《羚羊木雕》自學階梯評估測試題（通用17篇）

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇1

　　知識掌握

　　1.對下列各句所運用的描寫方法分析正確的一項是

　　（1）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

　　（2）我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

　　（3）月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。

　　（4）萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。

　　[　　　 ]

　　a.語言描寫　 心理描寫

　　環境描寫　 神態描寫

　　b.語言描寫　 神態描寫

　　心理描寫　 行動描寫

　　c.神態描寫　 行動描寫

　　環境描寫　 心理描寫

　　d.語言描寫　 心理描寫

　　行動描寫　 神態描寫

　　2.下列對課文內容分析不正確的一項是 [　　　 ]

　　a.本文以羚羊木雕為線索，按時間推移地點轉換為順序組織材料。

　　b.文章通過對人物的得當描寫，成功地塑造了一組各具特征的人物，如爸爸的急躁嚴厲，不怒自威。

　　c.“我”和萬芳平時相處的情景，是采用插敘的方法介紹的。

　　d.本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的矛盾，向人們提出了怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感的問題。

　　3.文中寫道“上幼兒園的時候，我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我倆叫‘合二而一’”。下面說法不正確的一項是 [　　　 ]

　　a.此段文字共有三句話，主要的意思是突出“我”與萬芳的友情特深。

　　b.在寫法上此段文字屬于概括敘述。

　　c.“在一起”和“形影不離”都是說明友情特別深厚，意思一個樣。

　　d.“合二而一”加引號，表明是引述了老師的話。

　　能力提高

　　閱讀下面一段話，回答問題。

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　1.解釋

　　無可挽回：________________________

　　2.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶所說的“這樣”是指什么？奶奶這句話表現了她怎樣的心情？

　　________________________________________________

　　3.作者借奶奶的話批評了什么？

　　________________________________________________

　　4.文末畫線部分運用的描寫方法是________、________。試用比喻句描述“我再也受不了了”時心理感受。

　　________________________________________________

　　延伸拓展

　　秋天的懷念

　　①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復________，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她伺弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我活著有什么意思”。母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一快兒，好好兒活……”

　　②我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

　　③那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出________的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨的說著：“看完菊花，我們就去‘仿膳’，你小時侯最喜歡吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了，就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠地訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1.根據文意，依次填入下面空白處最恰當的一組詞語是

　　（1）當一切恢復________，她又悄悄地進來。

　　（2）她憔悴的臉上現出________的神色。[　　　 ]

　　a.安靜　 懇求　　　　　　　　　　　 b.平靜　 哀求

　　c.寧靜　 請求　　　　　　　　　　　 d.沉寂　 央求

　　2.短文所寫的主要事件是________，描寫的主要人物是________。

　　3.對“跑”與“踩”一類的詞，母親比我更敏感的原因是 [　　　 ]

　　a.對“我”“踩毛毛蟲”一事的反感。

　　b.怕傷“我”的心。

　　c.對“那回帶你去北海”一事的留戀。

　　d.怕勾起傷心的事。

　　4.母親動員“我”去看花的意圖是 [　　　 ]

　　a.鼓起“我”生活的勇氣。

　　b.讓“我”出去散散心，解解悶。

　　c.順便帶“我”去“仿膳”。

　　d.讓“我”陪她一起去賞花。

　　5.對寫“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”這一情節的作用理解不當的一項是 [　　　 ]

　　a.“我”的病情有了好轉。

　　b.“我”理解了用心。

　　c.表達對母親的思念和感激。

　　d.在母親的影響下“我”終于恢復生活的勇氣。

　　6.最后一段，“我”和妹妹秋天一起去看菊花時，著意寫了各種花給人的感受，這能使人聯想到什么？

　　________________________________

　　參考答案

　　（一）知識掌握

　　1.a　 2.b　 3.c

　　（二）能力提高

　　1.事情沒有任何轉變的余地。

　　2.媽媽逼孩子要送出去的羚羊木雕，傷害了孩子間的友誼。深知兒子、媳婦的為人而左右為難的心理。

　　3.重財輕義的行為。

　　4.心理描寫、動作描寫（比喻句略）

　　（三）延伸拓展

　　1.d

　　2.去看花　 母親

　　3.b

　　4.a

　　5.a

　　6.這些使人聯想到母愛的崇高、圣潔，生活是美好的，對生活永遠要有信心。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇2

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇3

　　一、教學設想《羚羊木雕》是一篇反映兩代之間溝通交流的文章，是一篇關于怎樣尊重孩子情感的記敘文，文章貼近于學生的生活，對學生的精神領域影響深廣。   在教學過程 中，注重培養學生的自學能力，本著課程標準“培養學生積極參與和口語表達能力”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為理論指導，從而使學生獲得人生的感悟和啟發。   本文的教學目標 ：（1）、理清本文的寫作思路，體會作者的思想感情。（2）、感受兩代之間交往要互相尊重。（3）、培養學生積極參與和口語表達能力。 二、教學步驟 1、  導入  隨著我們年齡的增長，我們對許多事情已有了自己的主見，對某些問題，可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。引出課文。2、引導自學（1）、速讀課文，遇到生字或不理解的詞語畫出來，討論解決。 （2）、教師點撥：如何理請本文的寫作思路，同學們可以從“我”流淚的次數入手，請同學們跳讀課文，畫出“我”流淚的句子。板：哭著喊了起來--------眼淚順著我的臉頰----------止不住流下眼淚 （3）、思考：我為什么會一次次地流淚？流淚時的心情怎樣？羚羊木雕真的很貴重嗎？今后再遇到類似的事，我和媽媽又是如何去面對？   師：如果我們能把文中的主要人物請到現場，我想這些疑問就會迎刃而解。下面我們請三位同學分別扮演“我”、萬芳和我的媽媽，請他們到我們“實話實說”欄目中來，讓我們一起傾聽他們的心聲。 （4）、簡單介紹人物問題設計： *張之路，你好，我曾經讀過你寫的《羚羊木雕》，那篇文章一開始就籠罩在沉重氣氛中，先請下面的同學一起再現一下當時你和你的媽媽發生口角的場面。（全班同學分角色朗讀） *張之路，你和你媽媽的矛盾是由羚羊木雕引起的，你覺得羚羊木雕貴重嗎？與你跟萬芳的友誼相比呢？ *請你回憶一件發生在你跟好友萬芳之間的事，讓我們感受一下這份友情。（請下面的同學評價萬芳的性格特點） *萬芳，你覺得體育課上那樣做，結果被媽媽罰站一個小時，值得嗎？為什么？ *為兩位好友拍掌。張媽媽，你又是如何看待羚羊木雕的？ *張媽媽，你的孩子已經將這禮物送給好友了，但你又要求她要回來，甚至還提出用糖果去換，你想過會傷害她嗎？ *事實上，的確傷害了張之路，她哭了三次，請問，你當時的心情是怎樣變化的？（其余學生作補充） *最后一次，張之路是既感動又愧疚地流下眼淚，那么請問萬芳，當張之路還你小刀時，你為什么又追出來？ *張之路，你怎樣看待媽媽的做法，今后遇到類似的事情，你會怎么做？（同學們又是如何看待媽媽的做法，及今后會怎么做？） *張媽媽，在剛才的談話中，你也感受到了張之路和萬芳之間深厚的友情，那么在今后，你會如何處理和孩子之間的關系？（理解孩子，尊重孩子的感情） 師總結：感謝三位的到來，我們相信他們今后相處會融洽。接下來和下面的同學一起討論： *設想，如果萬芳沒有追回來，我該怎樣去挽回我們之間的友誼呢？ *學完了課文，你又什么感受和體會？ 三、布置作業 讓父母讀一讀這篇文章，和父母一起交流讀后的體會，并形成書面表達。   

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇4

　　一個孩子“自作主張”地把父親送給她的“貴重東西”(羚羊木雕)轉送給了朋友，父母逼著她向朋友要回了那東西這就是《羚羊木雕》(選入義務教育初中語文第一冊)簡單的故事梗概。確實，就故事情節而言，并不怎么曲折動人，但其蘊含的文化現象，卻值得深思。

　　按常理，東西一旦送人，哪怕是貴重的東西，所有權不再屬于送者。然而在我們上面介紹的故事中，“您已經送給我了。”“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”這一常理已不復存在。原因何在?僅在被送者是自己的孩子，而孩子在那位爸爸心目中，只能處于被支配、被主宰的地位。這樣說，絲毫不意味著父母沒有管教支配孩子的權利；恰恰相反，設若孩子將木雕丟失，或者是變賣，父母加以管教當然應該。然而孩子是送給了朋友，而且是送給了最知心的朋友(這一點課文里有詳細的敘述)。這一行動，本身就浸透了重然諾、講義氣等傳統文化的液質。對孩子舉動的否定和責難，也就有悖于中華民族的傳統道義(奶奶的那句話，“算了吧，這樣多不好”，就隱含了這方面的信息)。可是也僅僅因為對象是自己的孩子，否定和責難也就堂皇正大，振振有詞。

　　設若父母的教育點是放在“一般不要把別人送的禮物再轉送人”上面，那么否定和責難尚可占得三分理去。事實卻是“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎能自作主張呢?”從此我們可以看出，如果轉送的不是木雕而是一盒糖，大概不會招來什么非議和責難，關鍵是木雕太貴重了。于是就涉及到另一條原則：父母給孩子禮物，要考慮孩子的承受力(生理、心理、知識等方面)，如果承受不了，那禮物顯然不宜送。對于父母，這里就存在著兩難：木雕的價值貴重到不能送人，而這一點孩子一時又認識不到，就是說，禮物的價值超過了孩子的承受力，事情發展的后果，責任在父母；相反，木雕的價值并沒有貴重到不能送他人的地步而父母強逼著孩子向朋友索回，行為也違常理。課文昭示給我們的卻是，父母無理而理直氣壯，孩子有理而理屈辭窮。

