《羚羊木雕》案例與反思

教材分析： 

《羚羊木雕》所寫的家庭故事比較貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣，并且這一家庭糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突，在這一點上，如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容，也是在日常語文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方，本案例主要想在這方面作一微探。 

教學(xué)目標(biāo)： 

1、分角色朗讀課文，整體感悟課文。 

2、明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通，學(xué)會生存。 

教學(xué)難點： 

分清是非，能與他人共處。 

教學(xué)方法： 

朗讀法、討論法、點撥法 

課型：討論課 

課時：一課時 

課前準(zhǔn)備： 

學(xué)生： 

1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑，和父母交換一下對家庭中發(fā)生的小事的看法。 

2、課前預(yù)習(xí)課文，讀一讀、寫一寫中的字詞能讀、能寫、能運用，并初步感知課文的內(nèi)容。 

3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物，鼓勵自我推薦，作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。 

教師： 

1、對學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo)： 

①對課文整體感知。 

②把握好人物的身份和性格特點。 

③處理好語速、語氣、語調(diào)的輕重、緩急。 

④角色分配：媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、故事敘述者。 

2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。 

3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。 

教學(xué)設(shè)計： 

一、導(dǎo)入 

1、課前2-3分鐘演講：讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對家庭小事和父母進行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對演講情況略作評議。 

2、情景引入： 

親愛的同學(xué)們，當(dāng)我們告別如夢如煙的童年，迎來花季雨季的少年，我們感覺到自己好像已經(jīng)悄悄地長大了，在心靈深處或許己開始躍動起鮮活的思想，對生活有了自己的看法、認(rèn)識。在家這個溫馨的港灣中，己擁有屬于自己的一葉方舟，駕著這葉方舟，讓我們駛向《羚羊木雕》 

板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo) 

二、講授新課 

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文，整體感受知課文內(nèi)容 

1、分角色朗讀課文。 

①教師選定了幾個自我推薦的同學(xué)起來朗讀課文，教師也參與了朗讀，充當(dāng)文中的“爸爸”，其他同學(xué)評價。 

②在朗讀過程中，教師針對朗讀中出現(xiàn)的問題作出指導(dǎo)。 

③師生共同對 這次作出評價。 

小結(jié)： 

朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，從而打動學(xué)生的情感。還可以進行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染，在朗讀中，我也參與讀“爸爸”這個角色，這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，大家紛紛要求朗讀，在朗讀過程中，“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長作風(fēng)不過硬而“被迫下崗”（該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀），“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。 

2、整體感知課文內(nèi)容： 

①這篇課文寫了一件什么事？它涉及到了哪些人物？ 

明確：這篇課文寫了一件關(guān)于羚羊木雕的事，它涉及到父母、“我”、奶奶、萬芳、萬芳媽媽。 

②在這場矛盾沖突中，誰是誰非？你是怎么認(rèn)為的？ 

明確：在這場家庭沖突中，作者傾向于父母不對，但“我”也有不對的地方，這一點在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。 

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎么處理？怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？ 

明確：上述問題有較強的主觀性，盡可能讓學(xué)生說出自己真實的想法。 

小結(jié)： 

讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗，分組合作、探究，討論上述問題，并自由發(fā)表自己對課文的理解和認(rèn)識，如果學(xué)生對課文有自己的主觀體驗及獨特的感受和認(rèn)識，教師要隨時加以鼓勵和肯定。對于課文的感知學(xué)生會有不同的看法，因此鼓勵學(xué)生各抒已見，暢所欲言，并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀通過討論表現(xiàn)出來，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識時，我便中止了這場討論，為接下來的辨論作準(zhǔn)備。 

點評： 

分角色朗讀使學(xué)生開始進入對課文的感知和理解，這就為學(xué)生發(fā)表自己對課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆；當(dāng)學(xué)生獲取對課文的整體感悟之后，又為下面將進行的課堂辨論開辟了方便之門，教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。 

三、課堂辨論 

課堂實錄： 

師：下面就這場家庭矛盾展開辨論，分甲、乙、丙三組。甲方代表父母，乙方代表“我”，丙方代表萬芳。要注意擺事實講道理，并根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握好說話的分寸。下面辨論開始。 

生（父母）：小孩子互贈禮物是可以的，但要看是什么東西，羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適！ 

生（“我”）：我認(rèn)為只要是真心朋友沒有什么不可以送。 

生（萬芳）：只要是朋友真心相送，我認(rèn)為什么都有可以接受。 

生（父母）：那么如果是你的全部家產(chǎn)，你還愿意相送嗎？