高中語文《鴻門宴》說課稿(精選10篇)
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇1
一、說教材
首先我將對教材進行簡要的分析,《鴻門宴》是蘇教版高中語文必修三課本中的一篇精選課文,它選自司馬遷的《史記》。全文以劉邦赴鴻門宴請罪為核心,連同赴宴之前與赴宴之后共分為三個部分,以曹無傷告密、項羽決定進攻開始,以項羽受璧、曹無傷被誅結束,按項羽是否發動進攻、劉邦能否安然逃脫兩個問題逐層展開故事。情節跌宕起伏,形象生動鮮明,組織周密嚴謹,語言精練優美。
二、說學情
分析完教材之后,我將繼續分析學情。把握好學情是上好一堂課的基礎,本次課程面向的是高中生,他們已經具備相當充足的知識儲備和一定的抽象思維能力。本文涉及的歷史人物,比如項羽、劉邦、張良等,在歷史上都十分著名,對于高中生而言是十分具有吸引力的。但文言文的學習對學生們來說,可能還是會有些困難。在教學中,老師應該充分利用學生對于歷史故事和歷史人物的濃厚興趣,引導學生自學課文。
三、說教學目標
基于教材和學情,我從新課標的教學理念出發,設計了以下三個維度的教學目標:
【知識與能力】分析項羽的性格特征,欣賞本文的寫人藝術。
【過程與方法】通過分析項羽的性格特征,提高分析人物形象的能力。
【情感態度與價值觀】激發對于歷史人物的興趣。
四、說教學重難點
基于以上分析,我確定了如下教學重難點:
【重點】分析項羽的人物形象。
【難點】欣賞本文的寫人藝術。
五、說教法學法
為了實現教學目標、突出重點、突破難點,教學中我采用品讀法、討論法、圈點勾畫法和情境教學法。
說完了以上內容,下面我將就我的教學過程進行一個具體的介紹與分析,這也是我本次說課最為核心的環節。
六、說教學過程
(一)新課導入
首先是導入,一個好的導入往往能夠有效地引導學生快速地進入課堂的學習。在導入環節中,我會給學生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段,在活躍了課堂氛圍、激起學生學習興趣之后,順勢導入新課《鴻門宴》。
(二)整體感知
導入結束之后我將進入整體感知環節。整體感知是對課文的大致感受,在此環節中我會帶領學生們通讀全文,初步了解文章的基本內容,理清文章的脈絡。然后,讓學生們圍繞著文中的人物形象進行閱讀,為接下來的深入研讀做準備。
(三)深入研讀
深入研讀是解決教學重難點的關鍵環節。在此環節中,首先我會讓學生默讀全文,勾畫出描寫項羽的句子,自主思考項羽的性格特征。在學生思考時,我會給學生一定提示,即注意項羽的每一句話是在什么情況下說出的,據此判斷項羽的性格。之后根據學生的回答進行總結與完善,得出政治上無知、自大輕敵、不善用人這三點。然后,我會用多媒體展示歷代名人對項羽的評價,讓學生更全面、理性地認識項羽。
接下來,我會繼續引導學生分析作者的寫人手法。首先我會讓學生自主思考作者在塑造項羽形象時,手法上有何高妙之處,之后給學生一定時間進行小組討論。最后小組匯報,老師點評、啟發、完善并總結。在學生回答的過程中,讓學生聯系自己看過的小說和電影,想一想矛盾沖突在刻畫人物形象上的好處,讓學生明確這種寫作手法的好處,且能夠自覺運用到以后的寫作中去。
(四)鞏固提高
在深入研讀結束之后,我將進入拓展延伸環節。在此環節中,我會安排學生們就“項羽最后為何會失敗”進行一個辯論賽,借此加深學生對項羽性格的理解,提高學生們的表達能力與思辨能力。
(五)小結作業
為了鞏固課堂所學知識,我會結合學生的感受對本堂課所學的知識進行一個回顧與啟示,并布置課下作業:結合分析項羽人物形象的方法,自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
七、說板書設計
好的板書就像一份微型教案,因此我在板書上將項羽的人物性格進行了概括與展示,分別是政治上的無知、自大輕敵和不善用人。此板書力圖以簡明直觀的方式將教學內容傳遞給學生,便于學生理解和記憶,理清文章脈絡。
以上就是我說課的全部內容,感謝各位評委老師的耐心聆聽。
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇2
各位評委,各位同仁:
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從:教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用:
《鴻門宴》是人教版新教材高一年級《語文》必修1第二單元
第6課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣,樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的.精髓,這是一個關鍵所在。
2、教學目標:
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:(課件展示)板書一二三
(1)知識和能力目標:一個巨匠,一部巨著:了解作家作品及相關史實,積累文言詞句知識,學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標:兩個英雄,兩種性格:利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標:三種認知態度:
①學以致用的態度,感受司馬遷隱忍發憤的著書精神,從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度:分析項羽悲劇的原因,到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度:站在歷史的最高點,個性化的分析人物,如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞漢代歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術,應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎墻。
2、師生互動,生生互動,打造學習共同體
3、拓展延伸,啟迪心智,創設課堂訓練營。
三、說學法
1、紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用五課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,(熟讀)
第三課時:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。(精讀)
第四課時:通過對人物、事件的賞析,加深學生對人物的理解,鍛煉學生的開放性思維,由學生自主認識到人物的性格,悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時:補充課本教學內容:同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章:讓學生投入進來,把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中,采取五步學習法:初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程:
一、說教學過程
1、疑問導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發學生興趣,集中學生的注意力,營造課堂氣氛,我的開場白是這樣安排的:
提起項羽劉邦,提起楚漢相爭,人們總是有說不完的話題。項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰,破釜沉舟,揚名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發兵沛縣。但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業,建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是:走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了幾個問題:(層層設疑,步步引入環節)(課件展示)
(一):鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣,分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想:
求賢如渴,居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題:
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也,非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、你是否同意他的觀點?
C、那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計,主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,分析人物的形象,增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節————項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結:不設鴻門宴,可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別借口殺————逃走,追殺———剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示:找一個角度來分析,謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,既可以挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗,人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽,人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析:夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東。
