《羚羊木雕》教學實錄（精選12篇）

《羚羊木雕》教學實錄 篇1

　　《羚羊木雕》教學實錄－－－邙山一中 王俊杰     

　　（上課，師生互致問候）

　　師：新年剛過，你又長大了一歲，對許多事情已有了主見。但有時候，在某些問題上你可能與父母產生分歧。就像前兩天，一位學生找到我，訴說苦衷：新年了，父母親戚給了他許多壓歲錢，他想用這些錢買一部手機，父母知道了后很生氣，收回了他的壓歲錢，這件事讓他無奈、傷心，甚至落淚。同學們，聽完了這件事你感覺怎樣？（個別學生發表見解）其實，不但生活中有這樣的事，課本中也有這樣的事，現在我們就來品讀《羚羊木雕》的故事。

　　（板書：羚羊木雕）

　　師：同學們已經預習過這篇文章了，現在給大家1分鐘的時間思考：這篇課文圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？

　　（學生思考）

　　生1：這篇文章寫了這樣一件事：“我”把木雕送給了好朋友萬芳，父母逼“我”要回木雕。

　　（板書：“我”送木雕給萬芳，父母逼“我”要回木雕。矛盾）

　　師：文中涉及到哪些人物？這些人物對這件事的態度怎樣？

　　生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。“我”、奶奶、萬芳主張送；爸爸、媽媽、萬芳的媽媽主張要回。

　　（其他學生沒有異議）

　　師：這位同學說的很好，下面我們來分角色朗讀這篇文章，品味人物語言。哪些同學愿意來朗讀？

　　（學生舉手，教師確定朗讀同學，并讓學生選擇角色）

　　師：朗讀時，要注意人物的語氣、語調、語速，其他同學認真聽，聽后評價。

　　（人物進入角色，朗讀開始……結束）

　　師：這些同學讀得怎么樣？

　　生（齊）：好！

　　師：給點掌聲。（鼓掌）同學們能不能說得具體些。哪個角色讀得好？好在哪里？

　　生3：我認為爸爸那個角色讀得好。讀出了爸爸平靜并帶有一種不可抗拒的力量的語氣。

　　師：你能讀得更好嗎？

　　（生3很有品味地朗讀。師生肯定了生3的朗讀）

　　師：還有哪個角色讀得好？

　　生4：媽媽這個角色讀得很好，讀出了媽媽那種焦急、嚴厲的語氣。

　　（還有其他同學的評價）

　　師：有沒有讀得不太符合人物語氣的？

　　生5：我認為媽媽的這句話讀得不好：“你現在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”沒有讀出媽媽堅定、嚴厲的語氣。

　　生6：“我”的有些話讀得也不太合適。如“不！”因為是哭著喊了出來，應該讀出那種傷心勁兒，帶著哭腔更好。

　　（生6示范朗讀）

　　師：除了帶著哭腔，是不是還應該有一種反抗的心態呢？

　　（學生異口同聲贊同）

　　師：好！我們就以媽媽和“我”的這兩句話為例來品讀。

　　（師范讀，生隨讀，反復品讀）

　　師：同學們讀得很好。現在，我們來討論木雕究竟該不該要回？然后以正方、反方來辯論，要盡量做到有層次性。

　　（學生相互討論后，辯論開始）

　　生7：我認為不應該要回，因為送出去的東西是不能要回的。

　　生8：應該要回，羚羊木雕畢竟是一件貴重的物品。而且，是爸爸送給“我”的。

　　生9：不能要，因為萬芳是一個多么仗義的好朋友呀！她能在困難時幫助“我”。如果要，會讓“我”和萬芳都很傷心的。

　　生10：我同意要回。情義是無價的，并不是非得送貴重的禮物才好。可以再換一件禮物送她。況且，不要會與父母的矛盾更大。

　　生11：如果把貴重的木雕要回，不就說明情義是有價的嗎？

　　……

　　（生仍然踴躍發言，課堂氣氛活躍）

　　師：同學們辯得很好，都有理有據地闡述了自己的觀點，我們想不想聽聽老師的觀點？

　　生（齊）：想。

　　（生請教師代表發言，并鼓掌歡迎）

　　（兩個教師代表從兩個方面發表看法。教師代表的發言使大家很激動）

　　師：兩位教師代表講得很好。究竟文中作者是傾向于哪一方呢？我們從文中來體會。

　　（生相互交流后，發言）

　　生12：作者傾向于“我”這一方，因為文章突出了“我”很傷心。

　　師：哪些語句能表明“我”很傷心？

　　生12：文章第36自然段中的環境描寫，還有37自然段的心理描寫的語句。

　　（生齊讀體會）

　　師：作者是在歌頌孩子們之間純潔的友誼。是啊，古今中外，有多少名人志士在歌頌友誼，在贊美友誼。曾記得一位偉人這樣說：“友誼是人生的調味品，也是人生的止痛藥。”“世界上沒有比友誼更美好，更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。”你積累有關“友誼”的名言警句了嗎？

　　生（齊）：有。

　　師：請同學們自讀有關“友誼”的名言。

　　（生自讀后）

　　師：老師有這樣一個疑問，作者在歌頌“我”和萬芳之間的友誼，難道說就沒有“我”的一點責任嗎？看文章最后一句話，大家齊讀。

　　（生齊讀后）

　　師：我們把這句話中的“全”去掉再讀。

　　（生再齊讀）

　　師：兩句話的含義有什么不同？

　　生13：去掉“全”字，說明都是父母的責任。文中原句是說既有父母的責任，也有“我”的責任。

　　師：對。我們知道：在歌頌友情時，我們也不能拋棄親情，畢竟親情也是人間最真摯而美好的感情。“我”怎樣做才能既尊重友情又顧及親情呢？

　　（學生思考片刻后發言）

　　生14：應該把萬芳的“仗義”講給父母聽。或者在送木雕前應先征求父母的意見，畢竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前如果交代木雕的貴重。這些也許都不會產生矛盾。

　　師：這位同學說得不錯。“我”與父母多商量，就會消除矛盾。其實，生活中，遇事多商量，多一些溝通、多一些理解，生活會變得更美好。

　　（板書：理解、溝通）

　　師：通過本文的學習，你學到了什么？

　　生15：我學會了從人物語言去體會人物思想感情；也懂得了遇事與父母、朋友多溝通，多理解的道理。

　　師：現在，你能幫助那位買手機的同學更好地解決他的“傷心”事嗎？

　　（生圍繞“理解、溝通”發表見解）

　　師：如果你遇到類似的“傷心”事，你能解決嗎？

　　（生齊回答能）

　　師：相信同學們此時一定很想與父母溝通吧。課下請你與父母共同欣賞《羚羊木雕》的故事，并談談各自的看法，好嗎？

　　生（齊）：好。

　　（下課）

《羚羊木雕》教學實錄 篇2

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

《羚羊木雕》教學實錄 篇3

　　教材分析： 

　　《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學生生活，容易引起學生共鳴、激發學生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發現的快樂給學生，讓學生自由的討論、辯論就可以充分地展示學生的情感、態度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內容，也是在日常語文教學中容易被忽略或教學難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

　　教學目標： 

　　1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

　　2、明辨是非，學會與父母、他人溝通，學會生存。 

　　教學難點： 

　　分清是非，能與他人共處。 

　　教學方法： 

　　朗讀法、討論法、點撥法 

　　課型：討論課 

　　課時：一課時 

　　課前準備： 

　　學生： 

　　1、課前安排學生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發生的小事的看法。 

　　2、課前預習課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內容。 

　　3、要求學生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準備。 

　　教師： 

　　1、對學生作好分角色朗讀指導： 

　　①對課文整體感知。 

　　②把握好人物的身份和性格特點。 

　　③處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。 

　　④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

　　2、要求學生課前先練習分角色朗讀課文。 

　　3、給學生講述辨論的規則及方法。 

　　教學設計： 

　　一、導入 

　　1、課前2-3分鐘演講：讓學生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學生演講。師生對演講情況略作評議。 

　　2、情景引入： 

　　親愛的同學們，當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

　　板書課題及學習目標 

　　二、講授新課 

　　在默讀的基礎上分角色朗讀課文，整體感受知課文內容 

　　1、分角色朗讀課文。 

　　①教師選定了幾個自我推薦的同學起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當文中的“爸爸”，其他同學評價。 

　　②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現的問題作出指導。 

　　③師生共同對 這次作出評價。 

　　小結： 

　　朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學生深刻體會作品的思想內容，從而打動學生的情感。還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發了學生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴厲、家長作風不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學的魅力中。 

　　2、整體感知課文內容： 

　　①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

　　明確：這篇課文寫了一件關于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

　　②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認為的？ 

　　明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學中應讓學生充分發表自己的見解。 

　　③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發生？ 

　　明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學生說出自己真實的想法。 

　　小結： 

　　讓學生結合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發表自己對課文的理解和認識，如果學生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學生會有不同的看法，因此鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并組織學生在小組內展開討論，讓學生的情感、態度、價值觀通過討論表現出來，當我發現學生對課文己經有了自己的認識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準備。 

