七年級下二單元學案與檢測
第二單元 熱愛腳下的這一片土地
1. 黃河頌
2. 最后一課
3. 艱難的國運與雄健的國民
4. 土地的誓言
5. 木蘭詩
興趣情境導引
師：我們一起來欣賞吳曉林寫的一篇文章《愛國主義民族精神》。（指名朗誦水平較好的同學朗讀）
師：聽了朗誦后大家想到了什么？
生：我想到了我們中國歷史上蒙受的巨大恥辱。
生：我仿佛看見了帝國主義侵略我國的情景。
生：我想到了“莫忘國恥”這四個字。
生：我想到了“落后就要挨打”。
師：看得出來，同學們身在校園，心憂天下。正所謂“風聲雨聲讀書、聲聲聲入耳，家事國事天下事、事事關心”。
師：當今世界，舊的國際秩序正在被摧毀，新的國際秩序的建立正向有利于西方的方向進行。近期美國“解放”伊拉克的事實說明，西方已撕掉其偽善面具，今后它們隨時可能肆無忌憚地使用武力。在嚴峻的國際形勢前，我們憂心忡忡。在這個弱肉強食的世界里，中華民族要生存，要崛起，就必須有盡可能多的人為其強盛而奮斗。然而，令我們痛心的是，現在很多人只追求個人名利，而對國家，民族的前途漠不關心。為了激起盡可能多的中國人的愛國熱情，我們有必要重溫歷史，了解我們中華民族的苦難歷程，使我們成為關心國防，對國家、民族具有強烈責任感、使命感的熱血青年，以此為中華民族之崛起盡一份義務。我們知道，這是我們這一代的義務、責任、使命。
附：愛國主義 民族精神
盛唐的文脈寫在滿臉皺紋的墻壁，讓青苔將昨日的輝煌掩埋,守舊的臣僚在將長城攻破之后，重新將自己封鎖。夕陽西下，愛新覺羅氏的子孫們將將士們的血釀成慶功酒，一飲而盡。于是蒼悲便被醉成了狂妄。狂妄之中，龍子龍孫們將舊殿當成了天堂。
當大鼻子、大眼睛的西洋人站在嘉慶面前時，這位位極人尊的天子也當了一回夜郎。民族就這樣敗落著。
難以回首，在同族的屠刀剛剛放下，中原的傷口還在作痛時。西洋的堅船利炮、洋煙鋒槍便驚醒了道光的迷夢。從此以后，我們的民族徹底失去了尊嚴。咸豐跑了，慈禧跑了。葉志超也跑了，留下了一個卑躬屈膝的李鴻章，輾轉于大清垂暮的邊緣，讓人牽著自己的“豬尾巴”苦苦哀嚎。
割地、賠款，大清朝用所有的家當也換不回“天朝上國”的尊嚴。洋人面前，曾經版圖擴大到多瑙河的那個國家，曾經富庶極至、繁榮昌盛的那個民族不得不低下頭，像豬一樣走路。路上除了圓明園蒼煙繚繞的廢墟之外，還有洋人猙獰的笑臉。
國破家亡，國華大地的文脈就這樣斷送在了這個沒有長進的王朝里。大腹便便的西洋人，運走了敦煌莫高窟的經文和雕塑，運走了沾滿老百姓的血汗的銀元，運走了圓明園閃閃發光的稀世珍寶，卻沒有運走中華兒女的骨氣。
刀棍矛槍在殊死的斗爭中茁壯成長，一面血的旗幟從林則徐傳到洪秀全，從洪秀全傳到鄧世昌，從鄧世昌傳到趙三多，從趙三多傳到孫中山，又從孫中山傳到毛澤東。從此，中國，這個古老的民族見到了太陽。
殘虐的東瀛人不會忘記，“三光”政策扼殺不了這個民族的氣節，剝削不了這個民族的意志；狂傲的美利堅人也不會忘記，在這個國家家門口進行的戰爭無不因這個民族的參與而失敗如窮寇。
就是這個民族，在風雨錘打的歷程中站起來，富起來，強起來。如今，走在世界的舞臺上，我們會自豪地說：“我是中國人！”因為我們的背后還有一段雄壯的歷史支持我們的靈魂，因為我們的身邊還有五十六個民族一同邁進！
難點互動探索
難點問題1把握住文章的脈搏
生：老師，我們應該怎樣去學習這幾篇文章呢？
師：對于表達強烈思想感情的文章，我們首先要做的是好好誦讀，在誦讀的基礎上整體把握文章的主要內容，概括文章的中心思想。
生：有哪些基本的方法？
師：首先，我們可以分析文章的題目，因為文章的題目往往概括了文章要寫的中心事件或主題；其次，要細讀文章，弄清事情發生的時間、地點、人物和起因、經過、結果；在此基礎上，我們要細細地品味文章中的精彩章節，體驗作者的心靈，領悟文章的思想感情；另外，我們還要展開想像的翅膀，再現文章中所描繪的情景，推己及人，體驗作者所要表達的強烈情感。
生：本單元有詩歌、小說、散文，還有一篇文言文呢，把握它們內容的方法一樣嗎？
師：詩歌是形象的藝術，把握詩歌的內容要發揮聯想和想像，再現詩歌所描繪的形象，體會作者的思想感情；散文內容的把握，要在了解所寫的主要事件的基礎上，認真品讀精彩章節，挖掘作者所要表達的思想感情；古文內容的把握，應該在基本弄懂文意的基礎上，用把握散文內容的方法去把握它。
相關知識鏈接：把握文章的主題
體裁
主題把握法
詩歌
1.梳理詩歌意象；2.運用聯想和想像，進行詩歌形象的再加工、再創造；3.品讀詩歌語言，感悟文字內涵；4.概括詩歌主旨。
小說
1.理清故事情節，品讀精彩章節；2.分析人物描寫方法；3.概括文章中心。
散文
1.理清文章線索；2.分析散文意象；3.概括散文思想。
范例1《黃河頌》從哪些方面贊美了黃河的英雄氣魄?他借歌頌黃河表達了什么感情?
