對初中數學新課程課堂教學中若干問題的反思
從實際出發的無原則“少講”的現象,整個課堂基本上就是學生看書.模仿練習,教師講得很少,寫得很少,自以為這就是在實施新課改。自學屬于新課程倡導的學生自主學習的范疇,但新課程并沒有要求每一節課,每一個知識點都讓學生自學,也不是要求學生沒有目標、沒有程序地泛泛看書,更沒有要求教師不講或不分清紅皂白地少講。自學需要教師的指導和培養。在課堂教學中,比較簡單、容易理解的內容,可以讓學生通過自學獲取知識,但為了防止學生自學流于形式,抓不住關鍵,自學沒有目的性,教師必須有計劃地選擇部分內容,設計分層遞進式的自學提綱,引導學生帶著問題有目的地去自學,才能取得自學的效果。對于教學的難點、疑點、易混易錯點,教師必須講解,僅*學生自學就達不到目的。例如,學習《相反數》這一節時,什么是相反數、辨認兩個相反數,可以讓學生自學,但相反數的幾何意義和運用相反數的意義化簡符號,就需要教師講解。
需要特別指出的是,自主學習不等于自學。新課程倡導的自主學習,就是“自主探索”的學習,也就是通常所說的探究式學習。探究式學習分為接受式探究和發現式探究,自學即為接受式探究學習。
二、不能片面強調探究活動,而忽視雙基的落實
探究就是探討研究,它是一種學習方式,也是一個學習過程,它是培養學生探索精神和創新能力的重要途徑。因此,在課堂教學中,必須讓學生參與探究知識的活動。在實踐新課程的過程中,許多教師改變了傳統的教學方法,把某些知識的教學由過去的傳授知識變為探究知識,培養了學生的探索情感,提高了學習質量。但有些教師片面強調探究活動,不管是否必要,一節課安排十幾個探究活動,接二連三地組織相互討論,看起來學生都在主動地學習、探究,課堂氣氛十分活躍,但仔細觀察一下便會發現,只有少數學生在探究、思考老師提出的問題,少數學生在動手操作實驗,大多數學生在說笑、看熱鬧,活動完成以后.還不知道自己學了些什么。有些問題一看就懂,一點就明,但有些教師為了體現新課程倡導探究式學習的理念,兜了很大個圈子,設計了探究活動,讓學生去觀察、猜想,這種形式主義的做法既浪費了時間,又沒有達到培養學生探究能力的目的。
新課程倡導學生探究學習,但并沒有要求無論什么知識點的學習都得是探究學習,更沒有要求淡化雙基教學。在課堂教學中,教師要針對教學內容,結合學生實際,設計一些符合學生“最近發展區”,有一定思維含量,有一定層次性,能激發學生求知欲的探究活動,并能通過這一探究活動,讓學生獲取新知,形成能力。例如,在學習《平方差公式》這一節時.就可以設計一個發現平方差公式的探究活動,教師先出示四個計算題: (1+2x)(1-2x) , (2 ɑ +3)(2 ɑ -3) , (100+1)(100-1) , (X-6)(X+3) ,請學生們用多項式乘法進行汁算,通過計算,讓學生觀察、比較計算結果,發現平方差公式。但在運用平方差公式進行計算時,就不需要設計探究活動,只需對照公式反復訓練就可以達到目的。這樣既培養了學生的探索精神,又落實了雙基。
三、不能片面強調能力訓練。而忽視學習積極性的調動
培養學生的能力和創新精神必須建立在以知識為載體的基礎上.沒有知識不可能形成能力,更談不上有創新精神。教學中,知識的形成與應用的過程都是培養學生能力和創新精神的過程,都應受到重視。在實踐新課程的過程中,有些教師對知識的產生、發展過程不予關注,對