小學六年級語文說課稿（精選14篇）

小學六年級語文說課稿 篇1

　　一、科目：

　　語文

　　二、教材：

　　《尊嚴》是人教版六年制小學語文第八冊2單元第七課的一篇略讀課文。本單元的訓練重點是從內容體會思想。本篇課文抓住年輕人神態、動作、語言，描寫他是一個要通過自己的勞動換取食物的人，表現出年輕人是一個有尊嚴的人。因此，我把本課教學目標確定為以下幾點：

　　知識目標：

　　學會本課四個生字

　　能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色有感情地朗讀“對話”部分；學習運用“從內容體會思想”的方法，引導學生抓住人物的神態、動作、語言體現人物的品質。

　　情感目標：

　　讓學生體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學生從小就要有自尊心，無論在什么時候人都要有尊嚴。

　　我把本課的教學重點確定為抓住描寫年輕人哈默神態、動作、語言的句子深入體會人物的內心世界。我把本課的難點確定為透過年輕人的言行體會人物的品質以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

　　三、教學方法：

　　因學生是學習的主體，所以本課的教學方法確定為多媒體直觀法、閱讀討論法、以讀代講法、以讀促寫法。

　　四、學法：

　　本課著重從以下幾個方面對學生進行學法指導，質疑問難法、小組合作探究法、分角色朗讀法、收集材料法。

　　為完成本課的教學目標，課前需做好以下準備：

　　（一）課前布置學生收集有關“尊嚴“的格言。

　　（二）課文插圖。

　　五、教學過程：

　　這篇課文我計劃1課時完成。我把這課時的教學過程分為以下幾個步驟。

　　（一）激趣導入

　　同學們，假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人，有人將食物送到你面前，你會怎么做？（出示課文插圖）可是有一個年輕人他沒有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴》這篇課文，你就知道了。（這樣設置懸念，激發學生探求原因的欲望。）

　　（二）自學質疑

　　古人云：“學起于思，思源于疑”。課堂教學引導學生質疑問難，能激發學生的興趣和創新思維。

　　1、根據閱讀提示自由讀書感悟，勾畫出描寫年輕人神態、動作、語言的句子，想一想，你讀懂了什么？還有什么地方不懂？同桌相互交流各自讀懂的和不懂的問題。（這個環節是學生動口、動腦、動手，理清了文章的結構，培養了自學能力和團結協作的精神。）

　　2、質疑問難。學生通過讀課文提出問題、歸納：年輕人為什么拒絕擺在他面前的食物？當聽說“沒活”時，他為什么不高興？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他為什么又高興起來？為什么他會從一無所有到后來擁有一筆讓所有美國人羨慕的財富呢？

　　（三）小組合作學習、探究交流。（探究剛才質疑的問題）

　　陶行知先生指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子”。《語文課程標準》也提出以學生是語文學習和發展的主體，引導學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題。

　　1、分小組合作學習。重點通過年輕人的神態、動作、語言，想象他當時的心理活動，體會他自尊、自強的精神。學生在朗讀中提出不懂的問題，如食物擺在年輕人面前時，從他說的話里，你知道他是怎么想的嗎？當聽說“沒活”時，他會怎么想？當聽杰克遜大叔說要他捶背時，他又會怎么想？學生在提出問題后又進行朗讀，實現在讀中問、問中讀。（這個環節設計是讓學生洞察、分析人物的內心活動，從內容體會思想，加深對年輕人自尊人格的理解。學生在讀中問、問中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學生的想象能力和創新思維能力。學生在自讀自問中和文本、教師、同學進行著心靈的對話，情感得到了升華，個性得到張揚。）

　　2、說一說、演一演、議一議

　　（1）說一說

　　學生自由說出文中自己最喜歡的語句或感受最深的地方。

　　（2）演一演

　　在學生自由暢談后，引導學生分角色朗讀“對話”部分和欣賞即興表演“對話”部分。（請兩位學生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，其余幾個學生扮演逃難人進行現場表演，本課的重難點就在寬松的氛圍中得以突出和突破。）

　　（3）議一議

　　為什么杰克遜大叔對女兒說“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴”？

　　引導討論要放開，自由表達，要有自己獨特的見解。學生要聯系實際，說說自己的體會。有的學生針對當今社會上肢體健全的人而在街上行討的行為表示鄙視，同哈默相比，簡直毫無尊嚴可言；有的學生針對成績差的學生懶惰、撒謊的壞習慣提出批評和忠告，教他立志做一個有尊嚴的人；有的學生針對自己作為一個班干部談了如何做一個講誠信、熱心幫助別人的有尊嚴的人。學生的獨立見解和獨特感受。讓人深受感動和啟發。學生很輕松地體會到：尊嚴是一則廣告；尊嚴是一種力量；尊嚴更是一種崇高。尊嚴對一個人多么重要！他能改變一個人的人生，人有了尊嚴會不斷發奮努力。尊嚴是一筆無價的精神財富，用勞動可以創造財富。鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什么時候都要有尊嚴。（這個環節的設計，學生的思維得到發散，從課文的內容想開去，培養了學生口頭表達能力和想象力，學生的品格受到了陶冶。）

　　（四）交流收集有關“尊嚴”格言分頁標題

　　格言如：尊嚴就是拒絕乞討；尊嚴就是以自尊贏得別人的尊敬；人必自敬，然后人敬之。（加深對《尊嚴》內容的理解，進一步深化文章主題。）

　　（五）教師總結并布置作業

　　1、總結

　　課文是運用哪些描寫方法表現出年輕人自尊自強的品格；作者在寫作方面有哪些值得我們借鑒；哈默在哪些方面的人格魅力值得我們學習。

　　2、作業布置

　　（1）模仿格言的寫法，把自己對尊嚴的理解用一句話寫出來。（如：尊嚴是一個人一生中最寶貴的東西；一個人其他什么東西都可以放棄，惟有尊嚴不可棄之。）

　　（2）課后寫一篇讀后感。題目：讀《尊嚴》有感

　　（3）課外找一找有關表現一個人尊嚴的文章來閱讀。

　　以上幾個步驟安排，體現了學生是學習的主人，張揚了學生的個性，體現了課程的開放性和彈性，實現了語文學科的工具性和人文性，體現了大語文教育觀，構建了課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文課程體系，全面提高語文綜合素養，給學生搭建了一個良好的、健康的、自主的發展平臺。

小學六年級語文說課稿 篇2

　　一、縱橫聯系、說教材

　　本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優美感人的故事，既體現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優美、情感富厚、意境優雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現實環境，我確定了以下的講授目的：

　　1、學會“茵、蠟、陌”等生字

　　正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;

　　2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;

　　3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;

　　4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維能力。

　　教學重點為：

　　體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。

　　教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創作《月光曲》的情感基礎。

　　本課安排兩個課時，教具準備為課件。

　　二、以學定教，說教法

　　為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。

　　三、因人而異，選學法

　　針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

　　四、人文統一，展流程

　　基于以上分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　(一)音樂導入、揭示課題

　　新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)

　　(二)檢查預習

　　課件出示一組詞語，檢查預習情況。

　　重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。

　　(三)通讀文章，理解文章大意。

　　通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

　　(四)讀中求悟，悟后品讀，解決問題

　　1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。

　　2、圍繞第三自然段來講解。

　　就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。

　　學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。

　　學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進行品讀感悟。

　　聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)

　　學生還可能體會出妹妹的懂事、善解人意。然后我會問“隨便說說”是什么意思，盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?

　　對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。

　　請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。

　　究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。

　　3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”

　　從這段話中貝多芬又聽出了什么?

　　引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的語氣。一曲彈完盲姑娘萬分激動地說

　　一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說

　　一曲彈完盲姑娘喜出望外地說

　　讓學生深情的、反復的讀這一句話。

　　有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。

　　貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。

　　貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。

　　月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。

　　讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。

　　“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

　　此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。

　　(五)展開聯想，學習寫法。引導體會聯想在文章中的作用。

　　(六)總結全文，學習寫法。

　　五、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。

小學六年級語文說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　《草蟲的村落》是人教版小學語文六年級上冊第一組課文“感受自然”的第二篇精讀課文。本組課文將帶領學生投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。學習本組課文，要求學生要注意體會作者是怎樣細心觀察大自然的，有哪些獨特的感受;還要體會作者是怎樣展開聯想和想象的，表達這些獨特感受的。

　　本篇課文作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的游歷，在村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民，看到了像南國少女般的花色斑斕的小圓蟲，看到了甲蟲音樂家們像靈泉一樣美妙的演奏會，看到了“村民們”行色匆匆而又分工精細的勞作場景。使我們感受到作者在神游這個想象世界中所透射出來的熱愛自然的美好情操，感受到作者與小生命交流中所體現出來的那顆晶瑩剔透的童心，感受到字里行間洋溢著的濃濃的生活氣息。這是一篇散文，它在表達上頗具特色，作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭方法，將一個草蟲的世界生動的展現在大家面前。