　　點評： 

　　分角色朗讀使學生開始進入對課文的感知和理解，這就為學生發表自己對課文看法及教師組織學生討論埋下伏筆；當學生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學中的登堂入室之法應該是水到渠成的。 

　　三、課堂辨論 

　　課堂實錄： 

　　師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

　　生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

　　生（“我”）：我認為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

　　生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認為什么都有可以接受。 

　　生（父母）：那么如果是你的全部家產，你還愿意相送嗎？ 

　　生（“我”）：如果是真心朋友，就是送全部家產我也樂意！ 

　　生（萬芳）：假設朋友是真心的，我也愿意接受！ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（父母）：什么都可以送，那你什么也沒有呢？ 

　　生（“我”）：那我就把“心”送給朋友，真心實意對待自己的朋友。 

　　生（萬芳）：“君子之交淡如水”只要有“心”意就行，哪怕我們窮的得沒有一分錢！ 

　　生（同學們）；長時間熱烈地鼓掌！ 

　　生（父母）：就算你們什么都可以送，也得跟大人商量一下，你們這樣做是對父母的不尊重。 

　　生（“我”）：我們已經長大了，做事也應該有自己的主見和自由，難道什么事都必須同你們商量嗎？ 

　　生（同學們）：鼓掌！ 

　　生（萬芳）：我接受木雕，也未經父母同意，但我認為這是我們小孩子之間的事，大人不應該過問。 

　　生（父母）：如果我們不過問小孩子之間的事，那你們做錯了事你們怎么解決？你們小孩子還需要大人監護！ 

　　生（“我”）：如果我們發現自己錯了，我們會通過自己的方式改正的，但我們做事需要有自己主見！ 

　　生（萬芳）：我接受羚羊木雕沒有錯，我也是經過考慮的。 

　　生（父母）：默然。 

　　生（同學們）：靜悄悄的，大家若有所思—— 

　　…… …… 

　　教師小結： 

　　同學們剛才的辨論精彩極了！連我也被同學們的激情深深地感染了，大家的見解令我吃驚、使我震奮！這場辨論還沒有結束，我認為它不應該結束。是啊，隨著歲月的流逝，我們都漸漸長大了，做事情也開始有了自己的主見，我們已經開始成了“小大人”了，但是父母最終還是我們最忠實的監護人，我們也要設身處地為父母想想，想想他們的感受，在生活中，學會溝通，讓父母理解自己，自己也要努力去理解父母、他人，學會和父母、他人共處，學會生活。這樣，課下肯定還會有更精彩的辨論繼續。 

　　作業： 

　　1、 想像“我”要回木雕到家后的情形，模仿課文續寫。（訓練目的：把辯論引向深入。） 

　　2、 假期回家與父母一起讀這篇課文，并和父母交流，學會與父母、他人溝通，學會生活。（訓練目的：聯系生活，學以致用。） 

　　總評： 

　　本課學生初讀課文好象已經懂了，但對人物的感情把握不夠準確，出現一些似是而非的模糊思想。通過分角色朗讀課文，學生參與教學的熱情一下高漲，讀的同學感情專注，聽的同學津津有味，讀完之后，“我”的委屈，嚴厲生硬，爸爸的世故圓滑，奶奶的愛莫能助，萬芳對朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學生面前。朗讀結束后，我讓大家發表對這件事的看法，并組織討論，同學們紛紛要求發言，我因勢利導，組織了這辨論，辨論中，同學們鮮明的觀點，大膽的發言，、贏得了大家的陣陣掌聲，學生的情感、態度、價值觀在這場辯論得到了最充分的體現。教室成了“激情燃燒的戰場”，“唇槍舌戰”使得這場辯論真有些“刀光劍影”。有些同學已經顯得有些“怒發沖冠”了，我見目的已經達到，便“鳴金收兵”了。 

　　課后反思： 

　　在語文課堂教學中，情感、態度、價值觀問題一直是一個“霧里看花，水中望月”的教學目標，對一些人來說可能還是一個塊尚未開墾的處女地，本人在這一節課中驚喜地發現，這一道亮麗的風景線在千呼萬喚之后終于跚跚而來，我最大限度地讓學生去感受這道風景的美麗，不論是課堂的分組討論，還是集體辯論，豐富的情感、明朗的態度、令人深思的價值觀，伴隨著一個個有鮮明個性的發言，匯成一股清泉汩汩流淌，流進學生的心田，也流進我的心田，這使我深深認識到，課堂應該是學生學習、生活的天堂，學生永遠是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學生在語文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標才能在語文教學中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學理念才能在學生的心田生根發芽，只有這樣素質教育的春風才能吹綠祖國各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽，當然，這也為我以后的語文教學注入一股新鮮的活力，我堅信，在我和學生的共同努力下，這股清泉一定會源源不斷地奔涌而出！

《羚羊木雕》教學實錄 篇4

　　甘肅武威第十五中學          程對山

　　一、教材和教學目標 。

　　《羚羊木雕》是義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，該套教材以關注學生的生活經驗和生命體驗為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學習形式和方法。而在編排順序上充分體現課程標準以關注學生的生活經驗和生命體驗，關注師生在共同學習的過程中實現共同進步和共同發展。為此，教者確立本文的教學目標 為：通過合作討論引導學生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關系；探究課文以細節和心理描寫來塑造人物形象的藝術特點。

　　二、教學設想。

　　承擔新課程實驗教學的任務之后，我和大多數教師一樣，認真學習了《全日制義務教育課程標準》，通過學習，我發現，新課改中的“課程標準”代替了此前一直沿用的“教學大綱”。而在課程目標的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面。這就是說，“課程標準”代替“教學大綱”的意義不僅僅是一個簡單詞語的置換，而在內容上著眼于促進全體學生的全面發展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標。其實，在過去的“教學大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學目的之一。可以說，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”做為課程目標正是新課程標準的突出特點。但是，能力、情感態度與價值觀的目標是不能通過講授來實現的。對于習慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區教師進修學校的顧振平老師指出，教師的教學活動動是否體現了新課改教學理念，有三個明顯的標志：（1）是否在教學活動中采用了自主、合作、探究的活動形式；（2）教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。顧振平老師甚至用了一個較苛酷的硬指標，即教學活動中教師的活動若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現在所使用的人教版《義務教育課程標準實驗教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內容包括兩個方面。（一）語文學習就是一個上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個愉快的精神的探險過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學習的新方式。并對自主、合作、探究的內涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學習體會，我在開始教學第二單元的課文時，就開始償試在語文學習中成立以互動合作學習小組為標志的合作探究式教學形式。本文擬用兩教時完成。第一教時師生初識課文，解快生字詞，互動合作小組質疑課文內容。第二教時針對各組提出的課文內容質疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術特色及其它因素作一些探究性的討論。

　　三、教學活動過程 。

　　我在合作探究式教學活動的嘗試當中，逐漸形成了語文學習合作探究活動的四個模式化環節：（一）課文內容探究。（二）藝術特色感悟。（三）課文細節質疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個模式環節的形成，是基于我在進行自主合作探究式學習活動的實踐過程和在這樣的實踐過程里的一些科學的思考。我認為，這樣的活動環節符合學生學習和感語文的邏輯順序，比如從“課文內容探究”到“藝術特色感悟”的過程就適合學生在學習當中思維活動所經歷的“感 性體認能力”到“深層領悟能力”的過渡與發展。而“課文細節致疑”是為了滿足個性化學習的需要。因為一篇課文學完了，對于一般的大多數學生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強的學生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個環節的設置和實踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導學生在學習活動中從課堂走向更為廣闊的生活實際。其實也就是拓展課程資源的一個環節。本學期，要求和家長合作完成的活動統共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談談在自己的眼里，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談談，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發表自己的客觀的看法，而后讓同學們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。   （二）我眼中的家長。可以說，正是在這樣的過程里，學生的情感、人文精神和思想素質的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標中的“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的實現也就真正落到了實處。