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究,大膽提出自己的看法,各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維,讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端,(20xx年)你怎樣看劉邦,項羽,鴻門宴。
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇3
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用:
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣,樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓,這是一個關鍵所在。
2、教學目標:
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標:一個巨匠,一部巨著:了解作家作品及相關史實,積累文言詞句知識,學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標:兩個英雄,兩種性格:利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標:三種認知態度:
①學以致用的態度,感受司馬遷隱忍發憤的著書精神,從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度:分析項羽悲劇的原因,到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度:站在歷史的最高點,個性化的分析人物,如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞漢代歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術,應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎墻。
2、師生互動,生生互動,打造學習共同體
3、拓展延伸,啟迪心智,創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用五課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,(熟讀)
第三課時:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。(精讀)
第四課時:通過對人物、事件的賞析,加深學生對人物的理解,鍛煉學生的開放性思維,由學生自主認識到人物的性格,悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時:補充課本教學內容:同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章:讓學生投入進來,把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中,采取五步學習法:初讀—熟讀—精讀—賞讀—展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程:
一、說教學過程
1、疑問導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發學生興趣,集中學生的注意力,營造課堂氣氛,我的開場白是這樣安排的:
提起項羽劉邦,提起楚漢相爭,人們總是有說不完的話題。項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰,破釜沉舟,揚名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發兵沛縣。但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業,建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是:走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了幾個問題:(層層設疑,步步引入環節)(課件展示)
(一):鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣,分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想:
求賢如渴,居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題:
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也,非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計,主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,分析人物的形象,增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節———— 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結:不設鴻門宴,可直接殺———樊噲闖帳———范增意殺———項莊舞劍殺———劉邦不辭而別借口殺————逃走,追殺———剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示:找一個角度來分析,謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,既可以挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗,人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽,人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析: 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東。
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究,大膽提出自己的看法,各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維,讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端,(2019年)你怎樣看劉邦,項羽,鴻門宴。
(五)板書設計
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇4
《鴻門宴》說課稿
《鴻門宴》說課稿
各位評委老師,下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。《鴻門宴》是高中語文必修一第二單元第三課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在*秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標
或者依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
(1)知識與能力目標:
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節,了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標:
利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感與態度目標:
1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點:1、把握故事情節,
(能引起學生興趣,故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,就要培養學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說即可)
難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上,所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
(1)根據高一學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用三課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神,泛讀課文,要求讀懂。
第二課時的要點是:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要求讀熟。
第三課時的要點是:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。