分析：
本題旨在引導學生從宏觀上把握歌詞內容。應注意題目中包含的兩個深淺不同的層次。第一問是從表層設問，首先應該抓住“黃河的氣魄”這一關鍵詞，引導學生反復感知課文，感受黃河一往無前、無堅不摧的氣魄。其次，應該注意到“從哪些方面”這一要點，引導學生從以下幾個方面思考：黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等。第二問實際上是引導學生思考詩人創作的目的。詩人借歌頌黃河歌頌我們的民族，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，以英勇的氣概和堅強的決心保衛黃河，保衛中國。
解答：
《黃河頌》從黃河的自然特點、地理特征、黃河在歷史上對中華民族的貢獻等方面贊美了黃河一往無前、無堅不摧的英雄氣魄。詩人借歌頌黃河歌頌了我們偉大的民族，頌揚了中華五千年的燦爛文化和偉大而堅強的民族精神，激發廣大中華兒女的民族自豪感與自信心，激勵中華兒女像黃河一樣“偉大堅強”，鼓舞著中華兒女為祖國的尊嚴而浴血奮斗，保衛黃河，保衛中國。
解題方法鏈接
本題考查理清文章脈絡、概括中心的能力。理清脈絡，應該先概括各小節的意思，進而探究各小節之間的聯系，并進行歸納；概括中心，應建立在理清脈絡的基礎上。對于詩歌，也可如此進行分析。
范例2《最后一課》表現了怎樣的主題？
分析：
這是一篇膾炙人口的短篇小說。由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育、了解法國文學的教材。小說重點寫法國阿爾薩斯地區被德國普魯士軍隊占領以后，侵略者強迫當地學校改教德語的事件。最后一課，是一個具有特殊意義的典型環境，因為從此以后學校里不許再教法語了，小孩從此要學習異國統治者的語言，接受異國文化。這是侵略者在軍事強占以后進行的文化侵略。作者在這里把一個小學校里的一堂課的意義提高到向祖國告別的高度，使這一堂課的任何場景、細節都具有了莊嚴的意義。
解答：
《最后一課》以普法戰爭為背景，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在“最后一課”中的見聞和感受，表現了法國人民在國土淪亡時的悲憤心情和強烈的愛國主義精神，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。
解題方法鏈接
小說一般通過塑造典型環境中的典型人物來反映社會生活，表現重大主題。概括主題，必須建立在理清文章脈絡的基礎上。此外，還要聯系寫作背景、主要人物的性格特點來進行歸納。
范例3《艱難的國運與雄健的國民》中“雄健的精神”是指什么？
分析：
這篇短文一共五段。第一段，說明人類歷史的道路是不平坦的，只有靠雄健的精神才能沖過艱難險阻的境界。第二段，以長江大河比喻民族生命的進程。第三段，以旅途征人以冒險為美趣比喻“人類在歷史上的生活”。第四段，從上文泛論“人類在歷史上的生活”和“民族生命的進程”，談到“中華民族現在所逢的史路”。有兩層意思，一層是說，中華民族現在正逢崎嶇險阻，它讓奮斗者有機會領略奇絕壯絕的景致，“感到一種壯美的趣味”；另一層是說，這種“壯美的趣味”，“沒有雄健的精神是不能夠感覺到的”。在這里，把艱難的國運與雄健的精神聯系起來，點出了題目。第五段，照應第二段，以揚子江、黃河比喻我們的民族精神，號召大家“拿出雄健的精神”，“走過這崎嶇險阻的道路”。
概括起來說，作者以大河奔流比喻民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。
解答：
“雄健的精神”，也就是民族的精神。“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”“雄健的精神”也就是這種沖破一切艱難險阻，勇往直前的精神。
解題方法鏈接
本題意在考查把握中心內涵的能力。“雄健的精神”即文章的內核。解答此題，宜先理清文章脈絡，然后尋找“雄健的精神”文字所在，再挖掘文字的內涵。
范例4《土地的誓言》表達了作者怎樣的思想感情？
分析：
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。眷念鄉土，這是一種具有共通性的感情，而作者所眷戀的關東原野，當時卻已被日本侵略者強占十年之久，對作者來說，她是失去的美好家園；對國人來說，她是祖國完整版圖上淪喪的土地，因此，眷念鄉土就有了讓人產生共鳴的強烈的愛國色彩。第一段的主要內容是：我常常想起關東原野上的一切，我時時聽見故鄉的呼喚，我的內心為此熱血沸騰!第二段的主要內容是：故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲!兩段文字一氣呵成，任由情感的激流傾瀉，在結構上有如雙峰對峙，又宛若對仗工整的一副長聯!
