二年級下冊語文說課稿（精選4篇）

二年級下冊語文說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《揠苗助長》位于本冊教材的第七單元，本單元教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，內容豐富，意在引導學生通過學習，懂得做事要善于動腦思考，要正確地認識自己。《揠苗助長》是一則寓言故事，講的是古時候有個人盼望禾苗長得快些，就把禾苗一棵一棵往上爬，結果禾苗都枯死了。這則寓言告訴人們：不顧事物發展的規律，急于求成，反而會把事情弄糟。作者安排這篇課文的意圖是：讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。寓言本身通俗易懂，故事情節鮮明有趣，但寓意深刻，體會這個故事中的道理，懂得做事要踏踏實實，不能急于求成學習本課的重點和難點。本課我準備用一課時來完成。

　　二、說教學目標

　　1、認讀本課“焦、喘、截”3個生字，會寫“焦、望、費、算”4個字，理解并掌握“巴望”、“焦急”“筋疲力盡”等詞語。掌握由本課生字組成的詞語。

　　2、讀懂故事內容，體會故事中的道理，懂得做事要老老實實，不能急于求成。

　　3、朗讀課文，能用自己的話講述這個寓言故事。

　　三、說教法

　　1、自主識字法：

　　新課程的識字教學重在教給學生識字方法，教師不以零為起點，鼓勵學生運用已有的生活經驗，用自己喜歡的方式識字。打破以往傳統的老師教讀學生跟讀的做法，體現學生的學習自主性。

　　2、情景教學法：

　　我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，為學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，

　　3、朗讀教學法：

　　生是學習的主人，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。引導學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累，在讀中形成語感、在讀中學會讀書。

　　四、說教學流程

　　（一）創設情境、激趣導入。

　　“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

　　開始上課先播放《揠苗助長》的動畫視頻有效地集中了學生的注意力。然后引出課題：我們剛才看的動畫片有個名字叫《揠苗助長》，是一個寓言故事。接著在學生討論什么是寓言的基礎上我簡單介紹：寓言是一種文章的體裁。“寓”是寄托的意思。“言”是話，比喻故事，寓言就是以比喻的手法講一個有趣的故事，用來說明一個深刻的道理。使人受到教育和啟發。那么揠苗助長這個寓言故事中包含這什么道理呢？就讓我們一起走進這個故事吧。以此激發了學生的興趣和好奇心，順利地帶學生進入文本的學習中。

　　（二）自學字詞，整體感知。

　　1、自主識字，交流方法。《課標》指出“要讓兒童喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，這就必須先幫助學生掃除文字的障礙，這樣，他們的情感才能融入到語文學習之中，才能引發他們的探究欲望。不過本課生字并不多，而且二年級學生已經有一定識字能力，所以先我引導學生先自主學習，然后通過小組討論，全班交流，互教互評，教師點撥等方式，鼓勵學生采用多樣方法來識記生字，如：區別比較法、部件分析法，動作演示法、自編兒歌法等。

　　2、學生再讀課文，并把自己最喜歡的段落多讀幾遍，自由選擇自己喜歡的段落讀給同學聽，師生共同評議。這一設計意在引導學生進一步熟悉課文，同時體現尊重學生選擇，以生為本，體現個性化閱讀。

　　3、出示古時候有個人，因為想讓禾苗，就把禾苗，結果。引導學生用這個句式，說說自己對課文的初步理解。這樣學生對課文會有一個整體上的感知，有了這個淺層次的理解。為下面深層次的學習打下基礎。

　　（三）品讀課文，悟出寓意。

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我準備引導學生從課文內容和種田人心情變化兩個方面展開學習與討論。抓住幾個主要問題，讓學生自主學習基礎上交流討論，同時以讀貫穿始終。如：“你從哪些地方可以看出他希望自己的禾苗長得快些，畫出有關的詞語”，再如“此時，農夫的心情如何？請帶著這種著急的心情讀一下”如：課文的最后提出“兒子看到禾苗都枯死了，就急匆匆的趕回家，他會怎樣對他的父親說”“而農夫聽了兒子的話，看見枯死的禾苗，想著自己拔禾苗那么辛苦，他會說些什么呢？”。就這樣通過品詞析句、通過朗讀指導、通過想象補白等方法，逐步引導學生從中體會種田人的急切、興奮、得意、后悔；從中培養學生的語言感悟能力；從中明白做事要遵循規律，不能急于求成的道理。

