《羚羊木雕》第二課時課堂實錄（精選12篇）

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇1

　　七上 羚羊木雕

　　明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉

　　（第二課時〉

　　活動背景

　　在學習《羚羊木雕》時，我問學生是否有過“反悔”的經歷，許多同學都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現出了對“言而無信”這一做法的唾棄。學生高漲的參與熱情鼓舞了我對有效學習這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動的攔路虎。當我將學生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場家庭沖突的是非展開辯論”時，居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是，他們覺得這場沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時決定放棄。于是就有了下面的設計和活動過程 。

　　活動理念：

　　1. 用較為隱蔽的方式啟發學生從多角度研討問題，避免在教學過程 中對學生進行簡單灌輸。

　　2. 引導學生客觀公正地看問題，避免簡單地套用直接經驗判斷事物、思考問題。

　　活動過程 ：

　　師：現在我要為大家講一個我珍藏了多年的故事。希望同學們拿出你的聰明和真誠來聽，能做到嗎？

　　生：能——老師快講吧！

　　師：這是一個關于越戰士兵的故事。

　　越戰結束了，有一個士兵從戰場回到了美國，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經回到美國了。在回家之前我有個請求，我想帶一個朋友和我一起回家。”

　　“當然好啊！”他的父母回答：“我們會很高興見到你和你的朋友的。”

　　兒子又繼續說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現在走投無路，我想請他回來和我們一起生活。”

　　母親說：“兒子，我非常遺憾……，不過或許我們可以幫他找個安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會給我們的生活造成很大的負擔！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會找到屬于自己的一片天空的。”

　　就在此時，士兵掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。

　　師： 為什么士兵再也不和自己的父母聯系了呢？

　　生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個無依無靠的殘疾朋友到家里住。

　　生2： 也許是因為他要先為朋友找個地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。

　　生3： 我覺得那個士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨自承擔照顧朋友的責任，所以就干脆不回家了。

　　師： 已經有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？

　　沒有？那我們看看那個士兵為什么不再和自己的父母聯系了。

　　（繼續講故事）

　　幾天后，這對父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的兒子已經墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。

　　（教室里有點亂了。“他怎么自殺了？”“就是，至于嘛？”……）

　　師： 對，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？

　　（這個問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）

　　生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負責任嗎？

　　生5： 不對，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當他得知父母不同意他帶朋友回家時，他覺得自己活著也沒有意思了， 所以，他選擇了自殺。

　　師： 自殺以謝朋友，是嗎？

　　生6： 老師，他說的不對，不應該把士兵自殺的責任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因為他沒說，所以他的父母認為沒有必要照顧一個陌生的殘疾人，這樣會給他們的家庭造成很大的負擔。我覺得他的父母并不壞。開始，當士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個殘疾人。

　　生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養活自己。

　　生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應該責怪他的父母。

　　師： 大家各抒己見，談得合情合理。

　　生8： 我覺得那個殘疾人就是士兵自己。

　　（此言一出，全場寂靜，有孩子點頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）

　　生8： 士兵在戰場上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個殘疾的自己，就編了這樣一個謊言來試探父母。如果父母能接受一個陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。

　　生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會小心翼翼的呵護他回家，甚至還會去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時要是不小心受了一點點傷，爸媽都會很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。

　　生10 ：我覺得士兵是因為父母不能接受自己的朋友而自殺的，因為，他沒必要這樣去試探自己的父母。

　　師： 如果我不知道故事的結果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結果吧——

　　士兵的父母傷心欲絕地飛往舊金山，在警方的帶領下到太平間去辨認兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。

　　（雖然不少孩子都猜到了結果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）

　　師： 我想同學們已經明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲劇？

　　生11：我覺得是士兵的父母不夠寬容，太小氣太自私，才永遠失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會發生了。

　　生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實讓人難以接受。倒是士兵不應該如此沖動，因為對父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區別。他應該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會做傻事了。

　　生13：我覺得士兵和他的父母都有錯誤。首先，士兵不應該這樣試探父母，他應該相信父母對自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復，也應該替父母想想，不應該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯。當兒子請求帶一名殘疾的戰友回家一起生活時，他們不應該那么簡單粗暴地回絕兒子的請求，應該仔細想想為何剛剛從戰場上回來的兒子會提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個殘疾人一定和兒子的關系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應該收留。或者他們可以先答應兒子的請求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會喜歡上兒子的朋友呢。

　　（聽到這兒，大部分孩子都點頭表示默許生13的觀點）

　　師： 看來，這真的是一個可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個正常的兒子，卻無法接受一位因為戰爭成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經受了戰爭的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結果令他萬念俱灰，走向了絕路。

　　造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡單地歸結為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發，忽略了他人包括親人的感受；而當他們的子女也像那個士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時，發生誤會、沖突甚至悲劇就不可避免了。