　　以上分析，揭示父母教育方法的不當并不重要，筆者的主要意圖是想揭示一種文化現象。

　　孩子的成長和發展，遠不是個體的獨立行為，社會的(文化的)因素，在其中起著相當重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須惟命是聽，似乎成為我國的一種傳統的文化現象。這里，孩子的主導行為不是努力適應社會文化而是恪遵長輩的訓誡，社會文化被團捏、扭曲得與長輩的訓誡相似乃至重合。這就是美國人類學家瑪格麗特·米德所說的前喻文化其所以能在我國延演數千年，是因為舊中國的封閉、落后。在那種環境中，其合理內核被張揚得淋漓盡致，其落后性、阻滯性被遮掩到極小值。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層次性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于拿木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。在這種形式下，我們仍要求孩子以長輩的意志為意志，孩子能深信不疑嗎?家長式的訓誡，能有好的結果嗎?課文的結尾：“可是，這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?可悲的是，孩子畢竟承認了自己的錯誤，而且是錯誤的主導方面。可見受這種文化的長期浸染，我們的孩子已經開始容納它、接受它了。

　　一個語文教師，我們長期講“文以載道”“文道結合”“教書育人”等，這一課，我們除了傳授語文知識和技能外，還應該教給孩子一些什么呢?對我們自己，思考一下本課隱含的文化信息，對于擺脫“新時期德育工作難作”“年青一代難教”的困惑，是否有一些幫助呢?

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇5

　　知識目標： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　能力目標： 學會從文中的語句分析人物形象

　　情感態度與價值觀：學會正確看待友誼與禮物的關系

　　教學重點： 學會從文中的語句分析人物形象

　　教學難點： 讀懂課文，理解文中所表達的思想傾向

　　教學和學習方法：探究、討論

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、 導入：

　　同學們，這里有兩樣東西：一樣是一堆金錢，一樣是幾個窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢?（窮朋友）為什么這樣選擇?（朋友珍貴，友情珍貴。友情是用金錢換不來的）沒有人認為金錢貴重，金錢萬能嗎?(搖頭)的確。最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”希羅多德說：“世界上沒有比一個既真誠又聰明的朋友更可貴的了。”斯托貝說：“財富不是朋友，而朋友卻是財富。”然而，在現實生活中，有不少人重錢輕情義，尤其是大人們，他們的這種重財輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不利的影響。一件由羚羊木雕引起的故事就說明了這一點。今天我們要共同地學習一下張之路的文章——《羚羊木雕》

　　二、 作者簡介。（幻燈展示）

　　張之路，1945年生，山東諸城人。1968年畢業于北京師范學院物理系。曾任中學教師多年。1982年調中國兒童電影制片廠，現任該廠文學部主任。1977年開始發表作品。主要有電影文學劇本《霹靂貝貝》《磨表》《傻鴨子歐巴兒》及同名中篇小說，話劇《雙龍花盆》，童話集《野豬的首領》《大鼻頭和黑眼圈》，小說集《在樓梯拐角》《題王》，長篇小說《第三軍團》等。1992年被登錄于國際兒童讀物聯盟榮譽名冊。

　　三、木雕鑒賞（幻燈展示）讓同學們欣賞我國木雕藝術家在木雕藝術上的卓越成就。進而了解羚羊木雕這種藝術品。

　　四、檢查預習

　　找出課文中的生字生詞，，給它們注音、解釋，學會運用。

　　(1)犄角(jī)：物體兩個邊沿相接的地方，本課指桌面的兩個邊沿相接的地方。

　　(2)仗義：講義氣，仗：拿著，引申為主持、講求。

　　(3)形影不離：成語。像物體跟它的影子那樣分不開，形容彼此關系密切。

　　(4)挽回：扭轉已成的不利局面。挽：拉，引申為扭轉。

　　(5)寒顫(zhàn)：本課指因受冷而身體顫動。[注意]也作“寒戰”。

　　(6)反悔：對以前允諾的事后悔而不承認。

　　(7)光彩：原指顏色和光澤，也用來比喻光榮。本課指后者。

　　(8)逮(dǎi)：捉，捕。

　　(9)攥(zuàn)；用手握住。

　　四、整體感知（合作探究）

　　1. 圍繞羚羊木雕發生了什么事情？請同學們用簡要的語言概括。

　　本文說的是，“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。

　　2.整體感知

　　本文圍繞“羚羊木雕”展開故事，故事情節依矛盾的沖突，由發生、起因、高潮和結局組成。請同學們用簡要的語言理清文章的結構層次，找出起止點。

　　發生 查問木雕 倒敘 1 —16

　　起因 贈送木雕 插敘 17—23

　　高潮 逼取木雕 順敘 24---35

　　結局 傷心難過 順敘 36---38

　　3.課文中出現了幾個人物？6個人

　　4.他們的性格特點相同嗎？

　　5.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點，研究文章的主題

　　6.討論本文的主題。

　　五、作業

　　1.再讀課文，進一步理解人物的性格特點。

　　2.找出重點語句，進一步理解分析，挖掘文章的中心。

　　3.找出文章的寫作特點。

　　六、板書設計

　　父母逼我要回木雕 我送木雕不想要回

　　木雕貴重 我們倆是好朋友

　　成人世界 少年世界

　　重 重

　　財 情

　　輕 重

　　義 義

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇6

　　四基達標

　　1.對下列各句所運用的描寫方法分析正確的一項是

　　（1）“你現在就去把它要回來！”媽媽堅定地說。

　　（2）我想到他們馬上會逼我去向萬芳要回羚羊，心里難過極了。

　　（3）月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒顫。

　　（4）萬芳愣了一下，沒有接小刀，只是咬著嘴唇看著我。

　　[　　　 ]

　　a.語言描寫　 心理描寫　 環境描寫　 神態描寫

　　b.語言描寫　 神態描寫　 心理描寫　 行動描寫

　　c.神態描寫　 行動描寫　 環境描寫　 心理描寫

　　d.語言描寫　 心理描寫　 行動描寫　 神態描寫

　　2.選出下列對課文內容分析不正確的一項

　　[　　　 ]

　　a.本文以羚羊木雕為線索，按時間推移地點轉換為順序組織材料

　　b.文章通過對人物的得當描寫，成功地塑造了一組各具特征的人物，如爸爸的急躁嚴厲，不怒自威

　　c.“我”和萬芳平時相處的情景，是采用插敘的方法介紹的

　　d.本文通過家庭生活中的一件小事，反映家庭成員之間的矛盾，向人們提出了怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感的問題

　　3.文中寫道“上幼兒園的時候，我們就在一起。她學習很好，人一點也不自私。我們倆形影不離，語文老師管我們倆叫‘合二而一’”。下面說法不正確的一項是

　　[　　　 ]

　　a.此段文字共有三句話，主要的意思是突出“我”與萬芳的友情特深

　　b.在寫法上此段文字屬于概括敘述

　　c.“在一起”和“形影不離”都是說明友情特別深厚，意思一個樣

　　d.“合二而一”加引號，表明是引述了老師的話

　　4.《羚羊木雕》和《背影》兩篇課文結尾的共同特點是

　　[　　　 ]

　　a.篇末抒情，照應開頭

　　b.篇末議論，引起讀者思索</pgn0097a.txt/pgn>

　　c.篇末議論，抒發作者的情感

　　d.篇末點題，深化中心思想

　　能力提高

　　閱讀下面一段話，回答問題

　　不知什么時候，奶奶站在門口。她一定想說什么，可是，她沒有說。這時，媽媽從柜子里拿出一鐵盒糖果對我說：“不是媽媽不懂道理，你把這盒糖送給你的好朋友……那只羚羊就是爸爸媽媽也舍不得送人啊！”我從眼睛里看出了羚羊的貴重。她和爸爸一起看著我，像是在等待著什么。我知道事情已經無可挽回了，眼淚順著我的臉頰流下來。屋子里靜極了。奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“您不知道那是多么名貴的木雕！”我再也受不了了，推開糖盒，冒著雨飛快地跑出門去。

　　1.解釋

　　無可挽回________

　　2.奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。”奶奶所說的“這樣”是指什么？“不好”有什么不好？奶奶說這句話時，表現了她怎樣的心情？

　　________________________________________

　　3.作者借奶奶的話批評了什么？

　　________________________________________

　　4.文末畫線部分運用的描寫方法是________、________。試用比喻句描述“我再也受不了了”時心理感受。

　　________________________________________

　　開放探究

　　秋天的懷念

　　①雙腿癱瘓以后，我的脾氣變得暴躁無常。望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著錄音機里甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親這時就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷</pgn0097b.txt/pgn>偷地聽著我的動靜。當一切恢復________，她又悄悄地進來，眼圈紅紅的，“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這么說。母親喜歡花，可自從我癱瘓以后，她伺弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著“我活著有什么意思”。母親撲過來抓住我的手，忍住哭，說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活……”

　　②我一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，母親常常肝疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺。

　　③那天我又獨自坐在屋里看著窗外的樹葉刷刷啦啦地飄落。母親進來了，擋在窗前，“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出________的神色。“什么時候？”“你要是愿意，就明天？”她說。我的回答已經讓她喜出望外了。“好，就明天。”我說。她高興得一會兒坐下，一會兒站起。“那就趕緊準備準備。”“哎呀，煩不煩！幾步路，有什么好準備的！”她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨的說著：“看完菊花，我們就去‘仿膳’，你小時候最喜歡吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著一腳踩扁一個……”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

