《植物生長素與植物生長》教學(xué)反思（通用4篇）

《植物生長素與植物生長》教學(xué)反思 篇1

　　一、對教師自身教學(xué)狀況的反思：

　　本節(jié)課，我通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。

　　以前我上這節(jié)課，無非就是我講實驗過程、結(jié)論，學(xué)生聽、記，效果不好，學(xué)生能聽懂，但記不牢，也不會用，通過這次學(xué)習(xí)，本節(jié)課我大膽采用“探究”教學(xué)模式，通過模擬科學(xué)家探索、討論法、比較法、歸納法等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，從而使學(xué)生獲得相關(guān)知識、探究技能和思維能力。

　　“探究”教學(xué)模式流程：設(shè)疑導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→質(zhì)疑補(bǔ)充→歸納總結(jié)→拓展升華。我在知識建構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，理解各個知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將生長素發(fā)現(xiàn)→生長素化學(xué)本質(zhì)→生長素產(chǎn)生→生長素運(yùn)輸→生長素分布→生長素作用→生長素應(yīng)用這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使學(xué)生知識歸納有條理，讓學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上記憶。這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師提出問題環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，由學(xué)生得出結(jié)論。在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。課上嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

　　二、對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反思

　　本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了前面有關(guān)動物和人生命活動的調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生對激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有了一定的理解。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解生長素的發(fā)現(xiàn)過程和生長素的發(fā)現(xiàn)。在授課中我積極鼓勵學(xué)生通過自學(xué)生長素發(fā)現(xiàn)實驗，模擬科學(xué)家探索過程，說出實驗設(shè)計的目的和實驗結(jié)果的意義。對于同學(xué)們來說，這樣做法有一定難度，但比起以前的老師滿堂灌效果要好，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提高，對學(xué)生的思維能力提升也很快。為了彌補(bǔ)學(xué)生活動的不足，在授課過程中我也注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，由淺入深導(dǎo)入課程，如以家里窗臺上盆景為例講述向光性，以棉花打頂為例講頂端優(yōu)勢等等，同學(xué)們對此表現(xiàn)出了很大的興趣，能引起他們的共鳴和學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面我精心設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思維，例如：溫特實驗有沒有不足之處呢，如何完善它呢。有的同學(xué)也能發(fā)現(xiàn)缺乏對照實驗。我又提出如果你是達(dá)爾文，請你設(shè)計一個完整實驗，一次性發(fā)現(xiàn)生長素，你將如何設(shè)計實驗?zāi)兀窟@種問題擴(kuò)大學(xué)生的視野，又激起學(xué)生探索的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生設(shè)計實驗的能力。

　　三、對授課內(nèi)容、方式、技能技巧的反思

　　我總是在想，如果課堂上多給學(xué)生一些時間，讓他們真正動手，去體會探索科學(xué)真理的快樂，讓他們在輕松的氣氛中掌握所學(xué)的知識。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會有質(zhì)的飛躍。學(xué)生們常常說，課堂上我聽的非常明白，但是真正自己做題的時候，就沒有思路了。其實這就是我們不重視動手能力的原因。如果這節(jié)課之前就讓學(xué)生觀察生長素的相關(guān)實驗，使學(xué)生在真正的探究中學(xué)習(xí)，我想效果一定會更好，可是限于目前實驗條件，這個想法暫時還做不到。

　　這幾天，我在課堂上開始注重學(xué)生的動手訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)了許多問題，對學(xué)生的知識掌握起到了促進(jìn)，對我的教學(xué)也很有幫助，真是教學(xué)相長啊。今后需要加強(qiáng)對學(xué)生動手、動腦、動嘴的培養(yǎng)，努力減少老師占用的時間，把課堂還給學(xué)生。

　　四、對課堂整體狀況的反思

　　根據(jù)新課程的要求，高中生物學(xué)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。所以，本課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程”為教學(xué)策略核心，通過自主探究，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。

　　我采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法后，教師通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

　　本節(jié)課依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘了教學(xué)內(nèi)容中的科學(xué)探究內(nèi)涵，充分利用它讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法。達(dá)爾文、詹森、拜爾和溫特的實驗。既包含了科學(xué)家持之以恒的寶貴品質(zhì)，又反映了科學(xué)家在研究過程中的創(chuàng)造性思維過程（將胚芽鞘進(jìn)行各種處理）。在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