　　生14：老師，我明白了，現在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責任，也有“我”的責任。上節課我沒有想到這些。

　　（全班都如夢方醒，有的還“啊？”出了聲）

　　師：大家是不是也這樣看呢？（齊聲回答：“是——”）你們真聰明！

　　課后反思：

　　這一活動在解決了上節課遺留問題的同時，增加了學生的見聞，豐富了體驗；特別是運用“抖包袱”的辦法不斷設置懸念，既增加了學生的興趣，又能準確地調控學生的情緒，收放自如。由于找準了問題的癥結，而且是“潤物細無聲”式的，因而“得來全不費工夫”。預先設計的辯論雖然取消了，但是隨后的教學進程卻如風行水上。我體會到教師參加課程建設，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎比較薄弱的學生更容易從中獲得成就感。所以，當我的科代表課后夸我高明時，我就順勢賣弄了一句：“這叫‘明修棧道，暗渡陳倉’”。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇2

　　教學目的：

　　1、培養學生重義輕財的道德品質。

　　2、培養學生思辨能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：讀出人物形象，明確是非。

　　2、難點：點撥學生找到思考問題的切入點。

　　教學前的準備：

　　要求學生朗讀課文，從故事情節分析人物形象，并大膽質疑設疑。

　　教學過程 及內容：

　　提問：在這場矛盾中，誰是誰非？[對于父母的做法，16名學生贊同，25名學生反對]

　　學生書面準備陳訴理由，教師巡視

　　課堂討論：（學生各抒己見，教師適時點撥）

　　一、禮物送出去后能不能再拿回來？討論明確：除非特殊情況，不能拿回！因為有悖誠信[言而無信，失信于人]（引《韓非子》中“曾子殺豬，以信教子”為例）什么是特殊情況呢？討論明確：在家人不知曉的情況下，送出去的禮物對家人有重大意義或對家庭將產生重大影響（禮物對朋友只是“錦上添花”，對自己的家庭卻是“雪中送炭”）。那么，文中是否存在著這樣的特殊情況？討論明確：木雕是父親從非洲帶回來的，但父母看重的不是它的紀念意義，文中一再強調的是“貴重”，所以排除了某些同學所謂的“傳家寶”的意義。另外，父母也不靠木雕維持生計，木雕只是一件貴重的擺設，把木雕送出去后，“我”不會傾家蕩產，父母也絕無沿路乞討的危險，不存在部分同學所說的“孩子把存折送給朋友，難道也不能要回來嗎？”這樣的情況。結論：“我”不該拿回禮物，同樣爸爸也不該向我要會這個禮物。[如果東西僅僅放在家里的桌子上，而“我”卻無力支配它，那還叫我的東西嗎？豈不是“掛羊頭賣狗肉”！]

　　二、禮物該不該送？[有同學提出：怎么能把父母送給自己的禮物隨便轉送給別人呢？這不是顯得對父母不尊重嗎？還有同學提出：送如此貴重的禮物，會使“我”和萬芳之間的友誼變得俗氣，金錢化了！]討論明確：首先，“我”不是隨便送禮，送的對象是“我”的好朋友，這個好朋友曾經為“我”做出過“犧牲”！“我”把木雕送給好朋友，并不意味著“我”不珍惜父母的饋贈，所謂“借花獻佛”，難道送給好朋友的東西應該是不好的嗎？其次，“我”送萬芳木雕，并不是因為木雕價值貴重，而是因為萬芳“特別喜歡”（萬芳“特別喜歡”，不是因為木雕的價錢，而是因為木雕造型美觀）！所以“我”和萬芳互換禮物，不會導致友情深淺以金錢來衡量的后果。[倒是“我”的父母一再強調木雕貴重而要我 取回，究竟是誰俗氣呢？]

　　三、“我”不知道木雕“貴重”而送給了朋友，現在我知道了“貴重”卻要向朋友討回（當然，是被父母逼的），不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？這就引發我們思考這樣一個問題：貴重的物品能不能送給朋友？到底是“物重”還是“情重”？[明確這一點很重要，如果是情重，那么父母哪怕事先就知道“我”要送禮，也應該讓“我”送！]討論明確：古人說，為朋友，拋頭顱撒熱血，在所不辭（當然，不能沒有原則，陷入“江湖意氣”的誤區）。連命都可以送，還有什么不能送？物質金錢的貴重只是相對而言，給災區捐款時，下崗職工的500元錢比起資本家的500萬元哪個更貴重？牛群簽訂協議把他終老到死的畢生所得全部捐獻，在他眼中什么才“值錢”？即便從功利的角度講，在沙漠，在雪地，當人人自危時，朋友的一杯水或一件衣服抵得上黃金萬兩！

　　四、父母糊涂。“我”拿回禮物并不高興，反而痛苦（送給朋友“我”才高興）！這還是小事，更重要的是：父母身體力行，給“我”上了一堂人生價值觀的課。身教勝于言教，長此以往，潛移默化，也許就給我的人生領錯了方向！“我”也極有可能成為《風箏》中那個麻木的“弟弟”！