　　④她出去了，就再也沒回來。

　　⑤鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。看著三輪車遠去，也絕沒有想到竟是永遠永遠地訣別。

　　⑥鄰居的小伙子背著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著。別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”

　　⑦又是秋天，妹妹推我去北海看了菊</pgn0098a.txt/pgn>花。那黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，在秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

　　1.根據文章，依次填入下面空白處最恰當的一組詞語是

　　（1）當一切恢復________，她又悄悄地進來。

　　（2）她憔悴的臉上現出________的神色。

　　[　　　 ]

　　a.安靜　 懇求　　　　　　　　　 b.平靜　 哀求

　　c.寧靜　 請求　　　　　　　　　 d.沉寂　 央求

　　2.短文所寫的主要事件是________。

　　3.對“跑”與“踩”一類的詞，母親比我更敏感的原因是

　　[　　　 ]

　　a.對“我”“踩毛毛蟲”一事的反感

　　b.怕傷“我”的心

　　c.對“那回帶你去北海”一事的留戀

　　d.怕勾起傷心的事

　　4.母親動員“我”去看花的意圖

　　[　　　 ]

　　a.鼓起“我”生活的勇氣

　　b.讓“我”出去散散心，解解悶

　　c.順便帶“我”去“仿膳”

　　d.讓“我”陪她一起去賞花

　　5.對寫“又是秋天，妹妹推著我去北海看了菊花”這一情節的作用理解不當的一項是

　　[　　　 ]

　　a.“我”的病情有了好轉

　　b.“我”理解了用心

　　c.表達對母親的思念和感激

　　d.在母親的影響下“我”終于恢復生活的勇氣

　　6.最后一段，“我”和妹妹秋天一起去看菊花時，著意寫了各種花給人的感受，這能使人聯想到什么？</pgn0098b.txt/pgn>

　　______________________________________________

　　參考答案

　　[四基達標]

　　1.a　 2.b　 3.c　 4.d

　　[能力提高]

　　1.事情沒有任何轉變的余地

　　2.媽媽逼孩子要送出去的羚羊木雕，傷害了孩子間的友誼。深知兒子、媳婦的為人，而左右為難的心理。

　　3.重財輕義的行為

　　4.心理、動作（比喻句略）

　　[開放探究]

　　1.d　 2.去看花　 3.b　 4.a　 5.a

　　6.這些使人聯想到母愛的崇高、圣潔、生活是美好的，對生活永遠要有信心。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇7

　　下面是第一范文網小編整理的七年級語文《羚羊木雕》優秀說課稿范文，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

　　本課是人教版初中語文七年級第五單元第二課，本單元的文章采用散文、詩歌、小故事等多種寫作形式，描繪了母女情、同學情、母子情、兄弟情等，從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感，感受字里行間洋溢的親情。同時掌握朗讀和圈點勾畫的讀書技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風箏》顯得比較淺顯，本篇所寫家庭故事貼近學生生活，便于學生理解，文章大量的人物對話，更適合于學生有感情的朗讀課文，但圍繞羚羊木雕母女情和同學情發生的矛盾，是非曲直，也需要同學們結合自己的生活經歷和情感體驗，感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的世界觀，價值觀。

　　二、學習對象的分析

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、教學目標：

　　1、知識目標：

　　(1)揣摩文章的語言，有感情的朗讀課文。

　　(2)掌握朗讀和圈點勾畫等讀書方法。

　　2、能力目標

　　(1)在整體閱讀文章的基礎上，體會作者豐富的情感傾向。

　　(2)在整體把握要點的基礎上，提高學生的語文素養。

　　3、情感目標：

　　通過感悟文章聯系生活，培養學生正確的世界觀，價值觀。

　　四、教學重難點：

　　1、教學重點：

　　在整體閱讀文章的基礎上把握要點，體會作者豐富的情感傾向。

　　2、教學難點：

　　培養學生的閱讀興趣，聯系自己的生活感悟生活，提高學生的語文素養。

　　五、教學策略：

　　1、通過分角色朗讀課文體會課文的思想感情。

　　2、通過自主合作探究的學習方式深入理解文章內容。

　　六、教學準備：

　　多媒體

　　七、教學過程：

　　導入新課 說讀課文 品讀課文 探究課文

　　導入：

　　關于同齡人對長大的一段話

　　隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。

　　在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在萌動。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。

　　通過引用同齡人的一段話，激起同學的同感，激發學生探究的興趣。

　　(二)說讀課文

　　瀏覽課文，學生就“一個——的木雕”、“一個——的爸爸”、“一個——的媽媽”、“一個——的奶奶”、“一個——的萬芳”、“一個——的故事”進行自選話題，根據自己對課文的理解進行說話活動。當同學說完的時候，請其他同學進行評價。

　　1、訓練了學生“說”的能力，并在此過程中初步感知了文章的內容，感知了作者的情感，感知木雕的名貴，爸爸媽媽的逼迫，奶奶的無能為力，萬芳的仗義。同時培養了學生的口語表達能力。

　　2、注意到了語文新課程標準所提倡的過程評價和學生自我評價，培養了學生自我評價的能力。

　　(三)品讀課文：

　　1、默讀課文1—15段默讀課文，標劃出體現爸爸、媽媽、我三個人物形象的神態描寫。

　　1、培養了學生圈點勾畫等讀書的習慣。

　　2、使學生在標話中感受到了爸爸媽媽不同的人物語言體現了人物的不同的性格，同時了解了爸爸媽媽對我的逼迫，描寫了我的委屈，使學生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。

　　2、分角色有感情的朗讀1——15段，學生進行評價

　　1、由默讀到有感情的讀，使學生對課文內容有了深刻的理解，

　　體會到爸爸媽媽對我的傷害。

　　2、培養了學生的合作意識

　　3、速讀文章26段至結尾，標化心理描寫和景物描寫的句子，體會“我”的內心世界。

　　既加強學生閱讀習慣的培養，又使學生深刻的感受到“我”的無奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。

　　4、指名讀、學生齊讀

　　加強學生“讀”的能力的培養，同時使學生在讀中感受作者的傾向。

　　(四)探究課文

　　1、這件事究竟應該怪誰?展開辯論。

　　1、激發學生的思維，使學生積極的參與到課文中來。

　　2、使學生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀、價值觀父母非常的重財輕義，而我和萬芳之間非常重視友誼。

　　3、培養了學生在合作中的團結協作的能力。

　　2、討論：既然羚羊木雕已送給了萬芳，有沒有更好的解決方法?

　　1、不限制學生的答案，發展學生的求異思維。

　　2、交給學生處理問題的方法，學會與人溝通。

　　小結：

　　本文圍繞羚羊木雕，寫了一場家庭矛盾，贊美真誠無私的友愛，批評重財輕義的思想，呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時也說明我們做事應與人商量，考慮周全些。

　　(五)課后作業:

　　1、與父母一起欣賞這篇小說，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、與父母一起探討后，合理地改編某一部分的故事情節，并

　　工整地寫到小作文本上。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇8

　　各位老師，各位評委：

　　大家好!

　　我說課的課題是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文《羚羊木雕》。

　　一、說教材

　　(一)教材內容分析

　　《羚羊木雕》是人教版初中語文七年級上學期第五單元的第二篇課文，本單元的主題是親情。濃濃親情，動人心弦，親情是人世間最真摯的情感。《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重的羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺后逼“我”要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊木雕還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了。作者向我們展示了兩種內心世界。一面，我們看到了一個少年世界，少年朋友的交往，他們如此充滿友情，如此珍惜友情。另一面，在成人的世界里，許多人卻重財輕義，他們也疼愛子女，但并不尊重子女的友誼，也不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，能激發學生的學習欲望。

　　(二)教學目標

　　知識與技能

　　1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞，學習圈點勾畫的閱讀方法。

　　2、提高朗讀能力，深入理解文章內容。

　　3、 明辨是非，學會與他人溝通。

　　2、提高朗讀能力。

　　過程與方法

　　1、通過自主合作探究的學習方法理解文章內容。

　　2、通過辯論培養學生的思辯能力、語言表達能力、綜合歸納能力。

　　情感、態度與價值觀

　　體會文中所贊美的小朋友之間真誠無私的友情;學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　(三)教學重點 角色朗讀，理解矛盾沖突。

　　(四)教學難點 學會正確看待友誼與禮物的關系，明辨是非;學會與父母、他人溝通。

　　二、說學生

　　1、學生由小學升入初中正是由少年兒童向青少年過渡時期，她們的世界觀、價值觀正是有待形成時期。本篇文章價值觀念傾向明顯，因此，在教學中要注重學生價值觀念的形成。

　　2、學生在閱讀中還是為讀而讀，缺乏閱讀的技巧，對閱讀中的感受還是被動的接受。為此在教學中，應注重閱讀技巧的培養，聯系學生的生活實際進行感悟。

　　三、說教法和學法

　　(一)教法說明

　　本節課采取“自主合作探究”的教學方法。我的教法指導思想是把學生的主動權還給學生，每個環節都讓他們采取自主的、合作的、探究的方式去學習。同時以“辯論賽”的形式培養學生的思辯能力、語言表達能力及綜合歸納能力。

　　(二)學法指導

　　本節課的特點和教法指導思想決定了學生的學法，學生將在我的引導和點撥下，通過自主探究，合作交流有計劃地完成教學目標。

　　四、說教學程序

　　(一)創設情境，導入新課

　　ppt1、上課之前，播放無印良品的《朋友》，上課鈴響，切換出“課題幻燈片”

　　2、導入新課

　　當我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，感覺自己好像已悄悄長大，在心靈深處或許已經躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法和認識。在家這個溫馨的港灣中，已擁有了屬于自己的一葉方舟，然而生活并不只是風平浪靜的海面，這不，鄰居小明拿自己的壓歲錢買手機，因此引起父母的強烈不滿，該買嗎?今天，我們先去欣賞一篇同樣的故事《羚羊木雕》。

　　板書：羚羊木雕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣”。所以，我在教學中努力創設貼近學生生活的情境，讓學生感受真實的生活，獲得真實的體驗，形成真實的情感，讓課堂與生活不再分離，讓學生以最快的速度融入到課堂中。

　　在學習之前，先來檢查一下同學們預習的情況。ppt出示幻燈片

　　(一)檢查預習(個別提問后齊讀)

　　(二)初讀感知

　　初讀課文,整體感知

　　聽讀要求:1、按照以往閱讀的習慣邊聽邊作標記.畫出自己喜歡的詞語句子，用不同符號畫出對人物的語言，神態描寫句

　　2、聽完后用簡潔的語言概括課文內容。

　　播放課文錄音,.

