濟(jì)南的冬天第一課時說課稿(精選6篇)
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇1
一、教材地位
1、課文所處的地位和作用
《濟(jì)南的冬天》是人教版實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一篇教讀課,這一單元選取的四篇課文都是描寫自然景物的文學(xué)作品,學(xué)習(xí)本單元,教材要求要反復(fù)朗讀,整體感知課文的思想內(nèi)容,體會作者蘊含于文字中的感情,并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句,學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一篇通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。學(xué)習(xí)這篇文章,讓學(xué)生領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個性的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常出見險,“詩中有畫,畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點。另外,還可以把本
文與朱自清的《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是本文的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。
3、教材的重點、難點
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過閱讀體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受。進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用寫作來升華。
二、教學(xué)目標(biāo)
在知識和技能上,了解老舍以及本篇課文的寫作背景。同時,能
正確讀寫本課要求掌握的生字新詞。
在過程和方法上,仔細(xì)閱讀全文,理清本文的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的寫作實踐。
在情感態(tài)度與價值觀上,通過學(xué)習(xí)本文,體會作者對濟(jì)南、對祖國大好河山的熱愛、贊美之情。
三、教學(xué)對象
《濟(jì)南的冬天》一文,所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,初一年級的學(xué)生們還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識,對濟(jì)南的了解較少。但他們有一定的生活經(jīng)驗,通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,因此我在教學(xué)過程中遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,通過誦讀法,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)方法
1、在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且大力提倡自由研討,將課外與課文相結(jié)合,將課堂教學(xué)與寫作相結(jié)合,以深化對文章的感悟,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、利用多媒體輔助教學(xué),這樣可以強化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對知識的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
五、教學(xué)設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課教案只說明第一課時。
六、教學(xué)過程
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我精心準(zhǔn)備了多媒體課件等輔助手段來豐富教學(xué),擴大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程
這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課——講授新課——歸納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
導(dǎo)入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的
北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。(采取這樣煽情的開頭,能更快的將學(xué)生帶入情景)
講授新課:a初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:為什么說濟(jì)南是個“寶地”?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解文章內(nèi)容。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談出自己的見解。)b精讀關(guān)鍵段落(3—5段)我適時提出問題:你最喜歡那一句,為什么?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破本文難點的很重要的環(huán)節(jié)。解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀出自己的感受,讀出文句的妙處。)c使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并評價老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。(設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。)這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