　　五、課文展示了兩種生活、兩種內心世界。一方面，我們看到一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的心靈世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見“我”褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子給“我”穿，即使被家長責備也心甘情愿，“我”見萬芳“特別喜歡”羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼“我”要回木雕，“我”在行動上屈服，思想上卻不服。“我”感到莫大的痛苦，覺得自己是“世界上最傷心的人”。另一方面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　六、當堂作業 ：現實生活中，如果父母和“我”的父母一樣，該怎么辦？

　　七、總結：這堂課與其說是老師教的，不如說是你們自己完成的。老師非常高興的是，16位同學（起先贊成父母的做法）思想的轉變，不是老師或其他同學強迫所致！其實剛開始表決時有21位同學贊成父母的做法，我說：“居然有這么多同學贊成，看樣子得好好討論一番！”這句無意間說漏嘴的頗具暗示性的話語，使五位同學轉移了陣營（也許冤枉了他們？）我相信，剩下的16位同學，有不少當時也已意識到老師的結論，但仍然倔強地“固執己見”！老師對他們堅持獨立思考的勇氣表示敬佩！這些同學一旦認識到錯誤，必將成為真理倔強的捍衛者！另外，希望大家將來聽老師說的話是因為老師的話有道理，而不是因為老師的身份，只有這樣，你們才有可能做到老師在與不在一個樣！插說一句，學校的制度也一樣，大家如果執行，是因為內容正確，而不是因為制度本身（青少年對于“制度”的逆反情緒有時還是蠻強烈的呢）！

　　八、課后作文：___________（爸爸、媽媽、老師……），這話我愛聽 作者郵箱： 

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇3

　　一、課文整體理解

　　該文講述的是子女和父母之間發生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　這種矛盾是親情與友情之間的矛盾，說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷，知識背景的不同，兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異，也必然表現在許多家庭里。

　　二、教學設想

　　《羚羊木雕》是作者張之路的一篇微型小說。

　　該文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過多種形式的閱讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　三、教學目的

　　1.學習掌握課文中的有關生字詞。

　　2.運用多種方法閱讀課文，重視閱讀理解能力的培養，充分感悟本文的人物思想感情，欣賞人物形象。

　　3.理清文章線索、結構，品味語言，隨文講解烘托、反問的修辭手法及敘述中的倒敘和插敘。

　　4.著力培養學生自主、合作、探究的學習方式，創設好自主學習的情境，引導和組織探究性問題的提出及解決，整體感知課文的人文精神。

　　5.聯系生活，學會與父母、他人溝通，正確處理好親情、友情的關系。從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　四、重點、難點

　　1.重點:①充分感悟文章中的人物思想感情，欣賞人物形象，整體感知課文的人文精神。

　　②文章線索、結構，品味語言，敘述中的倒敘和插敘。

　　2.難點:①整體感知課文中的人物思想感情，人物形象的人文精神。

　　②通過是非曲直正的辯論，正確處理好親情、友情的關系，從中獲得有益啟示，并能有效地解決好類似問題。

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、課型設計

　　探索式品讀型精讀課

　　七、教學手段

　　自制多媒體課件一套

　　八、教學過程

　　（一）課前預習：（幻燈片1）

　　說明：學生分若干學習小組，每組只完成預習的部分內容。學生并將其自制成若干張資料卡片，同時教師也編入課件中。

　　（二）課堂教學

　　引入教學：（大約1分鐘）

　　1.導語

　　剛剛升入中學不久的你們，如春天的小樹在悄悄地長大，而且對許多事情有了自己的主見，不再可能事事聽從家長了。面對學習，面對友情，你們可能與父母有不同的看法并產生矛盾，父母也許會讓你無奈、傷心，甚至落淚。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾。讓我們一起學習張之路寫的《羚羊木雕》。這篇微型小說講的就是發生在家中的這樣一個故事。

　　新課教學：

　　1.題目解說。（大約1分鐘）

　　羚羊木雕是非洲藝術家以羚羊為形體用一種黑木雕刻成的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表性的，全世界都享有盛譽的工藝品，其文化、藝術價值很高。非洲很多國家元首出訪，或歡迎來仿的客人大多喜歡贈送木雕。這里作者把《羚羊木雕》用來作為文章的標題。全文內容就是與它有很直接的關系。