　　在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。這樣設計與安排，能夠讓學生在朗讀中理解文本內容；在想象創造中加深對文本內容的感悟；將較深刻的寓意層層推進地展現在學生面前。

　　（四）演演比比，加深理解。

　　在學生對故事情節比較熟悉的情況下，分小組讓學生自己演一演這個寓言故事，充分調動了學生學習的積極性。小學生，尤其是中低年紀的小學生，對表演的欲望很強烈，他們非常想把自己當作課文中的人物。這一環節的設計既使學生好表演的天性得到了釋放，同時也再現了課文內容，使學生加深了對課文的理解，同時為學生復述課文降低了難度，三全其美。

　　（五）文本延伸，訓練語言。

　　在課末，通過“復述故事”、“運用詞語”的設計，既訓練了學生的復述能力，又培養了學生的創新能力。

　　四、板書設計

　　板書設計力求體現寓言梗概和深刻寓意，既重點突出，又便于學生復述。

　　五、說效果

　　在實現目標的過程中，我認為我的這課時設計注重培養孩子們的語文學習能力，突出了四個亮點：

　　1、引導學生在情境中識字，提高了認字能力。

　　2、注重書寫指導，培養了良好書寫習慣 。

　　3、以讀為本，提高了學生的閱讀能力。

　　4、注重語文實踐，培養了學生的聽說、表達能力。

二年級下冊語文說課稿 篇2

　　一、教材分析：

　　我說的內容是人教版《語文》二年級下冊第31課《恐龍的滅絕》。本課是一篇科學知識小品文。主要是讓孩子們閱讀課文，在想象中漫游恐

　　龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。

　　二、學生分析：

　　作為二年級的小學生，尤其是男同學來說，應該是比較喜歡恐龍的，對恐龍也有很大的興趣，在學生的興趣之上，進一步激發孩子們對科學

　　的好奇心。因為在不久的將來，這些謎團可能就會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　三、設計理念：

　　從兒童的興趣入手，激發孩子學習的熱情，提高課堂效率。并激發孩子們對科學的好奇心，感受世界的奇妙。

　　四、教學目標

　　認知目標：會認15個生字，會寫9個字。

　　能力目標：正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　情感目標：有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　五、教學準備

　　1、課前學生們收集恐龍的資料。

　　2、教師制作課件。

　　六、教學重、難點

　　弄清課文講了幾種恐龍滅絕的原因，有感情地讀出相關段落。

　　七、教法和學法：

　　針對兒童特點及本班學生實際情況，學習本課時，我主要采用了自主學習法、合作學習法和直觀形象的圖片展示法。

　　八、教學過程

　　我把本課的教學過程分成四個環節：

　　（一）導入

　　上課一開始，我就用一個學生們都喜歡的玩具提起學生的興趣，并且用直觀的圖片激發學生對恐龍的喜愛和學習課文的興趣，通過一個提問

　　引起學生探究的動機。

　　（二）自主讀文，整體感知

　　1、在學生初步了解課文的基礎上，讓學生說一說對詞語的理解程度，在互相交流中既鍛煉了學生的理解能力，又鍛煉了學生的合作能力。

　　2、在研究“對于恐龍滅絕的原因，課文提出了幾種說法？”時，我先給學生做一個示范，來歸納“寒冷說”，再讓學生們分小組來討論、

　　歸納總結。

　　（這個環節的設計意圖是：給小組學習提出明確的要求，充分讓學生自主學習，合作學習，同時教師在學生自主學習前，給了學生明確指導，體現了老師導的過程。教師深入到學生中，體現了師生互動，師生平等。）

　　4、學生討論后，師生共同總結出文中的幾種說法，并且板書：

　　寒冷說

　　恐龍的滅絕

　　撞地說

　　偷吃說

　　傳染說

　　雄性說

　　5、學習省略號

　　在學生充分地熟知課文的基礎上，引導學生感受文中省略號的用處。

　　（三）深入課文，詮釋重點

　　1、在這個環節中，我主要是引導學生充分發揮想象，充分展示學生獨特的閱讀體驗。同時教師及時的給與評價，相機進行朗讀指導，使課堂

　　生成靈活不呆板，課堂氣氛活躍不枯燥。

　　在學習第四自然段時，鼓勵學生勇敢地提出問題，讓學生學會質疑，通過質疑加深對課文的理解。變接受性學習為主動學習，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生解答學生的問題，使學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心。