三、教學過程
一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
(目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發學生的思維,讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養了學生評價人物的能力,又適當地加強拉價值觀的培養
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置,即是對文本的再創造,又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結,強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
目的是:學習這篇既要把握文學性,又要強調知識性,為以后的古文閱讀打下堅實的基礎
八是拓展練習,活學活用。出示20xx年北京高考試卷中《三國志》介紹邴原的古文
板書設計的指導思想和理論依據
板書是借助視覺,作用于學生大腦的重要教學手段,它將抽象的教學內容直觀化,將復雜的教學內容明確化。也是教者教學思路的軌跡,是教學流程的凝固。板書設計的指導思想是內容和形式的統一。本課板書設計原則是,主副結合,求實求精。本課的主板書為情節流程圖,使學生對情節了然于心,并且用四字格短語概括情節,統一用主謂式,突出作品對人物形象刻畫的重點。副板書主要內容是對項羽的解說和古文知識舉要,力求課文學習真正做到人文性與工具性的統一
板書設計 :(也可再啟發學生按出現的、不同的人物性格,自己橫向的設計一個板書)
無傷叛主告密
(鴻門宴的由來) 范增力主進攻
鴻 開端 項伯夜訪張良
劉邦拉攏項伯
劉邦卑詞“謝罪”
門 發展 范增蓄殺劉邦
(鴻門宴的斗爭) 項莊奉命舞劍
高潮 項伯翼蔽沛公
樊噲闖帳護主
宴
(鴻門宴后余事) 劉邦逃席至軍
結局 張良留謝項王
劉邦被誅無傷
布置作業:
項羽自刎烏江之前,曾仰天長嘯:“此天亡我也,非戰之罪也!”那么你是否同意呢?請你說說你的理由,形成文字
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇5
各位評委,各位同仁:
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從:教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用:
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣,樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓,這是一個關鍵所在。
2、教學目標:
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標:一個巨匠,一部巨著:了解作家作品及相關史實,積累文言詞句知識,學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標:兩個英雄,兩種性格:利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標:三種認知態度:
①學以致用的態度,感受司馬遷隱忍發憤的著書精神,從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度:分析項羽悲劇的原因,到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度:站在歷史的最高點,個性化的分析人物,如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞漢代歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術,應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎墻。
2、師生互動,生生互動,打造學習共同體
3、拓展延伸,啟迪心智,創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用五課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,(熟讀)
第三課時:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。(精讀)
第四課時:通過對人物、事件的賞析,加深學生對人物的理解,鍛煉學生的開放性思維,由學生自主認識到人物的性格,悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時:補充課本教學內容:同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章:讓學生投入進來,把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中,采取五步學習法:初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程:
一、說教學過程
1、疑問導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發學生興趣,集中學生的注意力,營造課堂氣氛,我的開場白是這樣安排的:
提起項羽劉邦,提起楚漢相爭,人們總是有說不完的話題。項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰,破釜沉舟,揚名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發兵沛縣。但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業,建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是:走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了幾個問題:(層層設疑,步步引入環節)(課件展示)
(一):鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣,分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想:
求賢如渴,居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題:
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也,非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計,主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,分析人物的形象,增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結:不設鴻門宴,可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走,追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示:找一個角度來分析,謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,既可以挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗,人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽,人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析: 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究,大膽提出自己的看法,各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維,讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端,(2019年)你怎樣看劉邦,項羽,鴻門宴。
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇6
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文,下面是關于《鴻門宴》說課稿范文,歡迎借鑒。
《鴻門宴》說課稿
一、開場白各位領導、專家,你們好。我說課的題目是《鴻門宴》。
二、說教材
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,生動地對比了雙方策的高下,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。今天,“鴻門宴”一語已經成了危險之約的代名詞。
學習《鴻門宴》所在的這個單元,要把握課文的思想內容,著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中,注意掌握有關的文言文詞語和文言句式。
《史記》和《漢書》等紀傳體史書的出現,標志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學習進一步引導學生欣賞古典文學作品,提高學生的文學素養。
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:
1.了解作家作品及相關史實。
2.積累文言詞句知識。
3.學習創造性閱讀。
4.學習一分為二地評論歷史人物。