　　二、說教學目標：

　　根據《小學語文課程標準》對高年級小學語文教學的要求,根據教材的特點和學生的年齡特征，特定如下教學目標：

　　1.理解課文內容，有感情地朗讀課文。

　　2.在讀中抓重點語句，揣摩其所蘊含的豐富而合理的想象和獨特的感受。

　　3.感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷。激發學生熱愛生活、熱愛大自然。

　　三、說教學重難點：

　　把握內容，感受作者熱愛自然、關愛小生靈的情懷是本課的教學重點。體會作者是如何觀察、如何展開豐富的想象來表達自己獨特的感受是本組課文的教學難點，也是本課的教學難點。

　　四、說教法學法：

　　本節課主要采用了教師啟發誘導、學生自讀自悟、合作探究的教學方法。學生是學習的主體，我把學習的主動權交給學生，讓學生真正動起來。讀是語文學習之本，“書讀百遍，其義自現”，讓學生在讀中領悟文本的樂趣。

　　五、說教學設計：

　　（一）回顧內容，繼續學習。

　　回顧上節課所學，溫故而知新，自然進入本節課所學，明確本節課的學習目標。

　　（二）品讀感悟，體驗情趣：

　　學貴有疑，有疑則有思。讓學生帶著問題閱讀，激發學生閱讀興趣和探究欲望。把學習的主動權交給學生，讓學生真正成為學習的主人。“課程標準”中要求學生“對作品中情景和形象，能說出自己的體驗”。在這一過程中先讓學生品讀交流，學生談自己的獨特體驗，思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。當學生有了心得之后，再加上教師的適時指導，讀相關的語段感情就會充沛、真摯。從字里行間去感悟作者的情感，去感悟語言文字的美！教師對學生的朗讀及時鼓勵、肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，學習的積極性就會更高。有大自然的音樂引發體驗，注重對學生人文精神的引導。所以我設計了“作者認為甲蟲的叫聲“優于人間的一切音樂”，從中你體會到了什么？” 等重點句子的體會。（小組合作學習）

　　提升他想想說話，讓學生聯系實際想象，蟲子世界里還有做什么工作的？引領學生深入感悟文本內涵，把文本語言串起來，有機訓練，內化成學生自己的語言，對課文理解更加深刻。語文學習要出于教材，但又不能僅局限于教材，應向生活延伸。

　　（三）拓展升華，想象練筆

　　配樂回讀全文，使學生再次感知“草蟲的村落”給我們帶來的情趣,再現作者豐富的想象。然后討論見過類似的情景這個問題，讓學生說說自己的見聞，使學生明白動物界里的各種有趣的知識，進而增加了對本文的興趣。小學生習作從模仿起步，本文就提供了很好的范例。最后讀寫結合，重點要放在展開想象、融入自己的情感方面。充分鼓勵學生的發展，使學生學以致用，培養學生個性和拓展學生創造性思維，提高學生的寫作能力。把學生的學習由課內引到課外，實現大語文教學觀。

　　（四）閱讀延伸，提升感悟

　　我認為閱讀是一切知識的。增加課外閱讀不斷豐富學生的眼界。學生在五年級學過選自法布爾《昆蟲記》中的《蟋蟀的住宅》，對昆蟲有一些了解，學生在學習前兩篇課文中學會了一些想象的方法，現在描述自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷。

　　六、說板書設計：

　　本節的教學設計非常簡單，主要把的重點內容按順序板書出來，起到提綱挈領的作用。這樣的板書簡潔明了，能幫助學生理清條理，明晰中心。

小學六年級語文說課稿 篇4

　　一、依據課標說教材

　　大家好!您是否還記得《狼來了》的故事呢?作為對說謊者的懲罰，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾讀過《天使的吻痕》這個故事嗎?那個臉上有一塊巨大而丑陋的胎記的年輕人沒有因外表的缺陷而產生心理障礙，相反，他的幽默、他的積極向上的性格、他不凡的演講才能，使和他打過交道的每一個人，都會不由自主的喜歡上他。這樣的結果，與他父親那句美麗的謊言有關。當孩子問父親為什么我的臉上有這樣一個標記時，父親是這樣對兒子說的：兒子，你出生前，我向上帝禱告，請他賜給我與眾不同的孩子，于是上帝給了你特殊的才能，還讓天使給你一個吻。你臉上的標記是天使吻過的痕跡......老師們，我們從這兩個故事中感受到了什么呢?

　　其實，剛才這個片斷就是我在教學《別餓壞了那匹馬》一課時的導入設計。《別餓壞了那匹馬》是義務教育課程標準實驗教材第十一冊第三單元的一篇略讀課文。文章的作者許申高是一位仍居鄉下的失地農民，一位自由撰稿人。他用農民特有的質樸、作家特有的細膩為我們展現了這樣一個滿是真情與溫情的故事——酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”得以繼續看書。殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心尤為令人動容。全文主線清楚，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現了普通百姓的美好心靈。文章雖是略讀課文，但文中那些充滿人性光輝的人物形象、感人至深的細節刻畫、層層推進的敘事手法、樸實且深刻的思想內涵，無一不能成為孩子們學習的典范。《語文課程標準》明確提出——小學語文教學的目標是要讓孩子具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

　　誠然，本文是個好“例子”。

　　二、以學定教說目標

　　六年級的孩子已經具備較強的思維能力，對課文內容的感知比較容易到位，而且大部分孩子對事物的看法很有見地。但是，也正是在這樣的階段，他們開始浮躁。不愿多親近課本，不愿輕易表達自己的想法。我們得想方設法讓他們走到課文中去又走出課文中來，讓他們有所感并有所言。因此，我將本課的教學目標定為：

　　1、通過查字典等方法掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

　　2、通過抓關鍵詞、關鍵句對文章進行體會。讀出自己的感悟。

　　3、進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。

　　4、感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。

　　而“進一步領會課文通過人物的語言、行動、神態等描寫，表現人物品質的寫作方法。”和“感受和學習殘疾青年助人為樂的高尚品質。”又是本課教學的重點和難點的共同所在。

　　三、整合資源說流程

　　身為發展與創新課題組的一員，我也一直在思索這樣的問題：如何更好地借助課堂教學環節使學生的語文能力、創新能力、思想道德、情感、意志、良好習慣與個性品質等綜合素養都得到健康的發展?我在我的教學中繼續著大膽的嘗試，在處理略讀課文的教學時，在引導學生進行充分“自問——自讀——自悟”的基礎上，抓住關鍵句子引導學生去感知、感悟、感動。并將這種感知、感悟與感動帶向生活!那么現在，請隨我走進我的教學流程

　　(一)導入置疑

　　故事導入的過程已經告訴各位了，在孩子們自由說出自己的感受后，我將拎出“說謊”這一中心詞，以“今天所學的課文也與說謊有關!這又將是一個怎樣的謊言呢?”切入課題——別餓壞了那匹馬。繼而，讓孩子們圍繞“說謊”提出自己感興趣的問題，老師相機羅列關鍵問題，如下：

　　a、誰對誰說謊?

　　b、為什么說謊?

　　C、說的什么謊?

　　同時，及時對善問的學生給予肯定。

　　這一導課，用兩個故事引出謊言的兩種極端情形，故意給學生造成認知沖突，建立一個與課文內容相關的認知背景，使學生在學習課文時引起強烈的情感共鳴，也為本單元的語言交際活動儲備了材料。而讓學生圍繞“說謊“提問，是為了引導學生預測課文內容，產生明確的閱讀期待，提高閱讀效果。

　　(二)初讀釋疑

　　這一環節，我安排了三個步驟：

　　第一步：初讀課文識生詞

　　第二步：默讀課文答問題

　　第三步：綜合答案說內容

　　《語文課程標準》倡導體驗和感悟，注重語文教學的“人文性”，但是并不意味著不要“工具性”，并不意味著不要概括能力;而概括能力

　　恰恰應該在長課文的教學中予以關注。我教孩子們通過“提問—答問—綜合”對文章主要內容進行概括這一做法，則給了學生一個非常明確的方向。

　　(三)揭秘感悟

　　這一環節，我請同學們以自己喜歡的方式仔細讀課文，看看誰能在騙局揭穿之前就已經發現這是一場騙局，劃出相應的句子。答案不難發現，請看：

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……

　　“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”

　　這三處描寫，蘊含了作者創作的大智慧。其一，它為后面騙局被揭穿的情節埋下了伏筆。其二，它們融匯了本課對主人公進行刻畫的三種方法，是挖掘人物形象的突破口、是體會寫作手法的好例子。為此，我精心設計了以下幾個步驟：

　　第一步，判斷這幾個句子所使用的刻畫人物的方法，并回到課文中去歸納出表現人物神態、動作及語言的詞句，再選擇其中幾個詞，如掙扎、瘦削等進行說話練習!并借機告訴學生：多角度地對人物進行刻畫，人物的形象才能更加豐滿。

　　第二步，趁熱打鐵，讓學生根據人物的這些神、言、行，揣測人物的內心所想，完成小練筆，彼時彼刻，他都在想些什么呢?

　　他先是一愣，繼之眼睛一亮……。他可能在想。

　　他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……他也許在想。

　　“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”他或許在想。

　　在反饋的過程中，我將引導學生去發現：在對第三人稱人物進行刻畫時，因為很難細膩的表現出人物的心理變化，通常不直接描寫人物的心理，而是通過外在的表現，抓住人物的外貌、語言、動作和神態來寫。在寫作中，也要注意這樣的規則。

　　第三步，待反饋后，再讓孩子們根據自己的理解，用“謊言的背后是什么?”進行說話練習，繼而評價文中的人物，說出自己從文中獲得的啟示!

