 

　　○教學設計 

　　導入 

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　出示學習目標 

　　(大屏幕投影出示) 

　　[教學目標] 

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。 

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。 

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。 

　　(學生齊讀或教師提示) 

　　[檢查預習](讀、寫) 

　　整體感知 

　　大屏幕投影問題： 

　　圍繞羚羊木雕發生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。 

　　學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。 

　　美讀(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。) 

　　分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。 

　　大屏幕投影評價標準： 

　　重音 語氣 語速 

　　[教師導學] 

　　學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法） 

　　神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 

　　十分嚴厲 一動不動 

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖 

　　堅定 哭著喊了起來 

　　[教師小結] 

　　神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢? 

　　探究(自主合作) 

　　大屏幕投影問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當? 

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情? 

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生? 

　　學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。

　　(過渡)生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的?把你的好辦法與大家交流一下。 

　　反思 

　　學生把課前準備的材料在小組里交流，選出代表在全班交流。要求既展開求異思維，又是合作學習。 

　　小結 

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇4

　　一、課前播放《朋友》導語：聽著這首情真意切的《朋友》，同學們你有什么樣的感想呢？現在我這里有兩樣東西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的。現在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”這足以表現友情無價。然而在現實生活中，不少人有重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點。好，今天我們來共同學習張之路的《羚羊木雕》。

　　二、板書課題、簡介作者（找一同學讀）

　　在了解作者情況后，我們看一看本課的學習目標。（出示幻燈片）

　　（這是我們的目標，通過學習我相信同學們會有所收益）

　　三、教學過程

　　1、輕讀：（輕聲朗讀課文，感知課文）

　　思考：

　　⑴本文寫了哪些人？

　　⑵圍繞著什么線索來寫的？

　　⑶寫了幾件事？分別是什么時間？

　　⑷結果如何？

　　解答：

　　⑴兩組人物：“我”和萬芳、奶奶

　　“我”的父母和萬芳的媽媽

　　⑵圍繞著羚羊木雕來寫的。

　　⑶寫了三件事：

　　萬芳和“我”換褲子──上星期

　　“我”送羚羊木雕──昨天

　　父母逼“我”要回木雕──今天

　　問：大家發現這三件事，本文是如何安排的？采用了什么樣的記敘順序？有什么好處？

　　在敘述的過程中，插入一件與之相關的事。目的是從開頭媽媽追問木雕寫起，制造緊張氣氛，緊緊抓住讀者的注意力。再穿插上星期體育課發生的事情和昨天送羚羊的事，情節顯得緊湊。

　　（用插敘可使場面集中起來，在寫作中應該注意應用。）

　　⑷“我”被逼無奈，向萬芳要回羚羊木雕，我很傷心。

　　（出示人物情節圖，讓學生對號入座。）

　　2、美讀：

　　⑴分角色朗讀，評人物性格。

　　（請學生讀開頭至“萬芳是個多么仗義的好朋友。”）

　　角色：一個敘述、一個媽媽、一個爸爸、一個“我”、一人萬芳、一人萬芳媽、一人奶奶

　　⑵學生評價：重音、語氣、語速

　　⑶人物性格：以“──是一個──的人”說一句話

　　媽媽（爸爸）是重財輕義的人，“我”是一個重義輕財的人，奶奶是一個通情達理的人

　　（萬芳仗義理解，媽媽固執、生硬，爸爸老成持重）等。

　　我們已經通過讀了解人物性格，現在我們看文中哪些詞語能反映這一點？

　　3、品讀。抓住問句的特點，品味語言的魅力：

　　文章中哪些問句很“特別“？

　　⑴“名貴”、“貴重”、“逼”？父母為什么這么說，這么做？只想著木雕刻本身的價值，沒想到去了解女兒送木雕的原因，更不用說去理解女兒被逼反悔的心理感受了。為了有價的木雕，不惜以傷害女兒的純真為代價，充分暴露了他們重財輕義、不懂得尊重孩子的錯誤思想。

　　⑵“篡”和“掏”好不好

　　好，表現了矛盾、不情愿。用詞準確很準確、富有表現力。

　　⑶月亮出來了，冷冷的一句有何妙處？

　　環境描寫，巧妙地表現出當時令人傷感的氣氛，烘托出人物悲傷的心理，有一石二鳥的作用。

　　⑷你拿著，咱們還是好朋友……

　　說明她不僅很快地理解了“我”的處境，而且馬上用行動向“我”表示“她”對友誼的真誠，而“我”盡管沒有失去友誼，失去萬芳這個好朋友，但還是很傷心，從中可以看出“我”對友誼的珍惜。