　　四、自主、合作、探究式教學活動。

　　自主合作探究式教學活動開展的標志是組建合作學習小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個不等的同學組建成合作學習小組。從一開始我就告訴同學們，合作學習小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協同共事協同研究的團體。二是我訂立了合作學習小組的合作規則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學生都要被指定擔任一種特定的角色。如領導者、激勵者、檢查者、讀題者，協調者，記錄者，操作者等。為了做到全面發展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發言、說明理由、求助別人、說服旁人等細節方面也作了相應的規定。三是訂立激勵性評價制度。我訂立了“初一語文活動課小組計分表”，表上既有各小組同學的得分情況，又有小組累計得分。我規定，我班同學語文課的成績評定包括合作學習活動表現得分和考試成績相結合，其中，前者占總成績的一半。每一個評定出一個活動先進小組，這個先進活動小組將和教師共同完成一項研究活動。比如在網上搜索和瀏覽學生作文網頁、探尋對聯的民俗因素等。四是讓學生分別記錄評價結果。學生在合作學習乃至所有的語文活動中都要牽涉到評價標準和評價結果記錄的問題，如果教師的經力都放在這方面，對老師來說也是一個負擔，那么對于組織學生合作探究方面的經力就有所沖淡。所中國教育報報道，我國首屆實驗區青島在學生評價方面推出了為每一個學生定期甚至每天都記錄一次的一個名為“學生成長記錄袋”的過程評價方法。由于記錄內容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現在報上正在討論。我的作法是讓學生自已記。也不是固定的一個和兩個學生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發，我在班里準備了一個《語文學習日志本》用來記錄當天的語文作業 ，記錄當天課前三分鐘說話活動同學的成績。八個合作學習小組輪流負責當天的語文學習的主持活動，而當天具體負責的又是當天在那個組里充當組織者和激勵者色色的那兩個同學。他們的一天的任務就是為課前三分鐘說話活動的同學評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動；負責記錄當天學生的活動得分和小組累計得分。這樣一來，一學期過去了，每個同學都能有資格和機會成為活動成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學生則樂此不疲，在這樣的活動中他們自己的評價尺度，價值標準，情感能力，責任感、使命感和成就感都得到培養，適合新課改放手讓學生自己去創造，自己去評價，自己去教育，自己去成功的先進理念。

　　五、教師角色的變化和教師的作用。

　　教師的角色是否發生了由傳統的知識的傳授者變化為學生學習的促進者和教學的研究者。有三個依據：一是淡化教師的權威，尊重學生的選擇。這篇課文就是學生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關懷。三是鼓勵個性化的學習。教師的權威淡化了，而教師的作用卻需強化。在合作活動的過程中,教師起到了下列四個作用  ：（一）明確合作學習的目標和任務；（二）為合作學習和課堂活動建立規則；（三）藝術地評價學生，給學生展示成果的機會；（四）喚起學生的自我意識，創造性的開發課資源。

　　六、存在的問題（略）。

《羚羊木雕》教學實錄 篇5

　　教學目的

　　1.培養學生重情義輕錢財的道德品質。

　　2.培養學生自讀能力。

　　3.分析人物形象，理解文章思想內容。

　　重點難點

　　1.重點：

　　（l）學習掌握自讀的方法。

　　（2）人物形象的分析。

　　2難點：

　　理解文章的思想內容。

　　教學時間：一課時

　　教學過程 ：

　　一、預習

　　1.讀準下邊加點字的音：

　　犄角（ ）兜（ ）挽回（ ）逮著玩（ ）不禁（ ）寒

　　顫（zh n）反悔（hu ）怦怦（p ng）樹杈（ ）

　　2.解釋下列生詞：

　　（l）犄角：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接

　　的地方。

　　（2）仗義：講義氣。仗：拿著，引申為主持、講求。

　　（3）形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系

　　密切。

　　（4）挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。

　　（ 5）寒顫：寒噤（jIn），本課指因受冷而身體顫動。【注意」也作"寒

　　戰"。

　　（6）反悔：對以前允諾的事后侮而不承認。

　　（7）光彩：形容詞。原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。

　　3.思考自讀提示。

　　二、導人

　　同學們，你們一定都愛你們的父母，尊敬你們的父母，但有時候，你

　　們會與你們的父母對某事認識不一致，思想上鬧矛盾。在這種情況下，

　　你是怎樣處理的？《羚羊木雕》中的"我"就遇到了這種情況。下面我們

　　一齊來學習這篇課文。

　　三、正課

　　1.這是一篇自讀課文。應當怎樣才能讀懂課文呢？第一步：粗讀課

　　文，找出生字生詞，查字典，詞典注音、解釋，然后給文章分段、歸納段

　　意。第二步：細讀課文，利用"自讀提示"和"課后練習"中的思考題，抓住

　　關鍵詞語對文章進行質疑和設疑。質疑就是對課文不理解或有疑問的

　　地方提出問題，設疑對課文重點無疑中設疑，進行深入探討。第三步；精

　　讀課文，歸納文章中心思想和寫作特色。下面，我們試給文章分段、歸納

　　段意。

　　討論并歸納：

　　第～部分：從開頭到"萬芳是個多么仗義的好朋友。"

　　寫父母追問羚羊木雕的下落，并不同意我把羚羊木雕送給萬芳。

　　第二部分：從"上幼兒園我們就在一起"到"從兜里掏出一把彎彎的

　　小藏刀送給我。"

　　回顧"我"和萬芳真摯的友情。

　　第三部分：從"不知什么時候"到"冒著雨飛快地跑出門去。"

　　寫父母逼我去向萬芳要回羚羊木雕。

　　第四部分：從"我手里攥著萬芳送給我的小刀"到完。

　　寫"我"向萬芳要回了羚羊木雕，雖然得到萬芳的諒解。但是被逼的

　　反悔使"我"覺得"是世界是最傷心的人。"

　　2提問：課文描寫了家庭成員之間的什么矛盾，反映了他們各自

　　的什么思想？

　　討論并歸納：課文寫我把爸爸給我的羚羊木雕轉送給我最

　　好的朋友萬芳，可是父母認為這木雕很貴,不該隨便送人,并要"我"

　　向萬芳討回羚羊木雕。這件事反映了我重友情,重許諾,也反映

　　了父母重財輕義，傷害了孩子之間的感情。

　　3.提問：爸爸把貴重的羚羊木雕給了"我"，"我"把羚羊木雕轉送

　　給好朋友，這樣可以嗎？為什么？--一

　　討論并歸納：可以。羚羊木雕有價，情義無價。只知珍惜有價的羚

　　羊木雕，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。

　　4.提問：爸爸媽媽執意讓"我"要回羚羊木雕，奶奶卻說"算了吧，

　　這樣多不好"，你同意誰的觀點？為什么？

　　討論并歸納：同意奶奶的觀點。奶奶更明事理。她也知道羚羊木雕

　　貴重，但是，她更懂得執意讓孩子要回羚羊木雕，這樣對孩子的心理影

　　響多不好，對孩子間的感情影響多不好，對兩家大人之間的關系多不

　　好。她把情義看得重于財物是深明情理的。

　　5.提問："我對朋友反悔了"，"可是，這能全怪我嗎？"你怎樣理解

　　這兩句話的含義。

　　討論并歸納：這兩句話的含義是："我"屈從了父母，應該怪我，但

　　是，"我"是追不得已的，主要怪父母。怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩

　　子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道

　　尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態

　　度。

　　6.提問：如果你想把一件資重的東西送給別人，你要怎么做？

　　討論并歸納：我會先征求大人們的意見。如果大人們不同意把貴重

　　的東西送給別人，我會做他們的思想工作，跟他們講友情重于一切的道

　　理，請他們尊重孩子之間的感情。

　　7.提問：訪歸納本文的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間

　　的思想矛盾，含蓄地批評了父母重財經義的行徑會怎樣傷害孩子之間

　　的感情。

　　8提問：本文在寫作上有什么特點？

　　討論并歸納：（l）本文用插敘，回顧"我"和萬芳真摯的友情，寫出

　　"我"把羚羊木雕送給萬芳的理由。這樣也使全文故事情節集中緊湊。

　　（2）人物形象鮮明。媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型人，但寫得個性

　　各異：媽媽嚴厲、爸爸冷酷，萬芳媽媽潑辣。（3）"我"的心理描寫、語言描

　　寫細膩入微，哀怨動人。

　　四、小結

　　本文通過討論，辨明事非，使學生懂得珍惜友情，重許諾。本章結構

　　上理解插敘的作用。

　　五、作業 

　　1.課后練習第一、三題。

　　2選用課時作業 優化設計：

　　課時作業 優化設計

　　（－）給下面多音字注音、組詞。

　　1.禁 2.顫

　　3.撒 4.逮

　　（二）選詞境空：

　　1."要說實話……是不是拿出去賣啦？"媽媽變得十分＿（嚴

　　肅、嚴格、嚴厲）

　　2."你現在就去把它要回來！'鵬媽一（堅強、堅定、堅決）地說。

　　3.媽媽一邊遞過糖盒一邊說："您不知道那是多么＿（名貴、

　　珍貴、貴重）的木雕！"

　　（三）請回答：奶奶突然說："算了吧，這樣多不好。"的言下之意是什

　　么？

《羚羊木雕》教學實錄 篇6

　　【教學目標】1、感知課文，了解插敘的寫法。

　　2、精讀品析，理解人物形象及情感。

　　3、培養學生正確的價值觀。

　　【教學重難點】

　　精讀品析，理解人物形象及情感。

　　【教學設計理念】

　　關注學生的個性發展，以主問題策略構建學生自主、合作、探究的學習模式。

　　【教學模式】

　　啟導激趣──整體感知──精讀感悟──拓展延伸

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學進程及】

　　教學環節教師活動學生活動設計意圖教學觀察及思考啟導激趣互動提問。聽取；談經歷；初步感受。創設情景，激發閱讀興趣。整體感知提出主問題1：講講發生在“羚羊木雕”上的故事？巡視、指導、鼓勵速讀課文；用簡潔的語言歸納每個小故事的；班上交流。整體感知課文；認識插敘的寫作方法。（訓練歸納能力和口頭表述能力）精讀感悟提出主問題2：