歸納小結(jié):讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(課堂互動,老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定,積極的鼓勵和表揚學(xué)生,能更好的調(diào)動他們的積極性)
反饋練習(xí):老師給大家布置2個作業(yè),請大家完成
1、文中標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?(設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。)
2、習(xí)作,讓學(xué)生以《校園的早晨》為題,寫一篇500字左右的作文。
(布置寫作,讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會把景物寫活、寫生動。)
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇2
一、教材地位
1、課文所處的地位和作用
《濟(jì)南的冬天》是人教版實驗教科書《語文》七年級上冊第三單元的一教讀課,這一單元選取的四課文都是描寫自然景物的文學(xué)作品,學(xué)習(xí)本單元,教材要求要反復(fù)朗讀,整體感知課文的內(nèi)容,體會作者蘊含于文字中的感情,并揣摩精彩段落和關(guān)鍵語句,學(xué)習(xí)語言運用的技巧。
《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一通過描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。學(xué)習(xí)這文章,讓學(xué)生領(lǐng)略到自然景物的美,領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情,理解詞語在上下文中的含義和作用,揣摩精彩的詞語、句子和段落,練習(xí)精讀的技能,并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀
《濟(jì)南的冬天》是一最具的寫景散文,是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的獨特感受和體驗去閱讀文本、觀察生活的極好范例。的語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象而又妙趣橫生。作者對景物描寫得細(xì)致入微,平中見奇,常出見險,“詩中有畫,畫中有詩。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是教學(xué)的難點。另外,還可以把本
文與朱自清的《春》比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、擬人等修辭方法對描寫景物,抒發(fā)感情的作用。文章開頭寫濟(jì)南冬天的天氣,作者以自己親身的感受,寫出了濟(jì)南冬天無風(fēng)聲、無重霧、無毒日的特點;接著轉(zhuǎn)到對冬天山水的描寫,文章用了三段文字寫冬天的山景。先寫陽光朗照的山,次寫薄雪覆蓋下的山,再寫城外遠(yuǎn)山,勾畫出一幅淡雅的水墨畫。最后寫冬天的水色。全文安排有序,脈絡(luò)清楚,銜接緊密,推進(jìn)自然。文章運用比喻和擬人的寫法,不但形似而且神似,生動貼切,情景交融是的又一大特點。其中描寫最形象最生動的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致,不是采取直抒胸臆,而是通過表達(dá)一種感受的方式,如這樣一句話,“山尖全白了,給藍(lán)天鑲上一道銀邊。”作者將自己對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美之情不露痕跡的依附在對景物的描寫之中,因此顯得格外自然真摯,富有感染力。文章在描寫濟(jì)南的冬景時,處處流露出作者的贊美之情。
3、教材的重點、難點
教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過閱讀體會作者對濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段,讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過程中,領(lǐng)會要旨。
教學(xué)難點則是作者情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀寫說的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生在讀出美的句子中,說出獨特的感受。進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后,用來升華。
二、教學(xué)目標(biāo)
在知識和技能上,了解老舍以及本課文的背景。同時,能
正確讀寫本課要求掌握的生字新詞。
在過程和方法上,仔細(xì)閱讀全文,理清的層次結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)作者寫景的多種方法,并用之于指導(dǎo)自己的實踐。
在情感態(tài)度與價值觀上,通過學(xué)習(xí),體會作者對濟(jì)南、對祖國大好河山的熱愛、贊美之情。
三、教學(xué)對象