　　第一，快速默讀、感知課文。（大約10分鐘）

　　教師要求：全班分成左、中、右三個學習小組。各組學習情況由教師、學生現場給予評價。

　　1.快讀要求。（幻燈片2）

　　一組：找出生字、多音字6個左右并查字典注音、解釋。

　　二組：文中有哪里人物？他們之間發生了什么？由什么事物引起？

　　三組：合作完成

　　文章部分情況分析一覽表

　　內容時間事情敘述法線索

　　1開頭今天發現羚羊不在倒敘

　　以羚羊木雕的所屬變化關系為線索

　　今天要羚羊順敘

　　2上星期換褲子插敘

　　3昨天送羚羊

　　1今天要回羚羊順敘

　　結尾今天小結反問句

　　注：表中行書字部分由學生填寫。

　　2.學生默讀2分鐘后教師提問學生齊答。（幻燈片3）

　　①我為什么要把“木雕”送給萬芳？

　　②“我”把羚羊送給萬芳時，萬芳送給我什么禮物？

　　③爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

　　④當“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態度怎樣？

　　⑤“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？

　　3.學生匯報自主學習情況，教師評定各組成績寫在黑板一角。

　　一組學生抽兩人上黑板寫字注音。有錯學生定正。

　　（幻燈片4，含注音）

　　抹(mǒ)攥(zuàn)逮(dǎi)怦(pēng)怦(pēng)樹(shù)杈(chà)寒(hán)顫(zhàn)

　　三組學生抽一位上黑板填表。

　　二組回答問題。

　　注：上述三組問題如有錯皆為本組或它組學生定正。

　　二、分角色朗讀，整體感悟課文。（大約20分鐘）

　　教師要求：在每個學習小組中抽學生按角色分工有感情地朗誦，但只讀人物對話部分，教師參與其中讀故事敘述者部分。可讀全文，也可只讀前半部分。

　　（幻燈片5）

　　1.品味揣摩人物個性化語言。

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2.注意發現師生閱讀中的問題。

　　媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳萬芳媽媽

　　3.你喜歡文中的哪個人物,為什么?

　　4.你不喜歡文中的哪個人物，為什么?

　　其余同學思考：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。

　　學生先評價出朗誦中的問題，并給各組計分。教師可將學生的喜歡以角色分成幾個方面。教師讓學生表述，學生相互辯論要擺事實講道理，并根據自己喜歡的人物身份，掌握好說話的分寸。給表現好的組加分。

　　第一步，學生可能提出的問題是些：

　　喜歡萬芳。萬芳很仗義，我對不起她，但她對得起我。

　　喜歡我。我也是有情有義的人又送了羚羊，只是父母不準我送東西，還強迫我要回來。

　　喜歡父母。父母很愛我還買羚羊給我，我有問題極時教育我。

　　喜歡奶奶。奶奶為我好，站在我這一邊。

　　喜歡萬芳媽媽。對子女要求嚴格。

　　不喜歡媽媽故事敘述者我爸爸奶奶萬芳

　　第二步，教師應整體考慮是在學生第一步辯論時把下列問題一并解決。

　　問題拓展（幻燈片6）

　　①我既把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才好？

　　②我該不該把羚羊送給萬芳？父母逼我取回來，我送了該不該取回來？

　　③羚羊已送了萬芳，你如果是父母你怎樣處理？

　　④怎樣才能避免這場不愉快的事發生？

　　三、品讀語言，練習對話。（大約5分鐘）

　　教師要求：1.跳讀課文,找出自己喜歡的，值得借鑒的對話語言，讀一讀，劃下來。

　　2.學生交流，自己選的語言與大家分享。

　　注意對學生所選出的部分句子要求講明美在那里？隨文講出烘托、反問的修辭手法。并一起講明寫作特色。

　　四、小結：（大約3分鐘）

　　先評定出各學習小組的成績，表揚表現好的學習小組和充分肯定同學們認真學習，深入思考，敢于提出問題并積極參與辯論解決問題的勇氣。

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，由此教育“我”。逼“我”把羚羊木雕要回來，這樣就起了沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。當然更不能沖動，以離家出走解決問題。我們要學會非常理智地考慮問題。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　五、練習：

　　寫出一篇自己家庭矛盾的前前后后。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇4

　　教學構想家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。 教學設計教學目的1、引導學生進行基礎訓練。2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。教學思路：  板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。教學課時：  兩教時教學過程： 一教時一、悟讀一篇文章1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了        的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。b、文章講述了一個令人心碎的故事。c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。………………3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。二、說讀一些對話1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是       的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）三、品讀一批詞句1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了          。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：怦怦：表現了我心情緊張。緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。嘿嘿：表現了萬芳的爽直。慢慢：表現了我心情沉重。呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。2、引導學生討論“理解·探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。二教時四、演讀一遍課文1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。3、登臺演讀，掌聲鼓勵。4、演讀完畢，師生點評。 五、探讀一組問題    1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？    2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為        。”的句式。針對問②用“應該怪        因為        。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的        。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）    3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。    4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）【全課板書呈現】悟讀一篇文章——概括內容說讀一些對話——感知人物品讀一批詞句——賞析妙要演讀一遍課文——體驗情景探讀一組問題——凸現互動教學后記《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇5

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文《羚羊木雕》。

　　一、說教材

　　(一)教材內容分析

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　　(二)教學目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、 明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、說教法和學法

　　(一)教法說明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　(二)學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　　板書：羚羊木雕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　　(一)檢查預習(個別提問后齊讀)

　　(二)初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

　　活動：各就各位 學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　　[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　(三)品讀理解

　　分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　　①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。

　　② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼 重 輕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　(四)研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢?