　　學生概括內容。

　　引導:課文圍繞羚羊木雕主要寫了什么?涉及到哪些人物?

　　板書：羚羊木雕 我 父母 送 逼要

　　活動：各就各位 學生上臺演示flash

　　教師小結

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，媽媽的神態語氣表現她固執生硬的性格，緊緊抓住了我們的注意力，爸爸雖平靜，但帶著不可抗拒的力量，態度與媽媽實質相同，我被逼無奈、委屈痛苦的心理與父母的態度形成鮮明的對比。人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。舉例試讀。

　　[設計意圖]在初步感知課文內容這個環節，我通過示范朗讀，讓學生注意朗讀時的語氣、語調和語速，在初步了解課文內容的基礎上，找出文中的主要人物及主要事件，著重培養了學生的語言概括能力，并指導學習圈點勾畫的學習方法。

　　(三)品讀理解

　　分角色朗讀： 我、媽媽、爸爸、 奶奶、萬芳、萬芳媽、敘述者。

　　要求朗讀者：

　　①把握好人物的神態語氣及對此事的態度。

　　② 處理好語速、語氣、語調的輕重、緩急。

　　要求其他學生： 加深理解課文，準備對朗讀做評價.

　　學生評價，說明理由。

　　教師小結：面對同一只羚羊木雕，我和父母的做法為什么截然不同呢?我和父母在羚羊木雕上看到的內容不同決定了做法的不同，我眼中的木雕是一個可以聯系友情的禮物，看到萬芳喜歡時就毫不猶豫的送給她，而父母眼中是一件非常貴重的東西，不可以送人。

　　板書：友誼 重 輕

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。因此，在教學中，我重視讓學生自主探究，讓學生在朗讀、體驗、交流中獲得知識，同時鼓勵學生各抒已見，暢所欲言，并適時加以引導和點撥，為學生創設一個寬松和諧的學習氛圍。這一環節既讓學生較好地理解了文章內容，又為下面即將進行的課堂辯論開啟了方便之門。

　　(四)研讀探究

　　在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認為的?我們將自己的感情融入到故事中來，進行一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽吧!(出示課件)

　　辯論的規則、方法及要求。

　　辯論要求:

　　注意觀點明確,擺事實,講道理。

　　根據自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

　　教師小結：雙方同學都說得十分投入，真是精彩極了，連我也被大家的激情深深地感染了，你們的見解令我吃驚，使我振奮!隨著歲月的流逝，你們漸漸長大了，做事情開始有了主見，有同學認為“父母重財輕義”，只知珍惜有價的木雕，不知珍惜孩子們的感情，嚴重傷害了孩子們的心靈。有同學認為不該把象征父母親情的木雕轉送給別人，主要責任在“我”。正、反兩方都說得很有道理，不分勝負!

　　矛盾出現了，“我”應該怎么做呢?

　　學生自由發言，教師予以鼓勵。

　　ppt,金點子。向萬芳解釋清楚整件事的過程，真正的友情是相互包容的，萬芳一定會原諒“我”的處事不當的。還可以跟爸爸媽媽好好溝通，一方面承認自己沒有事先跟他們商量是不對的，下次不會這樣了，另一方面也要請爸爸媽媽尊重孩子們之間的友情，要好好跟孩子講道理。

　　[設計意圖]：新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言他自己的感受、體驗和理解是最重要的。同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環節。我的目的是完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考 ;給學生一個空間，讓他們自己去爭辯;給學生一個權力，讓他們自己去選擇。這一環節我充分發揮學生的主體地位，尊重學生的獨特感受，讓我的語文課堂成為充滿活力的現代課堂。

　　(五)評讀思考

　　作者的思想傾向是什么?

　　作者主要是歌頌友情。但只是責備父母嗎?結尾句析讀。

　　板書：相互理解

　　連線，完成板書。

　　教師小結：生活如大海，一個小小的矛盾也會激起層層風波，使家的港灣不再寧靜。所以，在現實生活中，當我們呼吁父母理解的同時也應努力地去理解父母，唯有這樣，在風浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達溫馨的港灣。

　　總結后把話題回到學生課前提出的矛盾上，發表你的看法。

　　[設計意圖]：既在結構上呼應了導入語，又使學生明白了生活的真諦，從而使文章主題得到升華。

　　(六)拓展延伸

　　談收獲(背景音樂《相親相愛一家人》)

　　(七)作業

　　1、與父母一起欣賞文章并討論，學會與父母、他人溝通，快樂生活。

　　2、想象“我”要回羚羊木雕回到家后的情景，模仿課文續寫。

　　[設計意圖]：第1題讓學生體會真摯友情的魅力，加深理解作者在文中所贊美的真誠無私的友誼，第2題將辯論進一步引向深入，多角度地開拓學生的思維。

　　板書設計 (略)

　　[設計意圖]：將板書設計成新穎、獨特的帆船模樣，首先刺激了學生的感觀，讓學生眼前一亮，同時也照應了導入語中的“一葉方舟”;其次讓學生清楚地對本文作了一個回顧，進一步理解文章主題。

　　在整個的學習活動中，我力爭體現自主、合作、探究的學習方式，學生在課堂上不是被動地接受知識，而是主動地參與學習。學生在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，體現他們的積極思維，通過合作探究，學生體會到了人物的內心感受，能夠站在他人的角度思考問題，能夠積極地思考問題，主動發表意見。這種學習方式激發了學生的學習興趣，提高了學習效率，增強了合作精神，使學生既學習了必要的語文知識，又提高了能力，讓學生在實踐中學習了語文又運用了語文，實現了培養學生運用語文的實踐能力的基本目標。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇9

　　一 分角色朗讀全文。朗讀前，要默讀幾遍，對生字、多音字、異讀字，要先查字典。在朗讀中，體會課文所表達的思想感情。

　　本題意在提高學生的朗讀能力，并通過朗讀感知課文思想感情。

　　角色分配：“我”、媽媽、爸爸、奶奶、萬芳、萬芳媽媽各一人，敘述部分由一人朗讀。

　　二 理解本文思想內容，討論下列問題。

　　本題意在用討論式讓學生主動學習，同時鍛煉學生口語交際能力。“我”的媽媽爸爸心地并不壞，他們說的也似乎有理，孩子也似乎年幼無知，本文思想內容不很直露。三個小題，成一系列，抓住關鍵，引導學生深入思考，透過似是而非的迷霧，透徹理解思想內容。解題宜邊討論，邊看書，邊引導。允許不同意見，特別鼓勵創見。

　　1.爸爸把貴重的羚羊給了“我”，“我”把羚羊轉送給好朋友，這樣可以嗎?為什么?

　　可以。羚羊有價，情誼無價。只知珍惜有價的羚羊，不知珍惜孩子們的感情，重財輕義，只會嚴重傷害孩子的心靈。

　　2.爸爸媽媽執意讓“我”取回羚羊，奶奶卻說“算了吧，這樣多不好”，你同意誰的意見?為什么?

　　同意奶奶的觀點。奶奶更懂道理。她也知道羚羊貴重，但是，她更懂得逼孩子要回羚羊，對于孩子的心理，影響多么不好，對于孩子間的感情，影響多么不好，對于兩家大人之間的關系，影響多么不好。她把情義看得重于財物，是深明情理的。

　　3.“我對朋友反悔了。”“可是，這能全怪我嗎?”你怎樣理解這兩句話的含義?

　　這兩句話的含義是，“我”屈從了父母，應該怪“我”，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的心，不懂得孩子間的感情，只知道東西貴重，不知道還有比這更貴重的東西，不知道尊重孩子的感情，不知道尊重孩子的人格，對孩子采取了簡單生硬的態度。

　　4.你認為應該怎樣處理這件事?