　　2、學習最后一段時，主要是讓學生們知道關于恐龍滅絕的種種原因，都是人們猜測的，恐龍滅絕的原因其實至今也沒有解開。所以，我們不

　　能肯定這些（指板書）就是恐龍滅絕的真正原因。從而，激發學生想研究恐龍滅絕原因的愿望。

　　（四）、拓展升華

　　1、在學習課文之后，鼓勵學生大膽地說出自己對于恐龍滅絕原因的猜測。

　　（設計意圖：讓學生自由發表見解，培養敢于提出問題、敢于質疑的能力。激發探索欲望，發展想象。）

　　2、最后通過老師的小結，再次激發學生的探索欲望，并且鼓勵學生們要從現在起，努力地學習科學文化知識，將來才能為祖國做出自己的貢

　　獻。培養學生的熱愛祖國的感情。

　　3、在學生充分了解恐龍滅絕的幾種原因后，我設計了一道鞏固練習題，通過連線的方式再次鞏固所學知識，并使學生理解事情發展的前后因

　　果關系。

　　九、布置作業

　　完成課后的“讀讀抄抄”。

二年級下冊語文說課稿 篇3

　　一、 說教材分析：

　　大家好！今天我說課的內容是人教版小學語文二年級下冊的第15課《畫風》。

　　這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學中要引導學生在分角色、有感情的朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協作的精神。課文塑造的是三個敢想敢做、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創造”這一單元之中。　

　　二、 說教學目標：

　　根據新課標所倡導的“要努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”，結合小學低段學生的識字和寫字目標及本課的訓練重點，我將本課的學習目標設定如下：

　　1、知識與能力目標：會認7個生字，會寫12個生字，認識多音字“桿”。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文內容的理解，讓學生知道課文中的小朋友是怎樣畫出風的。

　　2、過程與方法目標：

　　（1） 引導學生通過學習本文，逐步提高觀察能力、理解能力、創新意識和團結合作的精神。

　　（2） 通過讓學生創編詩歌和自己動手畫風，培養學生動手動腦的能力，拓展學生發散思維的能力。

　　（3）通過情感朗讀，讓學生體會到大自然的無窮魅力，體會到故事中小朋友的聰明機智。

　　3、情感、態度與價值觀目標：

　　通過對課文內容的學習，讓學生懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　三、說重、難點：　　

　　根據新課標的要求和二年級學生的認知特點，我把“認識7個生字，會寫12個生字，通過朗讀、感悟文中小朋友的創意”做為本課的學習重點；把“遇事要善于動腦筋想辦法” 做為本課的教學難點。

　　四：說學情分析：

　　二年級學生有意注意還未成熟，因而形象的教學手段、豐富的教學形式十分必要，此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們能用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發現，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供施展特長、展示才能的機會。

　　五、說教學法:

　　1、為了更好地完成本課的學習目標，我以鄭州市“調節教學理論”為指導，根據本課教學重點和學生的生活實際，為拓寬語文學習和運用的領域，我采用直觀教學法，運用現代化教學手段與語文學科的有機整合，調動學生多種感官參與學習，激發學習興趣。

　　2、“以人為本”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，課堂上，我努力創設條件讓每個學生都有自主學習的機會，采取獨立自主、小組合作、集體探究等方式調動學生的積極性。

　　3、“以讀為本”，加強讀書實踐。《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析代替學生的閱讀實踐。因此，在教學中我主要運用范讀、齊讀、自由讀、男女生賽讀、小組分角色讀、分段接力讀、表演讀等多種形式引導學生用心感悟、用情朗讀，最終產生自己的情感體驗。

　　六、說預設流程：

　　這篇課文的教學分兩個學時完成。在第一學時里，我主要引導大家初讀課文，整體感知課文內容，標清自然段，理清文章的層次，指導大家識字寫字，掃清障礙。

　　（一）我采用“創設情境，自主識字”的方法：

　　先讓大家自由讀課文，說說誰在畫風。學生會高興地喊出三個小朋友的名字。1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識一下嗎？讓大家借助拼音認讀他們的名字，和他們交朋友。（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）

　　接著去掉拼音讀。再把他們的名字拆開，還認識這些字嗎？怎么記這些（宋、濤、陳、丹、趙、藝）字？能給它找找朋友，組一個詞嗎？

　　2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。[這樣根據課文特點，創設交朋友的情境，聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量]

