《三位數乘兩位數》教學反思（精選7篇）

《三位數乘兩位數》教學反思 篇1

　　本單元教學目標：

　　1、 使學生掌握用一位數乘兩位數(積在100以內)或幾百幾十的數的計算方法。

　　2、 使學生能根據兩位數乘兩位數的筆算方法，推出并掌握三位數乘兩位數的筆算方法。

　　3、 使學生知道速度的表示法，經歷從實際問題中抽象出時間、速度和路程之間的關系，并應用這種關系解決問題的過程。

　　4、 使學生掌握乘法的估算方法。

　　關于整數運算的學習，本學期已進入了尾聲。即本單元的學習內容是義務教育階段整數乘法的最后一個知識塊。是在學生掌握了兩位數乘兩位數的計算方法的基礎上進行教學的。本單元的教學內容主要是兩位數與三位數的乘法及應用，能對一些較大的數進行估算，認識及應用計算器，探索一些數學規律，兩位數乘三位數的乘法是整數乘法的重要組成部分，它既是前面學習過的兩位數乘一位數、兩位數計算方法的發展，又是以后學習多位數乘法的重要基礎。

　　通過本單元的學習，我們要讓學生發展自己的估算能力，能夠發現給定事物中隱含的簡單規律，通過發現規律掌握乘法的運算定律，掌握兩位數乘三位數的筆算計算法則，能采用多種方法熟練地進行計算并準確地進行筆算。同時，通過讓學生綜合運用所學的知識和技能解決現實生活中的某些數學問題，培養學生解決問題的能力以及數學應用意識，發展學生的實踐能力與創新意識。

　　我認為在教學這部分內容時要注意以下幾個問題：

　　1. 讓學生在具體情境活動中，探索并掌握兩、三位數乘法的計算方法。

　　教學時，我們要充分發揮教材中主題圖的引導作用，根據學生已有的知識和生活經驗，通過引導學生認真觀察、獨立思考，在具體的情景中提出問題，結合具體的情景展開學習，充分利用已有的生活經驗，使學生體會到學習的樂趣。

　　2. 重視知識的遷移發展，引導學生自主探索和合作交流。

　　因為這部分內容是在學生已有的兩位數乘一、兩位數乘法的基礎上進行的，兩者的意義和算法基本相同，在教學時我們要充分利用對已學知識的遷移作用，通過比較練習，讓學生體會新舊知識之間的內容關系，形成新的計算能力。

　　3. 將學習計算和解決實際問題結合起來，體會數學在實際中的應用。

　　鼓勵學生通過實際問題，發現數學知識，然后運用數學知識解決實際問題，體會數學在實際生活中的應用和地位。

　　4 加強對學生估算意識的培養，倡導算法的多樣性。

　　在教學中要讓學生明白什么時候要估算，什么時候要計算，鼓勵學生應用估算檢驗自己的計算結果。注意發現學生的計算方法，鼓勵學生按照自己的喜好進行計算，體會計算方法的多樣性。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇2

　　本周花費了幾天的時間教學了《三位數乘兩位數》的內容，小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學生已學習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶領學生進行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個別學生把以前的知識有所忘記，但經過復習總體來說還掌握不錯。

　　在教學中我注意從以下幾個方面進行教學：

　　1、注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一階段，學生已經掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬以內擴充到億以內。我根據學生已有的這個知識基礎，在教學時，放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

　　2、重視引導學生探索運算中的數量關系，在教學過程中，不僅要讓學生掌握整數乘法的計算的技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見關系。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是生活中常見的數量關系中的一種，刻畫這三者關系的數學模型“速度×時間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關系。經歷將具體的問題抽象成數學模型，并將數學模型用于解決具體問題的全過程。使學生建立初步的模型化的數學思維方法。

　　在練習中，學生錯題現象較多，分析其原因：

　　1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法時，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。

　　2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以內的進位加法出錯，比如248、547等等。

　　于是，我有針對性的改進教學。課堂上從加強學生的口算練習開始，提高對題率，增強學生的自信心。然后有選擇性的進行練習。

　　總之，本單元的教學，需要教師有耐心、學生要細心。為學生后續學習打好基礎。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇3

