創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮
問題情境具有強(qiáng)烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，教師在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探索事物的愿望引導(dǎo)他們體驗(yàn)解決問題的愉快，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)揮。例如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，設(shè)計(jì)了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當(dāng)?shù)膯挝唬⒂玫忍枌⑺鼈冞B接起來？學(xué)生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可2米＝20分米＝200厘米，有的說加上元角分可得2元＝20角＝200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生得出2元＝2.0元＝2.00元；2米＝2.0米＝2.00米，對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì).這樣創(chuàng)設(shè)情境，形成懸念，培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。