　　⑸這能全怪我嗎？寫出了什么？

　　明寫“我”無可奈何的傷心自責，暗寫作者對“我”父母的責問，其感情傾向是不言而喻的。

　　小結：同學們剛才的發言很精彩，說明大家善于發現問題，解決問題，這正是我們現代教學變被動為主動的最好表現。最后，讓我們展開辯論，共同討論兩個問題。

　　4、拓展：

　　⑴禮物應該不應該送？（分甲、乙展開辯論）

　　⑵貴重的物品能不能送給朋友？

　　老師小結：

　　甲該送：情比物重要

　　乙不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

　　答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。

　　而是萬芳特別喜歡（她也不是因為名貴而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

　　（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

　　這就引發出一個問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

　　小結：古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當今社會有多少重情輕財，他們為災區人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費，為失去父母的孩子資助學習費用，他們是最值得敬佩的人。

　　過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經有了鮮明的認識，那就是羚羊有價情誼無價，但現實畢竟是現實，你在生活中有沒有被人誤解，內心很委屈的經歷，說一說，聽聽

　　自由發言：

　　老師小結：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學生之間，同學們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

　　四、作文

　　課后請同學們“以_________（媽媽、爸爸、老師……），這話我愛聽”為題寫一篇記敘文，學會與父母、他人交流。讓父母他人理解自己，自己也努力去理解他人。

　　總結：羚羊木雕這篇文章圍繞著木雕被送出又被討回的過程，反映家庭成員之間的矛盾沖突，和美與溫馨家庭生活是主旋律。

　　讓我們共同欣賞一手膾炙人口的歌《我愛我家》作為我們本課的結束語吧。

　　（放歌曲）

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇5

　　一、給下列加粗字注音。

　　犄角（    ）  允許（    ）  樹杈（    ）  逮著玩（    ）  臉頰（    ）

　　二、選出下列語句運用形聲字最多的一句

　　（    ）

　　a.我努力不讓自己哭出來。  b.我慢慢從口袋里掏出小刀。

　　c.她學習很好，人一點也不自私。  d.媽媽好像看出我在撤謊。

　　三、指出下列詞語解釋有誤的一項

　　（    ）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。

　　形影不離——形容彼此關系密切。

　　b.“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　婆婆嘴——老太婆的嘴。

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　仗義——講義氣。

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我己經站了一個鐘頭……”

　　滿不在乎——完全不放在心上。

　　四、選擇恰當的詞語填空。

　　1.爸爸的聲音一直很________（a.沉靜；b.平靜；c.安靜），不過帶著一種不可________（a.違反；b.抵抗；c.抗拒）的力量。

　　2.我是世界上最________（a.傷心；b.悲傷；c.傷感）的人！

　　3.“你現在就去把它要回來！”媽媽________（a.堅強；b.果斷；c.堅定）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、判斷正誤，正確的畫“√”，錯誤的畫“×”。

　　1.《羚羊木雕》選取家庭生活中的一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。

　　（    ）

　　2.《羚羊木雕》一文中把“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，使全文集中在一天的時間里，情節緊湊。

　　（    ）

　　3.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”這里用奶奶的話批評了“我”做事欠考慮的行為。

　　（    ）

　　六、閱讀。

　　（一）

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1.萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的________變化，由________而變成

　　2.找出文中描寫月光的詞語________，其作用是________________。

　　3.對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是

　　（    ）

　　a.這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b.因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c.我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d.這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4.選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）

　　禮物

　　燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（    ）地退出房門。

　　天邊還沒有露出魚肚白，（    ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中（    ）的藝術殿堂。

　　沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親的懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，1萬元呀，到哪去弄呢？

　　入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（    ）的焦灼中等待。

　　終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（    ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。回答下列問題：

　　1.將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原句完整通順。

　　忐忑不安  疲憊不堪  躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久

　　2.文中插敘了一件什么事？請簡要概括。

　　3.“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感，說說你的理解。

　　4.文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為________而流淚，第二次因為________________而流淚。

　　5.文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　參考答案

　　一、jī  yǔn  chà  dǎi  jiá  二、d  三、b  四、1.bc  2.a  3.c

　　五、1.√  2.√  3.×

　　六、（一）1.心理；責怪“我”；諒解“我”  2.“冷冷的”；烘托了“我”當時哀傷的心情。  3. c  4.選段著力運用心理描寫，揭示了大人的狹隘、重財輕義，不珍惜孩子的感情，對孩子心理的傷害。  （二）1.躡手躡腳；朦朦朧朧；向往已久；忐忑不安；疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集1萬元錢。  3.既表現了1萬元來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。  4.感激：委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇6

