《綠色蟈蟈》的探究教學(xué)

（郵編：518052 廣東深圳荔香中學(xué) 蕭明光 e-mail： 正文2008字）

“探究”性學(xué)習(xí)，是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和重要思想。對于閱讀，無論教學(xué)評價還是教學(xué)策略的選擇，更是明確要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀”的能力，“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。《綠色蟈蟈》作為一篇昆蟲觀察記抑或科學(xué)隨筆，無論是編輯意圖還是文本作者及其文本自身，都十分鮮明地體現(xiàn)出一種探究的導(dǎo)向和精神。因此，對于本篇的閱讀教學(xué)，盡管課時分量可能要略輕，因為它是略讀篇目，但探究教學(xué)的方式當(dāng)要強化和突出。如何演繹成為切實可行的教學(xué)實踐呢？竊以為，可具體分為三步：
第一步：探究內(nèi)容，整體感知。這一步即是探究文本寫了什么？它是任何閱讀教學(xué)方式都離不了的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)主體對于課文內(nèi)容的整體感知，其它方面的所謂探究缺乏立足之點，難免變成空中樓閣。因此，基礎(chǔ)要牢，學(xué)習(xí)主體的閱讀時間要給足。本文表達生動，富有童趣，足可讓學(xué)生引起共鳴。只要提供了相應(yīng)的閱讀時間，學(xué)生主體功能多半能被激發(fā)，逐段引導(dǎo)，大體可把握基本框架。文本先從聲音起，續(xù)寫通過回憶，描寫綠色蟈蟈的形貌，再根據(jù)作者自己的所見和喂養(yǎng)經(jīng)歷，陳說它的勇敢善斗與食物需要及范圍，最后介紹共居在一起的特點。略加點撥，即可板書出探究的結(jié)果——即整體框架：
              夜聞：其聲（柔和）
              日見：其形（漂亮） 
                    其斗（勇敢） 生活習(xí)性
              常喂：其食（酷愛甜食、昆蟲青草、同類相食）
              常見：其居（和睦寬容）
第二步：探究成文之因，了解寫作依據(jù)。美國《國家科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》如是說“探究也指學(xué)生用以獲取知識領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動。”本課作者所用的方法及種種活動是怎么寫成的，它的豐富翔實、精確細致、生動形象的材料是怎么來的，根源在哪？無法外找，本文中可找到。問題是教師要重視這一點的引導(dǎo)。這一點的教學(xué)如果成功，有助于學(xué)生科學(xué)探索精神和個性自主意識、積極發(fā)展興趣的培養(yǎng)。為什么呢？首先，就作者及其巨著《昆蟲記》而言，他是花了近20年的時間（1870—1889）寫成的，此時正是法布爾人生中年到老年的漫長二十年里，以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，童真而又仔細地觀察了大量昆蟲的活動，用富足的第一手資料，真實而生動的向我們揭示了昆蟲王國的別樣景觀。其次，就本文而言，也是本步探究最重要的，對于綠色蟈蟈全面豐富的介紹，源于作者深入細致的觀察和獨有的科學(xué)探索的興趣、放棄娛樂甘受寂寞的精神。比如文中開頭所知，國慶之夜，去田間靜聽蟈蟈的活動，捕捉它的生活習(xí)性；關(guān)于食性，不厭其煩，去觀察和探究，“我必須另找食物，它們大概是要鮮肉吧，但究竟是什么呢？”為籠里喂養(yǎng)者的食物，他不斷觀察，且不斷變換食物花樣。同時，他時刻保持一種特有的科學(xué)研究的敏感，于清晨散步中，樹下掉落之物，他跑過去，看到了以小搏大的勇敢壯舉。這篇科學(xué)隨筆，在提供給學(xué)習(xí)主體豐富知識的同時，更讓我們于字里行間隨時感觸到一個科學(xué)家夜以繼日、孜孜不倦的探究活動。“問渠那得清如許”，其源頭活水原來如此。自然，如果沒有教學(xué)的明確導(dǎo)向，學(xué)生自身感悟的力度就要弱得多，難以將探究的觸角伸延到材料獲取的方法和過程、情感與態(tài)度中。
第三步：探究文質(zhì)優(yōu)劣，取精棄糟。本文之優(yōu)，先可告知學(xué)生一個外圍事實，其巨著敘述生動流暢，文筆詼諧幽默，一出版即風(fēng)靡世界，既不但特博小學(xué)生喜愛，成年讀者也嘖嘖以贊。再撇開將“綠色蟈蟈”描繪得栩栩如生、引人入勝的事實，只說造成如此效果的突出的表現(xiàn)手法，一是詩意浪漫化的，其行為方式，或獨自夜聽，或籠中喂養(yǎng)；其聲比之為“合唱隊”“藝術(shù)家”“歌手”等等。一是擬人化的描寫，夜聽的是一場演奏會，晨見的是一場生死搏殺，日常的更是屠場獵苑。一是對比運用，比如“綠色的蟈蟈啊，如果你拉的琴再響亮一點兒，那你就是比蟬更勝一籌的歌手。”“有時我甚至還看到蟈蟈非常勇敢地縱身追捕蟬，而蟬則驚慌失措地飛起逃竄。就像鷹在天空中追捕云雀一樣。但是這種以劫掠為生的鳥比昆蟲低劣，它是進攻比它弱的東西，而蟈蟈則相反，它進攻比自己大得多、強壯有力得多的龐然大物……”這種探究，就文本自身，可組織和引導(dǎo)學(xué)生深入體察。
本文之劣，即是細致深入的觀察、豐富翔實的材料與生動具體的描寫背后，也有失實甚至謬誤。這種探究，需要教師有相應(yīng)擴展范圍的材料提供，就課文第10段“同類相食”類比例，“我從來沒見過像螳螂那樣捕殺姊妹、吞吃丈夫的殘暴行徑……”提供拓展閱讀材料，一是法布爾《螳螂》一文里的一段文字，作者以自我的籠養(yǎng)觀察為據(jù)，印證本文所說的觀點。如今，其實這是一種誤解，或起碼不是全部事實，科學(xué)界已有不少異議，特提供一則辯誣材料，題為《螳螂殺夫冤枉》，讓學(xué)生在材料對比中澄清舊錯，獲取新知，領(lǐng)悟再偉大的科學(xué)家也難免有舛錯的事理。
這種閱讀的探究性教學(xué)，帶有較濃厚的教師引導(dǎo)色彩，始終立足于文本閱讀本身，由內(nèi)容而形式，從課內(nèi)到課外，從近及遠，由此及彼，啟發(fā)思維，激活頭腦，令學(xué)生既感佩作者獻身科學(xué)的探索精神，又不囿于文體成見，從而獲得多義感受，實現(xiàn)“拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的教學(xué)目標(biāo) 。

                              2002.10.28.
附：本人小傳
蕭明光，湘人，漢子一條。屬馬，今為本命年，雖幾近知天命，實則迷糊。八二年從教，以為立命糊口養(yǎng)家的全部來源。前十年局于衡陽八中，十九是高中教學(xué)，后十年蝸居深圳荔香中學(xué)，十九為初中語文教學(xué)。好讀，雜收勝過鉆研教材，好鼓舌，天上地下，少言人非，亦好搖筆，旁逸小品多過本業(yè)論文。有從業(yè)求精之念，乏孜孜專一之恒，有廣識天下教友之愿，但又疏懶隨緣。人生諸多遺憾和教訓(xùn)，仍有所為和不為。