解答：
《土地的誓言》通過運用呼告的手法，選擇有特征、有意味的景物組成疊印的一個又一個畫面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗，直接對著土地傾訴自己的熱愛、懷想、眷念，把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽到心臟的跳動，感受到熱血的沸騰。
解題方法鏈接
解這類題目，首先必須了解寫作背景，然后理清文章脈絡，進而才能把握文章的脈搏。
范例5《木蘭詩》一詩的主題是什么？
分析：
這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象。把握文章的主題，宜從人物形象及文章創作年代兩方面來進行。諸多教學參考書認為文章的主題是贊頌木蘭純樸勤勞、勇敢堅強的品質和強烈的愛國精神（詳見本題附文），但仔細推敲，不難發現有所偏頗。1、從有關背景來看，《木蘭詩》是北朝民歌，推敲宋代郭茂倩將其收入《樂府詩集》的標準，我們發現：“孝”是此詩吸引郭茂倩的根本原因。其時程朱理學風行天下，“孝”為理論核心之一。郭茂倩編輯選文，不可能不受到時代思想影響；2、文章的詳略安排。全詩以“木蘭是女郎”來構思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡安排極具匠心，雖然寫的是戰爭題材，但著墨較多的卻是生活場景和兒女情態，對殘酷的戰爭，一筆帶過，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。因此，我們可以認為這首詩所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚。
解答：
這首詩通過塑造木蘭這一不朽的人物形象，贊揚了她勤勞勇敢、純樸堅強的品質和孝敬父母、勇于擔當重任的性格，表現了她不慕高官厚祿而熱愛和平生活的情懷。
附：關于此詩的主題思想
1.在封建社會中，婦女是無地位的。木蘭是一個“當戶織”的勞動婦女，代父從軍，“將軍百戰死，壯士十年歸”。男人能做到的，木蘭能做到；男人不能做到的，木蘭也能做到。木蘭這一英雄形象的本身，就是對封建社會中歧視婦女的傳統觀念的無情嘲弄。
2.在封建社會中，追求功名利祿是占統治地位的傳統思想，多少人夢寐以求。而木蘭經過十年的緊張戰斗之后，凱旋而歸，卻拒封辭賞，愿意解甲歸田，重過勞動人民的耕織生活，這充分反映了勞動人民質樸謙遜的品質。木蘭的這一行為本身就是對熱中功名利祿的封建士大夫的有力諷刺。
(竇忠文《〈木蘭詩〉教學中的若干問題》，山西師院《語文教學通訊》1978年第4、5期)
3.《木蘭詩》的主題思想，其實在詩歌里面就已直接點明。便是：婦女并不亞于男子，她們的才能智慧，膽略見識，是決不在男子之下的。這就是這首詩的主題思想。若用一句話來概括則是：贊頌勞動人民出身的婦女英雄。
(劉彬榮、華雪《須知木蘭是女郎》，《河南師大學報》1979年第6期)
4.《木蘭詩》的主題，不是歌頌尚武精神，而是反映人民對和平生活的向往。不過，《木蘭詩》并不像上述北朝民歌那樣用愁苦的情調、悲劇的形式來表達，而是別開生面地用女子代父從軍的喜劇的形式來表達。當然，故事情節本身使詩在客觀上有可能起到歌頌女子英雄精神的作用，但是歌頌英雄這個問題在詩中比之主題所反映的問題畢竟是居于次要的，它只能算是詩所包含的一個思想內容，不能說就是主題。
(錢文輝《〈木蘭詩〉主題芻議》，《昆明師院學報》1980年第6期)
難點問題2 品味關鍵詞句
生：對一篇文章的理解僅限于整體把握就夠了嗎？
師：不一定，這要看閱讀的目的。當今社會，信息如潮。我們不可能對所有的文章都細細研讀，有些只要作一般了解的，整體把握也就可以了。但作為一位學生，要想養成良好的語感、具備較高的語言素養，這還遠遠不夠。
生：那怎么辦呢？
師：這就要求我們對重要的文本除了進行面上把握以外，還要有點上的深化，深入到細節，抓住意味深長的語句加深理解，從而達到整體把握與個別理解相統一，借此培養自己的抽象思維能力。
生：那您說的點上的深化是不是就是前面說的“中心句”？
師：不盡然，中心句只是我們整體把握一篇文章、一段文字的一把鑰匙。如果僅限于此的話，那我們不必寫一篇完整的文章，寫一句話就可以了，文學的魅力豈不是喪失殆盡？再說，我們都有這樣的閱讀體驗：讀完一篇文章，給我們留下最深刻印象的并不一定是中心句，有可能是那些含義雋永、情真意切、發人深省的句子。這就要求我們去深入理解，聯系自身生活經歷，細細體會，這才能引發“共鳴”——你與作者之間心靈相通，發生了共同的感受，這種閱讀體驗是非常珍貴的。當然，書中的觀點、作者的想法不一定都是對的，或者說，不一定都能得到你的認同，有時候我們更要學會對文章的部分語句加以懷疑，古人云“學則須疑”，說的就是這個道理。再則，我們對知識的要求不能僅僅停留在“了解、理解、應用”的層面上。
相關知識鏈接：篩選信息的能力
基本要求
準確、迅速，并要在整體把握文章思想內容，抓住關鍵語句的基礎上進行。
具體方法
1、關鍵詞的理解：①表現文章主旨的中心詞語。②揭示課文內容或句子意義的關鍵詞語。③用得貼切、富有表現力的詞語。
2、關鍵句的理解：①描寫生動或運用修辭手法的句子；②表現文章中心或主題的句子；③含義深刻的句子；④地位特殊的句子。如總起句、總結句、過渡句等。確定理解哪些句子后，同樣要教給學生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：①抓關鍵詞語理解。如對含義深刻和運用修辭手法的句子的理解。②聯系上下文理解。如對總起句、總結句、過渡句的理解。③結合課文有關內容理解。如對課文中心句的理解。
范例1如何理解黃河是“搖籃”，是“屏障”?