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　(五)評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　　(六)拓展延伸

　　談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)

　　(七)作業

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　　[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計 (略)

　　[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇6

　　一 分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

　　本題意在提高學生的朗讀能力，并通過朗讀感知課文思想感情。

　　角色分配：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。

　　二 理解本文思想內容，討論下列問題。

　　本題意在用討論式讓學生主動學習，同時鍛煉學生口語交際能力。“我”的媽媽爸爸心地并不壞，他們說的也似乎有理，孩子也似乎年幼無知，本文思想內容不很直露。三個小題，成一系列，抓住關鍵，引導學生深入思考，透過似是而非的迷霧，透徹理解思想內容。解題宜邊討論，邊看書，邊引導。允許不同意見，特別鼓勵創見。

　　1.爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?

　　可以。羚羊有價，情誼無價。只知珍惜有價的羚羊，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。

　　2.爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?

　　同意奶奶的觀點。奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，對于孩子的心理，影響多么不好，對于孩子間的感情，影響多么不好，對于兩家大人之間的關系，影響多么不好。她把情義看得重于財物，是深明情理的。

　　3.“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

　　這兩句話的含義是，“我”屈從了父母，應該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。

　　4.你認為應該怎樣處理這件事?

　　略。

　　三 你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾?如果有，你和父母是怎樣處理的?寫一段話，作為課外練筆。

　　本題意在把閱讀與寫作結合起來，通過練筆更好領會課文的寫法，從課文中汲取營養，提高對生活的感受能力和寫作能力。

　　教學建議

　　一、導讀步驟

　　第一步讓學生根據“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。

　　第二步指點閱讀理解門徑。

　　第三步學生再作理解性閱讀。

　　第四步內容討論(練習二)。

　　第五步分角色朗讀(練習一)。

　　二、自讀指點必須精要，不能占時過多，重要的是抓住課文關鍵。關鍵是什么呢?關鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好。”有哪些不好，從課文里找一找，特別是描寫“我”心情的那些語句，從“我的心怦怦地跳了起來”一直到“我覺得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會受那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找找缺點。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。這樣就能看出作者批評那種家長的態度。作這樣一番指點，討論內容就不會糾纏于一把小刀值幾個錢，一只羚羊值多少錢之類無謂的爭辯了。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。透過故事發現了作者的思想傾向，在閱讀理解與寫作揣摩上都將有所教益。如果停留于故事，就很難發現中心意思，教師點亮一盞燈是十分必要的。

　　三、討論中如果出現這樣一種意見，認為小孩子是不該自作主張將這么貴重的東西送給別人，那就需要引導學生注意，孩子們頭腦里還沒有價錢的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工藝品”，雖然也知道是從老遠的非洲帶回來的，但是并不知道它怎么貴重。直到后來“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重”。即使不該作羚羊與小刀這樣的禮物交換，父母也不該這么簡單生硬的逼孩子去開口要回來，萬芳家長發現孩子收了人家這么貴重的東西也會送回來的。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇7

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇8

　　師生問好.

　　師:我可以問大家一個問題嗎?你曾經送給好朋友禮物嗎? :

　　生:有/沒有......

　　師:送的是什么能告訴我嗎?

　　生:是我自己做的卡片

　　師:他喜歡嗎?`

　　生:喜歡

　　生:是一幅掛畫qtwnk{

　　生:他不喜歡

　　師:哦?

　　生:不過他還是很高興

　　師:哦!還是很高興.他感覺到你的祝福了對嗎?[

　　生:對源網—語文論壇 -- 　　he

　　師:謝謝

　　生:我送的是一支鋼

　　師:他收到后臉上是什么表情?

　　生:滿臉笑容

　　師:謝謝.贈送朋友禮物不僅讓朋友高興,也讓我們自己感到幸福.可是,有一件禮物卻給兩個好朋友帶來了傷害.是什么呢?是一只羚羊木雕.板書<羚羊木雕>,出示flash(1)6

　　師:同學們讀過課文了嗎?

　　生:讀了

　　師:讀了幾遍?.

　　生:2遍\\3遍\\4遍.......

　　師:真不錯.那老師可以考考大家嗎?

　　生:可以*

　　師:出示flash(2)三個思考題

　　師:大屏幕上有三個問題,大家可以看見嗎?

　　生:可以

　　師:好,我們一個一個來看.誰來回答第一個問題?(本文寫了一只什么樣的木雕?)