　　本節課是學生在充分理解兩位數乘兩位數的算理，并會靈活正確計算兩位數乘兩位數的基礎之上的學習任務。因此，在教學時，應充分關注學生應有的知識經驗和認知發展水平，教師應該為學生提供有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學生學過的兩位數乘兩位數的知識和經驗作為鋪墊，喚醒學生已有的知識基礎。我在這節課中充分扮演了引導者的角色，讓學生在新知中估算、用已有的基礎試算，算完之后展示學生的計算過程，分析、交流計算過程，交流算理。讓我很高興的是我班的孩子在敘述計算法則時表現的很淡定，而且很清楚、流利，這給不明算理的同學創造了一個很好的學習機會。在展示、交流的環節突破了本節課的重難點。

　　本節課的教學，還存在一定的缺陷：比如樂在計算的過程中忘記了十位上的數字相乘后積的末位應該和十位對齊；還有個別同學在計算時沒有把數位多的數字放在首位；在講授解決問題時忘了提醒孩子們解決問題所要注意的細節問題，如單位、答語等，這些還需要以后不斷改進，以提升學生的學習興趣和筆算能力。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇4

　　三位數乘兩位數的筆算是在兩位數乘兩位數的筆算基礎上學習的，這部分內容包括整百乘整十數的口算，三位數乘兩位數的估算、筆算和解決問題等內容。學生很快學會了筆算的方法。

　　本單元教學過程中，根據課堂效果和課后學生的掌握情況，現對教學反思如下：

　　一、成功之處：

　　（1）教學過程中成功把握住了知識的前后聯系，溫故導入，促進學習遷移。

　　（2）從學生已有知識經驗出發，給學生創設了思考與交流的空間。

　　（3）注重練習的評講，將學生錯得最多的題目或常見錯誤以判斷對錯為練習，讓學生找錯誤并糾正。

　　（4）重視算法的歸納。在孩子們通過嘗試和練習基本掌握三位數乘兩位數的'筆算后，讓孩子們互相交流討論，由此引導孩子們概括出三位數乘兩位數的筆算方法。針對容易出錯的地方特別請孩子來互相提醒，強調了“用十位上的數去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個算理，所以作業反應的情況還比較好，只有及個別同學出現了這種錯誤。

　　（5）有效的培養了學生認真書寫乘法豎式的習慣。

　　A、教師的板書做到以身作則；

　　B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線的畫法；

　　C、嚴格要求，作業批改中要求學生按要求書寫。

　　D、效果明顯。

　　二、不足之處：

　　（1）在復習環節的知識遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果，但是學生從兩位數乘兩位數的知識遷移的過程不夠明顯。

　　（2）由于自己是新接班，對學生的能力估計的過高，沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，原因之二是100以內的進位加法出錯；原因之三是連續進位加法出錯。

　　（3）教學中只注重了加強計算方面的練習，在解決問題方面有所疏忽，所以學生解決問題的能力有所欠缺，需多訓練和培養。

　　根據單元檢測結果現對本單元的教學內容及學生的反饋情況進行分析：

　　學生的計算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習，但是在剛進行完的三位數乘兩位數的檢測中，發現孩子存在不少問題。在學生出現的種種錯誤中，自己總結了幾個方面，希望我們班的學生能按這幾個方面來要求自己，提高計算能力及正確率。首先，題目不能看錯、寫錯，幾乎計算中，總是時不時出現這樣的問題。例如：160x50=有的同學把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時，相同的數位要對齊，有些學生習慣不太好，書寫一點都不注意，計算一半時也會錯，但是末尾有0，可以簡便的方法也要落實。在課堂中會有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學生自己分析、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強學生的口算能力及書寫進位的習慣。口算是必要的基礎，有些口算錯誤導致錯誤，100以內的加法進位，也有些學生會弄錯，分析這些學生的過程，可以發現他們經常沒做進位的記號。最后，用估算、末尾數等多種方法進行快速的驗算。因此，提高筆算能力，必須要加強口算能力和書寫習慣。有的同學在口算題目中數不對0的個數，尤其是非零數乘積本身帶零時，例如題目：550x40的積的末尾有個零，有的同學只看到因數末尾共2個0，就寫2，忘記55x4結果里還有1個0。