5.樹立正確的讀史觀。
6.感受隱忍發憤的著述精神。
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
1.積累文言詞句知識。
2.學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
三、說教法
新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學生提供共享資源,創設互動平臺,從而為學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想,我決定本文教學中主要采用三種方法,即:目標導學、自主合作、遷移創新。
“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標,引導學生進入學習情境,如關于朗讀、積累的教學。
“自主合作”在本文教學中主要體現為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展,如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學習興趣,增強教學效果,我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學,并印發課文翻譯等文字資料。
四、說教學程序
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用三課時教學本文。
第一課時的要點是:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著術精神,泛讀課文,要求讀懂。
第二課時的要點是:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,泛讀課文,要求讀熟。
第三課時的要點是:進一步梳理故事情節,著重進行創新思維訓練,精讀課文,要求讀透。
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇7
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用:
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣,樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓,這是一個關鍵所在。
2、教學目標:
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標:一個巨匠,一部巨著:了解作家作品及相關史實,積累文言詞句知識,學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標:兩個英雄,兩種性格:利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標:三種認知態度:
①學以致用的態度,感受司馬遷隱忍發憤的著書精神,從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度:分析項羽悲劇的原因,到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度:站在歷史的最高點,個性化的分析人物,如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞漢代歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術,應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎墻。
2、師生互動,生生互動,打造學習共同體
3、拓展延伸,啟迪心智,創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用五課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,(熟讀)
第三課時:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。(精讀)
第四課時:通過對人物、事件的賞析,加深學生對人物的理解,鍛煉學生的開放性思維,由學生自主認識到人物的性格,悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時:補充課本教學內容:同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章:讓學生投入進來,把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中,采取五步學習法:初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程:
一、說教學過程
1、疑問導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發學生興趣,集中學生的注意力,營造課堂氣氛,我的開場白是這樣安排的:
提起項羽劉邦,提起楚漢相爭,人們總是有說不完的話題。項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰,破釜沉舟,揚名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發兵沛縣。但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業,建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是:走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了幾個問題:(層層設疑,步步引入環節)(課件展示)
(一):鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣,分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想:
求賢如渴,居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題:
a、項羽烏江自刎時說“天亡我也,非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
b、 你是否同意他的觀點?
c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計,主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,分析人物的形象,增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結:不設鴻門宴,可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走,追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示:找一個角度來分析,謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,既可以挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗,人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽,人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析: 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究,大膽提出自己的看法,各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維,讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端,(XX年)你怎樣看劉邦,項羽,鴻門宴。
(五)板書設計
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇8
各位評委老師,下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1。 教材分析
大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
(1)知識與能力目標:
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、。積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節,了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標:
1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法
(3)情感與態度目標:
1。 學習司馬遷身遭欺辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
2。 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點:1、把握故事情節,
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,就要培養學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上,所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