　　生:文中寫了一只黑色硬木的羚羊木雕.

　　師:真不錯,有補充嗎?

　　生:是爸爸從非洲帶回來的.

　　生:是非常昂貴的木雕.7

　　師:昂貴?文中用的是哪個詞?

　　生:貴重.

　　師:對.爸爸媽媽多次提到了這是個\'貴重\'的木雕,(出示答案:貴重)同學們拿筆去勾畫出這個詞.f

　　師:什么叫\'貴重\'呢?迅速拿出字典查一查.z

　　生:是......

　　師:同學們找到了嗎?你是最準而且是最快的!(鼓掌)請坐.我看到更多同學躍躍欲試了!好，下一個問題,誰來回答?(圍繞木雕寫了哪些事?)[

　　生:我把爸爸帶回的羚羊木雕送給了好朋友萬芳,可媽媽爸爸要我把它要回來,傷害了我和萬芳的友情.

　　師:真好,(鼓掌)還有補充嗎?[

　　生:......\'

　　師:這幾位同學對課文非常熟悉,大家和他們的意見相同嗎?

　　生:相同(沒聽到有人說不同,如果有可以請他說一說.)

　　師:那么讓我們用簡練的語言概括這幾件事.出示答案:查問木雕\\送木雕\\迫索木雕

　　師:什么叫迫索木雕呢?\'

　　生:被迫索回木雕.

　　師:對.我是被迫要回來的.

　　師:最后一個問題.看誰最快!(主要涉及哪些人物?)

　　生:\'我\'\\爸爸\\媽媽\\奶奶\\萬芳\\萬芳的媽媽

　　師:正確嗎?:

　　生:正確!(鼓掌)\':

　　師:我把木雕送給了我的好朋友萬芳,可爸爸媽媽要我把木雕要回來,于是雙方發生了矛盾.在查問木雕部分,矛盾激化了.請同學們速讀1~15和24自然段,準備分角色朗讀對話部分.出示flash(3).(1分鐘)

　　師:好.這部分涉及到四個人物的對話.請同學們四人一小組自由組合,練習對話.可以下位.出示flash(4)朗讀要求(2分鐘)=

　　師:大家推薦兩個小組來進行比賽好嗎?(......)好.不參加朗讀的同學,恭喜你們,你們就是評委老師了,看大屏幕,這里有三條要求,做到一條給一顆星,做到幾條給幾顆,好嗎?

　　生:好.]

　　師:有請第一組.(鼓掌)請自我介紹一下,你讀的是哪個角色?

　　第一組表演.(學生表演很精彩).

　　師:請評委老師點評.你覺得該給他們幾顆星?他們做到了哪幾條?

　　生:我覺得該給他們四顆星.

　　師:為什么?

　　生:因為他們不光做到了要求上的3條,而且還加上了自己的想象.

　　師:大家同意他的意見嗎?}

　　生:同意.

　　師:好。那么咱們給第一小組四顆星.(我當時就想暈.因為我一共只準備了6顆星.怎么辦?所以各位同仁,下次不要犯和我一樣的毛病.)

　　師:哦!第二組壓力很大哦!有請第二組!(鼓掌)

　　第二組表演.r

　　師:請點評

　　生:我覺得給三顆.因為他們做到了三條.

　　生:我覺得只能給兩顆,因為他們的表演沒什么新意.

　　師:大家同意他的意見嗎?$

　　生:同意

　　師:好,我們給第二小組2顆星.(是不是學生看到只剩兩顆了?我覺得這組還是不錯的)

　　師:那么,優勝的小組是

　　生:第一小組(熱烈的掌聲)

　　師:有很多同學因為剛才沒能朗讀很失望,沒關系,還有很多機會等著你哦!

　　師:看課文最后一個自然段\'可是,這能全怪我嗎?\'同學們覺得,這件事應該怪誰呢?

　　生:我覺得應該怪木雕.如果沒有木雕這一切都不會發生了.(笑聲)

　　生:我覺得他說得不對.就算沒有木雕還是會有其他相類似的事.)

　　師:說得真好.(鼓掌)

　　生:我覺得應該怪爸爸媽媽.他們太不懂孩子的心了.

　　生:我覺得都有錯,都應該怪.

　　......(讓學生暢所欲言,我不置可否)

　　師:我為什么要把木雕送給萬芳?

　　生:因為萬芳喜歡.

　　生:因為她是我最好的朋友.

　　師:對,文中的\'我\'認為萬芳是個\'仗義\'的朋友,同學們找到這個詞沒有?勾畫出來.

　　什么叫\'仗義\'?.

　　生:(迅速地查字典).......

　　師:對嗎?f

　　生:對.

　　師:你再次是最準而且最快的!(鼓掌)哪件事看出\'仗義?\'

　　生:\'我\'的褲子劃破了,萬芳把她的給了我.