　　我從什么地方看出這是一個什么樣的人？（媽、爸、我、萬芳……）

　　巡視引導。

　　評價激勵。分組小聲朗讀課文；圈點批注人物的心理、動作、神態、語言等描寫方法；評價人物；筆記；朗讀展示（1、小組內交流2、全班交流）認識人物的描寫方法；了解人物態度和性格；體會課文的思想感情。拓展延伸提出主問題3：

　　假如你是文中的某一人物，請談談怎樣做才能更好處理這件事情？點評、激勵。

　　歸納、總結。獨立思考。全班交流引導學生正確處理親情與友誼的關系，培養健康正確的價值觀；培養創新思維能力。

　　【板書設計】

　　“我”被逼要回木雕

　　“我”慷慨地送木雕（插敘）交流

　　羚羊木雕萬芳和“我”換褲子（形影不離）溝通

　　“我”委屈地要回木雕和諧

《羚羊木雕》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　1、知識目標：解讀課文內容，了解作者的思想傾向。

　　2、能力目標：練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　3、情感目標：學會尊重、理解他人，正確處理家庭成員或朋友間的矛盾。

　　教學重點：

　　練習正確朗讀，把握說話人的心理、神態、語氣和性格特征。

　　課前準備

　　學生：

　　① 預習課文，查工具書識字寫字。

　　② 朗讀課文，讀好自己喜歡的角色。

　　③ 在生活中，你可能也遇到過類似“我”那樣的傷心事，你是怎樣處理的?準備好說給大家聽聽。

　　教師：安排學生分角色朗讀，課前給予朗讀指導。 (也可以用小品的形式表演)

　　課前預習

　　1、收集并掌握下列生字的音和形：

　　抹        攥        逮       怦       樹杈

　　寒顫     犄角       臉頰       羚羊

　　2、解釋：

　　自作主張

　　無可挽回

　　形影不離

　　3、熟讀課文，能自由熟練的復述課文。

　　教學過程

　　一、導入、檢查預習

　　剛剛升人中學的你，在悄悄地長大，對許多事情有了自己的主見。對學習，對友情，你可能與父母有不同的看法，它也許讓你無奈、傷心，甚至落淚。這節課學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

　　1、 [教學目標]

　　① 有感情地朗讀，體會課文的思想感情，從中獲得對人生有益的啟示。

　　② 學習并運用朗讀的方法。運用自主合作探究的學習方式。

　　③ 聯系生活實際，學習與父母溝通的方法。

　　(學生齊讀或教師提示)

　　2、[檢查預習] (讀、寫的情況)

　　二、整體感知

　　出示問題：

　　①圍繞羚羊木雕發生了什么事情? 請同學們用簡要的語言概括。

　　（學生在預習的基礎上概括，教師進一步引導學生思考：在這場矛盾沖突中，究竟誰是誰非?要談出自己的看法，還要再讀課文研討。）

　　②朗讀

　　(體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的，朗讀有助于體會，體會越深刻，朗讀就越有感情。)

　　③分角色朗讀，請分配到角色的同學到前面來，可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

　　評價標準： 重音 語氣 語速

　　[教師導學]：學生評價時，教師要引導學生抓住人物的神態、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態度。（其他人物也可用此方法）

　　媽媽的神態：緊緊地盯著 孩了的神態：低著頭不敢看 十分嚴厲 一動不動

　　語氣｛咄咄咄逼人 語氣｛聲音有些發抖 堅定 哭著喊了起來

　　[教師小結]

　　媽媽的神態、語氣表現她固執、生硬的態度，爸爸的聲音雖然很平靜，但帶著一種不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。一面是“逼”，一面是“無奈”，兩個方面展示在同學們的面前，你是怎樣看待這個問題的呢?

　　三、探究(自主合作)

　　探究的問題：

　　① 女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳，你認為事情怎樣處理才妥當?

　　② 作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

　　③ 怎樣才能避免這一類不愉快的事情發生?

　　（學生分小組討論，教師參與，全班交流。如果學生的意見不一致，教師應引導學生注意擺事實講道理，把握好自己的觀點。不論觀點怎樣，教師都要給予鼓勵。）

　　(過渡到)----生活中，同學們也可能碰到過這一類的事情，你是怎樣處理的? 把你的好辦法與大家交流一下。 （各抒己見，展示個性。）

　　四、延伸拓展 　

　　1、播放音樂《懂你》，ppt 展示歌詞面對成長

　　2、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理？學習這篇課文,你有什么收獲？　 　

　　五、小結：

　　《羚羊木雕》展示了兩種內心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應該說，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點，就不至于發生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們，一方面，要學會思考，有主見；但另一面，做事情要跟大人商量了再做，自以為是，自作主張是不對的。推而廣之，遇事多商量，就可以避免許多矛盾。

　　六、作業布置

　　假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。

　　課堂反饋

　　1.給加點字注音：

　　犄（　　）角　　怦（　　）　　藏（　　）刀　　臉頰（　　）　　攥（　　）著

　　2.下列括號中的句子是對句中加點詞語的解釋，不正確的是（　　）

　　a.我們倆形影不離，語文老師管我倆叫“合二為一”。（形容彼此關系密切。）

　　b.我媽是婆婆嘴，她要是知道，早晚也會讓你媽知道。（老太婆的嘴。）

　　c.萬芳是個多么仗義的好朋友。（講義氣。）

　　d.她卻滿不在乎地說：“算了吧。”（完全不放在心上。）

　　3.選擇恰當的詞語填空：

　　⑴爸爸的聲音一直很（　　）（a.沉靜   b.平靜   c.安靜），不過帶著一種不可（      ）（a.違反   b.抵抗   c.抗拒）的力量。

　　⑵我是世界上最（　　）（a.傷心   b.悲傷   c.傷感）的人！

　　⑶“你現在就去把它要回來！”媽媽（　　）（a.堅強   b.果斷   c.堅定）地說。

　　4.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶這樣說是因為（　　）

　　a.奶奶的話是批評兒子和兒媳重財輕義的行為。

　　b.表現奶奶忍無可忍。

　　c.表現奶奶對孫女的疼愛。

　　5.讀下面一段文字，然后做題：

　　忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我的手里說：“你拿著吧，咱倆還是好朋友……”

　　如果你是萬芳，你此時想些什么呢？請描繪你的心理活動。（不超30字）

《羚羊木雕》教學實錄 篇8

　　【設計理念】

　　1.立足小說故事內容，緊扣小說情節發展，發展學生推理能力。

　　2.分角色朗讀，在對話中感受人物形象，說出人物性格，學習人物描寫方法。

　　3.通過朗讀，培養學生的語感。

　　4.注重發展學生聽說讀寫能力，守住語文教學的根。

　　5.在學生情感共鳴的基礎上“練筆”，讓學生有話想說、能說。

　　【教學目標】

　　1.根據課文語境，說出“自作主張、仗義、形影不離、合二為一”等詞語的意思，積累這些詞語。

　　2.分部分、分角色朗讀課文，抓住描寫，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。說出文章運用插敘手法的作用。

　　3.用自己的話說出讀課文后的感受或受到的啟發。

　　【教學重點】

　　抓住語言、動作、神態、心理，評說文中人物，推想小說故事情節的發展。

　　【教學難點】

　　插敘手法的作用。

　　【教學方法】

　　1.教法：朗讀法、啟發式、問題法、推斷法。

　　2.學法：朗讀法、討論法、問答法、圈點勾畫做批注。

　　【教學課時】2課時

　　【教學準備】

　　學生課前預習課文，弄清生字讀音、字形、意義；弄清詞語意思；讀懂課文內容。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1.詩句導入。

