《偉大的悲劇》教案

《偉大的悲劇》教學實錄及點評

執教：王文   點評：韓全富
師：同學們，請看大屏幕上三幅圖片（課件）。
師：這是1986年1月28日美國航天飛機“挑戰者”號升空73秒后突然爆炸時的情景，機上7名宇航員全部遇難。
    這是2002年北大科考隊和登山隊攀登希夏邦馬峰時的照片，隊員不幸遭遇雪崩，5人遇難。
    這是2003年2月1日，美國“哥倫比亞”號航天飛機在即將返回地面前夕解體時的照片，機上7名宇航員全部遇難。
師：在人類科學探險的道路上這樣的事情發生過太多太多了，人類科學探險的道路從來就不是一帆風順的。但是，這一切從未阻止過人類繼續探索的腳步！
    今天，我們一起來學習著名的奧地利作家茨威格寫的——《偉大的悲劇》
    [點評：三幅科學探索悲劇圖片，簡潔鄭重語言解說，以此導入  課堂學習，創設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。]
師：前面我們已經預習過課文了，下面請回憶一下課文內容，看你能不能用一句話來概括全文。請大家四人為一小組進行交流，把各自概括的內容說給其他人聽。（小組討論）
    [點評：課文篇幅長，安排課前預習，亦是提高課堂學習效率之一法。要求學生用一句話概括全文內容，既引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力，合乎敘述類文體閱讀規律。小組討論交流方式，體現學生自主、合作學習教學思想。]
師：哪個小組交流完了？哪個小組先說說？
生（1）：1912年以斯科特為首的探險隊登上南極點，但卻敗給了阿蒙森。
生（2）：斯科特一行5人在從南極返回的途中，由于精神和物質的缺乏都遇難而死。
生（3）：阿蒙森和斯科特兩隊探險隊進行角逐，阿蒙森勝利而返，斯科特一行在返回的途中遇難而死。
師：大家說得很好！我們能不能縱覽全文，按照敘事的要素，更為精煉全面的總結呀？
    [點評：“按敘事要素”總結全文，正是此類文體閱讀的特點，意在讓學生依據文體規律閱讀理解。依據文體特點，按照閱讀規律，運用一定方法感受理解課文，此正是形成學生閱讀能力的有效途徑。]
師：事件發生在什么時間？
生（4）：1912年。
師：地點在哪里？
生（5）：南極。
生（6）：南極點探險返回途中。
師：這個同學說得更為具體準確。人物是誰呀？
生（7）：斯科特、埃文斯、奧茨、威而遜、鮑爾斯。
師：只用一個人名來指代人物群體應該怎么說呀？
生（8）：斯科特等。
生（9）：斯科特一行五人。
師：人數都能交待清楚，很具體。事件經過怎么概括呀？
生（10）：返回途中死了。
生（11）：被凍、餓死了。
生（12）：用“死了”一詞不好，應該用“遇難”，這樣能表達一種悼念感情。
師：這個同學真了不起，能考慮到在概括中融入自己的感情。如果要強化一下這種感情，前面還可以再加上一個詞。
生（13）：不幸遇難。加上“不幸”一詞。
    [點評：推敲詞語，準確表達意思，正是形成學生表達能力的必修功課。在課堂教學中一以貫之，能力培養扎實有效。]
師：同學們說得真好。連貫起來，我們可以這樣概括文章的意思：本文講述了1912年斯科特一行5人，在從南極點返回的途中不幸遇難的過程。（屏幕顯示確定的文章大意。）
    [點評：屏幕顯示，既是為了加深印象，也是為了糾正不規范的表述。學生會在對照更改中形成準確表達的能力。]
師：下面請大家再讀一讀文章，看看文中哪處情節最讓你感動和敬佩，并且說說你的理由。自己先閱讀、尋找、思考，然后在小組里討論交流。（小組討論）
    [點評：整體感知文章后，再切入內里，感受局部，亦是合乎認知規律的閱讀程序。“哪處情節”、“最”，這樣的要求把學生帶入尋找和比較的思維活動；先獨立做，后交流，是自主與合作的結合，使學生學習參與有深度和廣度。]