(目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發學生的思維,讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養了學生評價人物的能力,又適當地加強拉價值觀的培養
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置,即是對文本的再創造,又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結,強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇9
各位評委,各位同仁:
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從:教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用:
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課,節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝后,為爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會,是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現,是長達五年的楚漢相爭的序幕,名為宴會,實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術技巧,生動地刻畫了不同性格的人物形象,描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面,情節波瀾起伏,扣人心弦。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾,并預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣,樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓,這是一個關鍵所在。
2、教學目標:
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是:誦讀古典詩詞和淺易文言文,背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,能理解詞句含義,讀懂課文,學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點,結合大綱要求,我確立了如下教學目標:(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標:一個巨匠,一部巨著:了解作家作品及相關史實,積累文言詞句知識,學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標:兩個英雄,兩種性格:利用人物個性化語言,分析人物性格,學習作者運用對照的方法和在矛盾斗爭中描寫人物的方法,學習一分為二地評論歷史人物,樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標:三種認知態度:
①學以致用的態度,感受司馬遷隱忍發憤的著書精神,從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度:分析項羽悲劇的原因,到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度:站在歷史的最高點,個性化的分析人物,如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段,學生文言知識體系尚待完善,對漢代歷史散文接觸不多。因此,教學中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導,提高學生的閱讀興趣,培養學生欣賞漢代歷史散文的能力,養成思辨的習慣。
據此,本課的教學重點為:
①積累文言詞句知識。
②學習一分為二地評判人物。
本課的教學難點為:
學習創造性閱讀,進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術,應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特征,我采用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀,老師范讀,整體感知,筑好文言基礎墻。
2、師生互動,生生互動,打造學習共同體
3、拓展延伸,啟迪心智,創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺,圈點、勾畫、批注法,學好文言基本功。
2、自主合作加探究,眼耳口腦手并用,破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長,文言知識較豐富,文章內涵豐厚,因此我設計用五課時教學本文。
第一課時:了解作家作品,積累文言知識,感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時:理清故事情節,概括人物形象,學習客觀地評論歷史人物,(熟讀)
第三課時:進一步梳理文言知識,精讀課文,要求讀透。(精讀)
第四課時:通過對人物、事件的賞析,加深學生對人物的理解,鍛煉學生的開放性思維,由學生自主認識到人物的性格,悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時:補充課本教學內容:同學生一起閱讀古今關于劉邦項羽的一些篇章:讓學生投入進來,把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中,采取五步學習法:初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、接下來針對第四課時說一下本節課的教學設計流程:
一、說教學過程
1、疑問導入,激發興趣
良好的開端是成功的一半,興趣是最好的老師。為了激發學生興趣,集中學生的注意力,營造課堂氣氛,我的開場白是這樣安排的:
提起項羽劉邦,提起楚漢相爭,人們總是有說不完的話題。項羽:少年英雄,力拔山兮氣蓋世,巨鹿之戰,破釜沉舟,揚名天下。劉邦:登高一呼,天下云集而景從,發兵沛縣。但是,同學們有沒有想過,同樣的兩個英雄人物,為什么一個被圍垓下,梟雄末路,悲歌別姬,最后自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業,建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因為本單元的探究性學習任務是:走進小說人物,所以分析人物部分,是本文的一大重點。為更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內心,準確把握人物性格,我設計了幾個問題:(層層設疑,步步引入環節)(課件展示)
(一):鑒賞人物作品
(1)、鑒賞劉邦的《大風歌》
大風起兮云飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣,分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想:
求賢如渴,居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題:
a、項羽烏江自刎時說“天亡我也,非戰之過也”他認為自己失敗的原因是什么?
b、 你是否同意他的觀點?
c、 那么他失敗的原因到底是什么?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計,主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格,分析人物的形象,增強學生的為下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這里設計了兩個問題
1、鴻門宴上,項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這里請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結:不設鴻門宴,可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別借口殺----逃走,追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽為什么坐失良機?劉邦為什么會脫身逃走?提示:找一個角度來分析,謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府,是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握,可引發學生探究的心理。通過對比討論分析,學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程,即沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉向被動,劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時,學生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論,既可以挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。也可以從根植于人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因為最終失敗,人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下,假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽,人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格,既有相應的概括,又形成鮮明的對比,會給學生留下深刻的印象。展現出環環相扣的特點(課件展示)
