《羚羊木雕》教學(xué)實(shí)錄4
| 《羚羊木雕》教學(xué)實(shí)錄－－－邙山一中 王俊杰 |
| （上課，師生互致問候） 師：新年剛過，你又長(zhǎng)大了一歲，對(duì)許多事情已有了主見。但有時(shí)候，在某些問題上你可能與父母產(chǎn)生分歧。就像前兩天，一位學(xué)生找到我，訴說苦衷：新年了，父母親戚給了他許多壓歲錢，他想用這些錢買一部手機(jī)，父母知道了后很生氣，收回了他的壓歲錢，這件事讓他無奈、傷心，甚至落淚。同學(xué)們，聽完了這件事你感覺怎樣？（個(gè)別學(xué)生發(fā)表見解）其實(shí)，不但生活中有這樣的事，課本中也有這樣的事，現(xiàn)在我們就來品讀《羚羊木雕》的故事。 （板書：羚羊木雕） 師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，現(xiàn)在給大家1分鐘的時(shí)間思考：這篇課文圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？ （學(xué)生思考） 生1：這篇文章寫了這樣一件事：“我”把木雕送給了好朋友萬芳，父母逼“我”要回木雕。 （板書：“我”送木雕給萬芳，父母逼“我”要回木雕。矛盾） 師：文中涉及到哪些人物？這些人物對(duì)這件事的態(tài)度怎樣？ 生2：文中涉及到的人物有：“我”、爸爸、媽媽、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽。“我”、奶奶、萬芳主張送；爸爸、媽媽、萬芳的媽媽主張要回。 （其他學(xué)生沒有異議） 師：這位同學(xué)說的很好，下面我們來分角色朗讀這篇文章，品味人物語言。哪些同學(xué)愿意來朗讀？ （學(xué)生舉手，教師確定朗讀同學(xué)，并讓學(xué)生選擇角色） 師：朗讀時(shí)，要注意人物的語氣、語調(diào)、語速，其他同學(xué)認(rèn)真聽，聽后評(píng)價(jià)。 （人物進(jìn)入角色，朗讀開始……結(jié)束） 師：這些同學(xué)讀得怎么樣？ 生（齊）：好！ 師：給點(diǎn)掌聲。（鼓掌）同學(xué)們能不能說得具體些。哪個(gè)角色讀得好？好在哪里？ 生3：我認(rèn)為爸爸那個(gè)角色讀得好。讀出了爸爸平靜并帶有一種不可抗拒的力量的語氣。 師：你能讀得更好嗎？ （生3很有品味地朗讀。師生肯定了生3的朗讀） 師：還有哪個(gè)角色讀得好？ 生4：媽媽這個(gè)角色讀得很好，讀出了媽媽那種焦急、嚴(yán)厲的語氣。 （還有其他同學(xué)的評(píng)價(jià)） 師：有沒有讀得不太符合人物語氣的？ 生5：我認(rèn)為媽媽的這句話讀得不好：“你現(xiàn)在就去把它要回來！那么貴重的東西怎么能隨便送人呢？要不我和你一起去！”沒有讀出媽媽堅(jiān)定、嚴(yán)厲的語氣。 生6：“我”的有些話讀得也不太合適。如“不！”因?yàn)槭强拗傲顺鰜恚瑧?yīng)該讀出那種傷心勁兒，帶著哭腔更好。 （生6示范朗讀） 師：除了帶著哭腔，是不是還應(yīng)該有一種反抗的心態(tài)呢？ （學(xué)生異口同聲贊同） 師：好！我們就以媽媽和“我”的這兩句話為例來品讀。 （師范讀，生隨讀，反復(fù)品讀） 師：同學(xué)們讀得很好。現(xiàn)在，我們來討論木雕究竟該不該要回？然后以正方、反方來辯論，要盡量做到有層次性。 （學(xué)生相互討論后，辯論開始） 生7：我認(rèn)為不應(yīng)該要回，因?yàn)樗统鋈サ臇|西是不能要回的。 