　　略。

　　三 你有沒有因和朋友交往同父母發生過矛盾?如果有，你和父母是怎樣處理的?寫一段話，作為課外練筆。

　　本題意在把閱讀與寫作結合起來，通過練筆更好領會課文的寫法，從課文中汲取營養，提高對生活的感受能力和寫作能力。

　　教學建議

　　一、導讀步驟

　　第一步讓學生根據“自讀提示”初讀課文(包括查工具書)。

　　第二步指點閱讀理解門徑。

　　第三步學生再作理解性閱讀。

　　第四步內容討論(練習二)。

　　第五步分角色朗讀(練習一)。

　　二、自讀指點必須精要，不能占時過多，重要的是抓住課文關鍵。關鍵是什么呢?關鍵是奶奶的一句話，奶奶說得好：“算了吧，這樣多不好。”有哪些不好，從課文里找一找，特別是描寫“我”心情的那些語句，從“我的心怦怦地跳了起來”一直到“我覺得我是世界上最傷心的人”。為什么孩子的心靈會受那么大的傷害，要從媽媽和爸爸的話里找找缺點。他們喋喋不休的是“貴重”“貴重”，就是沒有“情誼”二字，所以是似是而非的道理。這樣就能看出作者批評那種家長的態度。作這樣一番指點，討論內容就不會糾纏于一把小刀值幾個錢，一只羚羊值多少錢之類無謂的爭辯了。課文的好處在于作者的思想傾向隱藏在故事之中。透過故事發現了作者的思想傾向，在閱讀理解與寫作揣摩上都將有所教益。如果停留于故事，就很難發現中心意思，教師點亮一盞燈是十分必要的。

　　三、討論中如果出現這樣一種意見，認為小孩子是不該自作主張將這么貴重的東西送給別人，那就需要引導學生注意，孩子們頭腦里還沒有價錢的概念，在“我”心目中“羚羊”只是“用黑色硬木雕成的工藝品”，雖然也知道是從老遠的非洲帶回來的，但是并不知道它怎么貴重。直到后來“我從媽媽的眼睛里看出了羚羊的貴重”。即使不該作羚羊與小刀這樣的禮物交換，父母也不該這么簡單生硬的逼孩子去開口要回來，萬芳家長發現孩子收了人家這么貴重的東西也會送回來的。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇10

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇11

　　秭歸縣茅坪鎮初中 吳云

　　聚會主題：愛不應成為一種傷害

　　聚會課時：一課時

　　過程設計：

　　導入  ：我們生活在關愛中。有來自親人的關愛，有來自朋友的友誼，這都是我們寶貴的財富。我們在成長，親人愛的表達方式也應隨著我們的成長發生相應的變化，但如果父母未發覺我們長大了，他們愛的表達會給正在成長的我們造成怎樣的傷害呢？如果這種親情與友情發生沖突，我們該怎么處理呢？今天，我將與大家一道走進女作家張之路的《羚羊木雕》，在自主、合作學習中探究生活的真諦。

　　一、初讀課文，感知文意

　　1、學生默讀全文，用簡明語言概括本文內容

　　要求：在默讀時，弄清是什么人之間發生了什么事。

　　2、請學生上臺講這個故事

　　要求：人物，事件的起因、發展、結果要說清。

　　二、再讀課文，解讀文意

　　1、故事圍繞“羚羊木雕”展開，按情節發展來講，我們可以用詢問木雕、贈送木雕、索回木雕加以概括。羚羊木雕對于爸媽來說，究竟有何重大價值呢？下面，請同學們聽第1至15自然段的朗讀錄音，在文中找出一個最能體現羚羊木雕價值的二字詞，并做上記號（放錄音，師生聽讀，找信息，然后交流）。

　　2、析“貴重”一詞的含義

　　①你為什么找這個詞來說明羚羊木雕的價值？文中哪些語句可以說明它的貴重呢？父母的哪些行為說明此物貴重？

　　明確：1、質地好（黑色硬木雕成），產地遠（來自非洲），貴重（不像一塊點心一盒糖）等 2、媽媽、爸爸的語言、動作等

　　②如此貴重的羚羊木雕，爸爸把它送給了我，這說明了什么？

　　明確：說明爸媽是愛我的，羚羊木雕是爸媽愛我的見證，他們希望我能好好珍惜他們對我的愛。

　　3、我為什么把羚羊木雕送給萬芳呢？請同學們自由朗讀文章第16至23自然段，在文中找出能解釋我這一行為的句子（就“友誼”展開師生之間的研討）。

　　明確：羚羊木雕是“我”與萬芳友誼的見證，我們彼此交換見證友誼的禮物是想讓友誼長存……

　　4、在爸媽的眼里，羚羊木雕是親情的見證；在“我”的眼里，羚羊木雕與小藏刀一樣是友誼的見證。這時，爸媽逼你把已經送給朋友的羚羊木雕從朋友那里要回來，你會怎么做呢？（請學生發表意見）文中的我是如何做的？（自讀課文24、25自然段，用波浪線勾劃相應內容，師生分析）

　　5、學生帶著問題默讀第26至37自然段，思考：

　　①我去萬芳家要羚羊木雕時，有怎樣的擔心？

　　②這種擔心應驗了沒有？

　　③我為什么再一次流淚了？這次流淚與第24自然段中我的流淚原因有什么不同？（學生分小組討論）

　　6、我做了一件多么不光彩的事呀。我對朋友反悔了，我成了世界上最傷心的人。造成這一后果的直接原因是什么呢？這能不能怪我？誰還應負一定的責任？（分組討論并進行課堂辯論）

　　三、走出課文、走進生活

　　1、總結討論結果：愛需要理解，需要溝通，需要有不同的表達，假若爸媽能較早地把羚羊木雕的特殊價值告訴我，假若我能在給萬芳送禮物之前征求爸媽的意見，或許，這件事在我們的生活中不會出現。生活中的很多遺憾是可以彌補的，犯下了過錯不要緊，假若能向對方說聲“對不起”，生活也許會有新的轉機。愛不應成為一種傷害。假設你是故事中的一個人物，你最想給誰說聲“對不起”？

　　2、請聆聽一位父親對女兒的悵悔。

　　3、假若你是文中的我，你最想對萬芳說什么呢？請你拿起手中的筆，給她寫一封信，表達歉意，撫平因我的過失而造成的創傷，增加與她的友情，為原文增加一個結尾，好嗎？

　　要求：1、可以補充想象你所需要的情節，但要合情合理并和原文相呼應。2、情真意切，不說假話空話。3、符合書信格式，不少于600字。 作者郵箱：

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇12

　　當我備課到《羚羊木雕》時，不覺得想起來谷素貞老師和林爽老師對這一課的處理。谷素貞老師的教學過程 如下：先以“你和家長之間是否有過沖突？”導入  ，很貼近學生實際，起到較好效果；再給學生以足夠時間感知課文，以文中“奶奶”說的話切入，變換語氣讀，引領學生深入課文，分析“我”“父母”等的優缺點，揭示課文矛盾所在，最后請學生幫老師想想，怎樣才能防止老師成為文中父母一樣的人。谷素貞老師對課文的切入點選得準，師生對文中人物討論得很周全，學生課堂的情感體驗很深刻。特別值得一提的谷老師很注重引導學生對文中多次出現又很重要的詞語的品味，如母親口中的“貴重”，我的“流淚”等等，這些細節的品味使學生對課文的理解不斷深化。

　　林爽老師她是這樣處理的：先聽老師朗讀課文，學生用心聽并說說感受，為整體感知課文；再研讀課文，她讓學生就課文的“文章內容”“思想感情”“感觸最深的句子”選一個方面進行欣賞；接著說說“你認為最驚心動魄的是那一情節”，生說并有感情的朗讀。整體感覺課堂很活躍，學生思維的閘門已被打開，學生對課文的理解較深，學生的發言也各有特點，這不能不說說教師高超教育水平和良好課堂駕馭能力的體現。

　　語文課程標準提出要正確把握語文課程的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程，以期全面提高學生的語文素養。感覺新課程帶來的不但是整個教學體系的變革，學習方法的變革，更是教師個性成長、教學風格形成的強大推力。一篇文章，不同處理方法，不同學習目標，教師教的興趣盎然，學生學的有滋有味。我想，一樣課文，兩個人各有風格，我為什么不能上出我自己的特點，符合我的學生的特點。

　　《羚羊木雕》這篇課文說的是，“我”把貴重羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳，父母發覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還給“我”。“我”對朋友這樣反悔，傷心極了，文章含蓄地批評了父母重財輕義的行徑傷害了孩子之間的感情。本文所寫的家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，學生喜歡讀，也易于理解。因此，我決定對此文不做過多分析，主要加強朗讀，分角色朗讀，讓學生自己在朗讀中品味語言，揣摩內涵，學會判斷辨別，學會思辨，學會針對特定問題進行辯論。

　　教學開始了，第一句話我是這樣說的：“少年時光，我們同學充滿朝氣，對將來充滿憧憬，同學們個性開始飛揚，自然生活中難免會與父母、朋友發生各種各樣的爭論碰撞，請說說生活中你與他人有過哪些爭論碰撞？”學生們興致很高。我又說：“面對生活中這許多是非，你有沒有想過‘誰對，誰錯’，談談理由。”通過課前貼近學生的生活事例的分析，加強了學生思辨能力，引入課文，我首先做的是引導學生作好整體感知課文，為下節課的辯論打下基礎。

　　“先請同學們自己大聲初讀課文，積累詞語，解決疑難字詞。” 與平時一樣，對于生字詞，我總是讓學生自己解決讀音含義。學生們讀課文，我心里想的是下節課的辯論，因為這樣的課我沒上過，對課文的內容不作深入的分析，學生們能夠有自己的獨到的理解嗎，我有我的懷疑。這節課我必須要做的是為辯論打下良好的基礎。當學生們給自認為較難的字詞圈好，并識記后，我讓學生再讀課文，找出課文人物，理清人物關系矛盾所在。很快，黑板上形成了本文矛盾焦點所在：我重友誼送羚羊木雕給好友萬芳；父母重羚羊木雕讓我向萬芳要回來。

　　這樣學生初步明白這一家子在爭論什么？矛盾的焦點在哪里？各自人物所持的觀點都明確。于是我讓學生分角色進行創造性朗讀，再一次深入體會各人物不同的態度以及他們的理由。原本我以為學生會讀不好，但想不到分角色朗讀中竟然有幾個學生讀的有模有樣，我立刻抓住這個機會說：剛才有幾個同學真的有點文中人物的神情，“媽媽”有媽媽的樣，“父親”有父親的威嚴，“我”有我的委屈，好像個人都很有理由似的。這樣好了，我們下節課進行一次辯論大賽，認認真真地討論討論這個問題，當然前提是同學們對課文深入了解，辯論時才會有話可說。學生的興致一下子高漲起來，我真的感覺到這時的課堂才是真正學生的課堂。