分析：
把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解，黃河是中華民族的發祥地，中華文化在黃河流域產生、發展、壯大，黃河哺育滋養了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”，側重從黃河對中華民族的保衛作用而言。黃河天險在地理上可作為軍事屏障，黃河的偉大堅強精神，更足以成為民族精神上的城防，這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。
解答：
稱黃河是“搖籃”是因為黃河是中華民族的發祥地，她哺育滋養了世世代代的炎黃子孫，是中華民族的母親河；稱黃河是“屏障”，是因為她在地理上比較險要，可作為軍事屏障，而且黃河蘊含的堅強精神，更足以成為中華民族抵御外侮的民族精神上的城防。
解題方法鏈接
理解詞語含義，首先要分清詞語的本義、比喻義、引申義，然后結合具體語言環境，判斷詞語表達的本義、比喻義或引申義，最后用完整的語言來回答。
范例2如何理解黃河“向南北兩岸/伸出萬千條鐵的臂膀”?
分析：
對黃河“向南北兩岸/伸出萬千條鐵的臂膀”一句，首先應該明確句中的“臂膀”指的是什么。從全句看，這是一個比喻句，把黃河比喻為一個巨人，黃河主流是巨人的軀干，黃河流域中的無數條支流就是“巨人”身上千萬條“鐵的臂膀”。其次，應該和上文結合起來理解，如此巨人，“一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”體現了氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量，正足以激發民族的精神和信念。
解答：
句中的“臂膀”指黃河流域中的無數條支流。這兩句詩突出了黃河“巨人”的形象，體現了黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量。
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理解語句意思，必須要聯系上下文，結合具體語言環境來進行；此外還要考慮語句的比喻義，挖掘關鍵詞語的深層含義，這樣才能全面把握語句內涵。
范例3怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
分析：
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語會覺得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑、回響著我的歡笑”之類的語句呢?須知，埋葬只用于已經死去的事物，那么，我的歡笑已經死去了嗎?是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經是晶瑩如露珠般點綴在壟上，散發著迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢?誰埋葬了我們的歡笑，誰奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發出錚錚誓言的原因之一呢?
解答：
“泛濫”原意是“江河水溢出，淹沒土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。這里十分貼切地表現了作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，較之用“澎湃”“涌動”等詞語形容激憤狂放的心情，更多了幾分野性和難以駕馭的力量。
解題方法鏈接：
對于逾越常規的詞語特殊的用法，應該從以下兩個方面求解：一、明確該詞的本意；二、分析該詞所處的語境。最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切的含義。
范例4怎樣理解“當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣”等語句?
分析：
這幾句確實較為費解，因為它包含了好幾個層面的意思。
1、從表層看，這是寫實。在任何一塊大地的深層，都涌動著沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說的“紅熟的漿液”。2、作者的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時，充滿激情的作者就進入了寫意的層面：他用詩一般的語言塑造了兩個顫栗著、憤怒著并且不可阻擋地將要爆發出來的意象一個是大地之心，一個是作者之心。這塊廣大的“關東大地”因為這些擬人化的描寫而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著我、激勵著我為之奮斗為之犧牲!
