《加減混合》教學案例與反思（通用3篇）
《加減混合》教學案例與反思 篇1
教學內容：
《加減混合》這一課時是人教版〈〈義務教育課程標準實驗教科書〉〉數學一年級上冊第75頁及練習十二的第1、2題。
教材分析：
本課時在學生學習了計算10以內連加、連減的基礎上學習加減混合，為今后學習2步應用題計算打下基礎。從知識結構來看，學生在學習了連加、連減后，給加減混合做了鋪墊，在學習加減混合的計算順序上不會太難，而使學生真正理解加減混合靜止圖片的意義存在一定的難度。從心理特點來看，學生年齡小、活潑好動，在教學中力求激發學生學習的積極性、主動性，使學生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學生的多種能力。從而基于對教材的理解，對教材處理如下：
做成生動有趣的多媒體課件，調動學生的思維，讓美妙動聽的故事提高學習的興趣，并幫助學生對圖面意思的理解。低年級學生喜歡聽故事，愛玩好動，因此在教學中始終由白天鵝來牽線。這樣激發了學習興趣，使學生在不知不覺中學會鞏固所學知識。
教材安排了2個例題，他們在編排上基本相同，因此在設計上體現“教—扶—放”的原則。例1是先加后減的混合計算，而且直觀地反映了先加后減的加減混合算式的意義，還表明計算順序。例2先減后加，并且也是直觀地反映了先減后加的加減混合算式的意義，還表明計算順序。并在例1的基礎上，省去了計算的思考過程，讓學生自己填寫。
教學目標：
1、引導學生經歷從實際情境中抽象出加減混合計算數學問題的過程，直觀地理解加減混合計算的意義。掌握加減混合的計算順序，能正確地進行10以內數的加減混合計算。
2、通過小組合作等方式，培養學生認真觀察等良好的學習習慣，初步培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，培養學生的動手操作能力與語言表達能力。
3、初步學習用加減混合計算解決日常生活中的一些簡單實際問題，體會加減混合計算與生活的密切聯系。培養學生初步的應用意識和熱愛數學的良好情感。
教學重難點：
重點：掌握加減混合的計算順序，能正確進行10以內數的加減混合計算。
難點：理解加減混合靜止圖片意義。
教學準備：
教師：課件、練習紙
學生：10根小棒
教學流程及設計意圖
創設情境，鋪墊導入
師：小朋友們，《丑小鴨》這個童話故事聽說過嗎？
生：聽過。
師：這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？
生：變成了美麗的白天鵝。
師：今天，就讓這個美麗的童話在我們身邊變為現實吧！老師把丑小鴨請來了，每只丑小鴨都帶來了2道題，只要小朋友們把這些題解決了，就會有一只丑小鴨變成美麗的白天鵝，你愿意幫助他們嗎？
生：愿意。
師：誰來幫助第一只丑小鴨呢？
生：3+2+3=8 7-3-1=3
師：丑小鴨變成了白天鵝，誰來幫助第二只呢？
生：3+4+1=8 9-5-4=0
師：很好。3+4+1=8你是怎么算的？
生：3+4=7 7+1=8
師：誰來幫助第三只呀？
生：4+3+2=9 10-0-2=8
師：第三只丑小鴨也變成了白天鵝，還有最后有只誰愿意來幫他呢？
生：5+0+3=8 8-5-3=0
師：8-5-3=0這題又是怎么算的？
生：8-5=3 3-3=0
師：這些都是我們上節課學的連加連減。誰能用一句話來說一說連加、連減是怎么算的呢？
生：從左往右依次計算。
（設計意圖：創設“和諧”的教學情境，使學生有主動參與的氛圍。這里的和諧的教學情境，不僅僅指營造寬松、積極、愉快、和諧的課堂氣氛、不僅僅是在行動上，態度上對學生尊重、信任、熱愛，更應該是師生之間的相互傾聽、相互訴說、相互激動，以及對事物的共同體驗和意義分享，從而使教學活動切入學生的經驗世界、引發學生心理震撼，促使教學活動內化為學生的知識和能力。“和諧”的教學情境，是學生產生主動參與需求和熱情的催化劑。而且低年級學生好奇心強，求知欲旺盛，對新事物有著天生的親切感。根據一年級兒童的心理用他們喜歡的童話激發興趣。所以采用〈〈丑小鴨〉〉這個眾所周知的故事，包括孩子。這樣引入新課，并通過聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，使學生產生學習的心理需求，進而主動參與學習活動，而且由于這節課是學習加減混合，讓丑小鴨帶來的題目對連加、連減進行了鞏固，特別是對計算順序的復習，給新知的學習做好鋪墊。）