《濟(jì)南的冬天》,所講的內(nèi)容是學(xué)生們并不熟知的區(qū)域——濟(jì)南,初一年級的學(xué)生們還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理知識,對濟(jì)南的了解較少。但他們有一定的生活經(jīng)驗,通過與家鄉(xiāng)冬天的比較,對濟(jì)南的冬天一定會隨作者去感受,與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,因此我在教學(xué)過程中遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過程中,通過誦讀法,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問題,使學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論,從而解決問題,并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會到會學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)方法
1、在課堂上盡可能多的制造語文學(xué)習(xí)的自由空間,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且大力提倡自由研討,將課外與課文相結(jié)合,將課堂教學(xué)與相結(jié)合,以深化對文章的感悟,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。
2、利用多媒體輔助教學(xué),這樣可以強化視覺和聽覺效應(yīng)多種感官共同協(xié)作,加深對知識的理解程度,達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。
五、教學(xué)設(shè)想
是一重要的講讀課文,知識具體,內(nèi)容充實,需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時間,我的教學(xué)設(shè)想是,第一課時初步理解及領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪,情景交融的表達(dá)對祖國寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時進(jìn)一步感受作者的感情。本說課只說明第一課時。
六、教學(xué)過程
(一)、課前準(zhǔn)備:主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備
讓學(xué)生利用絡(luò)資源的多種渠道,搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品,還可閱讀老舍先生的另一佳作《濟(jì)南的秋天》,拓寬學(xué)生的閱讀面,激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文,解決生字詞所帶來的困難。
在課前,我準(zhǔn)備了多媒體課件等輔助手段來豐富教學(xué),擴大教學(xué)容量;這樣既吸引學(xué)生注意,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,又通過直接感知,促進(jìn)知識的理解和鞏固,符合教育學(xué)中的自覺性、直觀性原則。
(二)、教學(xué)過程
這節(jié)課我是按“導(dǎo)入新課——講授新課——歸納——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
導(dǎo)入新課:我先以簡潔的話語引入新課一提起北國的冬天,總會讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的
北國之冬中,有一個地方的景色與眾不同:它的氣候溫晴,它的水在冬天“不但不結(jié)冰,反倒在綠萍上冒著點熱氣”,這個地方就是濟(jì)南。這節(jié)課,我們就在老舍先生的引導(dǎo)下,一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。(采取這樣煽情的開頭,能更快的將學(xué)生帶入情景)
講授新課:a初讀課文,采用默讀法,限定時間,要求學(xué)生不回讀,全神貫注的讀,并且讓學(xué)生帶著問題對課文進(jìn)行朗讀,使學(xué)生感知課文,問題用課件打出如下:為什么說濟(jì)南是個“寶地”?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生通過讀去整體感知文本,初步了解。解題思路:讓學(xué)生在讀的過程中去發(fā)現(xiàn),找出能夠支撐作者說法的地方,并談己的見解。)b精讀關(guān)鍵段落(3—5段)我適時提出問題:你最喜歡那一句,為什么?(設(shè)題目的:引導(dǎo)學(xué)生主動地品析重點語句,體會作者感情。也是突破難點的很重要的環(huán)節(jié)。解題思路:讓學(xué)生先讀再說,甚至用多種形式去讀,讀出韻味,讀出感情,讀己的感受,讀出文句的妙處。)c使用探究法,老師展示四幅圖片,讓學(xué)生再讀課文,并老師所展示的圖片,哪些地方與課文內(nèi)容相對應(yīng),哪些不相符。(設(shè)題目的:加深學(xué)生對課文的印象,讓學(xué)生更為主動的去探究知識。)這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動的參與到討論中來,以獲取更多的情感體驗。
歸納:讓學(xué)生說這節(jié)課學(xué)到了什么?(課堂互動,老師對學(xué)生的每一點見解都予以肯定,積極的鼓勵和表揚學(xué)生,能更好的調(diào)動他們的積極性)
反饋練習(xí):老師布置2個作業(yè),請大家完成