解答：
這段文字運用擬人手法，既是在表現大地的深層涌動著沸騰的巖漿，也是在表現“我”的內心正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出，表現“我”強烈的愛國激情。兩者高度地融合在一起，鼓動著人們為抵抗外侮而奮斗！
解題方法鏈接
范例5：理解下面幾句詩的意思：
（1）東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。
（2）將軍百戰死，壯士十年歸。
分析：
這幾句詩運用了互文的手法。（1）到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。這四句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。表現了軍情緊急、木蘭出征前緊張的準備工作。（2）將軍身經百戰生存無幾，壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來。這兩句的意思是征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。表現了將士們浴血奮戰終于凱旋的豪邁之情。
解答：
（1）到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。表現了軍情緊急、木蘭出征前緊張的準備工作。
（2）將軍身經百戰生存無幾，壯士(木蘭)戎馬十年勝利歸來。這兩句的意思是征戰多年，經歷很多戰斗，許多將士戰死沙場，木蘭等幸存者勝利歸來。表現了將士們浴血奮戰終于凱旋的豪邁之情。
解題方法鏈接
理解這幾句詩，首先必須明確詩句所運用的修辭手法，然后再進行理解。
難點問題3情感朗讀課文
師：在整體理解課文和反復咀嚼關鍵句的過程中，我們對文章的內容和情感已經有了較為深刻的體驗。能不能通過你的朗讀表現出來呢？
生：老師，你所說的朗讀是不是就是大聲地讀出來？
師：你只說對了一部分。朗，即聲音的清晰、響亮；朗讀，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。
生：您所說的各種語言手段具體指的是什么？
師：說起來比較抽象，難以理解。大家不妨先來聽老師朗讀一段：“理想是羅盤，給船舶導引方向；理想是船舶，載著你出海遠行。但理想有時候又是海天相吻的弧形，可望不可及，折磨著你那進取的心。”
師：請大家對老師的朗讀作一番點評。
生：老師的朗讀聲情并茂，很有感染力。
師：老師是怎樣做到的？
生：老師讀得有輕有重、有快有慢。
師：對了，輕重緩急，這就是朗讀很重要的技巧。除此以外，還要注意四個字，那就是：抑揚頓錯。熟練的掌握這八字訣竅，是不是就可以朗讀好課文？
生：這八個字總結的只是朗讀技巧，我覺得最關鍵的還是要理解原文，把準感情基調。
師：對了，如同攝影和繪畫一樣。攝影可以原封不動地再現人或景，繪畫技巧再高明，也不可能達到再現的程度。即便能達到，這畫家也只能是二三流的，因為繪畫更需要你把握人或景的精神，關鍵是要傳神。朗讀也是這樣，不能表現出作品的精神，讀得在熟練也是枉然。所以，如果離開了準確透徹地把握內容這個前提，那么，藝術技巧成了無源之水，無本之木，成了一種純粹的形式主義，也就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。所以，概括地說，朗讀需要把握的是：
1、對文章多一分理解、情感多一分把握，朗讀就多一分生動。
2、語音——輕重；語速——緩急；語調——抑揚；節奏——頓錯。
3：動情處可適當配以顫音，但一切要隨情感自然流露，切忌做作。
4、也可適當輔之以體態語言。
相關知識鏈接：怎樣朗讀課文
原文內容
1.正確、深入的理解
2.深刻、細致的感受
3.豐富、逼真的想像
停頓
1.生理停頓、
2.語法停頓、
3.強調停頓
語速
語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。
語調
1.升調，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。
2.降調，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。
3.平調。這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。
4.曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。
范例1下面這一段話的朗讀節奏正確嗎？
“啊，朋友//黃河以它英雄的氣魄//出現在/亞洲的原野//它/表現出我們/民族的精神//偉大而又堅強//這里/我們/向著黃河//唱出我們的贊歌。”
分析：
這段詩句中，畫“//”的是詩歌本來的分行標記，屬于結構停頓；“/”處屬于語法停頓或強調停頓。作為語法停頓，它必須合乎語法規則，不能破壞句子的語法結構。句中“黃河”是主語，出于表達的需要，主語的后面應該有一個停頓，可以起到強調的作用；“表現出”是動詞，后面“我們民族的精神”是其賓語，也應略作停頓。
解答：
這段話的停頓不完全正確，正確的朗讀節奏應該是“啊，朋友//黃河/以它英雄的氣魄//出現在/亞洲的原野//它/表現出/我們民族的精神//偉大而又堅強//這里/我們/向著黃河//唱出我們的贊歌。”
解題方法鏈接：
要想確定朗讀的節奏，首先要找出哪些地方屬于結構停頓；然后確定句子中基本的語法單位——即能表示一個完整意思的詞語或短語，在停頓時不能把它們割裂開來；最后還要想想要突出哪些內容，能否通過停頓達到強調的效果。
范例2下面一句應該重讀哪些詞語？
“我站在高山之巔//望黃河滾滾//奔向東南//驚濤澎湃//掀起萬丈狂瀾//濁流宛轉//結成九曲連環//從昆侖山下/奔向黃海之邊//把中原大地/劈成南北兩面。”
分析：
“高山”寫出山勢高峻，應該重讀；“滾滾”、“澎湃”寫黃河滔滔氣勢，可以重讀；“萬丈狂瀾”、“宛轉”、“九曲連環”描其形態，可重讀；“奔向”、“劈成”寫出了黃河的動態美，亦應重讀。
解答：
下列加點詞語應該重讀：“我站在高山之巔//望黃河滾滾//奔向東南//驚濤澎湃//掀起萬丈狂瀾//濁流宛轉//結成九曲連環//從昆侖山下/奔向黃海之邊//把中原大地/劈成南北兩面。”
解題方法鏈接：
確定一個句子的重音，首先要注意名詞、動詞前面的修飾語和限制語；其次，要找出需要突出的詞語，；再次，要確定句子所要表達的意思，找出最能表現思想感情和內心感受的詞語。
范例3下列句子改用什么語速來讀？
“但是他哽住了，他說不下去了。他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲！’”
分析：
這段文字是韓麥爾先生在最后一課將要結束的時候的動作表現，“他哽住了”、“說不下去了”意在表現韓麥爾先生內心的巨大痛苦，所以，語速應該緩慢低沉；后一句是對韓麥爾先生的動作描寫，這個特寫凝聚了韓麥爾先生強烈的愛國主義思想感情，是他所有力量、信念的集中表現，語速應該急促、有力。
解答：
前一句應該緩慢低沉，后一句應該急促有力。
解題方法鏈接
朗讀時的語速須與文章的情境相適應，根據作品的思想內容、故事情節、環境背景、感情語氣、語言特色來處理。一般說來，熱烈歡快、緊張激動的內容要快一點；敘述、說明性的語言可采用中速；表示悲傷、莊重、回憶和想像的內容應該慢一點。
范例4怎樣讀好《土地的誓言》？
分析：
著名朗誦家瞿弦和說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫……”如此看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而且能提高想像、聯想能力。
1941年9月18日，九一八事變已經過去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。端木蕻良懷著難以遏止的思鄉之情寫下了這篇文章，朗讀這篇課文，應該注意聯系時代背景，體會作者的思想感情，注意語速、重音、節奏。
解答：
這是一篇抒情散文，充溢著飽滿、深沉的愛國熱情。作者這種情緒的表露，并不流于空泛，他把九一八事變以后東北流亡青年壓抑的情感用火一樣熾熱的語言表達出來，仿佛使人諦聽得到心臟的跳動，感受得到熱血的沸騰。該怎樣美讀？試以第二節為例：
“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜”應用平靜的語氣敘述，一組對句強調“我”與土地不可分離的關系。接著，是一個總結性的語句：“我不能離開她”，語氣堅決。從“在故鄉的土地上”到“多么豐饒”，這一段話回憶“我”在故鄉成長的足跡，用詩一般的語言抒發思鄉之情。感情舒緩，境界優美，幾乎令人忘卻了現實的傷痛。由衷的沉醉之后，卻以一句“沒有人能夠忘記她”急收，思想跳回到現實當中，發出堅強的誓言：“我必定為她而戰斗到底。”至此，情緒漸強，達到高潮：“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立!”