自主探索，展開思維
教學4+3-2=5
①引算式
師：啊！多么美麗的白天鵝啊！他們在天空中自由地飛啊飛，飛到了湖邊，仔細看哦，原來有~~先飛來了~~接著又~~看著這一副美景，說一說你看到了什么？并提出一個數學問題。
生：湖里有4只天鵝，先飛來了2只，又飛走了2只，現在還有幾只天鵝？
師：誰還能再來說一說？
生：湖里有4只天鵝，先飛來了2只，又飛走了2只，現在還有幾只天鵝？
師：該怎么來解決呢？
生：4+3-2=5
師：為什么要這樣列式呢？
生：原來有4只，先飛來了3只，合起來是7只，后來飛走了2只，所以還要再減2。
師：還有誰再來說一說。
生：原來有4只，先飛來了3只，合起來是7只，后來飛走了2只，所以還要再減2。
師：說得真棒！原來湖里有4只天鵝，先飛來了3只，所以我們把4和3合起來，又飛走了2只，所以再從合起來的數中去掉2等于5。所以要列成4+3-2=5。
（設計意圖：舊知導入新知有利于學生在比較新、舊知的“異”與“同”中主動地去思考，為學生自覺探索新知創造了條件，讓學生認真觀察，自己敘述，理解圖意，體現了學生活動的主體意識，從而也培養了他們的觀察能力及語言組織表達能力。而且提問是學生向教師反饋信息的過程，有利于老師發現學生學習、思維的方向，靈活地根據學生實際反應改進教學。通過講思路可以澄清模糊的認識，可以訓練學舌思維的條理性、嚴謹性。）
②算法
師：這道題你能算嗎？誰來算一算？
生：4+3=7 7-2=5
師：誰還能再來算一算？
生：4+3=7 7-2=5
師：我們全班小朋友一起再來算一算吧！
生：4+3=7 7-2=5
師：對剛才的回答，還有什么想問問他們的嗎？
生1：4、3、2分別表示什么？
生2：4表示原來有4只白天鵝，3表示先飛來了3只，2表示又飛走了2只。
師：對他的回答滿意嗎？
生1：滿意。
（設計意圖：加減混合的算法其實是在連加、連減的基礎上進行教學的，所以在算中，學生很容易學會，讓學生自己來根據算式提問，從而來發揮學生的主體性，體現了老師的主導作用。對于開放問題的設計，如：“還有什么想問他的嗎？”這樣的問題不難發現是開放性的，既無標準答案，又無固定模式，對學生求異思維、發散思維的引導，對學生自主意識、創新意識的鼓勵。學生的問題意識越濃厚，意味著對數學現象、成因、規律、關系的探索越深刻、越充分、越獨特，也就越有利于學生個性的發展。）
教學4-2+3=5
師：第二天，這幾只美麗的天鵝又飛到了這個美麗的湖邊，發生了什么？把你看到的，輕輕地說給你的同桌聽聽，并提出一個數學問題。
（同桌互說，教師巡回）
師：誰來說一說，你提了一個什么樣的問題？
生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只，現在湖里還有幾只天鵝？
師：該怎么列式呢？
生：4-2+3=5
師：為什么這樣列式呢？
生：原來湖里有4只天鵝，先飛走了2只，所以要先減2，又飛來了3只，所以把減去的得數再加上3，等于現在湖里有5只天鵝。
師：回答得真不錯，現在請你翻開書本第75頁，請你在書上算一算吧！
（生獨立完成）
師：你是怎么算的？能說一說嗎？
生：4-2=2 2+3=5
師：對他的回答滿意嗎？還有什么想問他的呢？
生1：這里的4、2、3表示什么意思？
生2：4表示原來有4只天鵝，2表示先飛走了2只天鵝，3表示又飛來了3只天鵝。