1、文中標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?(設(shè)題目的:讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用,以便引入下一課時。)
2、習(xí)作,讓學(xué)生以《校園的早晨》為題,寫一500字左右的。
(布置,讓學(xué)生鞏固在課文中學(xué)習(xí)到的眾多寫景方法,內(nèi)化成自己的東西,學(xué)會把景物寫活、寫生動。)
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇3
各位老師:
大家好!我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這課文是老舍先生的一寫景散文,文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,通過對濟(jì)南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描寫,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描寫時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這課文時,教師可以讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,是一寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過談話法進(jìn)行“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀
深入研讀意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點?學(xué)生會通過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者通過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫的?這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”作者將雪富裕了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.接著,我會提出第三個問題:作者通過對一系列景物的描寫,表達(dá)了何種感情?學(xué)生通過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和后,明確問題答案如下:
作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次集體朗誦,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
七、說板書設(shè)計
好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點:
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇4
各位老師:
大家好!我說課的題目是《濟(jì)南的冬天》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。
一、說教材
《濟(jì)南的冬天》選自部編版七年級上冊第一單元第二課,這篇課文是老舍先生的一篇寫景散文,文章描寫了濟(jì)南冬天氣候溫和、風(fēng)景如畫,通過對濟(jì)南冬天的描寫,抒發(fā)了作者對祖國河山的熱愛及贊美之情。文章的題目直接交代了作者所描寫的地點及季節(jié),文章抓住“溫晴”這個特點來進(jìn)行描寫,描繪出濟(jì)南冬天的特有的魅力,作者在進(jìn)行景物描寫時語言優(yōu)美生動,深深地表達(dá)出作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,在學(xué)習(xí)這篇課文時,教師可以讓學(xué)生對于文章中的語言進(jìn)行賞析,學(xué)習(xí)作者所運用的表現(xiàn)手法,體會作者的贊美之情。
二、說學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點:初中一年級的學(xué)生具有基本的概括和歸納的能力,抽象思維處于發(fā)展階段,本文是一篇寫景的抒情散文,因而重心在欣賞優(yōu)美語句,體會作者情感上。我將在本文的教學(xué)過程中著重采用誦讀,感悟的方法進(jìn)行文本分析。
三、說教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo):
1.能夠有感情地朗讀課文,學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2.通過朗讀的方式,學(xué)生能夠把握文章情感基調(diào)。通過朗誦,小組討論的方式,理解濟(jì)南冬天的特點“溫晴”。
3.感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛之情,體會作者對祖國河山的熱愛和贊美之情。
四、說教學(xué)重難點
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點是:
教學(xué)重點:體會文章的感情基調(diào),學(xué)習(xí)寓情于景、情景交融的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點:感受作者對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛和贊美之情。