“夜夜我聽見馬蹄奔馳的聲音”一直到最后，語氣深沉強烈，表達對故土的眷戀和收復故土的堅定信心。
解題方法鏈接
1.讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好文章的前提。
2.細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
3.以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
綜合開放課堂
【隨堂熱身】
一、基礎知識。(26分)
1、根據拼音寫漢字（8分）
bǔ( )育 澎pài( ) qí( )禱 阻yì( )
gèn( )古 chì( )痛 污huì( ) 云bìn( )
2、選詞填空（4分）
我一縱身 （躍、跳、跨）過板凳坐下，我的心稍微
（安靜、平靜、寧靜）了一點兒，我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺
（華麗、漂亮、瀟灑）的綠色禮服，……而且整個教室有一種不平常的 （莊嚴、肅穆、嚴肅）的氣氛。
3、下列說法中正確的一項是（ ）（3分）
A、《黃河頌》選自組詩《黃河大合唱》。《黃河大合唱》是一部大型合唱音樂作品，光末然作詞，聶耳譜曲。
B、《最后一課》是法國作家都德的一篇文章，這篇課文以小弗郎士的口吻，敘述了法國阿爾薩斯地區遭受侵占以后，師生上最后一堂法語課的情形。本文的主人公是小弗郎士。
C、《木蘭詩》選自唐代郭茂倩編的《樂府詩集》，它寫的是一位女子代父從軍的故事。
D、《土地的誓言》作者端木蕻良。作者在文章中表達了難以遏制的思鄉之情。
4、選出對《黃河頌》朗讀節奏劃分有錯誤的一項是（ ）（3分）
A、望/黃河滾滾/奔向東南 B、從/昆侖山下/奔向/黃海之邊
C、把中原/大地/劈成南北兩面 D、像/一個巨人/出現在/亞洲平原之上
5、請寫出二句含有“黃河”一詞的詩句（多寫可加分，加到兩分為止）。（4分）
6、仿照下列句式，寫一段話。（4分）
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
二、閱讀（34分）
(一)（16分）
萬里赴戎機， 。朔氣傳金柝， 。將軍百戰死，壯士十年歸。
歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉，賞賜百千強。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉。爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，雄兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？
1、 將橫線上的詩句補寫出來。（4分）
2、解釋下列加點的詞。（4分）
萬里赴戎機： 朔氣傳金柝：
策勛十二轉： 木蘭不用尚書郎：
3、由最后一段引申而成的一個成語是 ；你能用該成語造一個句子嗎？
。（4分）
4、從古至今，我國歷史上涌現出許許多多像花木蘭一樣的巾幗英雄，你能舉出一二例嗎？
姓名： （2分）
事例： （2分）
(二)（18分）
接著，韓麥爾先生從這一件事談到那一件事，談到法國語言上來了。他說，法國語言是世界上最美的語言──最明白，最精確；又說，我們必須把它記在心里，永遠別忘了它，亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。說到這里，他就翻開書講語法。真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。
語法課完了，我們又上習字課。那一天，韓麥爾先生發給我們新的字帖，帖上都是美麗的圓體字：“法蘭西，阿爾薩斯，法蘭西，阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫“杠子”，好像那也算是法國字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”
⒈上文節選自《 》，它的作者是 國的 。(3分)
⒉對畫橫線句理解正確的一項是：（ ）（3分）
A雖然亡了國，但是自己國家的語言并未消亡。
B法國語言可以打開監獄的大門。
C亡了國，也要牢記自己的語言，因為監獄中還囚禁著自己的同胞。
D掌握祖國的語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。
3.畫橫線句子用了什么修辭手法？（2分）
4韓麥爾為什么在發給學生的字帖上把“法蘭西”和“阿爾薩斯”挨在一起反復地寫？有什么含義？（3分）
5.寫飛進的小甲蟲沒有影響孩子們畫杠子，突出孩子們對 的熱愛。（2分）