　　在此，不妨把我班孩子的一些啟示拿出來與各位交流一下：

　　幫助別人時，請別忘了維護別人的自尊!

　　給予，可以有很多種方式!

　　著意的謊言可以很美麗!

　　放棄自己的一點利益，去成全一個美好的愿望!

　　還有孩子說道：謊言總有被揭穿的時候——這可是與文章主調不符的答案，不過，孩子已經能從不同的角度看問題了，你，怎么忍心否決呢?

　　這一揭秘感悟環節是本課的教學重點，一方面引導學生抓住語言文字本身，從主人公的外部表現去發現謊言之“謊”，另一方面啟發學生通過想象揣摩主人公的內心活動，去挖掘謊言之“美”。在整個過程中，我充分地尊重學生的認知體驗，適時地滲透類似課文的寫法指導，讓學生既受到了心靈的滋養，又提高了寫作能力。

　　(四)愛心接力

　　在我們引導學生去分析課文、積累詞句、感悟真情時，我們更應該做的，是引導學生、引導語文，走向生活的大課堂，并服務于這大課堂中的生活!

　　此刻，請隨我將目光，移向我班這個，這學期以來一直空著的座位。座位上本該有一個聰明漂亮的十一歲女孩。可如今，可怕的腦膜炎吞噬了她的健康，并連她的光明也一并奪去，死神，正急不可耐地等待著她!那么一天，她在電話里告訴我，她好想老師，好想同學們，好想回到學校，可……此刻，我惟有請我正幸福地坐在教室里的孩子們，通過錄音，給予這個與死神進行著最后的抗爭的女孩兒最真摯的鼓勵與關愛!

　　是的，當我們用真心去關愛他人的時候，當我們為了他人的幸福與希望適度地扯一些小謊的時候，謊言即變為了理解、尊重、寬容、鼓勵，具有了神奇的力量!愿這種力量能讓我們可憐的孩子真的好起來，也愿這種力量能鼓舞著每一個孩子，繼續葆有這樣的善良與博愛!還愿我們的語文課堂，除了理性的分析與引導外，還能更多一些感性的感染與熏陶。

小學六年級語文說課稿 篇5

　　【說教材】

　　《體育頌》這首散文詩熱烈、充滿激情的歌頌了體育，把體育看成是美麗、正義、勇氣、榮譽、健康、進步與和平的化身。全詩高度評價了體育在現代社會的功能和作用。

　　這篇課文是一首散文詩，詩人用充滿詩意的形象化的語言贊頌體育，每段以“啊”字開頭奠定了抒情色彩，每一自然段都可以從句末找到押韻的文字，例如第一段就有“力”、“地”、“已”、“意”、“地”，其它的段落也具有同樣的語言標志。體育被詩人擬人化，運用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。全文采用比較簡短的句子構成段落排比，以簡潔明快的節奏表現高昂、歡快、活潑的激情，讀起來瑯瑯上口，音韻鏗鏘有力。

　　【說教法】

　　此篇散文詩，主要以朗讀的方法來體會文章的情感，把握朗讀的基調，體會作者的激越、高昂對體育充滿贊美的激情。

　　【說學法】

　　以學生自主、合作、探究學習為主

　　【說教學目標】

　　激發學生熱愛體育的愿望，培養學生拼搏進取的精神，鼓勵學生投身體育事業，樹立為體育事業作出貢獻的理想。

　　【說教學重點】

　　1.抓住各段領起句，把握它們在文中的意義和作用，感受作者的情感。

　　2.引導正確領會體育真正的內涵，認識現代體育對人類產生的巨大影響。

　　【說教學安排】

　　1.有條件的學生可上網查尋有關奧運會及顧拜旦的資料，加深對課文的理解。(此環節在課前完成)

　　2.朗讀指導，通過有感情的朗讀品味文章內容及感情。

　　3.合作探究，激發學生自主學習和交流的熱情，在合作中探究。

　　4.品讀，讓學生選擇自己體會較深或喜歡的段落進行品讀有利于提高學生學習興趣，激發學生的學習思維。

　　5.課時安排：兩課時

　　【說教學過程】

　　一、情景引入。

　　1.多媒體展示引入

　　2.速讀資料，了解作者。

　　3.學生初讀，處理生字詞。

　　4.教師范讀，把握基調。

　　二、研讀課文。

　　1.生自由朗讀課文，思考作者是從哪幾個方面贊頌體育的，寫出內容提要。

　　(以小組為單位展開討論)。

　　從以下九個方面贊頌體育的：

　　(1)體育是生命的動力。

　　(2)體育能塑造美麗。

　　(3)體育能體現正義。

　　(4)體育能使人贏得榮譽。

　　(5)體育能培養人的勇氣。

　　(6)體育能給人帶來樂趣。

　　(7)體育能增強體質。

　　(8)體育可以推動進步。

　　(9)體育可以促進和平。

　　2.學生激情朗誦：

　　(1)學生任選一段自己最喜歡或者理解最透徹的段落反復品讀，在全班交流時做到先表情朗讀，再對文段進行理解。

　　(學生展示)

　　(2)學生質疑并解疑。

　　[《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學生選擇自己體會較深或喜歡的段落進行品讀，有利于提高學生的學習興趣。]

　　三、學生感受文本亮點：

　　(1)語言雋永，句式整齊，讀來瑯瑯上口，韻味無窮，如“想起你，內心充滿歡喜，血液循環加劇，思路更加開闊，條理……且段末押韻。

　　(2)擬人和排比等手法的運用，增強了文章的表現力，使文章具體、形象、生動，一氣呵成、有氣勢。

　　(3)運用第二人稱，使文章親切而熱烈，情真而意濃。

　　(4)段首中心句構成排比段。

　　四、總結課文：

　　這首散文詩熱烈歌頌了體育，闡明了體育的內涵，揭示了體育對個人乃至民族的重要意義。

　　五、鞏固練習

　　模仿本文散文詩的形式，結合自己對“幸福”的切身體驗寫一小段文字歌頌幸福。

　　(幸福是一種心靈的振顫，幸福就是沒有痛苦的時刻，幸福常常是朦朧的，幸福絕大多數是樸素的，它不會像信號彈似的，在很高的天空閃爍紅色的光芒。它披著本色的外衣，親切溫暖地包裹起我們。)

　　【說板書設計】

　　體育是生命的動力。

　　(1)體育是和平。

　　(2)體育是美麗。

　　(3)體育是正義。

　　(4)體育是榮譽。

　　(5)體育是勇氣。

　　(6)體育是樂趣。

　　(7)體育是健康。

　　(8)體育是進步。

小學六年級語文說課稿 篇6

　　一、教材編排意圖及學情分析

　　《回家》是西師版小學語文教材六年級上冊第五單元的最后一篇課文。本單元安排的四篇課文，旨在讓學生領略到人與人之間的真摯情懷，感受到美好的感情。

　　《回家》是一篇略讀課文，它記述了一個叫海子的人，少年時代無論怎樣也要回家，但中年當上警察后卻因公務繁忙很少回家，最后在處理一起案件時光榮犧牲的事。文章采用了蒙太奇式的手法，以樸實的筆風將一幕幕感人的場景如同放電影般清晰地展現在我們眼前，使得主人公海子愛崗敬業、愛國愛家、“為大家而舍小家”的高尚品質給我們留下了深刻的印象。

　　六年級的孩子，已經具備了一定的閱讀理解、感悟文本的能力，在閱讀此類敘事性作品時能把握住事件的梗概，但對于體會作者的思想感情還有一定難度。他們剛進入青春期，情感豐富，對于作品中的人物命運感同身受。

　　二、教學目標：

　　根據以上教材和學情分析，從新課標的三個維度出發，我確定了以下的教學目標：

　　1、 理解課文內容，從海子回家到不回家以及犧牲的過程中，感悟人物的精神品質。

　　2、 有感情地朗讀課文，體會字里行間所飽含的人物的情感，和文章表達的思想感情。

　　3、 通過理解課文內容，激發學生從小樹立正確人生觀和高尚的理想。

　　4、 關注語言文字，體會文章的表達方法。

　　教學重點：

　　理解海子回家和不回家的原因，體會其中蘊涵的情感。

　　教學難點：

　　理解海子犧牲后海子爹娘說的那兩句含義深刻的話。

　　教法學法

　　閱讀教學是學生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要抵達心靈，其主要途徑是憑借語言文字，感悟文本的意義，并在感悟中生成情感。由于這是一篇略讀課文，所以這節課，我主要采用了自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀——拓展延伸的思路進行教學。通過讓學生自主探究、圈劃詞句、批注體會、賞析品讀的方法來落實重點。體會海子愛家以及海子爹娘內心復雜的感情，感悟海子愛家更愛國的高尚品質。

　　教學過程及方法

　　我以“找準切口，品讀詞句，凸顯真情”為指導思想，把教學過程設計為五大板塊：

　　一、激情導入，渲染氛圍

　　1、播放歌曲《常回家看看》，讓學生在熟悉的旋律中感受家庭的溫暖和濃濃的親情。

　　2、情感渲染：家是什么?家是人生的驛站，家是生活的樂園，家是避風的港灣，家就是離你心靈最近的地方，是你心頭縈繞的那分永遠的牽掛。

　　(意圖：葉圣陶先生說：“入境始于情”。只有激起學生親近文本的欲望，才能為本節課的學習奠定情感基礎。)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，把不容易讀準、不理解的詞語作上記號。

　　2、引導學生運用結合上下文、聯系生活實際和查找工具書的方法理解詞語意思。

　　3、全班交流自學情況，重點糾正“拎”、“凜”、“親戚”、“嗚咽”的讀音和“風雨無阻”、“天寒地凍”的意思。

　　(意圖：《小學語文新課程標準》強調：語文課程要注重培養學生自主學習的意識和習慣。而掃清字詞障礙是學習文本的基礎。這樣做培養了學生自學能力和發現問題，解決問題的能力。)

　　4、思考：這篇課文圍繞回家主要講了一個什么故事?