　　3、接著出示本課的生詞，用多種方式反復讀一讀，以便熟練鞏固。

　　（二）、接下來指導寫字

　　寫字是一節課中必不可少的環節。我采用老師指導和學生自主寫字相結合的方法，通過創設誰是小小書法家的情境，讓孩子們把寫字當作是一件非常有意思的事情。

　　在第二學時里，我主要引導學生理解課文，品讀課文。

　　首先是（一）課前三分鐘口語訓練：

　　欣賞葉圣陶的小詩《風》，讓學生說說，從詩中你知道了什么？試著背一背，為學完本文后創編詩歌作準備。

　　（二）直接揭題，導入新課。

　　那么，本節課，我們就來學習第15課《畫風》，板書課題。

　　（三）然后復習生字詞，檢查上節課知識的掌握情況。

　　（四）接著學習課文:（這個環節我準備分四步來進行1、初讀課文，感知課文內容2、再讀課文，抓住重點3、品讀感悟，創編詩歌4、想象拓展，積累語言）。

　　首先是第一步：1、初讀課文，感知課文內容（讓學生帶著問題初讀課文，能夠培養邊讀邊思考的好習慣，在學生回答問題的同時我板書）

　　1、哪幾個小朋友在一起畫畫？（板書：宋濤、陳丹、趙小藝）

　　2、畫風的問題是誰提出來的？其他兩個人是怎么回答的？她們兩個人的意見一樣嗎？

　　3、他們畫出風了嗎？誰最先畫出了風？都畫了什么？（板書畫畫）

　　2、再讀課文，抓住重點

　　把三位小朋友畫風的句子用————標出。全班交流。（在這個環節里，對學生提出讀書要求后，讓學生帶著問題讀課文，邊讀邊畫，在自讀中解決問題，這其實是交給了孩子們一種很好的讀書方法。）

　　學生畫完后我問：“他們的畫到底是怎樣的呢？想不想看看他們的畫？”大家一定很有興趣，我用課件逐幅出示他們三個人的畫，鼓勵學生給每幅畫配上課文中的句子

　　比如第一幅畫，給他配上課文中的句子是這樣的：只見他在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。還有第二幅，第三幅，第四幅。我指導學生讀好這些句子。 [讓學生給圖畫配文字，這樣設計，既克服了乏味的串講，又突出了重點，再加上圖文并茂的課件和老師鼓勵性的提問，一定會調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，使學生的理解、思維等能力得到提高，更好地理解課文內容。]

　　3、品讀感悟，創編詩歌：

　　把他們畫風的段落，用你喜歡的方式讀一讀。

　　編一編： 你能選擇一個人，把他畫風的方法編成一首兒歌或小詩嗎？

　　（詩總是給人想象的空間，所以在教學中我非常注重激發學生的想象力。讓學生以“小詩人”的身份,大膽表達對生活的詩性感受。這樣，不僅巧妙進行了語言訓練，豐富了對詩歌的理解，更開啟了詩性思維，激發了學生觀察世界、熱愛生活的意識。學生創編詩歌，是本課教學中的一個亮點。）

　　二年級的學生自己創編詩歌肯定有一定的難度，但是在大屏幕的提示下一定容易的多。在學生自由創編的基礎上老師總結，讓大家再讀讀自己創編的詩歌，一定會使學生特有成就感。

　　說一說：三位小朋友中，你最喜歡誰？為什么最喜歡他呢？說說你的理由。

　　讓學生體會到他們都是（板書：勤于觀察，善于動腦）的好孩子。這時，我會順勢鼓勵大家今后在學習、生活中遇到問題，也要像他們一樣動腦筋，想辦法。

　　4、想象拓展，積累語言。

　　師：文中的三個孩子畫出了風，，你想畫風嗎？準備怎么畫呢？

　　先讓學生在小組內討論畫風方法。

　　再全班交流畫風的方法。

　　然后完成課后“讀讀寫寫”。

　　課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“___________________。”

　　先填寫，再把自己的想法畫成一幅畫。

　　2、寫一寫，畫一畫：

　　三位小朋友畫風的方法，相信給了你許多啟迪， 那么你會畫聲音嗎？動手畫一畫。（低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡拿著筆描描畫畫。因此，我讓學生在畫風的基礎上再畫畫聲音或者氣味，學生一定興趣盎然，樂學樂畫。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維一定會得到發展，想象力也會得到提高。）

　　七、說板書設計：

　　低年級的學生很活潑，認知水平還處于直觀認識階段，因此在板書上我沒有過多的寫文字，只是把文中三個小朋友的名字和他們的畫簡單畫在黑板上，再把學生悟出的道理板書在下面，讓學生一目了然。