師：小組交流完了？哪個小組能說說你們組深有同感的一處情節？
生（14）：我們小組認為課本103頁關于奧茨的那一段很感人，也很悲壯。
師：請大家一起來讀一讀這一段好嗎？
生：（齊讀）
師：在這一段中，“戰栗”一詞大家認為表現了什么？
生（15）：對奧茨的這種自我犧牲的精神的敬佩，也含有悲痛和惋惜。
師：是的，因為大家都知道奧茨這一出去意味著什么。意味著什么呢？
生：（齊）死亡。
師：在奧茨的身上，我們不難看到一種精神，是什么精神呢？
生（16）：不畏懼死亡。
生（17）：為別人著想。
師：是的，這就是奧茨，選擇了死亡的奧茨。選擇了死也就是選擇了讓其他隊員的生，也就是選擇了高尚和尊嚴。
師：還有其他的情節讓你感動和敬佩嗎？
生（18）：有。在101頁關于威爾遜博士的一段。
師：大家看到這一段，這位同學能說說你們小組確定這一處的理由嗎？
生（19）：表現了威爾遜博士敢于為科學獻身的精神。這種精神很偉大。
師：從哪里看出來？
生（20）：從“他的雪橇上，除了一切必須的載重外，還拖著16公斤重的珍貴巖石樣品。”可以看出。
師：說的很好。還有嗎？
生（21）：他有事業心。
師：說得很好，威爾遜博士是一個科學家，在他眼里，科學研究甚至高于生命。在他的身上體現出了一個科學家對待科學的態度。
    除此之外，還有哪些情節讓你感動敬佩呢？
生（22）：還有，我們小組找到了一個詞語“驕傲”。在課本的103頁上。我們小組認為這個詞寫出了他們面對死亡時的心情，表現出一種很了不起的精神。
師：哦！說得很有道理。從文章里面我們可以看出斯科特和他的隊員目前能有什么選擇呢？
生（23）：除了被凍死就是餓死。
師：也就是說，他們其實已經無可選擇。結果只有一種，就是死亡。
    然而，他們在面對死亡時候的表現卻是讓人敬佩的。誰能說說他們有什么樣的表現？給了你什么感受？
生（24）：我認為他們在面對死亡的時候不哀嘆，十分可貴。
生（25）：我覺得他們在想，我們此行即便死去也無怨無悔。
師：說得都很好。確實，他們在死亡面前，所表現出來的那種從容和鎮靜，讓我們感受到他們精神的偉大，心里是有一種被震撼的感覺的，真的是太悲壯了。
師：還有哪個小組要說一下你們找的感人情節？
生（26）：在101頁，斯科特一行明明知道失敗卻還為阿蒙森做證這一段。我們認為這一段很感人。
師：你們認為這體現了斯科特的什么精神？
生（27）：體現了英國人的誠實守信。
生（28）：說明他們敢于面對失敗。
師：是的，當斯科特一行面對失敗，內心極度痛苦，但他們卻依然敢于正視這一切，承認事實，這既體現了他們對待科學的求真求實態度，更表現出他們人格的高尚和偉大。
生（29）：我們小組還找到一處很悲壯讓人感覺很心酸的情節。
師：請說說看。
生（30）：在課本的104頁，斯科特臨死前寫日記的那一段。他將“我的妻子”劃去，而改為“我的遺孀”。我們認為很讓人感動。
師：好，請大家都來閱讀這一段，自己來感受一下，然后小組內先交流一下再選代表起來回答。
生（31）：我們覺得斯科特此時認為他注定要死去，要為科學獻身了，所以把“我的妻子”改為“我的遺孀”。
生（32）：斯科特很關心他的家人。
生（33）：斯科特的日記對后人有借鑒意義。
生（34）：我覺得體現了他的孤獨，懷念家人和沮喪的心情。
師：我想不單單是沮喪，我們可以想象一下：斯科特還活著，可他的妻子卻注定要成為一個孤單的人，當他“悲傷地”“堅決地”劃去“我的妻子”的時候，他的心情就是一種面對無可逃避的死亡的那種鎮定。