五、說教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。朗誦法;討論法;教師導(dǎo)讀法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會通過談話法進(jìn)行導(dǎo)讀“同學(xué)們,在你們的印象中冬天是什么樣的呢?老師聽到有的同學(xué)說時白雪皚皚、寒風(fēng)呼嘯的。對啊,北方的冬天總是給人一種千里冰封、萬里雪飄的印象。但是有這樣一個地方,它的冬天是不一樣的,沒有呼嘯的寒風(fēng),沒有皚皚的白雪,那里有著無限的溫暖,同學(xué)們想知道這是哪里嗎?讓我們一起走進(jìn)今天的課文《濟(jì)南的冬天》”。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。
首先,我會讓學(xué)生大聲誦讀課文,同時注意朗讀的語速、感情等。
其次,我會引導(dǎo)學(xué)生了解文章大概內(nèi)容。讓學(xué)生從課文中能夠感受到濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,體會作者所表達(dá)對的對濟(jì)南冬天的喜愛及對祖國河山的熱愛之情。
(三)深入研讀
深入研讀意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀:
1.學(xué)生在初步感知文章情感基調(diào)之后,我會讓學(xué)生再次讀課文,并且進(jìn)行提問:濟(jì)南冬天總的特點是什么?作者通過哪些景物呈現(xiàn)了濟(jì)南冬天的特點?學(xué)生會通過閱讀課文找到濟(jì)南冬天總的特點是“溫晴”,并且作者通過對濟(jì)南山、雪、水等景物的描寫來體現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點。
2.順勢我會提問第二個問題,我的問題是:作者是如何對冬天景物進(jìn)行描寫的?這時候我會讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,學(xué)生通過小組討論得出第三自然段中,作者對濟(jì)南的小山進(jìn)行了描寫“這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說:‘你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。’”在這句話中作者運用了比喻的修辭手法,作者將小山周圍的地理環(huán)境比喻成了“小搖籃”,將四周的小山比喻成“看護(hù)者”。通過比喻手法的運用加上作者所感受到的溫暖等一系列的描寫,寫出了周圍的一圈小山特別可愛。
在第四自然段中作者運用擬人的手法對“小雪”進(jìn)行了描寫。“那點薄雪好像是忽然害了羞,微微露出點粉色。”作者將雪富裕了人的情感,寫雪是“害羞的”并且“露出點粉色”,這些描寫都寫出了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點。
第六自然段對濟(jì)南的水進(jìn)行了描寫,冬天水不結(jié)冰,水里的水藻在晴天的時候也越來越綠,因為這些水是不忍得凍上的,況且垂柳還要在水里照個影。作者通過描寫使水富有了靈氣,通過描寫水藻及垂柳,進(jìn)一步說明水不忍得凍上的原因。
3.接著,我會提出第三個問題:作者通過對一系列景物的描寫,表達(dá)了何種思想感情?學(xué)生通過讀課文,結(jié)合我的引導(dǎo)和總結(jié)后,明確問題答案如下:
作者通過運用比喻、擬人等一系列的修辭手法對景物進(jìn)行描寫,表達(dá)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛,同時表達(dá)了作者對祖國河山的熱愛之情。
通過以上環(huán)節(jié)我達(dá)成了我的三維目標(biāo),突出了重點突破了難點。
(四)延伸作業(yè)
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點,而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計為:
學(xué)生再次集體朗誦本文,思考老舍先生剛從倫敦回到祖國,到了濟(jì)南,對濟(jì)南冬天的“溫晴”感受十分真切,此時給學(xué)生布置任務(wù):當(dāng)你到一個新的地點后是否有不同的感受?請談?wù)劯惺懿⒆寣W(xué)生寫下來。
最后,我的作業(yè)設(shè)計為:老舍抓住了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點,并且運用了寓情于景的寫作手法,請同學(xué)們課下學(xué)習(xí)作者的寫作手法,進(jìn)行一段景物描寫。學(xué)會作者所運用的表現(xiàn)手法。
七、說板書設(shè)計
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇5
評委老師下午好,我今天說課的內(nèi)容是老舍的《濟(jì)南的冬天》,下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法等方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。
一、說教材
《濟(jì)南的冬天》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版教科書七年級上冊第三單元的第二課文,本單元為我們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然,這里有美的景物、美的情感、美的語言……本單元同時承擔(dān)著對現(xiàn)代散文的鑒賞能力提高的任務(wù),因此本單元的重點是整體感知散文,品味散文優(yōu)美的語言藝術(shù)。《濟(jì)南的冬天》是一極具的寫景散文,語言清新、優(yōu)美、親切、自然,描寫生動形象又妙趣橫生,對景物描寫細(xì)致入微,平中見奇、常處見險“詩中有畫,畫中有詩”,這種觀察事物描摹事物的能力是教學(xué)的難點;同時把與朱自清的《春》進(jìn)行比較閱讀,進(jìn)一步體會比喻、你人等修辭手法對描寫景物、抒發(fā)感情的作用。
二、說學(xué)情