　　友誼是冬日的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到溫暖；

　　友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到希望；

　　友誼是一首飄蕩的歌謠，讓孤苦無依的人獲得慰藉。

　　今天，我們就來學習由友誼引發的一個故事——《羚羊木雕》。

　　2.揭示課題，板書課題。

　　⑴孩子們已經預習了課文，我檢查檢查。

　　⑵提出問題：全文一共有多少自然段？抽學生回答。

　　提出問題：課文圍繞“羚羊”木雕發生了什么事情？（學生試著回答或有回答的*。）

　　二、研讀課文1——10自然段

　　1.要求學生自由讀課文1——10自然段，用橫線畫出媽媽說的話，用波浪線畫出“我”說的話，并注意“我”和媽媽的神態、動作。

　　2.分角色朗讀課文1——10自然段，讀后說出寫什么？

　　⑴學生讀課文。

　　⑵說出該部分寫什么：媽媽追問羚羊木雕的下落，我告訴她送給萬芳了。（PPT：追問木雕）

　　3.評說文中人物。你從文中的語句中讀出媽媽怎樣？我怎樣？說明理由。

　　⑴媽媽：從“媽媽的問話咄咄逼人；媽媽的神態、動作”，讀出媽媽嚴厲。

　　將媽媽的問話連起來讀，讀出媽媽追問木雕下落語氣咄咄逼人；

　　抓住媽媽的神態、動作：“目光緊緊地盯著我；把手搭在我肩上。”感知媽媽嚴厲。

　　（板書：媽媽嚴厲）

　　⑵“我”：

　　讀“我”的回答，注意讀得低沉、小聲，讀出“我”的心虛。

　　抓住“我”的神態、心理、動作：“心怦怦地跳；小聲地說；一動不動，低著頭不敢看她；聲音有些發抖。”讀出“我”害怕，讀出“我”無奈。

　　（板書：我心虛無奈）

　　4.推想故事的發展。

　　⑴媽媽為什么那么嚴厲？我又為何那樣害怕和無奈呢？從中你可知道什么？（木雕十分珍貴）

　　⑵故事就在媽媽追問木雕下落過程中發生了。（PPT：發生）

　　⑶請推想接下來會發生什么事情呢？

　　（學生說出自己的推想。）

　　三、研讀課文11——24自然段

　　1.要求學生讀課文11——24自然段，讀后說出發生的是什么事情，驗證自己的推想。

　　（學生說出該部分內容，驗證自己的推想。）

　　（肯定學生的推想，說出故事就這樣發展下去了。）

　　（PPT：逼要木雕發展）

　　2.研讀文中人物的語言、動作、神態。

　　⑴研讀“媽媽”的語言、動作、神態：

　　注意讀出“媽媽”語言的語氣（抓住感嘆號），注意媽媽的動作、神態。（讀出媽媽堅決和軟硬兼施。）

　　（板書：堅決、軟硬兼施）

　　⑵研讀爸爸的神態、動作、語言。（根據爸爸的神態、動作、反問句，讀出爸爸的冷酷和不可抗拒。）

　　（板書：冷酷不可抗拒）

　　⑶研讀“奶奶”的語言。（讀出奶奶善解人意。）（板書：奶奶善解人意）

　　⑷研讀“我”語言，注意讀出“我”的語氣。（讀出我的無奈）

　　⑸分角色朗讀人物語言，強調語氣、語速。

　　3.這一讀，我們將課文17——23自然段給忽略了，那這幾個段寫了什么？在文中可不可以省略呢？為什么？

　　⑴回憶“我”和萬芳之間發生的事情，萬芳是“仗義”的朋友。

　　⑵在文中，這部分不可省略，既交代了“我”送木雕給萬芳的原因，又讓故事內容生動，還讓讀者覺得有人情味。

　　（板書：交代原因內容生動有人情味）

　　這種敘述方法叫插敘。（板書：插敘）

　　四、總結和推斷

　　1.總結課文1——24自然段內容；總結人物特點；總結插敘手法的作用。

　　2.故事因媽媽的追問而發生，故事在媽媽、爸爸逼迫我要回木雕中發展，接下來故事將進入激動人心的環節，請大家推想接下來將會發生什么事情，預測那時“我”的情形。

　　學生推想，學生預測。

　　3.下節課我們一同研讀文本。

　　五、作業

　　課余讀課文，驗證自己的推想。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習故事的發生、發展，回憶文中人物形象。

　　2.說出猜想，揭示文章因為發生、發展的推動作用，小說將進入激動人心的*部分——要木雕。

　　（PPT：要木雕*）

　　二、研讀課文25——35自然段

　　1.抓住“我”的動作、神態、心理、語言，讀出我的難為情。（板書：難為情）

　　抓住萬芳的動作、語言、神態讀出萬芳的不解。（板書：萬芳不解）

　　抓住阿姨的語言、動作，讀出阿姨的兇狠、潑辣。（板書：阿姨兇狠潑辣）

　　2.抓住環境描寫，讀出“我”的傷心和風雨無阻；感受大人們對小孩的傷害和物質利益。

　　3.分角色朗讀文中人物的語言。

　　4.推想故事的下個環節。

　　我雖然要回了木雕，但我的心情不好受，思緒翩翩，我擔心友誼，我怨恨父母的不仁義。

　　三、研讀課文36——38自然段

　　1.根據學生的推想，揭示故事結局。（PPT：要回木雕結局）

　　2.環境描寫的作用。（襯托人物心情不好）

　　3.萬芳的仗義和我的傷心以及我對成人世界的理解。

　　四、總結全文，升華情感

　　1.總結全文：故事內容的遞進，小說情節的發展。

　　（PPT出示故事內容的遞進。）

　　（PPT出示:文似看山不喜平）

　　2.“可是，這能全怪我嗎？”就這句話展開討論。

　　我：做事不三思。

　　父母：不理解人，物質利益。

　　3.你或許也有不理解父母的時候，你當時是怎么看待的又是如何處理的？用簡短的話表達出來。

　　五、作業

　　練筆：＿＿＿，我理解了

《羚羊木雕》教學實錄 篇9

　　（建議安排2課時）

　　[學法導引]

　　《羚羊木雕》是一篇很有現實意義的小說。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”將羚羊木雕“送友”后又被迫“討回”的過程，反映了“我”和爸爸媽媽之間發生的一場矛盾，贊美了少年朋友們真誠無私的友情，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母應該理解孩子的感情，尊重他們純真的友誼。

　　課文的情節圍繞羚羊木雕展開：故事的發生是媽媽查問木雕，其后父母逼“我”要回木雕，插敘了“我”把木雕贈送好友的情景，奶奶勸阻父母未成，含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為；高潮和結局是“我”違心地取回木雕，好友體諒“我”給了“我友誼的溫暖”。

　　閱讀課文關鍵在于對文章的整體把握上，體會課文賦深刻的主題于一件平凡的家庭瑣事中，以小見大，詳略得當，立意深刻。小說的主題一方面是批評父母的重財輕義，文中還插入一大段有關萬芳“仗義”的事，都是揭示了小說主題的另一面——為贊揚孩子間的友誼服務。加強誦讀，學習課文對人物心理活動的描寫非常細膩、真切，能準確地展示人物當時的內心世界的方法，這樣不僅有助于刻畫人物性格，更能有效地表達文章的中心。整篇文章將家長的價值觀與孩子的價值觀對照著寫，發人深思地提出了如何尊重孩子情感的社會大問題。

　　[典題例析]

　　例題一：指出下面《羚羊木雕》一文分析正確的一項是                    （      ）

　　a、《羚羊木雕》一文表現復雜豐富的思想內容和人物的個性特征，因此，各抒己見，是本文的一大特色，個人的說法都在情理之中。

　　b、《羚羊木雕》一文共寫了六個人，爸爸、媽媽和奶奶以及萬芳的媽媽都是同一類型的人。

　　c、文章結尾“我”說：“這能全怪我嗎？”這一句發問，含蓄而又深刻地揭示出“我”因屈從父母而對朋友“反悔”是有責任的；但主要責任應在父母身上，他們太“重財”而“輕情”，疼愛子女卻不懂得如何尊重子女的人格情感。

　　d、文章在寫到“我”與“萬芳”的友好關系時，使用了“倒敘”的寫法。

　　解析：此題目的在于檢測學生對課文，包括語句含義、寫作特點及人物性格的理解情況。選項a模糊了本文原本非常清楚明白的立意，既贊孩子間純真的友誼，批家長們的過于“重財輕義”，不尊重孩子情感。選項b中“奶奶”是與另幾個人有截然不同性格的形象，她理解孩子，尊重孩子的情感，不是同一類。而選項d將“插敘”的寫法理解成了“倒敘”。

　　參考答案：c

　　例題二：下列關于課文運用插敘的作用分析不正確的一項                 （      ）

　　a、 課文將“我”和萬芳平時的相處的情景安排在插敘部分，可使行文集中、緊湊在一天里。

　　b、 插敘的內容充分刻畫了萬芳的“仗義”形象，既為結尾萬芳諒解了“我”做了鋪墊，也是全文故事發展的起由。

　　c、 插敘內容含蓄地批評了父母重財輕義，傷害孩子純真感情的做法。

　　d、 插敘部分內容與本文中心關系不太緊密，是可有可無的。

　　解析：此題意在讓學生掌握插敘的作用。插敘是暫時中斷敘事線索，插入一段與文章中心相關的內容的寫法。在《羚羊木雕》一文中，在爸爸媽媽逼迫自己向萬芳要回“羚羊木雕”時，運用了一段插敘，寫出了自己與萬芳的相處，寫出了二人的友情。插敘使全文集中發生在一天之內，故事緊湊，并且含蓄地批評了父母的重財輕義，不尊重孩子友情的行為。寫文章都要圍繞中心選材，與中心關系不大的內容，寫了會沖淡主題，所以要一概略去。

　　參考答案：d

　　[課時訓練]