　　(意圖：葉老說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。”我引導學生從整體入手，理清文章的脈絡，既訓練學生的概括能力，又為后面的深入研讀作鋪墊。)

　　三、自主學文，感悟品質

　　在這個環節，我主要把課文分成“少年時代的海子回家難”和“中年時代的海子回家更難”這兩個部分進行教學。

　　(一) 理解少年時代的海子回家難，體會他對家的熱愛

　　1、學生自主讀文，勾畫出直接描述海子回家難的句子，然后引導學生抓住以下三個重點句通過討論、交流和反復練習有感情的朗讀來感悟少年時代的海子對家的熱愛，不論多難都要回家。

　　⑴ 海子氣喘吁吁地說：“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑著回來的。”

　　⑵ 那一次，海子回家時，天寒地凍。娘老遠就看見海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。

　　⑶ 海子看著爹娘，怯怯地說：“我沒有穿鞋，我是光著腳跑回來的。”

　　2、引導學生找出描寫爹娘語言、神態、動作的句子，圈出重點詞語，并批注自己的體會。

　　3、交流匯報，感受爹娘內心的無奈、愧疚和對兒子的心疼。

　　(意圖：高段的閱讀教學除了書聲瑯瑯之外，還應有潛心會文、靜心閱讀的時間。放手讓學生自主閱讀，探究學習，體現了學生的主體地位。)

　　4、相機進行語基訓練：

　　(1)結合本單元的《積累與運用》的練習，理解省略號在表情達意方面的作用，把它作為一個亮點。

　　(2)設計選用關聯詞：“無論……都……”、“即使……也……”來描述少年時的海子回家的難和對家的渴求，對家的熱愛，讓濃濃的親情來打動學生的心。

　　(意圖：工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，在學生對課文已經有了深入感悟的基礎上來進行語基訓練，不但可以受到情感上的熏陶，而且培養了語文實踐能力。)

　　(二) 理解中年時代的海子回家更難，感悟他愛崗敬業，為大家舍小家的品質。

　　1、出示學法“自讀感悟——圈點勾畫——匯報交流——情感朗讀”，讓學生根據這一方法自主學習18——26自然段，找出海子回家很少的原因。

　　2、探究交流，引導學生抓住以下兩個重點句，采用個別讀、齊讀的方式，感悟海子對家有很深的眷戀。

　　⑴ “倒是海子的媳婦常常領著女兒，拎一堆花花綠綠的營養品回來，說是海子讓帶回來的。”

　　⑵海子犧牲時的臨終遺言“我想回家，看我娘……我三個月沒回……”

　　(意圖：閱讀教學應重視讓學生與文本對話，產生情感上的共鳴。)

　　3、學生交流自己身邊或者了解到的警察的事跡，體會他愛崗敬業、愛國愛家、為大家舍小家的高尚品質。

　　四、突破難點，情感升華

　　1、以“海子是那么眷念他的家，他最終回家了嗎?”這個問題為切入點，讓學生四人小組合作學習，自主探究，理解娘所說的話的含義，即：海子雖然犧牲了，但他崇高的品質卻永遠留在了親人和祖國、人民的心中。從而突破難點。

　　2、創設多種情境，反復引導學生讀課文最后一句話——“海子回家了，再也不走了……”。

　　(意圖：《新課標》在5——6年級階段性目標中提到，要求學生受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想，從中獲得對社會、人生的有益啟示。在反復的引讀中，學生的情感再次得到升華，激發起他們對海子的敬佩之情，在培養學生從小樹立正確的人生觀和崇高的理想這一目標上達到“潤物細無聲”的效果，使課堂在高潮中結束)

　　五、關注表達，學習寫法

　　1、關注作者在文章中采用的對比寫法表達人物的高尚品質。

　　2、抓住人物的語言、動作、神態、心理活動和文中的標點符號，表達人物內心豐富的情感。

　　板書設計

　　好的板書是教學內容的濃縮，是課文的精髓。因此，我設計了以下的板書，幫助學生理清教學內容的思路，將教學內容結構化，清晰地了解課文表達的思想感情。

　　回家難

　　少年時代 中年時代

　　(愛家) (更愛國)

　　總結設計

　　回顧整篇文章的設計理念，我圍繞教學目標，設計時，根據學生身心發展特點和略讀課文的特點，利用自主、合作、探究的學習方式，既注重了語文知識的訓練，又注重了情感的熏陶。這樣做，不正是把握語文課程標準，堅持“三維一體”的觀點嗎?

小學六年級語文說課稿 篇7

　　一、教材分析

　　1.《斑羚飛渡》這篇課文選材非常好，有如下特點：

　　（1）課文體現了時代的特點，具有現代意識。文章關注動物世界，也就是關注自然，關注人類本身，有利于培養學生的社會責任感和環境保護意識。

　　（2）課文適應初中學生的身心發展，有利于激發學生的學習興趣和創新精神。

　　2. 教材與學生。

　　教學的總體設計要突出學生的主體地位。一堂課首先要考慮學生，“關注 人”是新課程的核心理念，教學設計要“一切為了每一位學生的發展”。要仔細研究教學對象，根據學生身心發展的規律和語文學習的特點，來進行教學設計。我設想把這篇文章放在初一的下學期，因為初一下有一個“關注動物世界”的學習單元，可指導學生進行“保護野生動物”的跨學科專題活動。

　　3. 教學理念。

　　（1）全面提高學生的語文素養。培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地運用祖國語言，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，形成良好的個性，健全人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

　　（2）正確把握語文教育的特點。語文教學要充分體現語文學科工具性和人文性的統一。

　　（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式。積極開展語文綜合性學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。

　　（4）努力建設開放而有活力的語文課程。這篇課文可以拓寬學習領域，開展“保護野生動物”的跨學科學習，可以充分運用現代科技手段輔助教學。

　　二、教學目標、教學重點、教學難點

　　1. 教學目標的設計要根據知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三個緯度來進行設計。我設計的這篇課文的教學目標是：

　　（1）通過復述斑羚飛渡的主要情節，培養學生閱讀理解能力、分析概括能力和口頭表達能力。

　　（2）通過品味文中優美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主題。

　　（3）通過設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　2. 教學重點、教學難點。

　　（1）教學重點：品味文中優美生動的語言，領會動物之間老斑羚們那種勇于自我犧牲的悲壯的美，啟發學生領會文章的深刻主題。

　　（2）教學難點：設計“保護野生動物”跨學科專題活動，培養學生自主、合作、探究的學習能力，讓學生在探究實踐中學習語文，運用語文，激發學生的環境保護意識、社會責任感。

　　三、教學策略 （即教法、學法的設計，重點、難點的解決和突破。）

　　1. 教法：

　　（1） 教師充分考慮發揮學生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀這三緯目標，創設情境，組織教學。把班上學生按照能力強弱搭配分成幾個四人學習小組，這樣便于同學間的交流和團結互助，共同提高。

　　（2） 我設計這節課要領學生去微機房去上課，運用微機課學習的上網技術為語文學習服務，進行“保護野生動物”跨學科專題活動的資料的搜集和整理，語文教師也要指導學生上網，進行資料的搜索。