師：同學們對課文的理解是很深刻的，對文中所寫的人物的內心世界感受也是很準確的。綜合剛才大家所說，我想這的確是一出人類科學探險史上最為悲壯的一幕。雖然這是一場悲劇，但在隊員們的身上卻展現出來的卻是人類最為偉大的精神。文章所寫正如標題所昭示的——這是一個“偉大的悲劇”。（展示課件）
師：可以說，斯科特一行是敢于挑戰自然，挑戰自我，勇于實現生命價值的勇士，他們是人類的英雄，他們在科學探索中所表現出的是我們整個人類勇于探索的偉大精神，是只有我們人類為了偉大的事業面對死亡才能夠具有的一種偉大的精神，他們是人類最偉大的英雄！
    [點評：學生發言踴躍，交流充分；教師及時肯定鼓勵，適時點撥引導。如此，使得課堂學習既有內容理解的準確深刻，又有學生參與學習、能力訓練的充分有效。教師語帶情感的總結，既是文章深刻主題的揭示，也是學生個體自主學習的收束，是學生感性認識的理性升華。]
師：說到這兒，那么，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？ 
    [點評：讀書是為了明理。學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更深刻理性地認識理解更多的人和事，能夠更好地確立自己的人生理想，這既是語文教學中的德育，也是語文素質能力形成的內涵。由書本向學生的記憶，向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。這一教學環節的設計，體現了執教者深邃的教育思想。]
生（35）：舍身炸碉堡的董存瑞。
生（36）：在前一階段的“非典”防治中許多勇往直前的護士和醫生。
生（37）：還有邱少云被火燒，一動不動的在草里爬著。
生（38）：在抗洪搶險中英勇獻身的那些戰士們。
生（39）：楊立偉也是英雄。乘神州5號進入太空也是科學探索，而且他也是冒著生命危險的。
師：很好，大家都說得非常好！我們應該記住英雄們的名字，讓他們成為我們心里的一個路標，一盞明燈，引導我們也能夠為人類偉大的事業貢獻自己的智慧甚至是生命！
    這里，我想再引用美國總統里根為悼念“挑戰者”號航天飛機遇難而發表的電視講話里的一段話，來表達我們對英雄們的敬仰和哀悼：
    英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地對神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！（課件展示）
    茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心里雕刻并矗立起了五位英雄的形象，他們的名字是：
    斯科特  威爾遜  奧茨  埃文斯  鮑爾斯（課件展示）
師：請大家一起來讀，讓這些英雄永遠活在我們的心里吧！
生：（齊）斯科特，威爾遜，奧茨，埃文斯，鮑爾斯！
    [點評：如此結尾，妙！屏幕顯示，從視覺上強化學生的印象；齊聲誦讀，學生們的腦海里會一一映現英雄形象，耳邊會回蕩英雄們的名字。如此，英雄們的英雄壯舉會久久震撼學生們的心靈，英雄的感染力量得到了進一步強化。]
師：好，謝謝同學們！謝謝大家！下課。
    [點評：課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。本課確定了讓學生用一句話概括全文的方式，引導學生整體感悟，以讓學生尋找最感動敬佩的情節的方式，直入文章內里，整體設計符合認知規律，使得學生的感知思維切中肯綮。課堂上讓學生充分的感受思考、討論交流，體現學習的主動與合作特點，有效培養學生的學習能力，展示了新課程標準下課堂教學的本質特征。就其教材處理、教學設計、學生學習效果來說，這節課不失其精彩特點。當然，不足之處亦有，即學生對課文精彩語句的咀嚼品味還不夠充分。]