二年級下冊語文說課稿 篇4

　　一.說教材

　　1.教材簡析

　　這是一篇兒童生活故事。課文寫了貝貝很有自信，在與別的孩子發生矛盾時能巧妙地處理，最后他們成了好朋友的故事。倡導現代少年兒童充滿自信，善于交往，學會溝通與合作。

　　2.教學目標

　　（1）認識“瞄、投、凳、滾”等14個生字；積累詞語“求之不得、汗流浹背、允許、約定”等詞語。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。用“一會兒„„一會兒„„”練習寫話。 （3）讀懂課文內容，感受貝貝的聰明可愛。懂得在現代生活中要學會溝通和理解，學會合作和共處。

　　3.教學重點：

　　（1）認識“瞄、投、凳、滾”等14個生字；積累詞語“求之不得、汗流浹背、允許、約定”等詞語。

　　（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。用“一會兒„„一會兒„„”練習寫話。 教學難點：讀懂課文內容，懂得在現代生活中要學會溝通和理解，學會合作和共處。

　　二.說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我通過在語言環境中識字、加一加、減一減、換一換等多種方法認識漢字；文本的學習主要是通過抓住“貝貝被拋在一邊，變成了觀眾”、“呆呆地站在那兒”、“靜靜地等待著”等關鍵句子來理解。組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。學習的過程也是一個提高自信的過程，在學習時也強調培養學生學習的自信。

　　三.說教學過程

　　我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質疑導向——探究體驗——學習升華——拓展延伸。

　　復習導入

　　檢查預習情況，了解學生對本課生字、詞的掌握程度，為學習課文奠定基礎。我設計出示本課的詞語，請學生自信地讀一讀，然后找一找：哪些詞語貝貝是在操場上玩的？哪些詞語體現了貝貝心情的變化？在找的過程中，讓學生用“一會兒„„一會兒„„”造句。這樣既培養了學生的自信心，也做到了詞不離句的學習。

　　2.初步體會貝貝心情的變化。

　　我設計了讓學生自由地讀讀課文，邊讀邊找出帶有這些詞語的句子這一環節，學生通過讀，找到以下句子引導學生質疑，解疑。貝貝的心情怎樣？為什么心情會有很大的轉變？

　　①貝貝卻被. 晾在一邊兒，變成了觀眾。 ②貝貝活躍的身影與大孩子們融到了一起。

　　3.探究體驗貝貝心情的變化。

　　（1）找一找貝貝被晾在一邊不高興的原因。用上“因為„„所以„„”來說一說。 然后，引導學生質疑，想象：得不到的籃球終于有機會得到了，大孩子們心情會怎么樣？這幫大孩子得到了籃球，可是貝貝卻被晾在了一邊，變成了觀眾。如果你是貝貝，正玩得高興時，球被別人拿走了，你的心情會怎么樣？事情發生得太突然，貝貝還來不及反應，只能“呆呆地站在那兒”，但是他并沒有走開。他在想什么？通過造句，質疑、引導學生想象，培養學生的口頭表達能力，感受貝貝的不高興。

　　（2）指導朗讀父子的對話，感受貝貝的自信。通過創設采訪爸爸和貝貝這個情境，走進人物的內心，分角色朗讀對話。

　　（3）學習貝貝的做法。 抓住“貝貝靜靜地等待著”這句探究體會：貝貝靜靜地等待什么？（等待拿回球的時期）貝貝等到機會了嗎？他怎么做的？引導學生討論：球不是傳到自己的手中了嗎，為什么還要傳出去？讓學生感受到貝貝的善于合作、交往。

　　4.升華、拓展

　　學生對基本內容已經理解，那么，爸爸最后笑了，他好像在說什么？我們此時想對貝貝說什么？通過這兩個問題的設計，讓學生更加深刻的理解自信、合作、交往的魅力所在。然后，學生結合實際談談：當你遇到困難時，是否也曾經自信地說過：“我能行！”最后，用各種關于自信的名言結束課文的學習。使自信、合作、交往不僅僅停留在課文、故事中，更重要的是取之生活，用之生活 。

　　四、作業布置

　　1.抄寫生字。

　　2.朗讀課文。

　　3.完成課后練習，把它寫下來。

　　板書設計

　　球被撿走

　　我能行 等待接球 自信寬容

　　融入大家