《立體圖形》教學反思（精選2篇）

《立體圖形》教學反思 篇1

　　(一)

　　本節課是小學低年級數學中數與空間的教學開始,學生是第一次接觸學習幾何概念。本課教學是在學生剛剛入學不久的時間進行，這時候的一年級學生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學時間都安排學生的操作活動，本節課的目標定為：通過觀察、操作、使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球;知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形;培養學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念;通過數學活動，培養學生用數學進行交流，合作探究和創新的意識;使學生感受數學與現實生活的密切聯系。

　　在教學《認識物體》一課時，課前，我讓學生參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，但是有些遺憾的是，三班大部分孩子都或多或少的準備了各種物體，而一班只有兩個孩子準備了，興好我也準備了許多教具。一班的孩子自理能力和三班的孩子相比較弱，所以在布置課前準備時我必須要求到位。我讓學生四人為一組，把搜集來的物體擺在一起進行觀察，這些物體都是學生在實際生活中經常看到的和用到的，比如藥盒、火柴盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、魔方等，然后讓孩子們根據形狀相同的分為一類，孩子們分的非常好，大部分都分出了正方體、長方體、圓柱、球這樣四類。這樣組織教學可以使學生認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，提高了學生的學習興趣，從小培養學生從生活中發現數學問題的意識和習慣。

　　上課時，我通過讓學生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學們通過分類后的各類實物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應的幾何圖形找到朋友。學生通過學習，認識了這些物體，并能準確的判斷。緊接著我讓學生摸一摸，通過摸一摸我讓學生說出了每種物體的特征。然后我又讓孩子們在小組中閉上眼睛摸出各種類型的物體，或者是閉上眼睛通過摸一摸說出它是哪種物體。最后我又讓孩子們玩一玩，小組里可以擺一擺、搭一搭，滾一滾。通過本節課，我為學生提供了充分的觀察、操作、討論的機會，通過讓學生看一看，摸一摸、想一想、說一說，讓每個學生都充分發表自己的見解。還使學生在玩中進一步鞏固各種物體的特點，效果不錯。

　　本節課也有一些難點，認識物體這節課對于低年級學生來說確實是比較難于理解和掌握的。因為圓柱體有粗細長短之分，學生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學中繼續加強鞏固認識。

　　(二)

　　本節課與學生生活實際聯系密切，在教學中，我從學生熟悉的事物入手，依據學生的認知水平，為學生提供豐富的觀察、操作、合作交流的機會，從而激發學生學習的興趣，鼓勵學生積極探索，培養學生動手操作能力、觀察能力及合作意識。

　　整節課我創設了大量的讓學生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學習，成為課堂的主人，有效的提高了問題解決能力，取得了較好的教學效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數學學習中得到不同的發展。

《立體圖形》教學反思 篇2

　　一、 導入

　　師：老師今天給大家請來幾位朋友，（出示長方體），誰認識它？ 

　　生：長方體。

　　師：你對長方體有哪些了解嗎？

　　生1 ：它相對的邊相等。

　　師：誰來幫幫她，給她糾正 。

　　生2：長方體相對的面相等，上下兩個面、左右兩個面、前后兩個面相等。

　　師：這個朋友誰認識？（出示正方體），你對它有哪些了解？

　　生：是正方體，它的六個面都相等。

　　師：這個朋友誰認識呢？（出示圓柱），你對它有哪些了解？

　　生：是圓柱，上下兩個面是圓的，它還可以滾動。

　　師：（出示三棱柱），誰認識它？對它有哪些了解？

　　生：是三角體，它上下兩個面是三角形。

　　師：它叫三棱柱。老師想做一個和三棱柱上的這個面（手指三棱柱上的三角形）的面一樣的面，你們能幫我想想辦法嗎？

　　生：（小組討論，很興奮）。 

　　生1：我把它壓在紙上畫下來，。（教師請他上講臺畫）。

　　生2：我把它摁在橡皮泥上，橡皮泥上就有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺操作）。

　　生3：我用水彩筆給那個面上涂上色，再往紙上一印，就有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。（教師請她上講臺演示）。

　　生4：我拿三棱柱往沙灘上一壓，就會有一個和三棱柱上的三角形一樣的面了。 

　　教學反思：我利用學生已有的知識引入，學生感到很親切，學生在第一學期已經學習過，而長方形、正方形、圓、三角形學生都知道，學生缺少的是從立體圖形中抽象出平面圖形的能力，所以，開課時表面看似順利、精彩，而實際上絕大多數學生沒有參與進來。如果開課時能給學生許多立體圖形、平面圖形模型，讓他們分類；再讓他們“送平面圖形回家”（找一找哪個立體圖形中有該平面圖形），這樣就建立了立體——平面的聯系；最后再讓學生把立體圖形上的平面畫下來，就是水到渠成的事了。相信這樣的活動絕大多數學生都能通過動手、動腦而有所收獲的。

　　二、學生活動，體會“面在體上”。

　　師：同學們想的辦法真好，用你喜歡的辦法，利用你的學具，試一試你能得到哪些圖形？

　　生：（很高興地活動，大多數學生采用先用水彩筆在立體模型某一平面上涂一涂，再印在紙上。）

　　教學反思：學生很喜歡自己動手做一做，喜歡有趣的、象玩一樣的活動。在活動中學生心情愉快，沒有負擔。

　　三、建立“形”與名稱的聯系。

　　師：誰來把得到的圖形展示給大家看看。

　　生：（爭先恐后）。

　　師：請得到最多圖形的同學來。

　　生：我得到四個。（請他到講臺上展示）。

　　師：你得到了什么圖形？

　　生：（邊指邊說）正方形、長方形、圓、三角形。

　　師：（板書：正方形、長方形、圓、三角形）同桌互相說說，你從哪些學具上得到了哪些圖形，指一指，摸一摸，并說出它叫什么？

　　生：（很認真地指一指，摸一摸，并說出它叫什么）。

　　師：老師這里也有一些圖形，（出示長方形、正方形、三角形、圓）它們找不到“家”了，誰愿意幫幫它們呢？

　　生：（請四名代表分別手持長方形、正方形、三角形、圓，其他學生發令“1、2、3”，他們便將圖形貼在相應的名稱下面）。

　　師：你們真了不起！

　　教學反思：對于長方形、正方形、三角形、圓，學生知道它們的名稱，所以，教師不必講，而是組織一些活動，讓學生展示。從課堂中學生的表現，可以肯定這個環節的設計是成功的。但是仔細回想，學生的思維含量低。如果設計為在圖形上寫錯名稱，請學生糾正，他們便要對圖形、名稱重新審視，經過一番思考后才能作出判斷。所以，教師備課時要考慮對于學生會的內容，怎樣讓學生再動動腦筋。