生8：應(yīng)該要回，羚羊木雕畢竟是一件貴重的物品。而且，是爸爸送給“我”的。 生9：不能要，因?yàn)槿f芳是一個(gè)多么仗義的好朋友呀！她能在困難時(shí)幫助“我”。如果要，會(huì)讓“我”和萬芳都很傷心的。 生10：我同意要回。情義是無價(jià)的，并不是非得送貴重的禮物才好。可以再換一件禮物送她。況且，不要會(huì)與父母的矛盾更大。 生11：如果把貴重的木雕要回，不就說明情義是有價(jià)的嗎？ …… （生仍然踴躍發(fā)言，課堂氣氛活躍） 師：同學(xué)們辯得很好，都有理有據(jù)地闡述了自己的觀點(diǎn)，我們想不想聽聽老師的觀點(diǎn)？ 生（齊）：想。 （生請(qǐng)教師代表發(fā)言，并鼓掌歡迎） （兩個(gè)教師代表從兩個(gè)方面發(fā)表看法。教師代表的發(fā)言使大家很激動(dòng)） 師：兩位教師代表講得很好。究竟文中作者是傾向于哪一方呢？我們從文中來體會(huì)。 （生相互交流后，發(fā)言） 生12：作者傾向于“我”這一方，因?yàn)槲恼峦怀隽恕拔摇焙軅摹?BR> 師：哪些語句能表明“我”很傷心？ 生12：文章第36自然段中的環(huán)境描寫，還有37自然段的心理描寫的語句。 （生齊讀體會(huì)） 師：作者是在歌頌孩子們之間純潔的友誼。是啊，古今中外，有多少名人志士在歌頌友誼，在贊美友誼。曾記得一位偉人這樣說：“友誼是人生的調(diào)味品，也是人生的止痛藥。”“世界上沒有比友誼更美好，更令人愉快的東西了；沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。”你積累有關(guān)“友誼”的名言警句了嗎？ 生（齊）：有。 師：請(qǐng)同學(xué)們自讀有關(guān)“友誼”的名言。 （生自讀后） 師：老師有這樣一個(gè)疑問，作者在歌頌“我”和萬芳之間的友誼，難道說就沒有“我”的一點(diǎn)責(zé)任嗎？看文章最后一句話，大家齊讀。 （生齊讀后） 師：我們把這句話中的“全”去掉再讀。 （生再齊讀） 師：兩句話的含義有什么不同？ 生13：去掉“全”字，說明都是父母的責(zé)任。文中原句是說既有父母的責(zé)任，也有“我”的責(zé)任。 師：對(duì)。我們知道：在歌頌友情時(shí)，我們也不能拋棄親情，畢竟親情也是人間最真摯而美好的感情。“我”怎樣做才能既尊重友情又顧及親情呢？ （學(xué)生思考片刻后發(fā)言） 生14：應(yīng)該把萬芳的“仗義”講給父母聽。或者在送木雕前應(yīng)先征求父母的意見，畢竟這是父母送給“我”的；父母在送“我”木雕前如果交代木雕的貴重。這些也許都不會(huì)產(chǎn)生矛盾。 師：這位同學(xué)說得不錯(cuò)。“我”與父母多商量，就會(huì)消除矛盾。其實(shí)，生活中，遇事多商量，多一些溝通、多一些理解，生活會(huì)變得更美好。 （板書：理解、溝通） 師：通過本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？ 生15：我學(xué)會(huì)了從人物語言去體會(huì)人物思想感情；也懂得了遇事與父母、朋友多溝通，多理解的道理。 師：現(xiàn)在，你能幫助那位買手機(jī)的同學(xué)更好地解決他的“傷心”事嗎？ （生圍繞“理解、溝通”發(fā)表見解） 師：如果你遇到類似的“傷心”事，你能解決嗎？ （生齊回答能） 師：相信同學(xué)們此時(shí)一定很想與父母溝通吧。課下請(qǐng)你與父母共同欣賞《羚羊木雕》的故事，并談?wù)劯髯缘目捶ǎ脝幔?BR> 生（齊）：好。 （下課） |