6.畫波浪線的句子表現了“我”對敵人的 。（2分）
7.根據“恨不得”和“一下子”體會韓麥爾先生的心情。（3分）
三、作文（40分）
語言是一個窗口，可以從中窺出一個民族的精神與文化。從小至今，你學習了漢語，也學習了外語。在學習過程中，相信一定有過這樣或那樣的故事，或喜或悲或好笑。請以“我與語言”為話題，寫一篇記敘文。要求字數在500字以上，敘述具體、生動，中心明確。
【課后充電】
一、閱讀下面的文字，完成后面題目。（60分）
（一）我愛這土地（22分）
艾青
假如我是一只鳥，
我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：
這被暴風雨所打擊著的土地，
這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，
這無止息地吹刮著的激怒的風，
和那來自林間的無比溫柔的黎明……
——然后我死了，
連羽毛也腐爛在土地里面。
為什么我的眼里常含淚水？
因為我對這土地愛得深沉……
1938年11月17日
1.“嘶啞的喉嚨”有什么含義？（3分）
2.聯系文后寫作時間，說說“這被暴風雨所打擊著的土地”的意思。（3分）
3.“永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”有何含義？（3分）
4.“來自林間的無比溫柔的黎明”有何象征意義？（3分）
5.作者為什么強調“連羽毛也腐爛在土地里面”？（3分）
6.談談對文中“鳥”的形象的理解。（3分）
7.如何理解最后兩句？（4分）
(二)（21分）
剪不斷的鄉愁
瓊瑤
去年年底，“開放大陸探親”的消息公布了。這消息像一股溫泉，乍然間從我心靈深處涌現，然后竄升到我四肢百脈，竄升到我的眼眶。我簡直無法描述那一瞬間的感動。我心底有個聲音在喊著：“39年！39年有多少月？多少天？39積壓了多少鄉愁，如今，可以把這些鄉愁都給勾銷了嗎？”（A）不敢相信這是事實，但是，陸陸續續有人回鄉探親了！這居然成了事實！我太興奮了，和鑫濤計劃著，我們也該去大陸探親了，鑫濤去紅十字會辦了手續，回來說：“需要填三等親的親人名字和地址！”一時間。我們兩個都弄不清“三等親”包括哪些人，以及我們是否有這項“資格”。激動中，我沖口而出：“故國的山，故國的水，故國的大地泥土，和我們是幾等親？我們要探的親，不只是‘人’呀！（B）”
不過，我畢竟不需擔憂，因為我和鑫濤分別都有舅舅姨媽在大陸，所以，我們很順利地辦了探親手續。拿到手續的那一晚，我就失眠了，腦子里奔流著黃河，奔流著長江。不只長江黃河，還聳立著五岳和長城！鑫濤見我如此興奮，忍不往提醒我說：“聽說大陸的生活很苦。旅行也不像想象中那么方便，至于親人，經過39年的隔閡，可能已經相見不相識，這些，你都考慮過吧？”考慮？我實在沒有認真去考慮過。我只覺得鄉愁像一張大網，已把我牢牢地網住。而且，當行期越來越近，我的鄉愁就越來越深。我總認為，鄉愁對于游子，就像一切人類的基本感情一樣，是與生俱來的。（C）不過，有的人來得烈，有的人比較淡。我，大概生來就屬于感情強烈的一型。連我的“鄉愁”也比別人多幾分！計劃回大陸行程時，鑫濤問我：“你要去哪些地方？第一站，是不是你的故鄉湖南？”我祖籍湖南，生在四川。童年，是個多災多難的時代，是個顛沛流離的時代，童年的足跡，曾跋涉過大陸許多省份。如今，再整理我這份千頭萬緒的鄉愁時，竟不知那愁緒的頂端究竟在何處？是湖南？是四川？是長江？是黃河？是絲綢之路，還是故宮北海？沉吟中，這才明白，我的鄉愁不在大陸的任何一點上，而在大陸那整片的土地上！（D）“可是，你沒有時間走遍大陸整片的土地啊！”鑫濤說，“我們排來排去，只能去40天！”將近40年的鄉愁，卻要用40天來彌補。可能嗎？不可能的！我們必須放棄許多地方。湖南，湖南的親人多已離家，家園中可能面目全非。不知怎的，我最怕面對的，竟是故鄉湖南，這才了解古人“近鄉情更怯”的感覺。當我把這感覺告訴鑫濤時，他脫口而出地說：“這也是我不敢回上海的原因！”于是，我們把行程的第一站定在北京。北京，那兒是我父母相識相戀的地方；那兒是我祖母和外祖父母居住及去世的地方；那兒，是我歷史課本上一再重復的地方；那兒，也是我在小說中、故事中所熟讀的地方！那兒有“故都春夢”，有“京華煙云”！還有我……于是，我們動身；經香港，去北京。
1988年11月
1.貫穿全文的線索是 。（3分）
2.文中反復強調“39年”“將近40年”是為了表明什么？（不超過10個字） （3分）
3.瓊瑤夫婦為何把行程首站定在北京？根據課文所述，概述其原因（20字以內）。（3分）
4.下列表述與原文不相符的一項是 （ ）（3分）
A.本文著力表現了作者對故鄉、對祖國的思念之情。
B.作者用“鄉愁”而不用“鄉思”、“鄉戀”作標題，則更深切更強烈地表達了作者懷念家鄉的憂傷心情。