　　師:這個\'褲子事件\'表現了萬芳\'仗義\',也是我送萬芳木雕的原因.可爸爸媽媽為什么非要我把木雕要回來呢?

　　生:因為木雕貴重.

　　師:這樣雙方的意見就不能達成一致了,雖然最后是我妥協了,但其實每個人都很受傷.那同學們能不能給想個主意:雙方應該怎樣做才能避免這樣不愉快的結局呢?(板書:怎樣避免?)小組可以討論.(1~2分鐘)

　　生:我覺得爸爸媽媽應該多了解我,多和我談談*.>

　　師:哦!你是從爸爸角度來談的.板書:父母__了解\\交談.

　　這時舉手不太多了.

　　師:還有從\'我\'這個角度談的嗎?

　　生:我應該先和爸爸媽媽商量商量.畢竟是這么貴重的東西.

　　師:板書:\'我\'__商量

　　生:可以重新買個禮物送給萬芳,不送羚羊木雕,這樣誰都不得罪.(笑聲)

　　師:板書:__送別的

　　師:文中的\'我\'和同學們的年齡相似,隨著年齡的增長,也許你的心靈深處已經開始躍動起鮮活的思想,對生活有了自己的看法和認識,跟爸爸思想的激烈碰撞讓你的生活中產生了分歧\\矛盾甚至爭吵.怎么辦呢?正如同學們所說的那樣,只有相互溝通\\相互理解才能讓不愉快的事少發生,最好是不發生.出示flash(5)\'相互溝通\\相互理解\'r

　　師:想看看西方的父母和子女怎么相處的嗎?7

　　生:想資源網—語文論壇 -- 　　h

　　師:出示flash(6)\'國外父母和子女相處\'的例子.(大概1分半鐘)

　　師:我們再來看幾個相處成功的例子.flash(7)\'幾個成功相處的例子\'(大概1分鐘)l

　　師:這里有三個小伙伴也和父母發生了矛盾,同學們愿意幫助他們嗎?/

　　生:愿意.

　　師:出示flash(8)\'幫幫他們\'.

　　師:同學可以討論一下,你愿意幫哪個?怎么幫他們?

　　學生討論

　　生:我愿意幫迷蘭.她可以這樣跟媽媽說......

　　(鼓掌)

　　師:還有愿意幫迷蘭母女的嗎?

　　生:迷蘭的媽媽可以這樣說:......

　　(鼓掌)

　　師:說得真好.還有兩個小伙伴,他們也需要你們的幫助,把你幫他們的方法寫在本子上,作為課后作業好嗎?

　　生:好!(開始寫.不時有小聲討論)

　　半分鐘后下課鈴響.

　　師:好，下課.謝謝大家!

　　生:老師休息.

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇9

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇10

　　教材分析：

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。

　　教學目標 ：

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。

　　教學難點 ：

　　分清是非，能與他人共處。

　　教學方法：

　　朗讀法、討論法、點撥法

　　課型：討論課

　　課時：一課時

　　課前準備：

　　學生：

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。

　　教師：

　　1、對學生作好分角色朗讀指導：

　　①對課文整體感知。

　　②把握好人物的身份和性格特點。

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。

　　教學設計：

　　一、導入  

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。

　　2、情景引入：

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》

　　板書課題及學習目標

　　二、講授新課

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容

　　1、分角色朗讀課文。

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。

　　③師生共同對 這次作出評價。

　　小結：

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。

　　2、整體感知課文內容：

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。

　　小結：

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。

　　點評：

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。

　　三、課堂辨論

　　課堂實錄：

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？

　　生（同學們）：鼓掌！

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。

　　生（父母）：默然。

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思——

　　…… ……

　　教師小結：

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。

　　作業 ：

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。）

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。）

　　總評：

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，媽媽的嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。

　　課后反思：

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標 ，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

　　作者郵箱： 

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇11

　　(2002-11-22 12:16:04)

　　山西  梁秋娥

　　師：同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?

　　生：窮朋友。

　　師：為什么這樣選擇?

　　生：朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的。

　　師：沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?

　　生：(搖頭)

　　師：的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。

《羚羊木雕》第二課時課堂實錄 篇12

　　《羚羊木雕》教學設計

　　一、教材分析：一直以來，眾多人都局限于將本文定位為一篇反映親情、友情的文章。旨在揭示子女與父母發生了沖突時，應該怎樣與父母溝通，怎樣正確對待友情。而實際上從物質之利、朋友道義和話語霸權的角度切入，可以為文章打開一個全新的解讀空間，提升文章的審美空間。

　　二、教學時間：一課時

　　三、教學流程：

　　1.新課導入——少年愁苦誰人知？

　　辛棄疾曾經在一首詞中寫道“少年不知愁滋味，……為賦新詞強說愁。”而今天我們就要在這滿目秋色中談談年少的愁苦，在學習和生活尤其是家庭生活當中，你們最大的愁苦是什么？