　　（3） 教師要組織學生展開討論和交流，教師適時進行點撥。

　　（4） 教師可適當使用多媒體課件輔助教學，如板書課題，出示一些質疑探究性的問題等，但不可喧賓奪主、華而不實。

　　2. 學法：

　　（1） 指導學生預習，做預習筆記，要用活頁紙做，便于整理歸類。

　　（2） 指導學生進行小組合作與交流。

　　（3） 指導學生上網搜索有關野生動物的資料。

　　（4） 指導學生完成相關的調查研究的報告和小論文等。

　　通過一系列語文活動的展開，我相信一定可以解決重點，突破難點。

　　四、教學流程 （即主要教學環節，要突出體現學生的主體活動。）

　　課前布置預習：

　　（1）朗讀課文2-3遍。

　　（2）自學文中的生詞、寫出重點詞語解釋并造句，做在預習筆記本上。

　　（3）找出你文中認為的優美生動的語句加以賞析。

　　（4）準備復述文中斑羚飛渡的主要情節。

　　（5）搜集有關斑羚這一動物的有關資料。

　　注：以上預習作業學生盡力完成，不求面面俱到。

　　課堂教學流程：

　　1. 創設情境，導入新課。

　　由蘇教版七年級（下）課本中的課文《國寶大熊貓》和《金龜子》等有關動物的課文導入。

　　同學們，我們非常喜愛國寶大熊貓、金龜子這些動物，今天我們來學習《斑羚飛渡》這篇課文，看看你是不是會更喜歡？

　　（多媒體課件展示課題：《斑羚飛渡》）

　　2. 檢查預習，重點檢查生詞、詞語的整理。

　　學生的讀書卡片用實物投影展示，或者教師在屏幕上打出一些詞語對學生的字詞預習進行檢測。

　　其他的預習作業將在后面的教學環節中檢查。

　　3. 整體感知課文。

　　請同學們根據預習時對課文的了解，頭腦中快速地組織一下，準備復述主要的 故事情節，準備時間2分鐘。

　　同學們思考后交流，發言2-3名學生。

　　4. 品味賞析。

　　從文中找出你認為寫的優美生動的語句，進行品位賞析，說說你喜歡的理由。

　　如：（可用課件展示）

　　我喜歡文中的這句：—————————————————————————————————，

　　理由是：———————————————————————————————————

　　教師要組織學生開展四人學習小組的討論和交流，四人學習小組要分工：一人組長，一人記錄發言，一人準備朗讀欣賞的語段，一人整理發言準備交流。

　　5. 拓展遷移

　　教師組織開展一個“保護野生動物”跨學科專題活動。課堂上教師可指導學生上網搜索相關資料。

　　思索質疑：

　　（1）請搜索有關斑羚的資料，如生活習性等。

　　（2）文中斑羚飛渡是在人類的圍捕下發生的事件，由于人類的濫捕濫殺，造成野生動物瀕臨滅絕的事例很多，你能從網上或圖書館等其他地方搜索到相關的資料嗎？

　　（3）設計一份“保護野生動物”為主題的小報或出版一期墻報，可以是某一種動物的專題介紹，也可以是多種動物的多方面資料的介紹。

　　（4）根據搜集的資料，選擇一個角度，寫一篇關于野生動物保護等方面的小論文或簡單的調查報告。

　　題目示例（題目可根據小組研究的情況自定，“示例”僅作參考）

　　如：鎮江地區野生動物的現狀調查

　　談談人類對野生動物的保護

　　談“斑羚飛渡”中的美

　　以上綜合實踐活動，可以讓學生先獨立搜集資料，然后按學習小組綜合，完成小論文或者調查報告，這也是這節課的課后作業。

小學六年級語文說課稿 篇8

　　今天我說課的內容是人教版小學語文六年級上冊第二十六課《月光曲》。具體程序如下：

　　一、縱橫聯系、說教材

　　本組教材是以“藝術的魅力”為專題來組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優美感人的故事，既體現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語言優美、情感富厚、意境優雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質料。依照本課課本的內容和學生的現實環境，我確定了以下的講授目的：

　　1、學會“茵、蠟、陌”等生字

　　正確讀準“譜寫、幽靜、入場券”等詞語;

　　2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;

　　3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂家同情勞動人民的美好的思想感情;

　　4、初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維能力。

　　教學重點為：

　　體會貝多芬的情感變化，感受他對勞動人民的同情。

　　教學難點為：貝多芬喜遇知音，寄情樂曲，即興創作《月光曲》的情感基礎。

　　本課安排兩個課時，教具準備為課件。

　　二、以學定教，說教法

　　為了調動學生學習的熱情，我利用多媒體課件創設情景，引導學生主動參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學方法。

　　三、因人而異，選學法

　　針對高年級語文教學要注重學法指導的要求，我指導學生采用課前預習法、課堂質疑問難法、合作學習法、課后延伸法、讓學生在讀、思、評、議、悟的過程中學習課文。

　　四、人文統一，展流程

　　基于以上分析，我設計了以下幾個教學環節：

　　(一)音樂導入、揭示課題

　　新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛麗絲》，同時出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著名的音樂家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經寫下過這樣的句子：(課件出示)

　　(二)檢查預習

　　課件出示一組詞語，檢查預習情況。

　　重點指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫法。

　　(三)、通讀文章，理解文章大意。

　　通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動人民同情的思想感情。

　　(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問題

　　1、引出問題：同學們，音樂的旋律是表達創作者的情感的，情感是一切藝術的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學生默讀課文并拿起筆在書上畫出相關的語句。

　　2、圍繞第三自然段來講解。

　　就是兄妹倆的談話，我會這樣引導：兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，有句俗語叫“彈琴知音，談話知心”那么貝多芬從這段話里聽出了什么呢?請同學們讀一讀，并寫上批注。

　　學生可能會體會出盲姑娘對音樂的熱愛，引導學生體會盲姑娘熱愛音樂。我會抓住“那有多好啊”這五個字進行朗讀指導。

　　學生可能會體會出家境貧寒，此時，抓住兩個“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進行品讀感悟。

　　聽到這里貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過對藝術的追求向往和熱愛，他的心被這窮兄妹倆觸動了!(同時板書“觸動”)

　　學生還可能體會出妹妹的懂事、善解人意。然后我會問“隨便說說”是什么意思，盲姑娘的話真的是隨便說說嗎?

　　對，窮哥哥愛妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學到這里，相信同學們也同貝多芬一樣被深深感動了，(板書“感動”)。

　　請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話。

　　究竟是什么又一次打動了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學自由讀課文，找到相關的語句。

　　3、出示語段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”

　　從這段話中貝多芬又聽出了什么?

　　引導學生理解盲姑娘激動、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學生帶著自己的理解感悟朗讀，我重點指導兩個您的讀法，第一個您表示猜測聲音要拉長，第二個您表示肯定，要讀出激動、肯定的語氣。

　　讓學生深情的、反復的讀這一句話。

　　有句話叫知音難求，貝多芬沒有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動萬分呢?他怎能不又一次被深深打動呢?(同時板書“打動”。)讓我們一起來讀這句話。讓學生再一次感情朗讀。

　　貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他要用自己的音樂來表達對盲姑娘的回答。

　　貝多芬決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了。學生接著一齊讀第八自然段。

　　月光普照大地，沐浴一切，卻照不進盲姑娘的心田,盲姑娘愛貝多芬的音樂,懂得他的音樂中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動了貝多芬的情思，觸發了他創作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。

　　讓我們一起來聽，課件播放音樂，老師讀。

　　“月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”

　　此時，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話再次走進貝多芬，體會貝多芬的想法。

　　(五)、展開聯想，學習寫法。引導體會聯想在文章中的作用。

　　(六)、總結全文，學習寫法。

　　五、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書更應具有深刻的開導性。我的板書以貝多芬的情緒變革為主線，表現了大音樂家熱愛勞動人民的思想情感。

小學六年級語文說課稿 篇9

　　尊敬的評委老師：

　　您們好！

　　《小抄寫員》是一篇傳統課文，下面我就從五個方面對這篇的教學進行說課。

　　首先，我來說一說教材與學情。

　　《小抄寫員》是北師大版小學語文六年級下冊第五單元“沖突”中的一篇課文。講述的是一個叫做敘利奧的孩子，雖然才12歲，卻相當的懂事。為了幫助父親維持家中的生活，減輕父親的重荷，默默幫助父親工作，雖被誤解仍堅持這樣做的故事，贊揚了他小小年紀懂得關心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。

　　這篇按照事情的發展順序，結構嚴謹。具有較強的故事性和感染力，情節相當感人。另外，《小抄寫員》一課在表達上最突出的特點，是通過人物的心理活動展現人物的思想品質，這既是本文的一個教學重點，也是一個難點。

　　本文故事性強，文中的主人公是個與學生年齡相仿的孩子，文中寫的又是發生在家庭生活中與父母相關的事，學生比較熟悉，生活中學生幾乎都經歷過這樣的事情，因此學生在理解上容易產生情感上的共鳴。

　　在這樣的教材特點與現實學情的指導下，那么第二方面，我來說一說教學目標。

　　這篇篇幅較長，詞匯也不少。另外，選編這篇，無論從對學生的思想教育，還是從語文學習上看都很有現實意義。所以我認為，教學本文應該達到三個目標：一是學會本課生字新詞，能正確讀寫和理解重點詞語；二是體會文中的思想感情，對學生進行愛父母、愛家庭的教育；三是領悟心理描寫對表現人物思想品格的作用。 其中，六年級的學生對第一個教學目標具備一定的自己解決能力教師只做引導，而第二和第三個目標，才是本文教學應該把握住的重難點。

　　在以上教學目標的指導下，第三，我來說一說教法與學法。

　　《新課程標準》中倡導“學生是語文學習的主人，語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自覺學習的意識和習慣。”所以，在我的教學設計中，始終以這一理念為指導貫穿教學始終。在教學中，我注意引導學生將文本融入自己的生活實際，學生則通過對一系列精彩細致的心理描寫的品讀來設身處地的體會敘利奧所受的委屈，并借用引讀的教學方式讓學生在一次又一次的朗讀中產生感情的升華，從而被敘利奧對父親、對家人深深的愛所打動。