《植物生長素與植物生長》教學(xué)反思 篇2

　　建構(gòu)主義認(rèn)為， “情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。本課以“設(shè)計探究實驗”為情境，通過師生的“協(xié)作”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”。

　　1.意義建構(gòu)的過程激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性

　　本課從2000年開始嘗試，經(jīng)過多節(jié)課的修改實施。從幾節(jié)課的情況來看，學(xué)生的思維確實被調(diào)動起來了，課堂氣氛活躍，學(xué)生踴躍發(fā)言。教師設(shè)定的探究任務(wù)之一，“生長部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生長部位或是生長部位之一，在討論的過程中，有學(xué)生提出“尖端以及尖端下一段” 都有可能是生長部位，這表明學(xué)生真正在思考問題。在設(shè)計實驗中，出現(xiàn)在胚芽鞘尖端及尖端下一段的區(qū)域上劃均等的線段的方法，來研究生長部位，與科學(xué)家研究根尖生長部位的方法相同，對于學(xué)生來說，在這么短的時間內(nèi)能設(shè)計出此方案，是很有創(chuàng)造性的。

　　反思本節(jié)課建構(gòu)概念的過程發(fā)現(xiàn)，往往有一部分學(xué)生對植物生理知識不感興趣，或興趣不高，使相關(guān)的知識基礎(chǔ)較薄弱，或影響其探究的積極性。今后應(yīng)思考如何在探究前充分了解學(xué)生的狀況，為調(diào)動學(xué)生的探究熱情作好相應(yīng)的鋪墊。

　　2.時間與思維空間的矛盾

　　本課雖然采用“產(chǎn)婆術(shù)”，教師只起“助產(chǎn)”的作用，但教師需在一節(jié)課內(nèi)完成“任務(wù)”，故在實際教學(xué)中，在學(xué)生遇到困難需要時間時，往往存在急于解決問題的情況。如在設(shè)計“產(chǎn)生生長素在胚芽鞘尖端”的實驗方案中，學(xué)生感到困難。由于時間的關(guān)系，我沒有給學(xué)生充分的時間思考與討論，而是將解決的思路分解成趨向解決問題的幾個小問題，再插入介紹瓊脂，將學(xué)生引向即定方向。這影響了學(xué)生思維的質(zhì)量，使建構(gòu)的過程打了折扣。這也是探究性學(xué)習(xí)一般所面臨的“時間與思維空間”的矛盾問題。“現(xiàn)在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生長素，而且這里的生長素必須來自尖端。”這個思路，我的本意是要學(xué)生講出來，但怕花費(fèi)太多的時間，使一節(jié)課的中心主線不清晰，仍然由教師講出，這一來，留給學(xué)生的更多是在解答問題，使思維的質(zhì)下降。

　　也許可以通過增加課時，或課前布置，課內(nèi)外結(jié)合解決這一矛盾。但探究性學(xué)習(xí)需花費(fèi)大量的時間，使課內(nèi)探究不能成為家常課。這也許是為什么上海二期課改的課程分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型三類課程的原因。學(xué)生自主探究的功能主要由研究型課程來實現(xiàn)。

　　3.探究如何面向全體學(xué)生

　　一節(jié)課的時間有限，一般只能有一半的學(xué)生積極參與。積極參與討論的學(xué)生反應(yīng)快，往往會帶來“學(xué)生都掌握了”的假相，掩蓋了可能其他學(xué)生還未很好理解的問題，這也是教學(xué)無法面對全體學(xué)生的缺憾。新的教學(xué)形式呼喚減少班級人數(shù)。

《植物生長素與植物生長》教學(xué)反思 篇3

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涉及的實驗，在現(xiàn)有的實驗室條件下是不可能完成的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都是老師滔滔不絕地講，學(xué)生默默地聽，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究能力。我主要是采用了引導(dǎo)探究式的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)自主合作的學(xué)習(xí)情景、平等融洽的人際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣教師由單純的信息表達(dá)者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生不是被動地接受知識，而是走進(jìn)科學(xué)家的探究歷程，在觀察和思考中，愉快地學(xué)習(xí)，處于主體地位。這樣在課堂教學(xué)過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。