　　我們說可憐天下父母心，父母很愛我們，但他們的愛用錯了方式去表達，從而造成了我們內心的愁苦，剛才每位同學的愁苦之情都是溢于言表，也許這就是我們成長的煩惱，而今天我們要走進的是另一位少年的愁苦世界，這就是我們今天所要學習的《羚羊木雕》。

　　2.文本研讀

　　速讀課文，并說說發生在“羚羊木雕”身上的故事。

　　概括得很到位，點出了文章的中心人物和事物，他們分別是羚羊木雕，我，父母和萬芳，并且還說到了逼字，那么我們能不能在文章當中找出一句話，這句話能把這幾個要點都包含進去呢？

　　他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊。

　　結合文中具體句子談談：

　　他們是誰？——父母

　　而對父母而言羚羊木雕的價值到底有多大呢？——貴重的東西

　　“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？”

　　“這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”

　　“那只羚羊，就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”

　　“您不知道那是多么名貴的木雕！”

　　可是在我的觀念里，當媽媽沒有向我說明的時候，羚羊木雕有這么大的價值嗎？

　　沒有，它只是爸爸從非洲帶給我的一件工藝品，一直放在我桌子角上——不是保險柜里，在我心里也許它就是一塊好看些的木頭。

　　父母把這么貴重的東西送給了我，說明了什么？

　　他們很疼愛我

　　而在文章當中，我到底具備了怎樣的身份呢？

　　我是父母的（孩子）——

　　這意味著什么？

　　在父母眼中我是怎樣的一個形象，我還是個“小朋友”，我還不能獨立自主，我的行為還要受到束縛。

　　而身為孩子，內心最大的愿望是什么？

　　可是父母了解我這樣的想法嗎？

　　我除了是父母的孩子，我還是萬芳的（朋友）——并且在我心中萬芳是個怎樣的朋友？：仗義

　　你從文章哪里看出了萬方的仗義？

　　父母知道萬芳在我心目中的地位嗎？

　　剛才大家說我是羚羊木雕的（“主人”），但我是真正的主人嗎？你是如何理解的？

　　羚羊木雕的（“主人”）——只有使用權，沒有支配權，這么名貴的木雕，父母把它送給了我，這說明父母很疼愛我，可是疼愛并不等于理解。當我在不知情的情況下把它我僅僅是把它作為代表友情的信物送給了我最好的朋友的時候，他們卻逼我去要回來，

　　一個逼字，充滿了很多的無奈與感傷，而我受到的逼迫首先是來自語言上的，而媽媽對我的逼迫是從哪里開始的呢？

　　——“那只羚羊哪兒去啦？”

　　（換成“孩子，那只羚羊哪兒去啦？”朗讀感受，體會區別）

　　說明媽媽很重視那只羚羊木雕，當時的心情非常急切。

　　媽媽的逼迫是這么地直接，不留余地，而爸爸又是以怎樣的語言讓我再沒有理由不去要回羚羊木雕的呢？

　　——“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”

　　如果讓大家為文章中的我找到一個反駁的理由，你會說什么？

　　而當我面對這樣的逼迫時，為什么“沒有理由了”？

　　——爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。（如何理解？）

　　爸爸是一家之主，掌握了充分的話語權，身為孩子的我必須服從。如果我面對逼迫，卻不服從，會有怎樣的后果？

　　罰站、挨揍——相對我在語言上所受的逼迫而言，這是行為上受到的另一種逼迫。

　　而面對逼迫，最后我通過什么方式宣泄了內心的情感？

　　哭——文中有多處落淚，分析其中不同滋味：“我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。”

　　（難過，無奈和委屈）孩子的哭泣是否讓大家回想起之前給大家講過的沈從文《丈夫》中的丈夫的哭泣？同樣身為弱者，他們都選擇一種隱忍式的反抗，在接受的同時，通過哭泣來宣泄內心的情感。

　　“我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚。”

　　（感動，感激）

　　最后萬芳的一句“咱倆還是好朋友”讓我禁不住再一次地潸然淚下，友情保住了，羚羊木雕拿回來了，可是——

　　羚羊木雕應猶在，只是情義改。問君能有幾多愁，恰似秋風乍起霜葉苦紅。

　　3.延伸拓展

　　用“看著你眼淚掉下來，我終于明白”的格式寫一段話。

　　看著你的眼淚掉下來，我終于明白，

　　父母對孩子的疼愛，

　　應該包括理解，包容和不去傷害

　　因為孩子的心靈是個水晶的世界，

　　在這個世界里

　　永遠保留著一個不滅的神話，

　　就是維護孩子天空下最純真的情義，

　　將情義樹立在最詩意的人生邊上，

　　讓今天的眼淚流成明天鉆石般的回憶……

　　希望我們每個人都能將人生最美好的信念堅持到最后的時刻！