由于地域的關(guān)系,學(xué)生對“濟(jì)南的冬天”和家鄉(xiāng)的冬天有何不一樣不太明白,這就需要在教授本課之前布置學(xué)生更多地了解“濟(jì)南”,了解濟(jì)南的冬天有怎樣的特點,同時想想家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子,有什么特色景物;另外通過前一課《春》的學(xué)習(xí),學(xué)生對運用比喻、擬人等修辭手法來寫景抒情的作用已有初步的認(rèn)識,因此可以在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步地讓學(xué)生學(xué)會品味散文中優(yōu)美的語言及修辭藝術(shù)。
三、教學(xué)目標(biāo)
鑒于以上對教材的認(rèn)識,對學(xué)情的分析,我為定下了以下的教學(xué)目標(biāo):
(1)掌握生字詞,辨析多音字
(2)理清文章的層次結(jié)構(gòu)
(3)培養(yǎng)學(xué)生運用比喻、擬人等修辭手法的能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力
(4)通過對的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)大自然之美
四、教材的重、難點
重點:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法,通過品讀體會作者對濟(jì)南的贊美之情,側(cè)重賞析第3段和第5段。
難點:情景交融的寫法。我準(zhǔn)備用讀、說、寫的綜合教學(xué)方法來突破難點。讓學(xué)生讀出優(yōu)美的句子,說出獨特感受,進(jìn)一步體會作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后用寫來升華。
五、說教法
教學(xué)我想以讀貫穿始終,打算三步走:
第一步,反復(fù)讀:初讀——精讀——品讀,讀出文章之美,達(dá)到與作者共鳴。
第二步學(xué)生討論探究濟(jì)南動冬天的山水陽光,并對其進(jìn)行修飾,找出依據(jù),如小山搖籃圖,空靈水晶圖等。
第三步學(xué)生以導(dǎo)游的身份,追隨老舍的足跡給第一次來濟(jì)南的有人介紹濟(jì)南的冬天。
新課程中指出:“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動,知道學(xué)生主動的獲取知識”。于是我根據(jù)本科目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際能力,應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性,用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上通過朗讀去發(fā)現(xiàn)美,感知美,探究美。
六、論學(xué)法
學(xué)生是課堂的主體,因此我遵循“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法知道,使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)思考分析討論,從而解決問題。
七、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入語:以“冬天來了。大家最深的感受是什么?”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
2. 新授
a.聽老師范讀課文,圈注生字詞,注意老師的語速語調(diào)
b.有感情的朗讀課文,體會作者是懷著怎樣的心情的?——以此來確定課文的感情基調(diào)
c.精讀課文,概括文中寫了濟(jì)南冬天的哪些方面,并分析概括其特點
d.品讀課文第三、第五段,并與《春》做比較閱讀
八、布置作業(yè)
借鑒課文的某些寫法,將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來,字?jǐn)?shù)不限。
濟(jì)南的冬天第一課時說課稿 篇6
一、教材分析:
《濟(jì)南的冬天》是初中七年級上冊第三單元的一課文。該單元以寫景抒情為主,要求反復(fù)朗讀,在整體感知資料大意的基礎(chǔ)上,揣摩、欣賞精彩句段和詞語,所以在教學(xué)過程中將落實這些教學(xué)目標(biāo)。《濟(jì)南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫的一經(jīng)過描繪濟(jì)南冬天美麗景色來抒發(fā)感情的寫景散文。這文章描繪景物,語言準(zhǔn)確生動,多使用比喻、擬人手法,融情于景,表達(dá)了作者鮮明的印象和感受,抒發(fā)了作者對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。所以在學(xué)習(xí)過程中,除了理清文章的脈絡(luò)以外,還要揣摩、品味課文語言,經(jīng)過這些學(xué)習(xí)過程理解作者對濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美。
二、學(xué)情分析:
本校學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,所以在建立框架結(jié)構(gòu)的時候,給同學(xué)們更多的時間思考,可是部分學(xué)生素質(zhì)不錯,所以在教學(xué)過程中還是展開獨立、自主、合作、探究的教學(xué)模式,由他們自我揣摩語言,并分享他們的觀點。
三、教學(xué)目標(biāo):
根據(jù)以上分析,我確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,積累生字生詞,初步感知文章資料,體味濟(jì)南的冬之美。
2、理清文章思路,揣摩、品味文章語言,學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人等修辭手法。