　　訓練一

　　一、 掌握下列加點字的讀音。

　　犄角（      ）    寒顫（      ）     樹杈（      ）    羚羊（      ）

　　怦怦（      ）    惡心（      ）     臉頰（      ）    挨揍（      ）

　　著落（      ）    攥著（      ）     咽喉（      ）    逮捕（      ）

　　二、 給下列多音字注音并組詞。

　　（    ）             (    )             (    )            (    )        

　　塞                  顫                 逮                 藏

　　(    )               (    )             (    )            (    )       

　　三、 在下列句子中的“口”處填上恰當的標點符號。

　　a、（爸爸）慢慢地對我說口“小朋友之間不是不可以送東西，但是……”

　　b、“不！”我哭著喊了起來口

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說口“那么貴重的東西怎么……”

　　四、 根據提示，在各句中的“說”字前填上恰當的詞。

　　堅定    小聲    遞到我手上    滿不在乎     塞到我的手里     堅強

　　a、“爸爸不是說給我了么？”我（           ）說。

　　b、她把小刀（           ）說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　c、“你現在就去把它要回來！”媽媽（          ）地說，“那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”

　　五、 閱讀下文，回答文后問題

　　（一）我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。路上一點兒聲音也沒有。忽然，我聽見有人在喊我的名字，我回過頭，只見萬芳跑了過來。她把小刀塞到我手里說：“你拿著，咱倆還是好朋友……”

　　我呆呆地望著她，止不住流下了眼淚，我覺得我是世界上最傷心的人！因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀！

　　可是，這能全怪我嗎？

　　1、萬芳先前的“突然不見”與選文的“突然出現”，暗示了她的               變化，由 

　　而變成                 。

　　2、找出文中描寫月光的詞語             ，其作用是                               。  

　　3、對“可是，這能全怪我嗎”一句理解正確的是                    （        ）

　　a、這件事主要怪我，但萬芳也有責任。

　　b、因為爸爸媽媽以前沒有給我講清楚羚羊木雕的貴重，所以這是他們的責任。

　　c、我反悔應該怪我，但是父母只知羚羊貴重，不知情義無價，逼我這樣做的，所以更應該怪父母。

　　d、這件事主要怪萬芳，但我也有責任。

　　4、選文著力運用了什么描寫方法？向我們揭示了什么？

　　（二）秋天的思念

　　史鐵生

　　⑴雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴zào無常，望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時候就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地過來，眼圈紅紅的，看著我。“聽說北海的菊花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱們娘倆兒在一塊兒，好好兒活……”

　　⑵可我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

　　⑶那天，我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她 qiáo cuì的臉上現出央求的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已讓她喜出望外了。“好吧，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們去仿膳，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　⑷她出去了，就再也沒回來。

　　⑸鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我萬萬沒想到她已病成那樣。看著三輛車遠去，也絕沒想到竟是永遠永遠的jué別。

　　⑹鄰居的小伙子背著我去看她時，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和那個未成年的女兒……”

　　⑺又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊，要好好兒活……

　　5、根據文中拼音填寫相應的漢字。

　　（l）（       ）    ⑵（       ）   （3）（       ）   （4）（       ）

　　6、給下列加點的漢字注音。

　　⑴癱瘓（        ）      ⑵鮮血（        ）      ⑶侍弄（        ）

　　⑷整宿（        ）      ⑸吐著（        ）      ⑹脾氣（        ）

　　7、第⑴段里，寫當“我”發脾氣時，就砸碎玻璃和摔手邊的東西，而這時媽媽不但不勸阻，竟悄悄躲出去，為什么？

　　8、兒子雙腿癱瘓以后，母親經常勸他：“聽說北海的菊花都開了，我推著你去走走。”原因是：

　　9、用文中原句回答：

　　⑴能表現病危中母親無限眷戀兒女的：

　　⑵能表現母親雖重病在身，但卻充滿堅定生活信念的：

　　10、文中出場的人物有“我、妹妹、鄰居小伙子、母親”等，但作者著重表現的人物是           。作者塑造這一人物的手法主要有                                  

　　11、母親由始至終瞞著“我”一件事，這件事是指                   ，原因是         

　　12、文章末尾，提到“我”懂得母親沒有說完的話，這話是指：_____________________我懂得了什么呢？                                                                      

　　訓練二

　　閱讀下面兩篇文章，回答文后問題。

　　（一）禮物

　　⑴燈光很暗，女兒在母親的床邊站了一會兒，然后輕輕地把一個包裝很精致的工藝品盒放在母親的身邊。

　　⑵那是女兒送給母親的生日禮物。母親依舊香甜地睡著，不時地發出輕微的鼾聲，借著不很明亮的燈光，女兒發現母親又瘦了許多。

　　⑶掛鐘輕輕地敲了幾下，女兒便背起了書包和畫夾，（      ）地退出房門。

　　⑷天邊還沒有露出魚肚白，（      ）的月色里，小星星還在不停地眨著眼，借著月光，女兒歡快地朝一所很遠的學校走去。

　　⑸那是一所新校舍，是一幢很高很高的大樓。盡管路途遙遠，但那是女兒心中(      )的藝術殿堂。

　　⑹沒入學那會兒，女兒常常做夢，夢見高聳的大樓和大樓里輝煌的一切。接到錄取通知書的那天，女兒高興地依偎在母親懷里，母親欣喜地流了淚。可是，入學要交納1萬元建校費，l萬元呀，到哪去弄呢？

　　⑺入學的日子一天天地逼近，女兒也在這（      ）的焦灼中等待。

　　⑻終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒面前，數數，整整1萬元人民幣。

　　⑼母親病倒了。夜里不斷劇烈地咳嗽，失去光澤的面孔，常常顯出（     ）的樣子。在女兒的眼里，母親好久沒有睡上一個完整的覺了。母親不很老，卻有了白發。女兒流淚了，她在心里暗暗發誓，有朝一日，一定要加倍回報母親的愛！

　　⑽放學歸來的路上，女兒一臉的陽光燦爛，思緒里不斷勾勒著母親看見她的禮物時欣喜、激動的樣子。要知道，這件小小的禮物是她用畫筆辛勤勾勒了近一個月才換來的。為了買下它，女兒在那家工藝品店的櫥窗前躑躅過許久。女兒特別欣賞雕像中的女孩和女孩旁慈祥的母親，仿佛那就是她與母親的化身。

　　⑾推開房門，女兒呆住了。母親眼角掛著淚痕，臉上現出難以掩飾的失望與慍怒。她剛想問，就見母親轉身從里屋捧出那個包裝很精致的盒，走到女兒身邊，“慧慧，你怎么學會亂花錢啦，看看你買的是什么玩意兒，袒胸露背的，連件衣服都沒穿，多寒磣人哪。”“媽，這是一座母女雕像，是送給您的……”“好了，好了，就算是你有這份孝心，可買這能頂什么用啊，怎么擺得出呀！”母親把工藝品盒朝女兒懷里一推，“去，跟人家好好說說，退了吧。”“不，我不退。”“那就換成別的什么吧，襪子或手套都行。”母親說完，扎上圍裙進了廚房。女兒愣愣地站著沒動。隨著一聲很清脆的響聲，工藝品盒重重地滑落在地。望著支離破碎的母女雕像，兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來。

　　1、將下列詞語恰當地填在原文的括號內，使原旬完整通順。

　　忐忑不安       疲憊不堪       躡手躡腳       朦朦朧朧       向往已久

　　2、文中插敘了一件什么事？清簡要概括。

　　3、“終于有一天，母親顫抖著雙手把一疊大小不一的紙幣小山似的堆在了女兒的面前，數數，整整1萬元人民幣”中“小山似的”這個詞語蘊含著豐富的情感.說說你的理解。

　　4、文中兩次寫到女兒流淚，第一次因為         而流淚，第二次因為         而流淚。

　　5、文章結尾寫到雕像碎了，“兩行淚水終于從女兒的臉上流落下來”，請分析一下“女兒”此時的心情。

　　（二）孩子，我為什么打你

　　畢淑敏

　　⑴有一天與朋友們聊天，我說，就是在文化大革命中當紅衛兵，我也沒打過人。我還說，我這一輩子，從沒打過人……

　　⑵你突然插嘴說：媽媽，你經常打一個人，那就是我……

　　⑶那一瞬間屋里很靜很靜。那一天我繼續同客人談了很多的話，但所有的話都心不在焉。孩子，你那固執的一問，仿佛爬山虎無數細小的卷須，攀滿我的整個心靈。

　　⑷面對你那純正無暇的眼睛，我要承認：在這個世界上我只打過一個人。不是偶然，而是經常，不是輕描淡寫，而是刻骨銘心。這個人就是你。

　　⑸在你最小最小的時候，我不曾打你。你那么幼嫩，好像一粒包在莢中的青豌豆。我生怕任何一點輕微的碰撞，將你稚弱的生命擦傷。我為你無日無夜地操勞，無怨無悔。面對你熟睡中像合歡一樣靜謐的額頭，我向上蒼發誓：我要盡一個母親所有的力量保護你，直到我從這個星球上離開的那一天。