C.“剪不斷”一詞很形象，作者巧借李煜詞句來表明離開祖國的“鄉愁”是無法剪斷的。
D.文中的“乍然”和“不敢相信這是事實”，都說明了作者對回鄉探親這件事壓根兒就沒有心理準備，激動的感情純屬意外產生的。
5.文中四處畫浪線的句子（A）（B）（C）（D）里，最能直接表達作者心聲而又最確切地點明文章主旨的句子是
。 （只填序號） （3分）
6、文章最后說，“于是，我們動身；經香港，去北京”，請你想象一下作者到北京下飛機時的心理活動。（想象合情合理且豐富的可加1～2分）（6分）
（三）（17分）
難忘的一課
（1）那天的風雪真暴，外面像是有無數發瘋的怪獸在呼嘯廝打。大家都在喊冷，讀書的心思似乎被凍住。一屋的跺腳聲。
（2）鼻頭紅紅的歐陽老師擠進教室時，等待了許久的風席卷而入，墻壁上的《中學生守則》一鼓一頓，開玩笑似的卷向空中，又一個跟頭栽了下來。往日很溫和的歐陽老師一反常態：滿臉的嚴肅莊重甚至冷酷，一如室外的天氣。亂哄哄的教室靜了下來，我們驚異地望著他。
（3）“請同學們穿上膠鞋，我們到操場上去。”
（4） 幾十雙眼睛在問。
（5）“我要求同學們在操場上站立五分鐘。”
（6）
教室外，卷地而起的雪粒雪團嗆得人睜不開眼張不開口。臉上像有無數把細窄的刀在拉在劃，厚實的衣服像鐵塊冰塊，腳像是踩在帶冰碴的水里。我們擠在屋檐下，不肯邁向操場半步。歐陽老師沒有說什么，面對我們，脫下羽絨衣，線衣脫到一半，夾著雪的狂風幫他完成了另一半。“到操場上去，站好。”老師臉色蒼白，一字一頓地對我們說。
（7）誰也沒有吭聲，我們老老實實地到操場排好了隊。瘦削的歐陽老師只穿一件白襯褂，襯褂緊裹著的他更顯得單薄。我們規規矩矩地站著。5分鐘過去了，老師吃力地說：“解散”。
（8）就在我還未透徹地理解歐陽老師這一課時，僅有“中師”文憑的他，考取了北京一所師范大學的研究生。
（9）以后的歲月里，我時時想到那一課，想起歐陽老師課后的一番話：“在教室時，我們都以為自己敵不過那場風雪，事實上，我們不是都頂住了嗎？面對困難許多人戴著放大鏡，但和困難拼搏一番后，你會覺得，困難不過如此……”我很慶幸，那天我沒有像個別的同學那樣縮在教室里，在那個風雪交加的時候，在那個空曠的操場上，我上了終身難忘的一課。
1.文章第（1）～（7）自然段寫的內容是： 。作者詳寫了
，略寫了 ，目的是為了通過
的渲染，突出文章的中心。（8分）
2.說說歐陽老師在操場上給學生上這“一課”的用意。（3分）
3.作者在第八小節補充敘述了“一課”之外的另一件事，有什么作用？（3分）
4.如果你是文中的“我”，在教師節到來之際，你最想對歐陽老師說句怎樣的話？（3分）
二.作文： 40分
心愿多種多樣，每個人都有著自己的心愿。能夠實現的心愿固然美好，那些不能變為現實的心愿卻也不乏為一個美麗的夢想，真誠的愿望。請以“心愿”為話題作文。要求：（1）題目自擬。（2）文體不限。（3）600字左右。
【自我評價】
甲：120分以內 （ ） 乙：121-150分之間 （ ）
丙：151-180分之間 （ ） 丁：181分以上 （ ）
【園丁指路】
甲:基本能把握文章的大意，領會作者的寫作意圖；基本掌握基礎性的知識；能正確地朗讀課文；能結合課文思考有關愛國的問題。
乙：能準確把握文章的大意，較為深入地領會作者的寫作意圖；基礎性的知識掌握牢固；能正確、流利地朗讀課文；能結合課文和自己的生活實際思考有關愛國的問題。
丙:
能準確把握文章的大意，能深入領會作者的寫作意圖；牢固掌握基礎性知識；能正確、流利、有感情的朗讀課文；能在深入理解課文的基礎上，較為深入的思考有關愛國的問題，并初步形成自己的觀點。
丁：能準確把握文章大意，深入領會作者的寫作意圖；基礎知識掌握牢固且能靈活運用；能正確、流利、有感情的朗讀課文，且能通過朗讀表達自己對重點詞句的理解；能關注祖國命運，對愛國情感有較為深刻的理解。
【合作交流】
對于抒寫愛國激情的詩歌或散文，如何深刻理解它的思想內容，并很好地朗讀它？
（1）閱讀文章，了解作品敘述的主要事件或描繪的主要形象。
（2）思考作者在這篇作品中表現了怎樣的思想感情和人生感悟。
（3）確定文章的感情基調，圈點文章中需要重點揣摩和品味的句子和詞語。
（4）結合自己的生活感受，深入體驗作者所表達的思想感情，運用重讀、停頓、語速和語調的變化表現文章的思想感情。
自我總結歸納
本單元重點：
本單元難點：
易錯題集：字詞句知識方面有
體味愛國情感方面有
把握要旨方面有
解題技巧方面有
作文方面有
加強方向：
心得體會：__________________________________________________________
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