透析教師教學行為背后的思維方式
23+45+17= 23+45+17=2、 新授：
教師又提出問題，剛才我們已復習了三個數相加可以用兩種形式來計算。還有沒有其他形式，小組討論一下，并寫在剛才那道題邊上。
在小組討論的基礎上，個別學生匯報交流:
S1：我們小組認為可以這樣寫：23+45+17= 個位上3加5再加7是15，在個位上寫5，十位上2加4再加1是7，再加個位進上來的1是8，結果是85。
S2：我有補充，個位上3加5再加7是15，在個位上寫5，向十位進1，十位上2加4再加1再加個位進上來的1是8，結果是85。
T：S2比S1，說得更完整了，我們應向她學習，要說完整。
S3：我是這樣算的，個位上先算3+7=10，再算10+5=15，個位上寫5，向十位進1，十位上，2+4+1+1=8，結果是85。
T：他這樣算更好了，把3和7湊成10，算起來就很快了。
T：小朋友，現在三個數連加有三種計算的形式，你們喜歡哪一種呢？
S齊答：第三種。
T：第三種計算形式在書寫要注意什么呢？（教師邊演示邊說明要注意加號的位置，數位要對齊，進位不要忘記，最后計算結果不要忘了寫在橫式上）。
3、 練習
（1）模仿練習：教師呈現問題39+16+28= ，學生在練習紙上按黑板上老師要求的格式書寫并計算。
（2）強化練習：教師呈現問題29+46+11= ， 39+9+25= ，23+63+13= ，
請學生拍手表示:如果個位上向十位進1，就拍一下手表示；如果個位上向十位進2，就拍兩下手表示。
（3）改錯練習：四人小組討論，下面的計算小兔和小貓算得對嗎？錯在哪里？
19+14+28= （小兔） 19+41+28=88 （小貓）
在四人小組討論的基礎上交流：
S1：第一題錯了，個位上9+4+8=21 ，應向十位進2。他進了1，錯了，結果應該是61，他還忘了在橫式上寫答案
S2：第二題題目抄錯了。
T：你們分析得很好，在做連加筆算時，要注意什么呢？
S1：不要忘了進位。
S2：不要抄錯數字。
S3：不要漏寫橫式上的答案。
（4）比賽練習：共6道題。做完后教師檢查出錯情況只有5個，學生其中3人發現自己錯誤已改正。還有2人有錯未改正，教學效果還是比較好的。
（5）應用練習：小明家上個月水費13元，電費39元，電話費27元，煤氣費20元，幫小明算一算，一共是多少錢？小組討論解決這個問題。
三、教學中的問題
整個課堂教學的狀態：從教師看，教師很關注學生的學習狀態和信息反饋；從學生看，學生在課上積極投入，學習得很認真；從教學效果看，學生關于連加筆算的正確率比較高，教學效果比較好。在很多教師看來，這是一堂實在而又體現改革精神的課。
值得反思的是：這堂課學生掌握了連加筆算方法和第三種連加筆算的豎式格式，知道了在計算要中注意的一些問題，除知識點以外，學生還有沒有其他更多的收獲呢？我認為沒有。如果我們透過“扎實”這一表面的現象，就會發現“扎實”的背后是“封閉”。這種封閉的教學表現在：
1、 教學目標的狹窄化