概念與符號 - 如何發(fā)展孩子的抽象思維？
皮蛋老師一直在思考著一個問題：小學(xué)階段的孩子以直觀形象思維為主，但也是一個為他們進(jìn)入中學(xué)后的抽象和邏輯思維做準(zhǔn)備的一個時間。因此，在小學(xué)階段孩子們的學(xué)習(xí)、生活一方面，需要以活動的形式來豐富學(xué)習(xí)，一方面又得為中學(xué)的生活學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教育是直接在小學(xué)階段灌輸?shù)囊恍┏橄蟮母拍詈头枺缓笥每荚噥頇z測。家長和老師見著分?jǐn)?shù)超過平均水平，都會松了一口氣，孩子掌握了。實際上，這些抽象的概念和符號只是一些死記硬背，特別是對于一些“語言、邏輯”智能不夠優(yōu)秀的孩子，那些這方面智能優(yōu)秀的孩子當(dāng)然可以真正理解。這樣一種假象到了中學(xué)，因為成績分了層而發(fā)現(xiàn)了其中的問題，為時已晚。實際情況是，在小學(xué)早就落后分了層，只是我們假裝沒有看見。皮蛋老師在創(chuàng)辦的這第一學(xué)期，在這方面進(jìn)行了一點探索。對于一些我們已定義好的概念，皮蛋老師并不急于告訴孩子，而讓他們自己根據(jù)現(xiàn)象和思考給出他們自己的概念（命名來定義）。關(guān)于符號方面，皮蛋老師在做科學(xué)的課程時，并不急于給教給孩子們，一開始只是畫實物。當(dāng)孩子們畫的電路越來越復(fù)雜或麻煩時，深感覺到不便而且花時間不少時，孩子們根據(jù)交通標(biāo)識的經(jīng)驗主動提出要求老師給出一些簡單的符號，方便畫電路圖。就是在這樣的時刻，皮蛋老師也只是給出其中幾個，更多的符號我希望他們自己可以先創(chuàng)造發(fā)明先用著。
皮蛋老師這樣自己給自己找麻煩，給孩子找麻煩，是一個什么樣的思路呢？
概念與符號是抽象與邏輯思維的基本工具之一，但他們的意義要讓兒童有著深刻的理解和更生動的意義，必須從生活中的需要產(chǎn)生，而不是老師硬生生地灌輸來，孩子然后死記硬背（雖然有的概念和符號可以死記后又在生活中理解）。概念與符號只不過是一種方便我們思考的工具，對于兒童，當(dāng)他們需要時自然而然地再教給他們，更有利于他們從直觀形象發(fā)展到抽象邏輯思維。對于純粹的教學(xué)來說，還有更重要的意義，通過這一個過程，老師可以清楚地了解學(xué)生這種思維的發(fā)展，他們在什么地方受阻，這是僅一些簡單的測驗不可能檢測出來的。
在小學(xué)6年，孩子要做的不是重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，而是這種大量的在生活中因為兒童自己的需要而對事物進(jìn)行概念化，對實物進(jìn)行符號化，進(jìn)而通過概念和符號進(jìn)行抽象化。皮蛋老師認(rèn)為，這樣的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會更有利于那些“語言、邏輯思維”智能弱的孩子的抽象思維的發(fā)展。而那些大量重復(fù)練習(xí)只會加重他們的痛苦和打擊他們的自信。（請不要曲解，皮蛋老師這里并沒有說由此可以開發(fā)智力，讓智力差的孩子變得更聰明）。
當(dāng)然這樣的為抽象思維打基礎(chǔ)的過程是一個非常需要耐心，需要大量時間的。皮蛋老師只不過把傳統(tǒng)小學(xué)那些大量的練習(xí)的時間花在了我們認(rèn)為更應(yīng)該花的方面來了。只是一個時間投資的方向問題，我們并沒有浪費時間，活動化、項目化、生活化的學(xué)習(xí)并不是許多人所誤解的那樣毫無意義的玩樂。