　　第四方面，我就來重點說一說教學過程。

　　本課時的教學，我設計了三個板塊，簡而言之就是六個字：回憶、體會、總結。

　　第一板塊用回憶來導入新課。教學過程中，我設計了幾個簡單的問題讓學生進入課文情境，通過板書（見板書一）展示課文主要內容，讓學生概括出敘利奧是個懂事、體諒父母、愛家人的好孩子。

　　第二板塊是體會人物思想感情，這是本課的教學重點。

　　首先，我讓學生默讀課文6—24自然段，畫出你體會最深的語句，并在旁邊寫下你的體會。這一環節，充分體現了學生是課堂的主人這一理念，培養學生自讀自悟的能力也能從這一教學環節中展現。同時，這一環節的設計也是對六年級學生應該具備的學習能力的一個檢驗。在學生匯報自己體會的過程中，教師始終注意引導學生以敘利奧的心理活動的語句為主線解讀體會，同時追問出父親的態度變化作為副線，環環相扣，深入理解。

　　接著，重點研讀第23自然段，并指導朗讀。這是精讀的一個點，本堂課算不算成功，也就要看這個閃光點有沒有閃亮起來。利用小黑板展示這一整段的心理描寫，這一段心理獨白表現的是兒子對父親的愛，展現了兒子被誤解后痛苦的心情。在本段的研讀中，通過引導學生對 “刀割”“竟”“只要”等重點詞語的理解，去體會不能失去爸爸的愛。通過對“啊，爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的。”等重點語句的品讀去理解失去爸爸愛的痛苦與煎熬，讓學生談自己的體會。之后，進行了幾個回合的引讀，讓學生將體會出的情感在朗讀中加深，讓感情在自己的讀書聲中升華，在一次又一次的朗讀中感動自己和他人。

　　最后，結合生活實際，讓學生暢所欲言，如果受誤解的是你，你會怎樣，從中你體會到了什么？這一部分是一個綜合性較強的環節。這既一個說話練習鍛煉學生的語言表達能力；又聯系了學生的生活實際，引導學生去思考自己應該如何處理家庭中與父母的沖突；同時，作為本課最后一個重要環節，也可以檢驗本課的教學效果和學生的學習收獲。

　　第三板塊，對本文進行一個簡單總結，修改板書（見板書二），提煉“愛”的主題。讓學生學會在家庭中承擔一份責任，學會愛自己的父母。

　　最后，我說一說教學反思。

　　本文的教學設計基本能夠達成預設教學目標，但有一個地方值得探討，第二個環節一開始讓學生默讀課文6-24自然段，畫出體會最深的語句。本文的細節描寫遍布全文，不應該給學生劃定閱讀范圍，束縛學生思考的空間。另外，本文的教學對教師的教學機制有一定的考察性，許多地方需要教師靈活處理，如何評價學生在預設之外的答案，如何將學生瑣碎的體會串聯起來，引向本文教學目標。提高教學機制，這是在今后的教學工作中我最應該努力探索，尋求進步的方向。

小學六年級語文說課稿 篇10

　　一、說教材

　　本課是部編版六年級語文下冊第一單元的第二篇精讀課文。臘八節的臘八粥是中國傳統佳節的傳統食品。本課選自沈從文先生早年的小說《臘八粥》的前半部分，圍繞八兒等著吃媽媽熬煮的臘八粥的神態和心情，展現了一幅純樸、和諧、溫馨的圖景。

　　課文主要寫了等粥和喝粥兩件事，詳寫等粥，從八兒向母親焦急的詢問，到與母親的討價還價，到驚訝，對話貫穿全文，展現八兒的的天真和童趣，表現了臘八粥的美味誘人。

　　本文的主要線索是八兒的心理活動，從八兒迫不及待到苦苦等待、獨自猜想到親眼所見，都表現了八兒的可愛活潑的性格特點，寫出了一家人其樂融融的親情，表現出作者對普通百姓生活的熱愛和對家庭親情的眷戀。作者用嫻熟的筆法、細膩的筆調敘述了臘八節濃郁的民俗風情，使課文猶如一張臘八風俗畫，充滿了生活的氣息。

　　二、說教學目標

　　1.會寫“臘、粥”等13個字，正確讀寫本單元詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文，通過人物動作、語言和心理活動的描寫，感受八兒的心理活動變化，體會八兒一家其樂融融的氛圍。

　　3.學習文中人物對話的描寫，通過讀文及拓展閱讀，感受親情給人帶來的溫暖。

　　通過人物動作、語言、和心理活動描寫，體會八兒一家的其樂融融是本課的教學重點，感受八兒的心理變化是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　《語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，要充分發揮學生的主體作用，全面提高學生的語文素養。基于以上認識，我主要采用以讀為主，讀思議相結合以及引扶放相結合的方法，引導學生入情入境，體會文章描寫中蘊含的濃濃真情。而教師引導流程，放手讓學生自學、探究，點撥重難點，充分發揮學生的主體作用。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，導入課文

　　以《老北京的春節》中的臘八粥銜接導入新課，喚起學生的閱讀感受，為文本的學習做好鋪墊。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　讓學生自主探究，自由讀課文，識記生字詞，教師利用多媒體檢查自學效果。

　　啟發思考，引導整體感知：

　　（1）圍繞“臘八粥”這一線索課文為我們講了一個怎樣的故事？能否用小標題概括出故事情節來。

　　（2）文中的“八兒”對臘八粥懷著一種怎樣的心情？從哪些語句中，能夠看出八兒對臘八粥的這種感情的？

　　（三）學習課文第一部分（第1自然段）

　　分析第一部分：

　　1.作者寫吃臘八粥為什么要不惜筆墨介紹這種粥的原料和這些原料煮在鍋里的狀態？（襯托臘八粥的香甜誘人、美味可口，為下文做鋪墊。）

　　2.作者在文章開篇是如何寫出人們對臘八粥的喜愛的？（運用排比寫出了不同年齡段的人對臘八粥的喜愛）

　　3.引導學生體會作者介紹臘八粥的手法。

　　（四）學習課文第二部分（第2-17自然段）

　　1.指名學生回答用一個詞概括這一部分的主要內容。（等粥）

　　2.想一想，這一部分可以分為幾個小部分？（盼粥、想粥、猜粥、看粥）

　　3.精讀感悟。過渡：美味的臘八粥會讓小孩子、大孩子和老孩子饞涎欲滴，方家大院的八兒正是這眾多喜愛臘八粥中的一員，那么面對甜甜、膩膩的一鍋粥，他的表現如何呢？我們首先來學習盼粥這一部分。

　　4.盼粥。默讀2——8自然段，要求：畫出描寫八兒的句子，想想這些句子分別屬于對人物的哪種描寫，品讀你畫出的句子，思考你從中體會到什么。

　　（1）“喜得快要發瘋了”這屬于對人物的哪種描寫？你能換一種說法來表達八兒喜悅之情嗎？

　　（2）“眼睛可急紅了”說明什么？八兒真的餓了嗎？從對八兒的描寫中可以看出此時此刻八兒一種怎么樣的心情?可以用一個什么詞來形容？（板書：迫不及待）

　　（3）第4自然段中省略號有什么作用？指導朗讀第4、5自然段的人物對話，分角色朗讀人物對話。

　　（4）怎樣理解第8自然段的反問句？提示：八兒對臘八粥雖是望眼欲穿但也只能苦苦等待（板書：苦苦等待）

　　過渡：八兒多么想讓媽媽早點給他端上一碗噴香的臘八粥啊，那么一旦粥煮好了，他想怎么吃呢?下面我們來學習想粥這一部分

　　5.想粥。分角色朗讀9—11自然段，思考：八兒的分粥計劃體現了什么？（純真可愛）

　　（1）“孥孥”是什么意思？從媽媽的的話中你能看出什么？

　　（2）再分角色讀，要讀出八兒的天真可愛和媽媽對他的寵愛。

　　6.猜粥。男生齊讀第13自然段，大家思考八兒想象中的粥是什么樣子的

　　（1）粥里的栗子、赤飯豆、花生仁兒、棗都是什么樣的？找出文中的關鍵詞畫下來。

　　（2）文章用了一個什么字來形容八兒的猜想？（板書奇妙）

　　7.看粥。師讀第14自然段，同學們思考：當媽媽把八兒抱起來，八終于看到了讓他垂涎三尺的臘八粥，課文中用了一個怎樣的詞語來表現八兒的心理？（板書：驚異）

　　（1）媽媽煮的粥到底是什么樣子的呢？請女生齊讀第十7自然段，畫出相關詞語。

　　（2）看了臘八粥之后的八兒，他的心里又會想些什么呢？

　　（3）男女生分角色讀人物對話，注意要讀出八兒的心理變化。

　　（五）學習課文第三部分（第18-19自然段）

　　1.用一個詞語概括這一部分的內容。（喝粥）

　　2.齊讀第19自然段，說一說自己感受到了什么？（臘八粥的美味，家庭氛圍的溫馨）

　　3.與“等粥”部分相比，“喝粥”寫得比較簡略，思考這種寫法的好處。提示：詳略得當、重點突出。

　　4.積累文中自己喜歡的那些句子，給大家讀一讀，課下可以抄在的積累本上。

　　（六）課文小結

　　本課圍繞著“八兒”等著吃媽媽熬的臘八粥的情態、心情，展現了一副淳樸的、和睦、溫馨的圖景。課文詳寫了“等粥”的過程，略寫“吃粥”，詳略得當，重點突出，語言質樸。

　　五、說板書設計

　　板書與講解一樣，貴乎“少而精”。古人說，少則得，多則惑。板書要做到“少書”“精書”，板書書在點子上，書在關鍵上，起到“畫龍點睛”“提綱挈領”的作用。本次板書以八兒的心理變化為軸，直觀展現了詳寫的“等粥”部分，表現了臘八粥的美味誘人。