　　古驛鎮二中       安德學

　　教材分析：

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

　　教學目標 ：

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

　　教學難點 ：

　　分清是非，能與他人共處。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課型：討論課

　　課時：一課時

　　課前準備：

　　學生：

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

　　教師：

　　1、對學生作好分角色朗讀指導：

　　①對課文整體感知。

　　②把握好人物的身份和性格特點。

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。

　　教學設計：

　　一、導入  

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

　　2、情景引入：

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

　　板書課題及學習目標

　　二、講授新課

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容

　　1、分角色朗讀課文。

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。

　　③師生共同對 這次作出評價。

　　小結：

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。

　　2、整體感知課文內容：

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

　　小結：

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。

　　點評：

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。

　　三、課堂辨論

　　課堂實錄：

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。

　　生（父母）：默然。

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——

　　…… ……

　　教師小結：

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。

　　作業 ：

　　1、想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）

　　2、假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）

　　總評：

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。

　　課后反思：

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標 ，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

　　作者郵箱： 

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇7

　　教材分析： 

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

　　教學目標： 

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 

　　教學難點： 

　　分清是非，能與他人共處。 

　　教學方法： 

　　朗讀法、討論法、點撥法 

　　課型：討論課 

　　課時：一課時 

　　課前準備： 

　　學生： 

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。 

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。 

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 

　　教師： 

　　1、對學生作好分角色朗讀指導： 

　　①對課文整體感知。 

　　②把握好人物的身份和性格特點。 

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。 

　　教學設計： 

　　一、導入 

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 

　　2、情景引入： 

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

　　板書課題及學習目標 

　　二、講授新課 

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容 

　　1、分角色朗讀課文。 

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。 

　　③師生共同對 這次作出評價。 

　　小結： 

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 

　　2、整體感知課文內容： 

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。 

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？ 

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 

　　小結： 

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。 

　　點評： 

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。 

　　三、課堂辨論 

　　課堂實錄： 

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？ 

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！ 

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。 

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！ 

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。 

　　生（父母）：默然。 

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 

　　…… …… 

　　教師小結： 

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。 

　　作業： 

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。） 

　　總評： 

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。 

　　課后反思： 

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇8

　　下面是小編收集的七年級語文說課稿，《羚羊木雕》說課稿。希望大家喜歡!

　　《羚羊木雕》說課稿

　　一、 說教材

　　(一)教材的地位及作用

　　本課是人教版初中語文七年級(上)第一單元第三課，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間真摯而美好的情感，描寫親情的詩文往往最能打動人。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗，寫出了親情的豐富和多樣，引起我們的共鳴。這是一篇選取了家庭生活中的一件小事來反映家庭成員之間的思想矛盾的文章，描寫細致，中心突出，故事情節緊湊。本篇課文向我們展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到一個少年世界，少年朋友的交往，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛自己的子女，但并不重視子女的友誼，也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。 課文贊美小朋友們真誠無私的友愛，告誡做父母的要理解少年的心，尊重他們的友誼。

　　學習這篇文章，有助于學生進一步理解親情，同時更加珍愛友情。

　　(二)教學目標

　　知識與技能：1、培養閱讀理解、辨別是非的能力。2、提高朗讀能力，正確清楚地朗讀課文。3、學會運用多種描寫方法刻畫人物的寫法。

　　情感態度價值觀：體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情，領悟并倡揚文中所表現的純潔真誠的人情美。

　　過程與方法：通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　[說明]確定以上的三個目標是要體現“新課標”提倡的“知識與能力、過程與方法、情感與態度”并重的教學理念。

　　(三)學生分析

　　“代溝”是現代中學生常常感到困惑的話題。“親情”與“友情”發生矛盾也時有所聞。因此，本文所寫的內容，學生理解起來并不困難。

　　在當今社會日益強調個性張揚的環境里，如何看待親情與友情，如何正確認識和處理如教材中的“我”與萬芳的友誼、“我”與父母的沖突，確實是一個值得研討的問題。學生的感情傾向可能會與教材不一致，也可能會有不同的看法，也可能會觸發學生的另外的感想。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導學生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則。而這對學生的健康成長是極為重要的。

　　二、 說教法與學法

　　教學理念

　　該文是一偏反映中學生成長過程中內心情感沖突的散文，重要的是讓學生通過學習去領悟文章中所蘊含的哲理。

　　教師要注意使學生的學習方法發生轉變，由過去的被動式閱讀轉變為主動式閱讀，力求倡導自主合作探究的學習方式。特別是像〈羚羊木雕〉這樣的課文，如果不聯系自己的思想實際，很難有大的收獲。課堂討論時，教師不要用唯一答案來限制學生的思考。注意挖掘教材中的人文因素，以次培養學生的健康個性，實現學生知識與人格的同步發展。

　　教學思路

　　1、朗讀與討論并舉，提高學生的閱讀能力。具體而言，即在課堂教學中，讓學生充分朗讀，體會作者所要表達的感情，同時，讓學生圍繞文章的主旨進行研討，從中感悟文章的親情與友情。

　　2、閱讀與寫作并行。在閱讀中讓學生體會和學習本文采用多種描寫方式表現人物性格的方法(語言描寫，動作描寫，心理描寫等)，采用拓展寫作的方式，讓學生摹仿學習。

　　三、教學程序

　　(一)導入：

　　(二)檢查預習：設計此環節，主要是檢查學生的預習情況，和對字詞的掌握程度

　　(三)初步感知課文內容

　　1、課文講了一件什么事?文中出現了哪些人物?

