《圓形變變變》教學(xué)反思（精選2篇）

《圓形變變變》教學(xué)反思 篇1

　　《圓形變變變》是一節(jié)關(guān)于添畫的美術(shù)課。利用一個或多個圓變出各種東西，并適當(dāng)進(jìn)行添畫，感受活動的樂趣，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。活動開始時，我先讓孩子們回憶，你知道哪些圖形，有正方形、長方形、三角形等，于是，我在黑板上畫了個圓形。讓孩子們想想，我們生活中，哪些是圓形的。孩子們非常活躍，有西瓜、輪胎、太陽、氣球、甜甜圈、皮球等。孩子們想了很多，也說了很多。隨后我出示范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面。發(fā)現(xiàn)是一張紙對折成四分，每張紙上要畫四幅圖。對幼兒講解完操作事項后，幼兒開始動手操作，盡情的在紙上發(fā)揮他們的想象力進(jìn)行創(chuàng)作。在孩子操作的時候，我發(fā)現(xiàn)只有個別孩子發(fā)揮了自己的想象力，畫了蝸牛和毛毛蟲。我問他們，你為什么會畫毛毛蟲呢？孩子們回答我說，好幾個圓加起來不就是一只毛毛蟲了么。孩子的回答引發(fā)了我的思考，我示范的圖都是一個圓變出的各種各樣的事物。因此交上來的作品都是空空的四個，有的孩子還畫的很小，整張紙看上去就很空。在活動期間，我應(yīng)該提醒孩子，一個圓可以變出什么？兩個、三個或者更多的圓可以組合成什么？（糖葫蘆、毛毛蟲等）圓形有的大有的小，把他們組合起來又能變成什么呢？（雪人、甜甜圈等）可以重合，可以疊加，用不同的方法試試會變成什么？而且提醒他們，構(gòu)圖要大膽。按原來的流程上下來，孩子完全是在教師的“教”下進(jìn)行了圓形變身，孩子們畫出來的畫大多數(shù)都是照著老師的范畫在模仿，創(chuàng)造性的很少，扼殺了孩子的想象力，沒有很好的引導(dǎo)。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多注意各種細(xì)節(jié)，在很多方面都要考慮的周到一些，準(zhǔn)備再更加充分些，讓活動效果更加明顯才好。

《圓形變變變》教學(xué)反思 篇2

　　案例：借形想象《圓形變變變》，要求幼兒根據(jù)圓形，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，變出各種不同的物體，組成一副有趣的畫。這是幼兒展示講述和評價的部分： 

　　幼1：“我把圓形變成了一個皮球。”（畫面上只有一個紅色的皮球）

　　師：“你今天有進(jìn)步，好棒喲！你們看，皮球的顏色涂得多均勻。”

　　幼2：“我把圓形變成了一朵漂亮的太陽花。”

　　師：“哇！好漂亮的太陽花，用了這么多種漂亮的顏色，老師也想要一朵。”

　　幼3：“我把圓形變成了一個大大的圓圓的游泳池，許多小朋友在里面游泳多快樂呀！”

　　師：“嗯，不錯，這個大大的游泳池多圓啊，到了夏天我們一塊兒去那兒游泳，好嗎？”

　　幼4：“我把圓形變成了蘋果、西瓜、葡萄、眼鏡.....

　　師：“這位小朋友真聰明，他和別人不一樣，變了好多好多的東西，如果能將其聯(lián)系起來組成一副有趣的畫就更好了。

　　幼5：“我把圓形變成了小朋友的頭，畫了小朋友們正在草地上做早操，太陽公公和小鳥也來了。”

　　師：“這位小朋友畫面很豐富，構(gòu)圖很飽滿，畫面也很有趣，很完整。

　　………

　　評析：

　　評價的目的不是為了贊美技能精湛，而是倡導(dǎo)一種精神，一種自我探索，自我創(chuàng)新的精神，是診斷，是激勵，是促發(fā)展。靈活的處理評價方式，鼓勵創(chuàng)新行為，珍視創(chuàng)造結(jié)果，才能更好的保持幼兒創(chuàng)造熱情。傳統(tǒng)美術(shù)活動的評價是單維度、大而化之的用“好”、“不好”來評價幼兒的美術(shù)作品，這種評價沒有存在的價值，只能造就一批平庸的人，不能促進(jìn)幼兒個性化，特色化的發(fā)展。本次活動考慮到每個幼兒的差異，打破傳統(tǒng)的一刀切、整齊劃一的單維度評價標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒的現(xiàn)實發(fā)展評價和幼兒未來發(fā)展?jié)摿υu價結(jié)合起來，用發(fā)展的眼光在了解幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對幼兒發(fā)展做出全面的評價。將美術(shù)作品的評價細(xì)化為：色彩、線條、創(chuàng)意、構(gòu)圖；是否進(jìn)步、是否發(fā)展；差作品、好作品、個性化作品等多把尺子。即有一副作品，就有一把適合其評價的尺子。 因為“被肯定和嘗識是每個人內(nèi)心深處產(chǎn)生行為動機(jī)的源發(fā)動力”。幼兒期待得到認(rèn)同的欲望更為強(qiáng)烈，因此，好的評價方式能保持幼兒對美術(shù)活動興趣及對下次美術(shù)創(chuàng)作活動良好的期待。

　　1、對“學(xué)困生”的評價。由于幼兒個性差異，在知識理解與表現(xiàn)上有一定差異，有聰明靈活的、有思維較呆板的，對于“差”的作品，幼兒最怕受到老師的挖苦和冷遇。但再“差”的作品都蘊(yùn)藏著“閃光點”，因而教師在評價時要獨具慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的點滴進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)其作品的“閃光點”，并將其放大，給其以鼓勵，如表揚(yáng)“想法好”、“用色大膽”等，鼓勵這些幼兒要更大膽的創(chuàng)造，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。用以勉勵的口氣評價較差作品，可以保護(hù)幼兒的自尊心，增強(qiáng)其榮譽(yù)感，使其潛在能力得到最大限度發(fā)揮。

　　2、對“優(yōu)生”的評價。對聰明伶俐的幼兒來說，最大的期望莫過于得到教師恰如其分的評價和鼓勵，對于他們創(chuàng)造出的優(yōu)秀作品，我們不能簡單粗糙的評價“真漂亮”、“畫得真好”之類，而應(yīng)具體指出哪些地方好？為什么好？創(chuàng)意體現(xiàn)在哪里等，并實事求是的給予表揚(yáng)，并提出新的希望，鼓勵其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，使不同層次的幼兒在自己原有基礎(chǔ)上都能積極努力并得到發(fā)展。

　　3、對個性化作品的評價。有些幼兒作品悖于常理，想象獨特，教師不能因為用成人的眼光看不懂，粗暴的將之拒之門外，而應(yīng)去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己感受。教師要通過觀察、傾聽，與幼兒交流，了解幼兒心里所想，了解其創(chuàng)作意圖，理解其作品的思想。有了對幼兒更多、更真實的了解，再站在保護(hù)創(chuàng)造心、自信心的基點上恰如其分的進(jìn)行評價，既能鼓勵幼兒的發(fā)展，又能增強(qiáng)他們對創(chuàng)作、對生活的信心。

　　總之，在評價活動中只要你多一把尺子就會多一批好孩子。我們何樂而不為呢？