　　臘八粥

　　盼迫不及待

　　想苦苦等待

　　猜美妙

　　看驚異

　　吃十分美味

小學六年級語文說課稿 篇11

　　說教材

　　《別擠啦》是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭”的一首詩歌。它通過對人思想感情上“別擠”和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者向往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。 詩雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到凈化。

　　說教學目標

　　1、正確、流利、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并模仿寫一節。

　　2、聯系上下文和生活實際理解詩句意思

　　3、通過朗讀、理解詩歌，聯系生活拓展思維，感受“真善美”的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。

　　說教法學法

　　本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯想到生活中的一些現象；由于詩歌跳躍性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白”進行思維拓展，聯系實際理解生動有趣的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀。

　　說教學設計

　　1、聯系生活，導入課文。

　　2、初讀詩歌，把握內容。 為了不把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學生在聯系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的基礎上進行的。而朗讀先是“正確、流利”，在細讀基礎上，把握住作者的情感和在自己理解基礎上，再讀出語氣、讀出感情。也就是體現了語文課的“讀中感悟”。（但教學中學生還是沒讀好，可能是學生感悟不到位，也與平時朗讀技巧指導有關）

　　3、精讀理解，感悟表達。在揭示課題之前先將第一節的內容分解導讀，通過問題提示、“留白”的方式引導學生分句體會詩句意思，并在理解詩句過程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個“問題導學”過程里，老師引導學生聯系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著作者寫作思路的轉變，老師跟著將矛盾拋給學生：無拘無束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證”的。在矛盾激發的同時，揭示課題“別擠啦”，揭示作者的中心意思“不要擠”，學生對它的接受與體會當然就自然且深入了。 聯系生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節課的一個重點、一個難點、一個亮點。學生們只要結合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現象聯系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學生暢所欲言地說、隨心所欲的談，告訴學生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說，大家補充。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結了“真誠”“寬容”“善良”“健康”“和平”“和諧”“平等”等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。

　　4、借助背景資料，領悟作者情感。

　　5、領悟現實意義，拓展延伸 “言為心聲”、“情動而辭發”，在多元化思維拓展的基礎上，當學生對“擠”有了自己的思考，他需要一個表述的機會及交流的平臺，所以，就設計了寫詩的環節。這樣，既可以滿足學生表達的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進行詩歌創作的能力，還可以使探討問題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上。但是遺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫，只能做為作業回去寫。

小學六年級語文說課稿 篇12

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第8冊第10課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，居需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察；善于思考；并能根據所見所聞做出正確分析。全文共九個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接著講述了更贏不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更贏是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更贏見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更贏并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊!“真有這樣的本事!”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是——只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第—句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從：飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛””；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進——步的分析、推理和最終所得出的結論。倒裝因果關系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的——個特點，小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點，也有力的突出了文章的中心內容。

　　本篇文章位于本冊教材的第八組，在訓練重點上由逐步“弄懂每個自然段的意思”的訓練進而訓練學生“把一段話寫清楚”。教學時，應抓住課文的重點段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎上體會怎樣把一段話寫清楚。針對本冊教材的具體情況，大綱要求教學中讓學生繼續學習默讀課文，能初步理解課文內容，能結合上下文和生活實際理解課文中的詞句，學習分析自然段，歸納文章的主要內容，學習課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對大綱對本冊教材的要求和課文自身的訓練重點，對于本課的教學我擬定以下的教學目標：思想教育方面：理解課文內容，使學生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養能力方面：通過理解更羸說的一段話，進行讀懂自然段意思的訓練，并體會怎樣把一段話寫清楚；基礎知識訓練方面：學習本課生字詞，理解“能手”、“‘本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語的意思，并懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思，練習復述課文：培養非智力因素方面：養成認真讀文、勤觀察、善思考的習慣。這篇課文主要通過更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而文章最后一個自然段更羸的話集中體現了這一點，因此擬定為教學重點，而對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的，教學中將其作為難點來處理。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。發展性閱讀是一種“雙向”心理過程。首先是從語言文字到思想內容。讀一篇文章，先要讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發展性閱讀的“雙向”過程是安排閱讀教學程序的重要依據。結合《驚弓之鳥》一文的具體情況，針對小學語文教學法閱讀教學的基本規律，在教學中的具體操作程序是這樣安排的：

　　在第一課時中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎上，引導學生初步感知這個成語故事的大致內容，借助拼音，讀準生字，通過查字典并結合上下文內容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎上根據記敘的內容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個部分。第二課時首先在第一課時揭示課題的基礎上進一步有意安排了揭示分析課題導入新課的環節。由故事演繹而來的“驚弓之鳥”是一個成語，課文對更羸善射的技藝集中體現在對一只受過箭傷的大雁準確分析和推理上，以上這些不宜過早出現，因此適當地變換形式，以幾個淺顯的小問題切入，有利于學生漸入佳境。我是這樣做的：在進一步揭示課題時，學生明確故事里的這只鳥是只怎樣的鳥?以此喚起學生對大雁這種候鳥的生活習性的再認識，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人?主要講誰?這一問題旨在讓學生在下面的學習中立足于了解文章的中心人物更贏的特點。在本節課新授伊始，提出這兩個問題，即是對第一課時學習內容的回顧，又能使學生在明確問題答案的基礎上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯系在一起，為下文的學習設置一個寓有形于無意的思維環境。

　　在學習課文第一部分時，我采用的是按順序講讀的方法，抓重點詞句理解更羸是怎樣觀察和怎樣做的。首先讓學生默讀這五個自然段，一邊讀一邊思考每個自然段講什么?而“弄懂自然段的意思”是前一組課文的訓練重點，讓學生默讀課文有利于學生思考問題。在學生默讀后，提出問題：

　　第一自然段介紹了哪些內容?這一自然段雖然只有一句話，但交代了更羸是什么時候、什么國家、什么身份的人。在讓學生理解“有名的射箭能手”時，我引導學生從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”。“能手”是說有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地獲得明確的概念，有助于發展學生邏輯思維能力。

　　第二自然段有幾句話?各講些什么呢?讓學生分清句子的意思，重點理解第二句，提出“這只大雁有什么特殊的地方?”的問題，引導學生抓住“一只”、“慢慢”等詞語認識事物的表象。大雁喜群飛而徙，“一只”說明它掉隊了或是有其它意外情況。“慢慢”是說飛得慢而吃力。在學生了解了大雁的特殊之處后，讓學生相機體會三個句子是怎樣聯系在一起的：先講“去打獵”，再講“雁飛來”，后講“指雁說”，這幾個意思是一步一步講的，能看到現象已是不易，看到就說理見自信。再通過指名朗讀加深對句意的認識，注意人物說話時的語氣，重點讀好上面提到的一些詞語。

　　對三、四自然段的學習先指名朗讀，要求學生朗讀時注意魏王說話的語氣，通過對“信不過自己的耳朵”的理解，引導學生體會更羸對魏王所說的話讓人感到奇怪。因為這是從來也未曾聽說過的。“你有這樣的本事?”讓學生體會魏王言語中對更贏有神奇般的本領感到極其懷疑。在學生對魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學生帶著體會到的這種感情來朗讀，以加深對內容的理解，并結合指導朗讀，要學生注意其中標點符號的作用以及為什么要這樣使用、這樣表達。

　　課文的第五自然段也只有一個句子，先讓學生讀一讀，看這一個句子中講了幾層意思，引導學生從前后聯系中發現其中的兩層意思：弦響、雁落，培養學生的分析和概括能力。在這一自然段中對語言文字的訓練，我是這樣安排的，引導學生思考：“更羸并不取箭”這句話中不用“并”也能講通順，現在用上“并”起了什么作用?讓學生領會作者用“并”是加強語氣，強調更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸。而后出示字幕：“……那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來。”用紅筆在其中兩個“直”上加點，讓學生理解這兩個“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說大雁聽到弦響一個勁兒往上飛，飛得急；“直掉下來”是說大雁一點兒也不能飛了，掉得快。這樣，教師在學生還理解不深的關鍵詞語上，畫龍點睛地做些指點，啟發學生體會作者遣詞造句的精妙，從而深刻地理解課文的思想內容，‘并懂得怎樣運用語言文字更好地表達思想感情，培養學生通過揣摩詞句深入理解課文的能力。在此節有更深入的體會后，讓學生通過加重關鍵詞語氣的朗讀來更好地體驗這種感受。在學生朗讀后，出示能直觀反映這段內容的課文插圖的投影片，讓學生仔細觀察圖中更贏的動作，更贏和魏王的不同神態。采用這種直觀的電教手段，不僅能加深學生對內容的理解，還能激發學生表達的欲望，有效地鍛煉了學生的觀察能力和語言表達能力。