　　教學設計構想：設計此環節，使學生初步了解課文內容，給學生一個發表自我閱讀感受的空間，培養學生的語言概括能力。

　　(三)、分角色朗讀課文，分析人物形象

　　設計構想：通過此環節，進一步理解課文內容，把握人物性格特點。

　　四、交流自主合作學習情況

　　1、在這場矛盾沖突中，誰是誰非?你是怎么認為的?

　　2、你在生活中有沒有與家長發生過矛盾?如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理?怎么才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　3、如果萬芳沒有追出來，你如何挽回我們的友誼?

　　4、你認為作者會不會挽回這段友誼?

　　設計構想：通過學生的個性化閱讀，深入理解文章內容，體會文章主旨，聯系自己的生活實際或家庭實際，引導學生正確處理至愛親朋之間發生的矛盾糾紛。提高學生認識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。

　　(二)問題探究

　　設計構想：體會本文構思的巧妙，學習本文多種描寫方法，并用之于寫作，提高寫作能力。

　　(三)拓展延伸

　　1、寫出至少兩則關于友情的名言。

　　2、給家人寫一封信，委婉地指出他(她)的某個不足的方面。

　　3、學習本文人物描寫方法，練習寫一個片段，要求選擇班上某一位同學的某一點進行描寫，突出其特點。

　　設計構想：從語文學習延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學生的語文素養。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇9

　　教學目標 及重點]

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1.讓學生根據自讀提示初讀課文

　　2.指導分角色朗讀課文

　　⑴教師講解分角色朗讀的要求： 

　　A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱 

　　⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。 

　　⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價 

　　⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。 

　　三、課堂討論

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

　　三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　四、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇10

　　(2002-11-22 12:16:04)

　　山西  梁秋娥

　　師：同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?

　　生：窮朋友。

　　師：為什么這樣選擇?

　　生：朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的。

　　師：沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?

　　生：(搖頭)

　　師：的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇11

　　《羚羊木雕》原文

　　“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

　　媽媽說的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工藝品。那是爸爸從非洲帶回來給我的。它一直放在我桌子角上。這會兒，我的心怦怦地跳了起來，因為昨天我把它送給了我的好朋友萬芳。

　　“爸爸不是說給我了嗎?”我小聲地說。

　　“我知道給你了，可是現在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。我發現事情不像我想的那么簡單。

　　“我把它收起來了。”

　　“放在哪兒了?拿來我看看。”媽媽好像看出我在撒謊。因為我站在那兒一動不動，低著頭不敢看她。

　　“要說實話……是不是拿出去賣啦?”媽媽變得十分嚴厲。

　　“沒有賣……我送人了。”我覺得自己的聲音有些發抖。

　　“送給誰了?告訴我。”媽媽把手搭在我的肩膀上。

　　“送給萬芳了，她是我的朋友。”

　　“你現在就去把它要回來!”媽媽堅定地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢?要不我和你一起去!”

　　“不!”我哭著喊了起來。

　　爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢?”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。

　　“您已經給我了。”

　　“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

　　我沒有理由了。我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。他們不知道，萬芳是個多么仗義的好朋友。

　　上幼兒園的時候我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二而一”。

　　上星期一次體育課，我們全班都穿上剛買的新運動衣。跳完山羊，我們圍著小樹逮著玩。一不小心，我的褲子被樹杈劃了一道長長的口子。我坐在樹底下偷偷地抹眼淚，又心疼褲子，又怕回家挨說。萬芳也不玩了，坐在我旁邊一個勁地嘆氣。忽然，她跳起來拍著說：“咱倆先換過來，我媽是高級裁縫，她能把褲子上的大口子縫得一點兒都看不出來。”

　　當時，我覺得自己得救了，就把褲子和萬芳換了。后來，我聽說為了這件事，她媽媽讓她對著墻壁站了一個鐘頭。

　　“為什么你不說褲子是我的?”

　　她嘿嘿地笑著：“我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。”

　　我要把褲子換過來。她卻滿不在乎地說：“算了吧，反正我已經站了一個鐘頭，要是再換過來，你還得站兩個鐘頭……”直到現在，我身上還穿著她的運動褲。每次上體育課，看見她褲子上那條長長的傷疤，我就覺得對不住她。

　　昨天，萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：“送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!”她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊!”我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕!”

