課開始時，我出示兩組角。要求學生比較它們的大小，并說出比較的方法。學生思考片刻，開始發表意見。一位學生首先站起來說：“第一組中的兩個角∠1＜∠2，我問：“你怎么知道的？”生：“我是用眼睛看出來的，因為第一組中的兩個角差別較...

幾和第幾是基數和序數的淺顯說法,“幾”表示事物有多少,“第幾”是事物排列的順序號。對于剛入學的學生，年齡偏小，方位感還較差，對“幾個”和“第幾個”區別起來還有一定的困難。...

比較數的大小，這部分內容是在學生已具有千以內數的大小比較的基礎上，通過解決實際問題的形式，讓學生聯系生活實際和已有經驗，探索萬以內數的大小比較的方法，體會比較數的大小的現實意義。...

《認識厘米》這一課教學目標是： 1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性。 2、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米實際長度的表象。 3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）。...

教師要加大情感投入，建立融洽的師生關系，使學生“親其師，信其道”。通過適時地對學生進行激勵，積極創造愉快的學習氛圍，促使學生產生強烈的學習動機。主要激勵措施有： 1、期望著名的皮格馬列翁效應形象地詮釋了這一點。...

課堂提問，可以檢查學生對自已所學知識和技能的掌握情況，開闊學生的思路，啟發學生的思維，幫助學生掌握學習重點、難點，及時調整教學進程，使課堂按預先設計好的路子進行，活躍課堂氣氛，增進師生間的感情，促進課堂教學的和諧發展。...

通過“直角坐標系中的圖形”學習，經歷圖形坐標變化與圖形的平移，軸對稱，伸長，壓縮之間的關系的探索過程，掌握有序實數對描述圖形的基礎知識和基本技能，豐富對現實空間及圖形的認識，建立初步的空間觀念，發展形象思維，激發學生對數...

第一種：趴在書下教書，離開教參寸步難行，教案基本是教參的翻版，上課最怕學生提問教參沒有答案的問題，教法捉襟見肘，勉強完成任務。 第二種：捧著書本教書，對教材能很好的把握，對教參能取舍，對教材有關的材料有涉獵，比較得當的運用...