　　下面的步驟很簡潔，先簡單介紹辯論具體形式，流程（觀點闡述，自由辯論、總結陳詞），確定辯論雙方代表，親友團成員以及主持人選，布置雙方成員查找相應資料。

　　“激動人心的時刻到了”一位參加辯論的同學這樣說。學生們布置好教室，我不放心，又重申了幾條我講過的注意事項：辯論一切都正規化，辯手需要親友團的大力支持，辯手發言要口齒清晰，觀點鮮明。主持人宣布，“辯論開始，下面先進入觀點闡述階段。”主持人因為緊張忘記了先有代表“我”的甲方闡述觀點，辯手也因為緊張發言有些停頓。但接著的自由辯論著實讓我大大的吃了一驚，辯手們針鋒相對，大膽反駁，全無剛才的膽怯，教室后面親友團也沒有讓大家失望，辯論進入白熱化階段。辯論中，他們有“生命誠可貴，友誼價格高”，我重友誼高一切；有“小孩子必須聽父母的”家長式的霸道；有“可憐天下父母心”的呼吁，有“可憐天下子女心”的吶喊；有做人“以誠信為本”，送出的東西不能要回來，有“小孩是未成年人”，送人東西需要家長參謀……等等。學生們思緒萬千，靈感的火花不斷的閃現，這是我課前所未預料到的。

　　可以說此時，我課前的所有憂慮全然無存，學生們是有能力達成他們所未經過的事的，這一點我很肯定。當下，針對課文我插入了以下幾問，作為對課文的深化。①、假如辯論雙方如“我”，“爸爸媽媽”都早點采取適當的方法，可不可以避免課文的結局？②、可以看出“我”“爸爸媽媽”“萬芳”各是怎樣的人？

　　課結束了，但是學生們意猶未盡，有學生要求再進行一次辯論，甚至有學生找我爭論。這樣的課可說是我從教至今為數不多的，靜下心來反思，首先我認為我符合了新課程所提倡的上課要因人而異（教師、學生）的觀點，我個人對于課堂傾向于活躍，鼓勵學生大膽發言，積極參與，對于學生我希望他們都成為活潑有獨特性格的個體，而這篇文章也正適合這樣的上法，故而課堂感覺較為滿意。辯論前的課文感知，辯論中的思緒飛揚，辯論后的反思，不正符合了語文課程提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度要求嗎？

　　當然，這堂課的缺點很明顯：有部分學生對課文理解了，但不會很好的表達；辯論中因不得其法，導致辯論向無所謂的爭論發展；課文知識點的落得不實。但是這又有什么關系，學生活了，思維活了，課堂是學生的課堂，就足夠了。我一直思考著怎樣的課才能算作好課，或許新課程的春風正給我帶來滿池的活水，一堂愉悅的課讓人如坐春風，有的是生生之間，師生之間情感交流，精神的愉悅，全然沒有人們問的“課上得怎么樣”之感，全無成敗得失之感。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇13

　　教學構想

　　家庭和學校生活是社會生活的一個重要組成部分。在我們的現實社會生活中，親朋之間，同行之間，同學之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經歷，一個難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉？兒童文學小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈；作品的價值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關系的法寶。

　　小說語言樸實、符合人物身份；情節集中，波瀾起伏；插敘巧妙，結構緊湊；視角新穎，讀來真切；感人渲染與烘托手法的運用，有力地突現了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點是學生閱讀和寫作的范本。因此，在教學中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應當按小說的特點來進行閱讀指導。這樣有助于培養學生欣賞文學作品的能力。

　　教學設計

　　教學目的

　　1、引導學生進行基礎訓練。

　　2、培養學生良好的閱讀習慣，學會圈點勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。

　　3、指導學生學習文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

　　4、啟發學生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學生同作品展開心靈的對話。

　　教學重難點：作者的情感觀和作品的價值觀的探究。

　　教學思路：  板塊式教學思路，全課的教學分5個板塊。

　　教學課時：  兩教時

　　教學過程：

　　一  教  時

　　一、悟讀一篇文章

　　1、教者簡述，快速導入。同學們！我相信大家對家庭和學校生活并不陌生，對

　　發生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學習的內容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事？它向我們提出了一個什么問題？讓我們一同走進《羚羊木雕》……（教師屏幕展示或板書課題）。

　　2、初步感知，概括大意。①學生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

　　比賽。如生字：怦、杈、攥；詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個怎樣的故事？讓學生用“文章講述了        的故事。”的句式說話，提示學生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學生表達的內容，如：

　　a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

　　b、文章講述了一個令人心碎的故事。

　　c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

　　d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

　　e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

　　………………

　　3、深入情節，總理思路。①學生逐段速讀，編寫文段序號并標出文中回憶

　　開始和結束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序？（點撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關的情況）插敘這一內容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）。③教師在上述提問的基礎上相機簡介小說的有關知識（三要素：人物、情節、環境；情節過程：開端、發展、高潮、結局），并提問：全文按情節可分幾部分？各部分寫了什么內容？學生前后討論，自由發言，教師屏幕展示或板書（1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕）。

　　二、說讀一些對話

　　1、提問：小說人物鮮明生動，那么文中寫了哪些人物？（6人）學生尋讀課文，

　　用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認為這些人物有何特點？學生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是       的人”的句式說話，提示學生盡量用文中的詞語或短句多角度表達，掌聲鼓勵，教師據此順勢點撥，屏幕展開或板書。

　　如：a、媽媽是一個嚴厲的人。（或重財輕義）

　　b、爸爸是一個冷酷的人。（或嚴肅、冷漠、重財輕義）

　　c、萬芳媽是一個比較潑辣的人。（或性格粗暴）

　　d、奶奶是一個通情達理的人。（或深明情理、心地善良）

　　e、萬芳是一個寬容大度的人。（或仗義、純真）

　　f、“我”是一個誠實守信的人。（或重友情、純潔）

　　三、品讀一批詞句

　　1、提問：文中有哪些疊詞？有何表達作用？同學們用圈點標示，找一找，聯系語境說一說。讓學生用“表現了          。”的句式說話，學生各自擬寫答案，舉手發言，掌聲鼓勵，教師乘機提示，屏幕展示或板書，如：

　　怦怦：表現了我心情緊張。

　　緊緊：表現了媽媽一定要把事情弄清的神態。

　　靜靜：表現了爸爸的嚴肅與冷漠。

　　愉愉：表現了“我”的害怕與無奈。

　　嘿嘿：表現了萬芳的爽直。

　　慢慢：表現了我心情沉重。

　　呆呆：表現了“我”心情難受，說不出話。

　　2、引導學生討論“理解•探究”第三題（題目見教科書66面），學生舉手發言，教師乘勢點撥，屏幕展示或板書。如：

　　a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強調，表明爸爸的態度很堅決。

　　b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動。

　　c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

　　d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

　　二  教  時

　　四、演讀一遍課文

　　1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部

　　分由一人朗讀。（學生自薦，如學生多，可由師生推薦表達能力強的學生擔任）

　　2、朗讀要求：①用普通話；②語氣要適合人物特點；③聲音響亮；④吐字清楚；

　　⑤不錯讀；⑥不漏讀；⑦停頓適當。

　　3、登臺演讀，掌聲鼓勵。

　　4、演讀完畢，師生點評。

　　五、探讀一組問題

　　1、展示問題，學生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決

　　矛盾的好辦法嗎？為什么“我”卻不愿意呢？問②文章結尾說：“這能全怪我嗎？”應該怪誰？如果你是文中的“我”，你會怎么處理？問③你遇到過類似的情況嗎？你是怎么處理的？問④你想對文中的爸爸、媽媽說點什么呢？

　　2、分組討論，代表發言。針對問①讓學生用“因為我認為        。”的句式。針對問②用“應該怪        因為        。”的句式表達；針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的        。”的句式，針對問④用“爸爸、媽媽，我想對你們說       。”的句式為開頭說幾句話。（掌聲鼓勵）

　　3、學生互評，教師頒獎（獎品為賀卡等）。

　　4、要點歸結，回扣全文（a、在我們面前展現出了一個充滿友愛的，少年的心靈

　　世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴重的重財輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學校和社會發出強列的呼聲：給孩子一個廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝！）

　　【全課板書呈現】

　　悟讀一篇文章——概括內容

　　說讀一些對話——感知人物

　　品讀一批詞句——賞析妙要

　　演讀一遍課文——體驗情景

　　探讀一組問題——凸現互動

　　教學后記

　　《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現實意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學建議”看，要求兩教時授完，說明教學的層次已經提升。那么如何讓學生與作品進行心靈的對話？力求體現探究、自主、合作的課標精神，就顯得尤為重要。在教學中，筆者主要是從以下幾點考慮的：

　　1、抓學生勤于動手動腦的訓練，培養學生積累語言的能力。

　　2、抓學生的讀說訓練，培養學生學習語言和組織語言的能力。

　　3、抓學生的思維發散訓練，培養學生的探究、自主、合作的能力。

　　4、抓文體特點進行閱讀教學指導，培養學生欣賞文學作品的能力。

　　以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇14

　　教《羚羊木雕》，我將自己定位成節目主持人，運用學生喜聞樂見的電視節目來組織教學，和學生一起品嘗了一頓豐盛的節目套餐。

　　[節目準備  自主學習]

　　將學生分為互助式學習小組，小組合作完成以下任務：

　　1、用四個四字短語提煉故事情節；

　　2、找一組能突出個性的典型詞語；

　　3、評幾個激發思考的關鍵語句；

　　4、品一處最喜歡的精彩片斷；

　　5、提幾個有探討價值的問題。

　　任務完成后，各小組出一套題交老師整理挑選，擬定成節目材料。

　　[節目一  “開心辭典”]