　　我再也受不了了，推開媽媽的糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　我手里攥著萬芳送給我的小刀一路走一路想，叫我怎么說呢?她還會像以前一樣和我要好嗎?一定不會了。

　　我輕輕地敲了敲門。門開了，萬芳伸出頭來，一把拉了我進去。

　　“萬芳……”我站在過道里不肯再往前走。

　　“你怎么啦?也不打傘，是不是挨揍了?”萬芳奇怪地看著我。

　　“沒有……”我慢慢從口袋里掏出小刀，“你能不能把羚羊還我……”我幾乎聽不見自己的聲音。

　　萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我，我垂下眼睛不敢看她。

　　“昨天不是說得好好的，你怎么能這樣呢?”

　　我努力不讓自己哭出來。這時，她的媽媽從屋里出來了。看見我手里的小刀，又看看我們的樣子，立刻明白了：“萬芳，你是不是拿了人家什么東西?”

　　萬芳看了我一眼，跑進屋去。過了一會兒，她拿著那只羚羊出來了。她媽媽接過來一看說：“哎呀!你怎么能拿人家這么貴重的東西呢!”她把羚羊遞到我的手上，“好好拿著，別難過，看我呆會兒揍她!”

　　我把小刀遞到她的手上說：“阿姨!羚羊是我送她的，都怪我……”當我抬起頭來的時候，萬芳已經不見了，她不會再跟我好了……

　　我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人!因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!

　　可是，這能全怪我嗎?

　　《羚羊木雕》教案

　　【設計理念】

　　1、立足小說故事內容，緊扣小說情節發展，發展學生推理能力。

　　2、分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。

　　3、通過朗讀，培養學生的語感。

　　4、注重發展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。

　　5、在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。

　　【教學目標】

　　1、根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。

　　2、分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。說出文章運用插敘手法的作用。

　　3、用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發。

　　【教學重點】抓住語言、動作、神態、心理，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。

　　【教學難點】插敘手法的作用。

　　【教學課時】2課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、詩句導入。

　　友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖;

　　友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望;

　　友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。

　　今天，我們就來學習由友誼引發的一個故事——《羚羊木雕》。

　　2、揭示課題，板書課題。

　　⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。

　　⑵提出問題：全文一共有多少自然段?抽學生回答。

　　提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發生了什么事情?(學生試著回答或有回答的_。)

　　二、研讀課文1——10自然段

　　1、要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態、動作。

　　2、分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么?

　　⑴學生讀課文。

　　⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。(PPT：追問木雕)

　　3、評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣?我怎樣?說明理由。

　　⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人;媽媽的神態、動作”，讀出媽媽嚴厲。

　　將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人;

　　抓住媽媽的神態、動作：“目光緊緊地盯著我;把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。

　　(板書：媽媽嚴厲)

　　⑵“我”：

　　讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。

　　抓住“我”的神態、心理、動作：“心怦怦地跳;小聲地說;一動不動，低著頭不敢看她;聲音有些發抖。”讀出“我”害怕，讀出“我”無奈。

　　(板書：我心虛無奈)

　　4、推想故事的發展。

　　⑴媽媽為什么那么嚴厲?我又為何那樣害怕和無奈呢?從中你可知道什么?(木雕十分珍貴)

　　⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發生了。(PPT：發生)

　　⑶請推想接下來會發生什么事情呢?

　　(學生說出自己的推想。)

　　三、研讀課文11——24自然段

　　1、要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發生的是什么事情，驗證自己的推想。

　　(學生說出該部分內容，驗證自己的推想。)

　　(肯定學生的推想，說出故事就這樣發展下去了。)

　　(PPT：逼要木雕發展)

　　2、研讀文中人物的語言、動作、神態。

　　⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態：

　　注意讀出“媽媽”語言的語氣(抓住感嘆號)，注意媽媽的動作、神態。(讀出媽媽堅決和軟硬兼施。)

　　(板書：堅決、軟硬兼施)

　　⑵研讀爸爸的神態、動作、語言。(根據爸爸的神態、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。)

　　(板書：冷酷不可抗拒)

　　⑶研讀“奶奶”的語言。(讀出奶奶善解人意。)(板書：奶奶善解人意)

　　⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。(讀出我的無奈)

　　⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。

　　3、這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么?在文中可不可以省略呢?為什么?