3、研讀課文,體會老舍先生對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo),我確定以上教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:理清文章思路,揣摩、品味文章語言,學(xué)習(xí)課文中比喻、擬人等修辭手法。
教學(xué)難點:研讀課文,體會老舍先生對濟(jì)南冬天的喜愛和贊美。
四、教學(xué)設(shè)想
1、教學(xué)用具:因為這是一寫景抒情的文章,文章語言十分優(yōu)美,所以將經(jīng)過朗讀感知課文資料,為了強化這種美感,我將使用多媒體播放背景音樂,作配樂朗誦。同時使用幻燈片供給必須的背景資料。而其他重要的知識點,將用板書的形式展開。
2、教學(xué)方法:新課標(biāo)要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí),所以在學(xué)習(xí)的過程中,盡可能的給學(xué)生多一點的空間思考,教師只作引導(dǎo)。
3、教學(xué)課時:1課時
五、教學(xué)過程
本課的教學(xué)過程將從導(dǎo)入、整體感知、揣摩語言、課堂、布置作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)展開。
第一環(huán)節(jié):導(dǎo)入。冬季本來就是泉城濟(jì)南最美、最有韻味的季節(jié),從宋朝的蘇軾到清代的王士禎到當(dāng)代的文學(xué)大師老舍先生,都在用詩的語言反復(fù)吟誦著雪中濟(jì)南、冬的濟(jì)南:山郡逢冬又作晴,波塘分出幾泉清。郭邊萬戶皆臨水,雪后千峰半入城。老舍先生的贊美更加慷慨:上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士,把春天的賜給西湖,秋和冬的全賜給了濟(jì)南,于是便有了《濟(jì)南的秋天》和《濟(jì)南的冬天》兩美文傳世。
第二環(huán)節(jié):整體感知。這一部分將分為作者介紹、積累生字生詞、朗讀課文、理清文章脈絡(luò)等幾個環(huán)節(jié)。其中重點落實生字和理清文章脈絡(luò)。經(jīng)過讀寫的過程讓學(xué)生積累生字生詞,打下扎實的基礎(chǔ)。文章脈絡(luò)這一部分,我將經(jīng)過問題提示的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解文章,出框架結(jié)構(gòu),同時初步體會作者所表達(dá)的感情。
第三環(huán)節(jié):研讀課文,揣摩語言。讓同學(xué)們研讀課文,自由提問:在閱讀課文之后,有哪些地方自我沒能理解。給同學(xué)們5分鐘時間來思考。提出問題后先由同學(xué)自我解決,教師作引導(dǎo)。重要問題沒有提到的,教師作補充。
可能性問題:
1、一個老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,暖和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個夢想的境界?
明確:賦予老城以人的靈性,把老城寫活了,使之帶有生命的感覺與意味,流露出作者對濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。
2、這一圈小山在冬天可愛,好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲地說:你們放心吧,這兒準(zhǔn)保暖和。
明確:小山如同慈母般溫存、體貼、慈祥。而那句低語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態(tài),蘊涵著感人的脈脈溫情和體貼入微的撫愛,賦予這一圈小山以慈母之情。
3、這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣。
明確:描繪了雪色與草色相間的美景,給人以動態(tài)的生活實感。
4、等到快日落的時候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點薄雪好像忽然害了羞,微微露出點粉色。
明確:擬人手法,畫出雪景的色,并且繪出了雪景中的情與內(nèi)在美。
5、就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
明確:一個太字,贊美之情全出。用與老天商量的語氣,說怕小山被大雪壓垮了,實際上是贊美小雪后濟(jì)南小山的秀美,對嬌媚得似乎弱不勝衣的小山充滿著熱愛。
6、天兒越晴,水藻越綠,就憑這些綠的,水也不忍得凍上,況且那些長技的垂柳還要在水里照個影兒呢!
明確:擬人手法,水脈脈含情,助長水藻的勃勃生機,幫它煥發(fā),經(jīng)過水藻、水清、柳美相互愛憐,表現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)配合,似乎有了靈性,而更加熱愛它們。
7、這就是冬天的濟(jì)南。
明確:點題,又和標(biāo)題在結(jié)構(gòu)上有所變化,顯示了作者的匠心,用冬天修飾濟(jì)南,抒發(fā)對冬天這個特定時令里的濟(jì)南的總觀感。和開頭呼應(yīng),抒發(fā)了作者的喜愛、贊美之情,給人以回味的余地。
第四環(huán)節(jié):課堂。根據(jù)開始建立的框架結(jié)構(gòu),簡單的復(fù)述課文,也就是課文經(jīng)過描述陽光下的小山、小雪后的小山、城外的遠(yuǎn)山、澄清透明的水描繪了溫晴的濟(jì)南,抒發(fā)了作者對濟(jì)南的冬天的深深的喜愛和贊美之情。
第五環(huán)節(jié):布置作業(yè)。學(xué)習(xí)課文的方式,寫一寫家鄉(xiāng)的冬天,要求突出冬天的特點,多用比喻擬人等修辭手法,六百字左右。
六、板書設(shè)計
總的特點:無風(fēng)聲北平
響晴倫敦
溫晴熱帶
山:陽光下的小山可愛
小雪后的小山秀氣
城外的遠(yuǎn)山水墨畫
水:澄清、清亮、空靈