(設計意圖：孔子說過：“學起于思，思起于疑”；“小疑則小進，大疑則大進”。我們的課堂應該引起學生的疑問，鼓勵學生質疑。教師在課堂上不僅要善于設疑，而且要引導學生通過自己提問，來解決自己的問題。教學中，不能要求學生死記硬背，而要多鼓勵學生積極探索，創設各種機會，讓學生自己去感受、去歸納總結，發揮學生的聯想思維。通過讓學生觀察理解，然后提出數學問題，接著列式計算，再讓學生自行提出“為什么這樣列式”，最后讓學生再在書上進行計算。這樣的教學順序，比較完整，舒暢，而且2次鞏固了算法。)
揭題
師：現在請小朋友仔細觀察這兩個算式，你能為這樣的算式取個名字嗎？
生1：加減
生2：有加有減
生3：一加一減
生4：加減混合
師：這么多的名字，我比較贊同，像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合（揭題）一起來讀。
生全：加減混合。
小結
師：在做加減混合的時候，我們都應該怎么算呢？
生1：加法在前，先算加法；減法在前，先算減法。
生2：一步步做的，從左往右依次計算。
師：說得真好，在做這樣加減混合的題目時，應該從左往右依次計算。
（設計意圖：教材是學生獲取知識的主要媒介，是教學的主要依據，但絕對不是唯一的依據。所以在備課的時候，要考慮得廣一些，深一些，細一些，注重過程，淡化結果，這樣教師才能跟著學生的思維走，才能不被教材所禁錮，才能大膽地讓學生交流。否則學生不敢標新立異，“異想天開”，就會失去自我、自信，更失去創造能力。為此，在揭題的時候，給學生足夠的表達機會，讓他們暢所欲言，發揮學生的想象力，體現學生的主體性和教師的引導作用。再小結出比較科學的名稱，這樣體現出了數學語言的科學性和嚴密性。在鋪墊練習中，連加、連減計算順序的復習，使小結加減混合計算順序時，容易得出相同的結論，做到了前后呼應，使教學環節設計比較合理。）
動手操作，加深理解
師：現在請4人小組組長拿出準備好的學具，聽清楚要求，一個小朋友用學具擺一道加減混合的題目，另外3個小朋友把算式寫在練習紙的背面。一個擺完后再換另一個小朋友擺，比比哪一組小朋友合作最好！
（小組合作學習）
師：我請坐得最好的小朋友來當當小老師。
生1：原來有6根小棒，先拿來了2根，再拿走3根，問問大家，現在還有幾根小棒？
師：根據他擺的，請你寫在練習紙的背面，你能列出個算式來嗎？
生2：6+2-3=5
師：對他列的算式有什么想問的嗎？
生1：為什么你要這樣列式？
生2：因為原來有6根小棒，先拿來了2根，所以6和2先合起來是8，又拿走了3根，所以再從8中去掉3等于5。
師：他的回答怎么樣？
生1：很好！
師：我再來請個小老師，恩，你來。
生3：原來有7根小棒，先拿走了3根，又拿來了5根，問問大家，現在有幾根小棒？
師：誰能解決他的問題？
生：7-3+5=9
師：對嗎？
生3：對。
師：剛才小老師們給我們出了加減混合的題目，我們要感謝他們！現在請小組長把學具收起來。
（設計意圖：如此設計的目的是為了通過小組合作，動手操作，加深對加減混合計算過程的理解和鞏固，也是培養學生利用學具幫助學習的意識，更是加強了學生的動手操作能力。通過小組合作，互相交流，讓全體學生參與學習過程，在學習過程中有意識培養學生注意觀察、細心觀察的好習慣。通過小組合作探究活動，既鼓勵學生獨立嘗試，也重視學生間的合作互助，給學生提供多向交往的機會，提高學生合作學習的意識。通過小組合作，有助于增加學習過程中學生與教師、同學、教材之間的多種方式的互動；有助于教育資源的開發和利用。）
設置情境，運用新知
做一做和練習十二第一題
師：小朋友們非常愛動腦筋，看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路，原來他是要讓大家來幫幫忙的，把第一題做在紙上。
（學生獨立完成）
師：誰來匯報一下呀？
生：6+3-4=5
師：你為什么這樣做呢？
生：因為原來有7只皮球，拿走了3只，又拿來了4只，求現在有幾只皮球？所以這樣列式。
師：第二題呢？
生：6+3-4=5
師：是不是這樣呀？
生：是。
師：全對的小朋友舉手，好，請你給自己添上一顆五角星。
小鳥找家