　　⑴回憶“我”和萬芳之間發生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。

　　⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。

　　(板書：交代原因內容生動有人情味)

　　這種敘述方法叫插敘。(板書：插敘)

　　四、總結和推斷

　　1、總結課文1——24自然段內容;總結人物特點;總結插敘手法的作用。

　　2、故事因媽媽的追問而發生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發展，接下來故事將進入激動人心的環節，請大家推想接下來將會發生什么事情，預測那時“我”的情形。

　　學生推想，學生預測。

　　3、下節課我們一同研讀文本。

　　五、作業

　　課余讀課文，驗證自己的推想。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、復習故事的發生、發展，回憶文中人物形象。

　　2、說出猜想，揭示文章因為發生、發展的推動作用，小說將進入激動人心的_部分——要木雕。

　　(PPT：要木雕_)

　　二、研讀課文25——35自然段

　　1、抓住“我”的動作、神態、心理、語言，讀出我的難為情。(板書：難為情)

　　抓住萬芳的動作、語言、神態讀出萬芳的不解。(板書：萬芳不解)

　　抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。(板書：阿姨兇狠潑辣)

　　2、抓住環境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻;感受大人們對小孩的傷害和物質利益。

　　3、分角色朗讀文中人物的語言。

　　4、推想故事的下個環節。

　　我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。

　　三、研讀課文36——38自然段

　　1、根據學生的推想，揭示故事結局。(PPT：要回木雕結局)

　　2、環境描寫的作用。(襯托人物心情不好)

　　3、萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。

　　四、總結全文，升華情感

　　1、總結全文：故事內容的遞進，小說情節的發展。

　　(PPT出示故事內容的遞進。)

　　(PPT出示:文似看山不喜平)

　　2、“可是，這能全怪我嗎?”就這句話展開討論。

　　我：做事不三思。

　　父母：不理解人，物質利益。

　　3、你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的?用簡短的話表達出來。

　　《羚羊木雕》教學反思

　　我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施：

　　一、為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯系，我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發生的一些事情，學生在現實生活中大多也都經歷過類似的事情，并將它們記錄在日記中的話作為這節課的導入。讓學生引起共鳴。

　　二、分角色朗讀，讓學生融入課文，演一演文中的故事，更進一步地貼近人物，理解內容。現代的語文教學提倡自主學習，而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程，而實現這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此，朗讀應該說是現代語文課堂的主旋律。所以，在這次的教學中，我把朗讀放在了十分重要的位子上，強調“以讀為本，以讀帶講，以講助讀。”然后讓學生推薦和自薦適合自己的角色，同學們都很認真的朗讀著，也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格，其他同學也對文中的人物進行賞析，這樣分析得不但準確，而且都很主動，并對課文的理解也更加深刻了。

　　三、主題思想、作者創作意圖的把握，學生各抒己見，發表自己對此事的一些看法，談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸，因此，在這個環節上表現得很活躍，提出了很多可以很好地避免這次爭執的方式，也說出了自己很多的真知灼見，很多觀點甚至是很精辟的，我都沒能考慮到。

　　通過以上的各個環節，這篇課文我感覺上得很靈活，真正做到了以學生為出發點和立足點，做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高，課前課后都十分活躍，思維得到了很好的開發。

　　但此文的教學也存在很多的缺陷，有些地方感到有些遺憾，最大的不足就在課文的復述的環節上，學生對課文的復述不到位，他們仍舊沒能把握復述的必要環節和正確的方式，復述能力有待提高。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇12

　　知識掌握

　　1.對下列各句所運用的描寫方法分析正確的一項是

　　（1）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

　　（2）我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

　　（3）月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。

　　（4）萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。

　　[　　　 ]

　　a.語言描寫　 心理描寫

　　環境描寫　 神態描寫

　　b.語言描寫　 神態描寫

　　心理描寫　 行動描寫

　　c.神態描寫　 行動描寫

　　環境描寫　 心理描寫

　　d.語言描寫　 心理描寫

　　行動描寫　 神態描寫

　　2.下列對課文內容分析不正確的一項是 [　　　 ]

　　a.本文以羚羊木雕為線索，按時間推移地點轉換為順序組織材料。

　　b.文章通過對人物的得當描寫，成功地塑造了一組各具特征的人物，如爸爸的急躁嚴厲，不怒自威。

　　c.“我”和萬芳平時相處的情景，是采用插敘的方法介紹的。

　　d.本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的矛盾，向人們提出了怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感的問題。

　　3.文中寫道“上幼兒園的時候，我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫‘合二而一’”。下面說法不正確的一項是 [　　　 ]

　　a.此段文字共有三句話，主要的意思是突出“我”與萬芳的友情特深。

　　b.在寫法上此段文字屬于概括敘述。

　　c.“在一起”和“形影不離”都是說明友情特別深厚，意思一個樣。

　　d.“合二而一”加引號，表明是引述了老師的話。

　　能力提高

　　閱讀下面一段話，回答問題。

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　1.解釋

　　無可挽回：________________________

　　2.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶所說的“這樣”是指什么？奶奶這句話表現了她怎樣的心情？

　　________________________________________________

　　3.作者借奶奶的話批評了什么？

　　________________________________________________

　　4.文末畫線部分運用的描寫方法是________、________。試用比喻句描述“我再也受不了了”時心理感受。

　　________________________________________________

　　延伸拓展

　　秋天的懷念

　　①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復________，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她伺弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我活著有什么意思”。母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活……”