　　這是知識競賽型節目，旨在檢查學生對課文的整體感知，題目涉及遣詞造句、情節、結構、人物形象等知識與技能，各組派一名代表參與答題，題目舉例如下：

　　1、根據課文填詞：

　　他   a   地點燃一支煙，   b   地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但要看什么樣的東西。”

　　我坐在樹底下    c    地抹眼淚。

　　我    d    地敲了敲門。

　　我   e   地望著她，止不住流下了眼淚。

　　2、奶奶說的話是：“算了吧！_________”

　　a、這樣不好                            b、這樣真不好

　　c、這樣多不好                        d、這樣不太好

　　3、“我一個人走在路上，月亮出來了，冷冷地，我不禁打了個寒顫。”說說這句話在文中的表達作用。

　　4、請你按時間順序用四個詞語說出故事情節。

　　5、媽媽和爸爸性格的相同點是什么？不同點是什么？

　　6、我和萬芳性格的相同點是什么？不同點是什么？

　　……

　　[節目二  “焦點訪談”]

　　這是社會紀實型節目，旨在珍視學生對課文的獨特感受和理解，要求學生設身處地揣摩人物的心境，體悟人物的思想感情，闡發個人對相關問題的看法和主張。引導學生學會尊重，堅守誠信，嘗試溝通。各小組任選一個角色來接受采訪，訪談話題屏幕顯示如下：

　　訪“我”：你為什么開始對媽媽謊稱羚羊木雕收起來了？為什么又沒告訴萬芳是你爸媽逼你取回羚羊木雕的？（此問揭示了孩子與家長之間存在代溝）

　　訪萬芳：你會自作主張地將貴重的東西送給朋友嗎？你怎么會原諒朋友的反悔呢？（此問暗示為人處世的正確態度）

　　訪爸爸：您為什么要把這么貴重的木雕送給孩子？您認為誠信和木雕哪樣更貴重？（此問探討人生價值觀）

　　訪媽媽：您突然問“那只羚羊木雕哪兒去了？”是質問還是疑問？當您的女兒哭著跑出去時，您有何感受？（此問觸及情感）

　　訪奶奶：您站在門口欲言又止，您到底想說什么？（此問激發想象）

　　訪萬芳媽：您有一個仗義寬厚的女兒，可是為什么她做了好事，接受了朋友的禮物也不告訴您？（此問旨在解決如何與他人溝通）

　　[節目三  “夢想劇場”]

　　這是一個編創表演型的節目，旨在運用已獲得的人生哲理來指導生活實踐，賦予語文課堂盎然的情趣，要求小組合作，編成《新羚羊木雕》的劇本，營造一個和諧的家庭氛圍，設計一個理想的人際關系，將一場圍繞羚羊木雕的矛盾變成一次愉快的溝通，然后選定演員粉墨登場，傾情演出，下面簡介新編劇本之一：

　　爸媽從非洲歸來，向“我”訴說思念之情并贈我羚羊木雕，說最珍貴的東西送給最心愛的女兒。體育課上我的新褲子劃破了，萬芳毫不猶豫跟我交換，我深受感動。并將如此仗義的朋友介紹給爸媽，他們教我珍惜這份友情。后來萬芳到我家來玩，看見羚羊木雕愛不釋手，我便自作主張送給了她。可是爸媽批評我不尊重他們的感情，奶奶教育爸媽“人而無信，不知其可也”。正在這時，萬芳媽陪著萬芳將羚羊木雕送了回來，兩家人在一起愉快地暢談。

　　《羚羊木雕》的節目套餐，讓課堂呈現出“感知——體驗——創新”的三部曲，更充分體現了學生是學習和發展的主體，是語文學習的主人。需要說明的是：節目看起來熱熱鬧鬧，輕輕松松，但做起主持人來卻是辛苦繁忙的，既要充分挖掘教材，更要掌握學生的學習狀況；既要追求學生回答得紛紛嚷嚷，更要突出對文本的涵詠、聯想和感悟，達到讓動感的節目營造出濃郁的文學氛圍。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇15

　　七上 羚羊木雕

　　明 修 棧 道，暗 渡 陳 倉

　　（第二課時〉

　　活動背景

　　在學習《羚羊木雕》時，我問學生是否有過“反悔”的經歷，許多同學都做了肯定的回答，并且繪聲繪色地講述了各自的故事，而且高度一致地表現出了對“言而無信”這一做法的唾棄。學生高漲的參與熱情鼓舞了我對有效學習這一課文的信心。殊不知，他們的這番熱情卻成了課堂活動的攔路虎。當我將學生“分成父母、我、萬芳三組，就這一場家庭沖突的是非展開辯論”時，居然沒有人愿意扮演“父母”。理由是，他們覺得這場沖突完全是由父母的“小氣”、“不尊重孩子的感受”以及“言而無信”引起的，“我”沒有什么責任。我本來可以用課文原話來提示，但考慮到他們不少人有過類似“我”的經歷，有一股情緒在影響著他們的判斷，便臨時決定放棄。于是就有了下面的設計和活動過程 。

　　活動理念：

　　1. 用較為隱蔽的方式啟發學生從多角度研討問題，避免在教學過程 中對學生進行簡單灌輸。

　　2. 引導學生客觀公正地看問題，避免簡單地套用直接經驗判斷事物、思考問題。

　　活動過程 ：

　　師：現在我要為大家講一個我珍藏了多年的故事。希望同學們拿出你的聰明和真誠來聽，能做到嗎？

　　生：能——老師快講吧！

　　師：這是一個關于越戰士兵的故事。

　　越戰結束了，有一個士兵從戰場回到了美國，他從舊金山打電話給他的父母，告訴他們：“爸媽，我已經回到美國了。在回家之前我有個請求，我想帶一個朋友和我一起回家。”

　　“當然好啊！”他的父母回答：“我們會很高興見到你和你的朋友的。”

　　兒子又繼續說下去：“有件事我想先告訴你們，他在越戰里受了重傷，少了一條胳膊和一條腿，現在走投無路，我想請他回來和我們一起生活。”

　　母親說：“兒子，我非常遺憾……，不過或許我們可以幫他找個安身之處。”父親又接著說：“兒子，你不知道自己在說些什么。像他這樣有殘障的人會給我們的生活造成很大的負擔！我們還有自己的生活要過，不能就讓他這樣破壞了。我建議你先回家然后忘了他，他會找到屬于自己的一片天空的。”

　　就在此時，士兵掛上了電話，他的父母就再也沒有他的消息了。

　　師： 為什么士兵再也不和自己的父母聯系了呢？

　　生1： 可能他覺得自己的父母太沒有同情心了，居然不能接受自己帶一個無依無靠的殘疾朋友到家里住。

　　生2： 也許是因為他要先為朋友找個地方住下來，等朋友安頓好之后他再回家。

　　生3： 我覺得那個士兵可能是太傷心了。他的朋友可能和他出生入死，他們有非常深厚的友誼，而父母居然一口回絕了他，他很傷心，決定獨自承擔照顧朋友的責任，所以就干脆不回家了。

　　師： 已經有了三種不同的看法，還有沒有不同意見？

　　沒有？那我們看看那個士兵為什么不再和自己的父母聯系了。

　　（繼續講故事）

　　幾天后，這對父母接到了來自舊金山警局的電話，電話那端說他們親愛的兒子已經墜樓身亡了。警方相信這只是單純的自殺案件。

　　（教室里有點亂了。“他怎么自殺了？”“就是，至于嘛？”……）

　　師： 對，士兵是自殺了，他到底為什么走上了絕路？

　　（這個問題一出，班里的孩子就嚷嚷開了）

　　生4： 他太輕率了。父母不同意他把朋友帶回家，他就自殺了，這不是逃避，不負責任嗎？

　　生5： 不對，也許他的朋友不是一般的朋友，而是有救命之恩的朋友。可能他的朋友正是為了救他才成了殘疾人的。所以，當他得知父母不同意他帶朋友回家時，他覺得自己活著也沒有意思了， 所以，他選擇了自殺。

　　師： 自殺以謝朋友，是嗎？

　　生6： 老師，他說的不對，不應該把士兵自殺的責任全推到他父母身上。士兵根本就沒有對父母說清楚他的朋友是為了自己受傷的。如果他說了，我相信他的父母一定愿意照顧他的朋友的。感恩嘛，人之常情。因為他沒說，所以他的父母認為沒有必要照顧一個陌生的殘疾人，這樣會給他們的家庭造成很大的負擔。我覺得他的父母并不壞。開始，當士兵沒說自己的朋友是殘疾人的時候，他的父母欣然同意了；只是后來說了朋友是殘疾人，他的父母才不同意的。也就是說，士兵的父母并不是小心眼到誰都不能接受，也許是他們家境不好，加上年邁沒有余力再去照顧一個殘疾人。

　　生7： 那你想讓殘疾的士兵到哪里去住？你要知道他殘疾了，自己不能養活自己。

　　生6： 我不是不讓士兵帶他的朋友回家一起住，只是覺得你們不應該責怪他的父母。

　　師： 大家各抒己見，談得合情合理。

　　生8： 我覺得那個殘疾人就是士兵自己。

　　（此言一出，全場寂靜，有孩子點頭表示贊同，大多都驚異地等著她繼續說下去。我仍然微笑地看著她，期望她能將原因說出來）

　　生8： 士兵在戰場上受了傷，少了一條胳膊和一條腿，他不知道自己的父母能不能接受一個殘疾的自己，就編了這樣一個謊言來試探父母。如果父母能接受一個陌生人那就更能接受自己了。這樣他也就不害怕回家了。