師：聽，小鳥們嘰嘰喳喳地叫個不停，原來他們是找不到家了，小朋友們我們幫幫他們吧！好嗎？請你在練習紙上連一連。
(題目：4+5-1=8，6-2+0=4，8-4+6=10，7-6+2=3，3+5-6=2，4-1+2=5，10-3+2=9，6-2+3=7)
師：誰來匯報一下？
生：這題是8號家，這題是4號家，這題是10號家。
師：8-4+6=10這題你是怎么算的？
生：8-4=4，4+6=10
師：誰來接著匯報呢？
生：這題是3號家，這題是2號家。
師：3+5-6=2這題你又是怎么算的？
生：3+5=8，8-6=2
師：恩，接著說匯報。
生：這題是5號家，這題是9號家，這題是7號家。
師：真好，我們幫小鳥都找到了他們各自的家。
和小狗賽跑
師：小狗看到我們小朋友這么能干，也想和我們賽跑呢！比比誰算得又對又快！人先坐端正，準備好了嗎？
生：準備好了。
師：第一題，想好的小朋友舉手，一起說。
生全：5+3-2=6，3-1+5=7，4+2+3=9，10-2-6=2，9-0+1=10
師：8+1-（ ）=5這道題目難了，想一想答案該會是幾呢？
生：4。
師：為什么是4，你是怎么想的？
生：8加1等于9，9減5等于4。
師：看來我們小朋友真是太厲害了，這么難的題目都能做。
（設計意圖：根據學生年齡小，活潑好動的特點，在動物園中完成一系列的練習，這樣容易激發學生的學習興趣，不會太枯燥乏味，使學生在不知不覺中學會并鞏固了所學知識。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”對于小學生來說，情緒簡直可以說是學習活動的動力。心理學也研究表明，每個學生都有渴望成功和被賞識的心理需要。當學生的這種心理得到滿足時，就能引起積極的情感體驗，但學生是千差萬別的，他們的基礎有好差之分，理解水平、分析能力、接受能力有高低之分。因此，在教學過程中對不同層次的學生應提出不同的要求，把目標定在他們的“最近發展區”內，真正使每個學生在學習中能“跳跳摘到桃子”，分享到成功的喜悅，引發他們學習的主動性。習題的設計有梯度，也就是希望所有的孩子都能享受到成功的喜悅。層次一結合圖列出算式，讓圖幫助學生理解；層次二去掉圖，讓學生直接計算，用小鳥找家來增加練習的趣味性；層次三鞏固深化，在速度與正確率上更上一層樓，并在最后一個練習中進行了拓展。）
聯系生活，拓展提高
師：把練習紙放在一邊，人坐正，今天我們一起學習了什么？
生：加減混合。
師：在我們生活中，請你找一找，什么樣的問題能用我們今天學習的加減混合來解決？
生1：我們家原來有8只蘋果，吃掉了2個，又買來了3只，現在還有幾只？
師：誰能解決他的問題呢？
生2：8-2+3=9
師：他解決的對嗎？
生1：對。
師：誰再來出一個數學問題呢？
生3：家里有5雙鞋子，又買來新鞋4雙，穿破了2雙，現在有幾雙？
師：誰來解決呢？
生4：5+4-2=7
師：剛才我們小朋友很會動腦筋，而且還結合了生活中的實際問題。其實生活中這樣的問題還有很多很多，只要小朋友用心發現，數學就在我們的身邊！
（設計意圖：該環節啟發學生將課內所學知識向課外延伸，將書本上穴道的知識向生活延伸，將靜態的方法變成解決實際問題的動態策略。讓學生用所學的知識與生活實際結合起來，體現了生活中的數學。從而感知生活中處處有數學，學數學是生活的需要，并進一步鞏固所學的知識，發散了學生的思維。這個環節重在貼近生活實際，學以致用，在學生描述身邊的事物間的關系時既加深了對所學知識的理解，也使學生的思維得以釋放，使學生感受到生活的多姿多彩。從中對學生實踐能力和創新能力的培養是十分必要的，也充分體現了數學來源于生活、運用于生活的理念。）
反思一：創設生活情境，激發學習興趣
教學情境是根據低年級兒童的心理特點和年齡特征來設計的。上課伊始，就以耳熟能詳的故事《丑小鴨》引入吸引了孩子們的注意力，再配上丑小鴨的畫面，使得孩子們興趣濃郁。在例題中，還是從丑小鴨變天鵝的故事進行貫穿，使孩子們一直沉浸在童話故事情節中，有利于教學的進行。而且從中的課件畫面，讓孩子們看得入迷，不宜走神，使他們感受到數學就在身邊，培養了他們“用數學”的意識和能力。在練習設計中，有趣的“小競賽”練習，使孩子們在“玩”中進一步理解，掌握新知，享受到成功的喜悅。