　　②我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

　　③那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出________的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨的說著：“看完菊花，我們就去‘仿膳’，你小時侯最喜歡吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了，就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠地訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1.根據文意，依次填入下面空白處最恰當的一組詞語是

　　（1）當一切恢復________，她又悄悄地進來。

　　（2）她憔悴的臉上現出________的神色。[　　　 ]

　　a.安靜　 懇求　　　　　　　　　　　 b.平靜　 哀求

　　c.寧靜　 請求　　　　　　　　　　　 d.沉寂　 央求

　　2.短文所寫的主要事件是________，描寫的主要人物是________。

　　3.對“跑”與“踩”一類的詞，母親比我更敏感的原因是 [　　　 ]

　　a.對“我”“踩毛毛蟲”一事的反感。

　　b.怕傷“我”的心。

　　c.對“那回帶你去北海”一事的留戀。

　　d.怕勾起傷心的事。

　　4.母親動員“我”去看花的意圖是 [　　　 ]

　　a.鼓起“我”生活的勇氣。

　　b.讓“我”出去散散心，解解悶。

　　c.順便帶“我”去“仿膳”。

　　d.讓“我”陪她一起去賞花。

　　5.對寫“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”這一情節的作用理解不當的一項是 [　　　 ]

　　a.“我”的病情有了好轉。

　　b.“我”理解了用心。

　　c.表達對母親的思念和感激。

　　d.在母親的影響下“我”終于恢復生活的勇氣。

　　6.最后一段，“我”和妹妹秋天一起去看菊花時，著意寫了各種花給人的感受，這能使人聯想到什么？

　　________________________________

　　參考答案

　　（一）知識掌握

　　1.a　 2.b　 3.c

　　（二）能力提高

　　1.事情沒有任何轉變的余地。

　　2.媽媽逼孩子要送出去的羚羊木雕，傷害了孩子間的友誼。深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理。

　　3.重財輕義的行為。

　　4.心理描寫、動作描寫（比喻句略）

　　（三）延伸拓展

　　1.d

　　2.去看花　 母親

　　3.b

　　4.a

　　5.a

　　6.這些使人聯想到母愛的崇高、圣潔，生活是美好的，對生活永遠要有信心。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇13

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文《羚羊木雕》。

　　一、說教材

　　(一)教材內容分析

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　　(二)教學目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、 明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、說教法和學法

　　(一)教法說明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　(二)學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　　板書：羚羊木雕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　　(一)檢查預習(個別提問后齊讀)

　　(二)初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

　　活動：各就各位 學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　　[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　(三)品讀理解

　　分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　　①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。

　　② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼 重 輕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　(四)研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢?

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　Ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　(五)評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　　(六)拓展延伸

　　談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)

　　(七)作業

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　　[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計 (略)

　　[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇14

　　教學目標：

　　知識目標：根據自己的情況，查字典解決文字障礙。練習劃分段落，歸納中心思想。

　　能力目標：學習插敘的寫作方法。

　　情感目標：體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

　　教學重難點：

　　重點

　　1、根據自己的情況，查字典解決文字障礙。

　　2、練習劃分段落，歸納中心思想。

　　3、學習插敘的寫作方法。

　　難點

　　1、提高閱讀理解的能力和辨別是非的能力。

　　2、體會家庭成員各自的思想感情，從不同人的立場考慮如何解決這場矛盾。

　　教學設計思路：

　　本文的故事一波三折，很有吸引力；而更感人的是文中表現的高尚友誼。作者是以一個孩子的口氣來講述故事，以孩子的視角來看待世間（包括家庭、學校）的冷暖，形成兩個世界——成人的世界和孩子的世界。在“我”的眼里，這兩個世界有著本質的不同，高下優劣自見。這對同齡的學生來說，是很容易被打動并引起共鳴的。 課文不難理解，出示投影片只是起著一種媒介作用，觸發學生進人課文的情境，設身處地體會“我”的心情，感受“我”的傷心，起著情感教育的作用。另外，由于作者從一個孩子的視角來寫，寫出了孩子與成人世界的對立狀態和對立情緒，因此，還得防止一種偏向，即孩子對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。

　　教學方法：

　　學生閱讀、討論與教師的總結啟發相結合。

　　教學媒體：

　　投影（投影片里的兩幅畫面，應在兩處相關情節的展開中出示）

　　課時安排：

　　1課時

　　教學步驟：

　　一、導語

　　相信大家都有好朋友吧，爸爸、媽媽是不是支持你們的友誼呢？你有沒有因為朋友的事情跟爸爸媽媽鬧過矛盾呢？讓我們一起打開課本，來看看我們文章中的小主人公遇到了什么樣的麻煩，想一想我們到底該如何這類親情與友情的矛盾。