　　最后要求學生輕聲讀全文的第一部分、邊讀邊想：這一部分主要講了什么?旨在讓學生在分析自然段的基礎上，抓住主要內容，概括段意，這也體現著大綱的要求。

　　在學習課文第二部分時，我采用抓重點段輔以練習，講練結合的方法。安排幾組練習突破重、難點，理解更羸是怎樣分析推理的。首先要求學生默讀這部分課文，思考這四個自然段各寫了什么?你認為哪一段是重要的?讓學生從整體上初步感知更贏所說的原因，再引導學生積極思考，深入理解最后一個自然段內容。這部分內容是以對話形式出現的，而且對話人的表情較為豐富，因此在初步感知內容后，要學生分角色來朗讀課文，指導朗讀時，引導學生注意把魏王“大吃一驚”的句子與第一部分中對更贏的話表示懷疑的句子作比較，“以理解”大吃一驚”的意思，進而體會更贏的話感到“更加奇怪”的原因，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中，在逐步對內容有更深理解的同時，再用感情朗讀來表達，并加以評議，從而溝通了從認識到理解的橋梁，也為更好地揭示中心段落打下基礎。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：首先出示這一自然段內容的投影字幕，指名朗讀這段話，看這一自然段有幾句話?各寫了什么?在引導學生回答出這些問題的基礎上，要學生判斷這其中那些是更羸看到的和聽到的?聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。第一句講他看到和聽到的現象，第二句還是說現象嗎?‘引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。對現象產生原因的分析部分，先引導學生結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思，還要讓學生注意到這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因，于是在這里，我還設計了這樣的練習，讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。(可出示字幕投影片)“大雁飛得慢，因；叫得悲慘，因為，”讓學生當堂練習，在教師的指導下了解哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，充分發揮教師的主導作用。在深入理解這兩句的基礎上使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。然后重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?仍出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因掉了下來，因為。”使學生能模仿前面學過的句式自己獨立思考、分析，發揮學生的主體作用。抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，即可使學生清楚地知道不用箭只拉弓便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。最后要求學生在齊讀后概括課文這一部分的主要內容。

　　至此，本課時的板書已經形成，板書的內容正體現著更羸從觀察到分析、推理和實際情況的全過程。學生對課文內容有了深刻的認識，在此，要求學生根據板書來說一說更羸是怎么知道不用箭只拉弓就能把大雁射下來的，在這里引導學生用學過的“……”，因為“……”的句式說出：更羸不用箭，只拉弓就射下雁，是因為大雁受過箭傷。通過這個說話練習，既培養學生說的能力，又對學生進行分析推理的思維訓練，在發展學生語言能力的同時，發展學生邏輯思維的能力。總結全文時，先讓學生朗讀全文，想一想文章前一部分寫了什么?后一部分寫了什么?作為讓學生對課文內容的總體回顧，在此基礎上引導學生揭示“驚弓之烏”這個成語的意思，并通過舉例來說明對這個成語的理解。此處，還可讓學生思考：如果按事情發展的順序來分段，可分幾段，每段寫了什么內容。這樣，可以進一步培養學生在學習課文的基礎上分段，概括段意的能力。最后，讓學生練習復述這個成語故事。作業是促使學生加深對知識的理解鞏固并將知識轉化為技能的重要環節。針對這則成語故事的具體內容并結合課后練習的要求，在新授課后我布置學生在課后有感情地朗讀課文，在這個基礎上繼續練習復述課文內容，這里提醒學生注意復述與背誦的區別，引導學生盡量用自己的話，用講故事的語氣進行復述。

小學六年級語文說課稿 篇13

　　《神奇的絲瓜》是六年級拓展型課程教材語文綜合學習“一草一木也有情”中的課文，主要寫了作者一家隨意種下的絲瓜竟日益茁壯盡顯神奇令作者驚嘆不已，表達作者季羨林泰然、悠然、坦然、怡然的處世態度。

　　絲瓜是普通得不能再普通的植物，是學生所熟悉的，而作者在這普通中突顯了它的神奇，巧妙地將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想，感情躍動，融為一體，似乎讓人覺得絲瓜真的有思想甚至有行動的。其實普通的絲瓜之所以這么神奇都是因為作者善于觀察生活，善于體悟人生的結果，這也正是我們大部分學生所缺失。現在大多數學生缺乏一雙善于發現美的眼睛，缺乏一顆善于感動的心，其實生活中不缺乏感動不缺少美。

　　因此基于對教材的理解和分析以及學生的具體情況出發，將本節課的教學目標定為：

　　1.通過朗讀、圈劃，了解絲瓜的神奇。

　　2.體會絲瓜神奇之內在，學習明暗線交融的寫法。

　　3.懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

　　將本節課的突破口定為探究絲瓜的神奇，以此來統領對文本的解讀，達到有效的互動。

　　課上主要通過朗讀來促進學生對的理解，訓練學生圈劃、分析，整體感知能力，這是本課的教學重點。先后安排3次朗讀，第一次散讀，意在讓學生走進文本，了解內容，第2次角色讀意在讓學生感受作者將絲瓜生長的軌跡和作者波瀾起伏的主觀感想融為一體的巧妙。第3次讀意在對文本的深入體會，懂得一草一木也有情，明白觀察生活、感悟生活的重要。

　　同時作者季羨林是學生不熟悉的作家，通過對作者的視頻介紹讓學生更直觀地了解一位鴻儒，一方面意在讓學生有一個拓展，另一方面也是幫助學生對文本的深入體會。

　　為了引導學生學會積淀學會反思也為了課外更好的延伸因此課上設計了“收獲園”，課后設計了二選一小練筆和推薦閱讀的環節。

小學六年級語文說課稿 篇14

　　帶著滿懷的好心情，我和五（1）班的同學們一起去山中訪友。短短的四十分鐘眨眼而過，我不知道有沒有給各位評委老師帶來好心情。那么下面就這一節課談談自己的看法，反思一下有沒有達到簡單、有效。

　　首先在教學目標的定位和內容選擇上，這篇課文是小學人教版六年級語文第一組的第一篇課文。這組課文都是描寫景物的，但和之前學過描寫景物的文章在表達方式上截然不同。色彩斑斕的大自然，給人以美的享受和愉悅。這些作品不但描繪了迷人的景色，而且蘊涵著作者真摯而濃烈的情感。學習這些文章，使學生從中既能得到語文的滋養，又能得到美的陶冶，從而激發熱愛美，熱愛大自然的情感。為了讓同學們在有限的四十分鐘內體會到這種情感。我選擇了最能表達情感的三、四、五自然段作為主要的教學內容。這樣處理，為后面的教學奠定了扎實的基礎。

　　第二我想說說我的教學方法和教學環節，力求做到簡化。因為是高年級的同學，他們已經初步具備了理解和感悟語言的能力。況且這篇文章句句含情，很適合同學們朗讀。所以在教學方法上，以讀為主，發揮學生的主體地位。在讀中理解課文的內容；在讀中體會作者表達的情感；在讀中領悟表達上的特點；在讀中受到人與自然和諧相融的人文熏陶。我的主導主要放在引導同學們學習語言文字上。在教學環節上，從課文的導入到默讀，以及到品味課文內容，再到最后的回顧拓展，力求簡單有效。例如第四自然段的讀中想象、質疑導讀，第五自然段的配樂朗讀，我想都落到實處，扎扎實實訓練了同學們的語言文字能力。

　　第三談談我的教學過程。整堂課我以為什么用山中訪友作為題目展開教學。我想這一堂課留在同學們心中的不僅僅是解決了一個問題，而是使同學們在學習過程中體會到文章濃濃的深情，領悟到文章中獨特的表達方式，這也是我想達到的效果。當然教學無止境，希望各位評委老師批評指正。

　　六年級《山中訪友》說課稿

　　學習目標：

　　（重點）1、正確流利、有感情地朗讀課文。

　　（重點）2、整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。

　　（難點）3、學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。

　　教學過程

　　一.通讀全文溫習內容。學生帶著幾個小問題去讀。(快速默讀)

　　1、作者訪問了哪些朋友？(用筆做上記號)

　　老橋，鳥兒，露珠，樹，山泉，溪流，瀑布，懸崖，白云，云雀

　　2、內容寫的是自然景物，為何題為山中訪友？這樣行文有什么好處？你感受到什么？

　　課文以山中訪友為題是因為作者十分熱愛大自然，熱愛大自然的一草一木，更能體現出作者與這些自然界朋友的深厚情感。

　　二.討論問題2(題略，見前面)

　　1.設下懸念，使人產生追問心理，想知道到底是誰，是什么樣朋友。

　　2.使讀者也進到畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，(這是課后第一題中第2小題：作者為什么把進山看景說成山中訪友？的答案)

　　3.表達了對大自然的熱愛之情。

　　三.質疑問難。鼓勵學生提問，啟發學生回答。

　　1.作者都是怎樣稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可看出，文章表達了我怎樣的感情？

　　古橋老朋友樹林知己山泉姐姐溪流妹妹白云大嫂瀑布大哥懸崖爺爺云雀弟弟螞蟻小弟弟