反思二：注重學生的主體地位
整個教學過程中，我始終以教學的組織者、指導者和參與者的身份出現，將學生推向學習的主體，讓他們自己動眼觀察，動腦思考，在看、想、說中一步一步完成教學目標，培養學生各方面的能力。
反思三：注意習題的層次性和開放性
在本課中，準備復習的習題給新授內容打下鋪墊。鞏固練習題中，講究層次性和開放性。數學開放題是最具有教育價值的題型，它對于發揮學生的主動性，培養學生創新意識和提高解題能力具有不可低估的作用。
反思四：自主學習的質量不夠高
一般來說，小學生都有好表現的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能。而我有時卻恰巧沒有滿足他們這一心理需求，這樣他們的“表現”得不到肯定，如果這樣下去，就會產生一種害怕的心理，這樣心理容易阻礙他們自主學習的積極性。因此，在今后的教學中，要善待每個學生，恰當地把握評價他們的尺寸，即使錯誤的，也不能輕易地否定，而是要通過討論使他們認識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，不斷強化他們學好數學的信心和熱情，充分發掘每個學生自主學習的潛能。
《加減混合》教學案例與反思 篇2
今天教學加減混合，雖然有了前面學習連加、連減作基礎，但我感覺學生對于加減混合中呈現的靜態圖的圖意很難理解，而且還是情景圖。如果換成用圖形和符號來呈現就更難理解了，相反用文字敘述學生還容易理解些，如樹上有9只小鳥，飛走了3只，又飛來了4只，樹上現在有幾只小鳥？列式9-3+4=10；又如樹上有6只小鳥，飛來了3只，又飛走了4只，現在樹上有幾只小鳥？列式：6+3-4=5，對于這樣的敘述，90%的學生會列式。都說圖比文直觀，但在這一知識點上我就覺得圖反而難理解。圖最終要過渡到文，我們有必要在這個問題上花太多的時間和精力嗎？
從今天的作業看，很多學生在加減混合看圖列式上出現了問題。 值得欣慰的是，學生對于加減混合的計算順序還是掌握較好的，計算速度也較快。哎，會算就行了，何必在這個問題上折磨孩子們呢！
《加減混合》教學案例與反思 篇3
日期：2008年10月22日
地點：本校103班
學科：數學
內容：人教版第一冊《加減混合》
性質：家常匯報課
聽課教師：吳
本堂匯報課總體環節的設計尚可，但細節之處還存在較多問題與不足。
（1）關于圖意的討論與算式的意義稍欠詳細。加減混合的意義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學生對這一知識點的感知不夠充分，因此，可適當多幾位學生說說算式所表示的意義，也可通過自由說、指名說、師范說等多種方式加強學生對這一知識點的鞏固。
（2）計算過程的教學可再簡略些。對于一些學生已經基本掌握的知識點如加減混合的計算順序，由于學生普遍掌握較好，因此可挑選其中的幾位學生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答，另外，計算過程的用語可改作“先算……再算……”，“第一步……第二步……”這樣的用語稍欠妥當。
（3）提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細化，且作為教師的我本身說得較多，留給學生的時間還需要進一步增加。
（4）練習需要在展臺上作及時反饋，且不夠層次，不具梯度。可適當增加設計諸如“5+（ ）-2=6”這樣的提高題，而不是所有的題目都是同一個類型。
（5）若干細節問題。如提問的規范用語，練習設計的細節問題等等。
當然，本堂課還是有幾個值得肯定的地方。首先，整體環節設計思路清晰，課堂教學進行順利；其次，教態親切自然；最后，導入過渡自然，在鞏固舊知中引入新課并揭題。