　　⑹你像竹筍一樣開始長大。你開始淘氣，開始惡作劇……面對你摔破的盆碗、拆毀的玩具、遺失的錢幣、污臟的衣著……我都不曾打過你。我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣應該原諒。

　　⑺第一次打你的起因，已經記不清了。人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記。總而言之那時你已漸漸懂事，初步具備童年人的智慧：他混沌天真而又我行我素。她狡黠異常又漏洞百出。你像一匹頑皮的小獸，放任無羈地奔向你向往中的草原，而我則要你接受人類社會公認的法則……為了讓你記住并終生遵守它們，在所有的苦口婆心都宣告失效，在所有的夸獎、批評、恐嚇及獎賞都無以建樹以后，我被迫拿出最后一樣武器——這就是毆打。

　　⑻假如你去摸火，火焰灼痛你的手指，這種體驗將使你一生不會再去撫摸這種橙紅色抖動如綢的精靈。孩子，我希望虛偽、脆弱、殘忍、狡詐這些最骯臟的品質，當你初次與它們接觸時，就感到切膚的疼痛，從此與它們永遠隔絕。

　　⑼我知道打人犯法，但這個世界給了為人父母者一項特殊的赦免——打是愛。世人將這一份特權賦予母親，當我行使它的時候臂系千鈞。

　　⑽我謹慎地使用毆打，猶如一個窮人使用他最后的金錢。每當打你的時候，我的心都在輕輕顫抖。我一次又一次地問自己：是不是到了非打不可的時候？不打他我還有沒有其他的辦法？只有當所有的努力都歸于失敗，孩子，我才不會舉起我的手……

　　⑾每一次打過你之后，我都要深深地自責。假如懲罰我自身可以使你汲取教訓，孩子，我寧愿自罰，哪怕它將苛烈十倍。但我知道，責罰不可以替代也無法轉讓，它如同饑饉中的食品，只有你自己嚼碎了咽下去，才會成為你生命體驗中的一部分。這道理可能有些深奧，也許要到你為人父母時，才會理解。

　　⑿打人是個重體力活兒，它使人肩酸腕痛，好像徒手將一千塊蜂窩煤搬上五樓。于是人們便發明了打人的工具：戒尺、鞋底、雞毛撣子……

　　⒀我從不用那些工具。打人的人用了多大的力，便要遭受到同樣的反作用力，這是一條力學定律。我愿在打你的同時我的手指親自承受力的反彈，遭受與你相等的苦痛。這樣我才可以精確地掌握數量，不至于失手將你打得太重。

　　⒁我幾乎毫不猶豫地認為：每打你一次，我感到的痛楚都要比你更為久遠而悠長。因為，重要的不是身累，而是心累……

　　⒂孩子，我多么不愿打你，可是我不得不打你！我多么不想打你，可是我一定要打你！這一切，只因為我是你的母親！

　　⒃孩子，聽了你的話，我終于決定不再打你了。因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理。毫不懂道理的嬰孩和已經很懂道理的成人，我以為都不必打，因為打是沒有用的。惟有對半懂不懂、自以為懂其實不甚懂得道理的孩童，才可以打，以助他們快快長大。

　　⒄孩子，打與不打都是愛，你可懂得？

　　6、根據上下文理解畫橫線的詞語在文中的含義。

　　刻骨銘心：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　7、用橫線畫出第⑶段中一個生動的比喻句，比喻句表達了作者什么樣的心情？ 

　　8、為什么面對孩子摔破盆碗，拆毀玩具，污臟衣服“我”都不曾打他？請用文中原話來回答。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　              

　　9、怎樣理解第⑺段的“人們對于痛苦的記憶，總是趨向于忘記”？

　　10、怎樣理解第⒁段中的“重要的不是身累，而是心累”？

　　11、第⒃段的中作者為什么決定不再打孩子？

　　12、怎樣理解結尾處“打與不打都是愛”？

　　13、你對于父母責打孩子是怎樣看的？請談談你的理解。

　　（一）、1.躡手躡腳  朦朦朧朧  向往已久  忐忑不安  疲憊不堪  2.文中插敘了母親為女兒上學籌集了一萬元錢。 3.既表現了一萬元的來之不易，又表現了這錢凝聚著母親的心血。 4.感激；委屈  5.表現了母親對女兒的不理解，同時也表現了女兒的傷心和失望。（二）、6.牢記在心上， 永遠不忘。 7.孩子的話，讓“我”思緒萬千、百感交集。8.我想這對于一個正常而活潑的兒童，就像走路會跌跤一樣的應該原諒。 9.痛苦總是讓人不堪回首，人們寧愿選擇忘記，以迎來快樂。生活的忙碌以及美好的事物也促使人們向前看，面對未來。 10.孩子做錯事讓母親感到心痛無奈，對自己的努力付之東流感到痛心，看到孩子退步覺得失望。所以說因為“我”愛“我”的孩子所以才覺得心累。 11.因為你已經長大，因為你已經懂得了很多的道理，所以“我”決定改換教育方式。 12.體諒父母的良苦用心是每個為人子女者應盡的孝道。打是出于幫助孩子認識并改正錯誤的目的，而不打是出于理解和寬容，給孩子更多的信任。 13.感情基調應不離親情。無論哪一觀點，言之成理即可。

《羚羊木雕》教學實錄 篇10

　　教學目標 及重點]

　　1.讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　2.學會正確看待友誼與禮物的關系

　　3.學會從文中的語句分析人物形象

　　[教學課型及課時]

　　1.討論課

　　2.一課時

　　[媒體設計]

　　多媒體投影儀 

　　[教學步驟 ] 

　　一、導入  新課

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》。

　　二、教學新課

　　（一）、明確教學目標 及重點（略）

　　（二）、整體感知

　　1.讓學生根據自讀提示初讀課文

　　2.指導分角色朗讀課文

　　⑴教師講解分角色朗讀的要求： 

　　A.對課文熟練B.體會人物的性格特點C.處理好語氣、音調的輕重強弱 

　　⑵學生自己試著自讀有關的對話，琢磨技巧的處理。 

　　⑶四人分角色朗讀第9段至末尾，一人大石，一人連貫，二人小石。 其他學生聽讀，準備評價 

　　⑷抽查幾個學生評價，教師小結，教師范讀片段，再抽學生朗讀對話的片段。 

　　三、課堂討論

　　在這場矛盾沖突中，誰是誰非？如果父母市正確的，子女應如何對待？如果父母是錯誤的，在子女又該如何對待？你碰到過類似的情況嗎？你如何處理的？

　　（如有爭論時間控制在10分鐘內。）

　　三、再讀課文理解文章的思想傾向，點撥關鍵處。

　　1.文章開頭就寫"媽媽突然問我"，我感到"突然"，可見的"驚嚇"，耶可見媽媽的"驚慌"，氣氛一下子就很緊張。

　　2.第一部分是媽媽爸爸同"我"先后對話的描寫，這段描寫中，作者的思想傾向是怎樣的？

　　明確：作者是同情爸爸把貴重的羚羊木雕"送給"女兒，可見對女兒的寵愛。父母寵愛女兒，可是絲毫不尊重女兒所珍視的友情。"我"本來并不知道羚羊木雕的貴重，以為既然是爸爸送給我的，自己當然可以作主。"我"把自己心愛的東西送給最好的朋友，可見他是很重友情的。作者褒貶的思想是很明顯的。

　　傾向表現的最明顯的地方有兩處。一處是女兒說明萬芳"是我最好的朋友"，媽媽根本不考慮女兒的友誼，立逼女兒去要回來，預期的"堅定"，正是固執生硬的表現。另一處是爸爸的話："是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。"這個話有點自相矛盾，實質上批評了"爸爸"的不是。

　　再從對話的神態、語氣、心理描寫上也可以看出，作者是同情孩子的。在父母一邊，是"突然問目光緊緊盯著十分嚴厲堅定的說帶著一種不可抗拒的力量"。在孩子一邊，是"心怦怦地跳起來小聲的說站在那兒一動也不動，低著頭不敢看他聲音有些發抖哭著喊了起來心里難過極了"。可見父母為了木雕怎樣傷害了孩子的心。

　　3.第二部分插敘"我"和萬芳的真摯感情。在孩子的小天地里，彼此都是真誠無私的友愛。這一部分，又涉及兩個孩子家長的情節，不要忽視。一處是，我0不小心，褲子被樹杈劃了一道長長的口子。坐在樹底下偷偷的抹眼淚。為甚么呢？因為"又心痛褲子，回家挨說"。這就可見父母平日的為人了，只要損害了財務，也不管原因，對孩子就沒有好態度，否則孩子怎么會"怕"呢？另一處寫萬芳媽媽，不但不夸獎萬芳的仗義，反而"讓他對著墻站了一個小時"。萬芳也深知"我"的媽媽的脾氣，"要是再換過來，你還得再站兩個鐘頭"。這些都是批評的筆觸。