　　二、朗讀

　　分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

　　結構思路梳理；

　　全文分四個部分，按照以下思路劃分結構：“查問木雕”（媽媽、爸爸和我）──插敘“贈送木雕”（我和萬芳）──“強迫取回木雕”（我、奶奶、爸爸、媽媽）──“取回木雕”（萬芳和我）

　　第一部分（1－16段）：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

　　第二部分（17－23段）：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

　　第三部分（24－25段）：“強迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。 第四部分（26段－結尾）：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

　　展示畫面（見圖片集錦），體會文中“我”的心情；

　　重點提示：本文可以進行情感態度、價值觀教育，培養學生健康的人格。兩幅畫面都取名為“傷心的我”，其實含義有所不同：第一幅畫面是冷冰冰的場景，“我”為家庭里缺乏理解和關愛而傷心；第二幅畫面是溫暖的場景，“我”為萬芳的真誠、正直和慷慨而感動，并為自己對萬芳的“不友好”而傷心，還為自己在家里的遭遇而傷心。

　　人物性格分析： “我”：這是一個很珍惜友情的女孩子，她十分贊賞好朋友萬芳，至今清晰地記得萬芳如何救了她，把那條劃破的褲子換回自家，并為此而受罰。當發現萬芳特別喜歡那只羚羊木雕時，就把羚羊木雕送給萬芳。 萬芳：文章用“仗義”一詞概括了她的性格特征，用“換褲子”的事例從側面體現了她的這一特點。當“我”被迫去萬芳家要羚羊木雕時，經歷了一個艱難的心理活動過程。最后，她坦誠地再一次把小刀送給“我”。在萬芳身上，閃耀著真誠、豪爽、大度的光芒。

　　媽媽：文章中的母親是一個傳統型的母親。在她身上，體現出當代中國傳統母親以嚴為愛和不能在平等的基礎上理解孩子的弱點。她對女兒的愛，是以對女兒的過于嚴格的要求甚至有些苛刻的方式體現的，如“我”的新衣裙劃破，不敢告訴母親，這體現了母親對“我”的嚴厲。同時，她也不能以平常的心態嘗試去理解孩子，或者與孩子進行溝通。“我”劃破褲子不敢說，可見母親沒有理解作為一個孩子這種事在所難免，主要需要教育她以后做事要謹慎，從而幫助她成長。母親以嚴厲使“我”不敢把事情告訴她，從而使用孩子的心理得不到正常的發展。關于木雕的問題，母親一方面并不能理解孩子中友誼的珍貴，同時也沒有能讓孩子明白木雕在父母心中的主要地位──那也是父母的一片心。

　　爸爸：除了具有同媽媽類似的特點外，爸爸還具有一定的家長思想，例如他說，東西雖給了女兒，但沒允許她送人。

　　三、理解本文思想內容，討論下列問題；

　　1、爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？

　　2、爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見？為什么？

　　3、“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解這兩句話的含義？

　　4、你認為應該怎樣處理這件事？ （聽聽學生的發言，不要硬性強調答案，但要注意防止一種偏向，即對成人世界和家庭的反感、反抗的情緒。） 發掘本文的深層底蘊（可作為本課的總結）：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發的。 家庭矛盾廣泛存在。雖然表現形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。 如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀念品，無論其價值的高低，都應當珍惜，因為這種紀念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質當作建立友誼的基礎了。 對于孩子的問題，需要進行必要的疏導，幫助她們端正認識。

　　然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質價值，卻忽略了對子女的感情傷害。況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當孩子因為不諳世事而出現過失時，父母沒有仔細了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認識，僅僅是責怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導致了全家的不愉快。 《羚羊木雕》通過寫這場風波，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內部的成員之間，及時溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

　　作業布置：

　　你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾？如果有，你同父母是怎樣處理的？如果沒有，設想一下，你的父母會如何處理？針對這一話題寫一則短文。

多采課堂 個性激揚 ——《羚羊木雕》幾種不同處理方法 篇15

　　○教學目標 

　　① 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　② 聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　○教學重點

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　○課前準備

　　學生

　　① 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

　　② 課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師

　　① 查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

　　② 多媒體輔助教學。

　　○教學內容

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　○教學設計

　　導入  新課

　　同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

　　(大屏幕投影出示，請作者讀一讀)

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

　　——初一10班 于雙

　　“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

　　——初一10班 江穎楠

　　(過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事——《羚羊木雕》

　　教師板書課題及學習目標

　　檢查預習

　　初步感知課文

　　① 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物?

　　② 你認為這篇文章寫得怎樣?

　　要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　[教師小結]

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　① 品味揣摩人物個性化語言

　　② 文章結構順序能否調整

　　(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　①品味揣摩人物個性化語言

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　②文章結構順序

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　體驗反思

　　(過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題

　　① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

　　② 學習這篇課文，你有什么收獲?

　　[教師小結]

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　作業 

　　① 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

　　② 想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想內容，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思!

　　點評

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程 ，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。