(三)縱觀人物(課件展示)
賞析: 夏日絕句
李清照
生當作人杰,
死亦為鬼雄。
至今思項羽,
不肯過江東.
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期,
包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊,
卷土重來未可知。
烏江亭
王安石
百戰疲勞壯士哀,
中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在,
肯為君王卷土來!
人民解放軍占領南京
毛澤東
鐘山風雨起蒼黃,百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔,天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇,不可沽名學霸王。
天若有情天亦老,人間正道是滄桑。
賞析不同人物對項羽的評價,在這里設置兩個問題
1、引導學生對于項羽這個人物進行探究,大膽提出自己的看法,各抒己見。
2、我們能從項羽的悲劇中吸取怎樣的教訓?如何完善人格?這個問題主要是鍛煉學生的概括能力和發散思維,讓學生建立正確的學習生活價值觀。
這兩個問題,目的在于引起學生的想象和思考,推想可能的歷史,學生設想的結局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局,進而啟迪學生多樣的思維,鍛煉語言表達。
(四)作業設計
以新課標的要求為出發點站在歷史長河的最前端,(XX年)你怎樣看劉邦,項羽,鴻門宴。
高中語文《鴻門宴》說課稿 篇10
各位評委老師,下午好。我今天說課的篇目是《鴻門宴》。
一、說教材
1. 教材分析
大綱要求,高中語文要在指導學生閱讀淺顯文言文的基礎上,進入文學鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,無韻之離騷”,節選于其中的《鴻門宴》,可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學中的精彩篇章,情節發展跌宕起伏,波譎云詭,讀來扣人心弦。它一直被中學選為文言文教材,是以鴻門宴為特定舞臺,上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,其中人物形象生動鮮明,尤其主要形象項羽,以其獨特的風采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學生情況
高一第二學期的學生已經基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學習的主動性,所以著力培養他們古文學習的主動性。
3、教學目標
依據學生學習特點、教材特色以及大綱要求,制定教學目標如下:
(1)知識與能力目標:
1、了解司馬遷與《史記》,了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞,歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節,了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
(2)過程與方法目標:
1、情節概述法 2、討論質疑法 3、人物品評法
(3)情感與態度目標:
1. 學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神,從容應對學習、生活中的各種困難。
2. 認識造成項羽悲劇的根本原因,吸取“驕兵必敗”的教訓。
4、教學重點、難點
重點:1、把握故事情節,
(學生在第一單元剛剛學過小說的順序,這重點的設置就是對舊有知識的回顧,也是 引起學生興趣的方法,故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學習古文知識一直是重點,為了學生能更好的理解內容及提高閱讀古文的能力,必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,就要培養學生客觀的多元化的評價,人物可以開放性地讓學生自由點評,教師適時加以點撥,能自圓其說既可)
難點:1、從鴻門宴會坐次安排看風云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺,各色人物粉墨登場,最能體現其人物性格的優在其中的斗爭,但學生并不掌握古時的禮儀,要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。
(古文與現代文的差別就體現在詞語的區別上,所以能有效的區別詞性和詞義就尤為重要,而且其數量大,范圍廣,學生難以掌握。所以將其設為難點。)
二、說教法和學法
1、說教法
針對學生學習古文能力尚弱的實際情況,設計出適合本文的教學方法,即“以情節帶語言”,就是引導、點撥學生利用對故事情節的理解、把握來帶動對疑難語句的理解,也就是以文脈帶動語脈,培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學的直觀性,營造作品的現場感,本課主要的教學手段。這就需要情節概述法。
除依據文本強化情節的感知外,我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,努力創設鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發揮學生的主導作用,讓學生向“自主,合作,探究”的學習方式上轉變。同時又不能忽視教師的主導作用,學生的質疑,教師適時的啟發點撥,使整個教學導有序,從而構建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質疑法。
2、說學法
(1)根據高一第二學期學生的古文素養情況,著力培養他們古文學習的主動性,所以,本課還將采用自主式學習法,讓學生在學習古文時“動”起來,引導他們自主發現,自主整合,自主積累和自主提高。
(2)本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象,也是歷來有爭議的人物,為激活學生的思維,本課將采用討論式學習法,讓學生立足文本,從不同的視角見仁見智,對主人公給予政治、歷史、文學及心理學等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學過程
一是詩歌導入,創設情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風歌》,
(目的是:以詩激趣,用二人成敗不同,功業相反的結果,引導學生思考,同時,讓作品中的項、劉出場,教者在說明時,傾向于對項的評說,讓學生帶著遺憾的心理,進入課文,解讀項王。
二是簡介作者,了解背景。鑒于學生已在初中接觸了司馬遷作品,本課由學生先行總結,教者最后明確和深化,講析作者的生平、創作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,簡要介紹時代背景。
目的:創設課文學生情境,讓學生更好的理解文章。
三是掃除障礙,整體感知。在感知全文框架前,先檢查學生對本文的注音和重要實詞的解釋,以及通假字的掌握。請學生復述情節,并用四字格來概括從開端至結局的情節,要以主謂短語出現,且主語系文中的人物。這樣,時刻突出人物形象、情節進程和性格沖突。
目的是:學生有興趣自然就會找尋他還不懂的內容,來進一步豐富他心中的人物形象
四是發散思維,分析人物。分析人物時的內部層次首先從課文插圖,討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼,品析人物之間的微妙關系,進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”,引出發散思維。比如可能的幾種觀點:情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的:用開放性的問題,激發學生的思維,讓學生插上創新的翅膀。可從是否成就帝業、是否有利于國家統一、是否表現出人性美和人格美等視角,展開討論。既培養了學生評價人物的能力,又適當地加強拉價值觀的培養
五是分析技巧,理解借鑒。分析人物描寫方法,通過討論,使學生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的:學習文章的寫作技巧,為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,訓練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設想,讓學生盡情想象和推斷。
這一環節的設置,即是對文本的再創造,又是鍛煉學生的寫作能力
七是自主總結,強化古文知識。
1、詞類活用(名作動、名作狀、形作名、使動等)
2、句式(省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等)
3、古今異義(婚姻、非常、今人、細說等)
4、為的用法
5、成語識記(人為……、大行……、秋毫……、勞苦……)
6、一詞多義(因、 如、舉、意、謝等)