　　本節(jié)課還通過多媒體教學(xué)，把科學(xué)家抽象的實驗通過一幅幅圖片很形象的展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們通過一幅幅的對比，一點(diǎn)一點(diǎn)的得出結(jié)論，一步一步的得出結(jié)果。讓他們體會到科學(xué)探究道路的曲折艱難。同時利用flash動畫演示：

　　植物向光性的原因，把抽象的過程具體化，更好地幫助學(xué)生理解植物的向光性。但是，這節(jié)課理論性偏強(qiáng)，在我設(shè)計的時候也把重心放在教師講解，因此存在著以下幾方面的不足：

　　1、這堂課在對科學(xué)史分析的時候，總的體現(xiàn)出老師講得偏多，在對科學(xué)家實驗的分析總結(jié)這一塊，可以讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)。在這一方面我爭取在以后的課上多多嘗試讓學(xué)生唱主角的教學(xué)模式，進(jìn)而鍛煉自己作為教師的引導(dǎo)、總結(jié)能力。

　　2、引導(dǎo)問題提得不夠。雖然在講述其他科學(xué)家的經(jīng)典實驗的時候，我嘗試用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但整節(jié)課下來，我感覺我提的問題還沒有提到點(diǎn)子上，中間缺少一些過渡性的語言，使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法想到正確答案。因此，在問題的設(shè)置方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　下節(jié)改進(jìn)之處：

　　1、由于上課時前后聯(lián)系拓展，增大了信息量，使教學(xué)時間不足，“生長素的產(chǎn)生運(yùn)輸分布”這部分比較趕，不能很好的展開。

　　2、有效組織教學(xué)語言，提高自己陳述的連貫性與邏輯性。使自己的教學(xué)更通俗，有趣，易掌握。

　　3、學(xué)案在教學(xué)時沒有得到充分的應(yīng)用，我覺得還是時間安排不合理造成的。可能是剛接觸新教材的緣故吧，以后要重點(diǎn)在這下點(diǎn)功夫。

《植物生長素與植物生長》教學(xué)反思 篇4

　　這節(jié)課以“問題→問題的解決→進(jìn)一步研究的問題”為主線，力圖通過達(dá)爾文和溫特等科學(xué)家的實驗，講述、分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，目的是使學(xué)生理解科學(xué)家在科學(xué)研究中的認(rèn)識發(fā)展過程、科學(xué)家的實驗方法和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及發(fā)展的科學(xué)觀。

　　這節(jié)課以“問題→問題的解決→進(jìn)一步研究的問題”為主線，力圖通過達(dá)爾文和溫特等科學(xué)家的實驗，講述、分析生長素的發(fā)現(xiàn)過程，目的是使學(xué)生理解科學(xué)家在科學(xué)研究中的認(rèn)識發(fā)展過程、科學(xué)家的實驗方法和科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及發(fā)展的科學(xué)觀。

　　在實際教學(xué)中，講述、分析“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”這一部分的內(nèi)容時，好的方面：利用實驗讓學(xué)生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，掌握科學(xué)探究的基本方法；設(shè)計的問題的針對性、遞進(jìn)關(guān)系；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課堂教學(xué)過程中師生互動、生生互動。不足的方面：課堂時間的掌控不夠準(zhǔn)確，造成后面的難點(diǎn)內(nèi)容—生長素的合成、運(yùn)輸和分布時間較緊，不能實現(xiàn)有效的突破；“技能訓(xùn)練”部分沒有充分展開；課堂小結(jié)倉促，沒辦法讓學(xué)生自主建構(gòu)知識體系。

　　設(shè)想：把本節(jié)課的教學(xué)課時改為兩個課時，第一課時結(jié)合實驗設(shè)計的目的、方案、變量、結(jié)果、結(jié)論的分析和評價完成生長素的發(fā)現(xiàn)這一內(nèi)容。第二課時則側(cè)重于完成植物激素、生長素的合成、運(yùn)輸和分布的內(nèi)容并進(jìn)行適量的典型試題演練。