　　4.第三部分為什么寫奶奶呢？

　　明確：奶奶直到"我"淌眼淚，才憋不住"突然說：算了，這樣多不好。"奶奶很體貼孩子的感情。反襯之下，顯得爸爸媽媽只知道東西名貴，卻全然不顧孩子傷心，這樣多不好。起初，奶奶"定想說什么，可是，他沒有說"。奶奶是長輩，說話還有顧忌，因為他知道兒子媳婦的為人，左右為難。可見，寫奶奶也是為了批評爸爸媽媽的不是。）

　　5.讀最后部分，要注意"我"被逼無賴的痛苦心情，作者把這種心情描寫得很細膩，思想傾向也是很明顯的。特別是結尾，作者同情的寫道："我呆呆的望著他，止不住流下了眼淚。我覺得我是世界上最傷心的人？因為我對朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀！可是，這能全怪我嗎？"當然主要是怪父母。

　　總結語：總起來說，課文展示了兩種生活，兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友之間的友愛，少年的內心世界。他們如此充滿友情，如此珍惜友情。萬芳見"我"褲子撕破后心里難受，把自己身上的褲子換給"我"穿，即使被家長責備也心甘情愿。"我"見萬芳特別喜歡羚羊木雕，就把羚羊木雕送給萬芳。父母逼他反悔，使他失去了一個最好的朋友，他感到莫大的痛苦，覺得自己是"世界上最傷心的人"。

　　另一面，在成人的世界里，卻是重財輕義。他們對子女的態度，走了兩個極端，"爸爸"舍得把名貴的羚羊木雕"送"給孩子，可是使孩子最傷心的也是他們。他們并不重視子女的友誼，不懂的孩子最渴望最珍惜友情，他們疼愛子女卻不尊重子女的人格感情。

　　四、課堂拓展

　　問題：從課文看，這兩個孩子都沒有所謂"價值觀念"，你看，他們那一次交換的禮物，是名貴的羚羊木雕和一把彎彎的小藏刀，這種感情純潔是純潔，可是這種做法畢竟不對，這樣確實給父母出了難題。討論討論，生活中應該怎樣處理這類事情？怎樣預防這類事情？要從課文中找插敘戶根據。

　　明確：鼓勵學生從多方面考慮：例如，"爸爸"松齡楊木雕給孩子的時候，應該介紹一點有關這件工藝品的知識，讓孩子知道他的珍貴，注意保管。小朋友之間送東西，要征求大人的意見。如果想課文寫的那樣，已經成為既成事實，處理的方式也大可以婉轉一些，要注意保護小朋友之間的感情。"我的父母"可以向萬芳的媽媽暗示一下，萬法方媽媽也不是占小便宜的人，不會同意自己孩子收受這么珍貴的東西的，重要得倒是叫 萬芳媽媽不要責備孩子。

《羚羊木雕》教學實錄 篇11

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《羚羊木雕》優秀說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

　　二、學習對象的分析

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

　　(2)掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

　　2、能力目標

　　(1)在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。

　　(2)在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養。

　　3、情感目標：

　　通過感悟文章聯系生活，培養學生正確的世界觀，價值觀。

　　四、教學重難點：

　　1、教學重點：

　　在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

　　2、教學難點：

　　培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。

　　五、教學策略：

　　1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

　　2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　六、教學準備：

　　多媒體

　　七、教學過程：

　　導入新課 說讀課文 品讀課文 探究課文

　　導入：

　　關于同齡人對長大的一段話

　　隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。

　　通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　(二)說讀課文

　　瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。

　　(三)品讀課文：

　　1、默讀課文1—15段默讀課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。

　　1、培養了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

　　2、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

　　2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價

　　1、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，

　　體會到爸爸媽媽對我的傷害。

　　2、培養了學生的合作意識

　　3、速讀文章26段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

　　既加強學生閱讀習慣的培養，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

　　4、指名讀、學生齊讀

　　加強學生“讀”的能力的培養，同時使學生在讀中感受作者的傾向。

　　(四)探究課文

　　1、這件事究竟應該怪誰?展開辯論。

　　1、激發學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。

　　2、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

　　3、培養了學生在合作中的團結協作的能力。

　　2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法?

　　1、不限制學生的答案，發展學生的求異思維。

　　2、交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。

　　小結：

　　本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

　　(五)課后作業:

　　1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并

　　工整地寫到小作文本上。

《羚羊木雕》教學實錄 篇12

　　四基達標

　　1.對下列各句所運用的描寫方法分析正確的一項是

　　（1）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

　　（2）我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

　　（3）月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。

　　（4）萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。

　　[　　　 ]

　　a.語言描寫　 心理描寫　 環境描寫　 神態描寫

　　b.語言描寫　 神態描寫　 心理描寫　 行動描寫

　　c.神態描寫　 行動描寫　 環境描寫　 心理描寫

　　d.語言描寫　 心理描寫　 行動描寫　 神態描寫

　　2.選出下列對課文內容分析不正確的一項

　　[　　　 ]

　　a.本文以羚羊木雕為線索，按時間推移地點轉換為順序組織材料

　　b.文章通過對人物的得當描寫，成功地塑造了一組各具特征的人物，如爸爸的急躁嚴厲，不怒自威

　　c.“我”和萬芳平時相處的情景，是采用插敘的方法介紹的

　　d.本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的矛盾，向人們提出了怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感的問題

　　3.文中寫道“上幼兒園的時候，我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我們倆叫‘合二而一’”。下面說法不正確的一項是

　　[　　　 ]

　　a.此段文字共有三句話，主要的意思是突出“我”與萬芳的友情特深

　　b.在寫法上此段文字屬于概括敘述

　　c.“在一起”和“形影不離”都是說明友情特別深厚，意思一個樣

　　d.“合二而一”加引號，表明是引述了老師的話

　　4.《羚羊木雕》和《背影》兩篇課文結尾的共同特點是

　　[　　　 ]

　　a.篇末抒情，照應開頭

　　b.篇末議論，引起讀者思索</pgn0097a.txt/pgn>

　　c.篇末議論，抒發作者的情感

　　d.篇末點題，深化中心思想

　　能力提高

　　閱讀下面一段話，回答問題

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　1.解釋

　　無可挽回________

　　2.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶所說的“這樣”是指什么？“不好”有什么不好？奶奶說這句話時，表現了她怎樣的心情？

　　________________________________________

　　3.作者借奶奶的話批評了什么？

　　________________________________________

　　4.文末畫線部分運用的描寫方法是________、________。試用比喻句描述“我再也受不了了”時心理感受。

　　________________________________________

　　開放探究

　　秋天的懷念

　　①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷</pgn0097b.txt/pgn>偷地聽著我的動靜。當一切恢復________，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她伺弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我活著有什么意思”。母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”

　　②我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

　　③那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出________的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨的說著：“看完菊花，我們就去‘仿膳’，你小時候最喜歡吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了，就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠地訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊</pgn0098a.txt/pgn>花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1.根據文章，依次填入下面空白處最恰當的一組詞語是

　　（1）當一切恢復________，她又悄悄地進來。

　　（2）她憔悴的臉上現出________的神色。

　　[　　　 ]

　　a.安靜　 懇求　　　　　　　　　 b.平靜　 哀求

　　c.寧靜　 請求　　　　　　　　　 d.沉寂　 央求

　　2.短文所寫的主要事件是________。

　　3.對“跑”與“踩”一類的詞，母親比我更敏感的原因是

　　[　　　 ]

　　a.對“我”“踩毛毛蟲”一事的反感

　　b.怕傷“我”的心

　　c.對“那回帶你去北海”一事的留戀

　　d.怕勾起傷心的事

　　4.母親動員“我”去看花的意圖

　　[　　　 ]

　　a.鼓起“我”生活的勇氣

　　b.讓“我”出去散散心，解解悶

　　c.順便帶“我”去“仿膳”

　　d.讓“我”陪她一起去賞花

　　5.對寫“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”這一情節的作用理解不當的一項是

　　[　　　 ]

　　a.“我”的病情有了好轉

　　b.“我”理解了用心

　　c.表達對母親的思念和感激

　　d.在母親的影響下“我”終于恢復生活的勇氣

　　6.最后一段，“我”和妹妹秋天一起去看菊花時，著意寫了各種花給人的感受，這能使人聯想到什么？</pgn0098b.txt/pgn>

　　______________________________________________

　　參考答案

　　[四基達標]

　　1.a　 2.b　 3.c　 4.d

　　[能力提高]

　　1.事情沒有任何轉變的余地

　　2.媽媽逼孩子要送出去的羚羊木雕，傷害了孩子間的友誼。深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理。

　　3.重財輕義的行為

　　4.心理、動作（比喻句略）

　　[開放探究]

　　1.d　 2.去看花　 3.b　 4.a　 5.a

　　6.這些使人聯想到母愛的崇高、圣潔、生活是美好的，對生活永遠要有信心。