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《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——分一分(一)》教學(xué)反思

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)——分一分(一)》教學(xué)反思

《課標(biāo)》指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程,要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。基于這一理念,在設(shè)計(jì)本課時(shí),我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程,使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),掌握方法,學(xué)會(huì)思考,獲得積極的情感體驗(yàn)。以下內(nèi)容就是我上完課后的一些感受:
1、創(chuàng)設(shè)情境,讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
數(shù)學(xué)源于豐富、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活,生活中處處存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生分食品這一生活情境,拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如學(xué)生舉出的生活例子分蛋糕、分蘋果等,最后用分?jǐn)?shù)表示橘子的數(shù)量等,讓學(xué)生在對(duì)這些情境的探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程中,體會(huì)了數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系,形成了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
2、發(fā)揮學(xué)生主體地位,讓學(xué)生經(jīng)歷探究、發(fā)現(xiàn)過程。
數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào):學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造,即由學(xué)生去把所學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來,教師只須引導(dǎo)和幫助學(xué)生去創(chuàng)造,而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。因此在這堂課中,我站在組織者、引導(dǎo)者、參與者的角度,充分突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,通過合作學(xué)習(xí)等方式探究學(xué)習(xí),感悟知識(shí)的形成過程。如在讓學(xué)生初步了解二分之一的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自己利用材料得到二分之一 ,讓學(xué)生說出折法及發(fā)現(xiàn),當(dāng)學(xué)生創(chuàng)造出了自己想要的分?jǐn)?shù)后又讓學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn),這些都為學(xué)生提供了一定的創(chuàng)造空間和探索空間,學(xué)生的表現(xiàn)也確實(shí)讓教師滿意.可見學(xué)生的潛力是無窮無盡的。
通過教學(xué),我在這堂課的教學(xué)中也存在一些不足:
1、學(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育不夠到位,如坐、站的姿勢,寫字的姿勢,站起舉手的不好習(xí)慣等。
2、教師的激勵(lì)性語言稍微單一了些,還需多樣化,對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)也還需加強(qiáng)。
通過這堂課的設(shè)計(jì)與實(shí)施,我體會(huì)到:
1、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),提供給學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì),讓他們經(jīng)歷學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。 
2、學(xué)生的潛能是巨大的,教師應(yīng)從科學(xué)的角度出發(fā),盡可能地激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望和熱情。
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