　　生9： 我同意她的看法，但如果真是這樣，我覺得士兵的做法有問題。對于父母來說，陌生人就是陌生人，自己的兒子就是自己的兒子，兩者不可以相提并論。如果士兵一開始就說殘疾的是自己，那他的父母一定會小心翼翼的呵護他回家，甚至還會去舊金山接他回家，畢竟是自己的親生兒子嘛。像我們平時要是不小心受了一點點傷，爸媽都會很緊張很心疼的，更何況是少了一條胳膊和一條腿。

　　生10 ：我覺得士兵是因為父母不能接受自己的朋友而自殺的，因為，他沒必要這樣去試探自己的父母。

　　師： 如果我不知道故事的結果，我真不知道該相信誰，你們的解釋都是設身處地的，說得很有道理。還是讓我來說出故事的結果吧——

　　士兵的父母傷心欲絕地飛往舊金山，在警方的帶領下到太平間去辨認兒子的遺體。那的確是他們的兒子，但讓他們驚訝的是，兒子居然只有一條胳膊和一條腿。

　　（雖然不少孩子都猜到了結果，但是聽到此處全班依然一片寂靜，我也感覺到了那份沉重）

　　師： 我想同學們已經明白是怎么回事了，到底是什么原因造成了這樣的悲劇？

　　生11：我覺得是士兵的父母不夠寬容，太小氣太自私，才永遠失去了兒子。如果他們可以大度一些，悲劇就不會發生了。

　　生12：我覺得士兵的父母是可以原諒的，要他們一直照顧一個只有一條胳膊和一條腿的殘疾人，確實讓人難以接受。倒是士兵不應該如此沖動，因為對父母來說，殘疾的是他還是他的朋友畢竟有很大的區別。他應該寬容些，站在父母的角度上想一下，就不會做傻事了。

　　生13：我覺得士兵和他的父母都有錯誤。首先，士兵不應該這樣試探父母，他應該相信父母對自己的愛是真心的、無私的；即使在試探之后，沒有得到滿意的答復，也應該替父母想想，不應該這樣草率地選擇自殺。其次，士兵的父母也有錯。當兒子請求帶一名殘疾的戰友回家一起生活時，他們不應該那么簡單粗暴地回絕兒子的請求，應該仔細想想為何剛剛從戰場上回來的兒子會提出這樣的要求，就算是他們猜不出殘疾人就是自己的兒子，至少也可以感覺到這個殘疾人一定和兒子的關系非比尋常，比如是兒子的救命恩人之類的，就應該收留。或者他們可以先答應兒子的請求，允許殘疾人回來和他們一起住，以后再慢慢做打算，說不定他們會喜歡上兒子的朋友呢。

　　（聽到這兒，大部分孩子都點頭表示默許生13的觀點）

　　師： 看來，這真的是一個可以避免的悲劇。故事中的父母，可以接受一個正常的兒子，卻無法接受一位因為戰爭成為殘疾人的“兒子的朋友”；而故事中的士兵在經受了戰爭的殘酷之后，心里蒙上了一層陰影，以至于他不愿意或者說不能相信自己的父母會接受失去一條胳膊和一條腿的兒子。于是他抱著懷疑的態度去試探父母，他沒有站在父母的角度上思考問題，試探的結果令他萬念俱灰，走向了絕路。

　　造成這一無可挽回的悲劇，原因不能簡單地歸結為哪一方面。生活中，有些人就跟故事中的父母一樣，往往過多地從自己的意愿出發，忽略了他人包括親人的感受；而當他們的子女也像那個士兵一樣，猝然之間做出一些輕率的決定時，發生誤會、沖突甚至悲劇就不可避免了。

　　生14：老師，我明白了，現在不用辯論了。《羚羊木雕》里的沖突不僅有“父母”的責任，也有“我”的責任。上節課我沒有想到這些。

　　（全班都如夢方醒，有的還“啊？”出了聲）

　　師：大家是不是也這樣看呢？（齊聲回答：“是——”）你們真聰明！

　　課后反思：

　　這一活動在解決了上節課遺留問題的同時，增加了學生的見聞，豐富了體驗；特別是運用“抖包袱”的辦法不斷設置懸念，既增加了學生的興趣，又能準確地調控學生的情緒，收放自如。由于找準了問題的癥結，而且是“潤物細無聲”式的，因而“得來全不費工夫”。預先設計的辯論雖然取消了，但是隨后的教學進程卻如風行水上。我體會到教師參加課程建設，除了拓展探究的維度之外，橫向的巧妙策應也是非常重要的，尤其是那些閱讀量不足、基礎比較薄弱的學生更容易從中獲得成就感。所以，當我的科代表課后夸我高明時，我就順勢賣弄了一句：“這叫‘明修棧道，暗渡陳倉’”。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇16

　　【教學目標】1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

　　2、聯系生活，學會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

　　【教學重點】

　　分角色朗讀，把握人物個性化語言。

　　【課前準備】

　　學生：

　　1、課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。

　　2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

　　教師：

　　1、查閱指導朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學】

　　本文所寫家庭故事貼近學生生活，結構精致，布局巧妙，情節發展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯系自己家庭生活和成長經驗去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步提高自己的認識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

　　【教學設計】

　　一、導入新課

　　同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學在練筆這樣寫：

　　（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

　　“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么現在應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。”

　　──初一10班于雙

　　“在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。”

　　──初一10班江穎楠

　　（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事──《羚羊木雕》

　　教師板書課題及學習目標。

　　二、檢查預習

　　初步感知課文：

　　1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及到哪些人物？

　　2、你認為這篇文章寫得怎樣？

　　要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

　　學生自由發表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。

　　教師小結：

　　《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。

　　三、精讀賞析

　　師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

　　教師用大屏幕投影問題組：

　　1、品味揣摩人物個性化語言。

　　2、文章結構順序能否調整。

　　（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

　　全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。

　　1、品味揣摩人物個性化語言：

　　分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

　　2、文章結構順序：

　　調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。

　　四、體驗反思

　　（過渡）：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

　　大屏幕投影出示問題：

　　1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

　　2、學習這篇課文，你有什么收獲？

　　教師小結：

　　學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現。教師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現文中的矛盾沖突。

　　五、作業

　　1、與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

　　2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續寫。

　　六、小結

　　教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深刻地體會作品的思想，從而打動學生的情感，還可以進行語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，教師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進行，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思！

　　【點評】

　　這堂課鮮明地體現了新課程改革的理念，體現了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中教師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生緊密聯系自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現代教學媒體與傳統的教學媒體有機的結合在一起，進一步優化了教學過程，優化了教學的時間結構，順利地完成了教學任務。

《羚羊木雕》自學階梯評估測試題 篇17

　　從整體上感知，課文寫的是一家人因為一件貴重的工藝品而發生的很不愉快的事情，“我”的心靈遭受了傷害。課文提出的問題是，怎樣既敬重父母，又尊重孩子的情感。

　　“我”和萬芳是“合二而一”的好朋友。“萬芳到我家來玩。我見她特別喜歡我桌上的羚羊，就拿起來遞到她的手上說：‘送給你，咱倆永遠是好朋友……永遠!’她也挺激動，從兜里掏出一把彎彎的小藏刀送給我。”孩子心里惟有友情，好朋友之間什么心愛的東西都可以奉獻。她們的友情是多么純真，美好!當然，孩子的頭腦里，商品的價值觀念還很淡薄，貴重的羚羊木雕與一把小藏刀的交換，論價值，孩子的行為不免幼稚。但是，事情業已至此，父母該怎么辦?“我”的父母心目中只有羚羊木雕貴重的價值，沒有女兒的情感世界，他們逼著“我”去要回羚羊木雕，逼著“我”對朋友反悔，逼著“我”去做一件不光彩的事，這使“我覺得我是世界上最傷心的人”。

　　課文中父母再三強調羚羊木雕的貴重，其實這是用這個砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。他們的話似乎也在理，但是他們根本不考慮尊重孩子的情感。奶奶就不同，她老人家懂得孩子的情感重于羚羊木雕，所以她對孩子父母的粗暴深為反感，忍不住要說“這樣多不好”。

　　當然，從課文所寫的家庭事件中，我們也可以從別的角度去汲取經驗教訓。例如，小孩子做事應該同父母商量，假如“我”跟父母商量一下：“我想把羚羊木雕送給萬芳，行嗎?”不愉快的事情就可以避免。又如，父親把羚羊木雕送給女兒，也應該講清楚這是一件怎樣名貴的工藝品，要珍藏好，這樣不愉快的事件也不至于發生。退一步說，萬芳媽媽發覺了，也會追問，也會奉還。再退一步說，“我”的父母可以委婉地向萬芳媽媽說一說兩個孩子怎么要好，提一提交換禮物的事，事情也不至于讓孩子如此傷心。讀者可以從自己的主觀出發，從作品中引出必要的教訓。但是要感知課文的情感傾向，則必須從課文本身出發，課文本身顯然是在告誡父母不要傷害孩子的情感，應該尊重孩子的情感，孩子之間重感情正值得大人學習，對于孩子幼稚的行為應該妥善處理。

　　故事情節集中緊湊，“我”和萬芳平時相處的情景安排在插敘部分，全文集中在一天的時間里，插敘安排在爸爸講的一片理由之后，含蓄地指責了爸爸只知其一，不知其二，道理是多么片面。課文寫了六個人物，媽媽、爸爸和萬芳媽媽都是同一類型的人，但是寫得個性各異，六個人物形象都鮮明生動。“我”的心理描寫、語言描寫尤其細膩入微、哀怨動人。六個人物年齡差異很大，人物描寫又都符合年齡特征。