　　三、今后改進方面：

　　（1）加強專業知識，多豐富自己的教學經驗，在平時多學習多實踐，認真鉆研教材，把精心預設看作課程實施的一個起點。

　　（2）注重數學課堂的教學特色，體現環環相扣，在教學完每一個環節后應進行必要的知識小結；以及過渡語的設計，使教學更具條理性。

　　（3）引導學生在獨立思考的基礎上，再進行小組交流，讓每個學生都發表自己的觀點，傾聽同伴的解法感受解決問題策略的多樣性與靈活性。

　　（5）課堂上加強學生的口算練習。在學習時，先讓學生口算幾道題，特別是進位的加減法，加強學生的口算練習。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇5

　　本節課是以學生已有的知識經驗為起點，通過新舊知識的聯系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。

　　一、利用新舊知識的聯系，創設學生熟悉的教學情境。

　　計算教學的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學生自己編成本節課要探究的題目，這樣比較能調動學生想探究的欲望，提高他們的積極性。

　　二、通過知識遷移，讓學生自主探究新知識。

　　通過兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類推作用，這樣不但讓學生更容易理解和掌握，又培養了學生的數學推理能力。

　　三、注重口算、估算和筆算的聯系，培養計算意識。

　　在數學課堂中培養學生的計算意識是計算教學的一個重要任務。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學生會想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。

　　四、利用獲得的知識解決實際問題，生活數學相聯系。

　　知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過知識幫助我們解決生活中的問題，達到學以致用。所以在本節課中提供了生活中的實際問題，提高生活與數學的聯系。

　　但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學生理解不透所以課堂沒放開。其次是在練習用時太多，可以再緊湊一些。另外在面向學生群體方面不夠寬廣，最后在今后的教學中要鍛煉教學機智，才能足以面對越來越多元化的情況發生。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇6

　　經過一周的時間教學了《三位數乘兩位數》的內容，小學階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學生已學習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學生肯定會很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學這部分之前，我提前帶領學生進行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個別學生把以前的知識有所忘記，但經過復習總體來說還掌握不錯。

　　在教學中我注意從以下幾個方面進行教學：

　　1、注意讓學生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學生是不陌生的。因為在第一階段，學生已經掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬以內擴充到億以內。我根據學生已有的這個知識基礎，在教學時，放手讓學生通過自主探索、親身實踐、合作交流等活動，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

　　2、重視引導學生探索運算中的數量關系，在教學過程中，不僅要讓學生掌握整數乘法的計算的技能，還應當讓學生掌握簡單的具有實際背景的常見關系。本單元學習的速度、時間和路程之間的關系，是生活中常見的數量關系中的一種，刻畫這三者關系的數學模型“速度時間=路程”將三者簡明、有邏輯地連成一體。教學時，應注重讓全體學生解決例3種的具體問題，感悟速度、時間和路程之間的數量關系。經歷將具體的問題抽象成數學模型，并將數學模型用于解決具體問題的全過程。使學生建立初步的模型化的數學思維方法。

　　在練習中，學生錯題現象較多，分析其原因： 1、教學中雖然將新舊筆算進行了對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法時，過高估計了學生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒有進一步強調算理，教學中又沒有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個算理，結果導致部分學生在書寫第二步乘積時，數位對錯。2、沒有考慮到學生口算能力的薄弱。學生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以內的進位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

　　于是，我有針對性的改進教學。課堂上從加強學生的口算練習開始，提高對題率，增強學生的自信心。然后有選擇性的進行練習。

　　總之，本單元的教學，需要教師有耐心、學生要細心。為學生后續學習打好基礎。

《三位數乘兩位數》教學反思 篇7

　　在這兩周里把第三單元的教學任務給完成了，進行了第三單元的考試。并用了一節課的時間把前面兩個單元的知識復習了一下，然后進行了期中考試。第三單元和期中考試的成績都并不是十分理想，我想可能是計算的練習還不夠，但我總是以為一定是不小心才會算錯的，有的同學把上面一行的數字看下來就變成另一個數字了，有的同學把題目中的數字抄下來就變成另一個數字了，一個錯，全盤皆輸，心疼分數也沒有用。期中考有一個班的成績拖到很后面去了，另一個班還算勉強。前一個班的孩子，考完后很不安分，總是希望早點出去了。在考完試的第二天，我就開始批評哪些孩子：才四年級怎么就學著人家考完就出門了呢？況且這么多的計算題，能算全對的同學少之又少。

　　在教學過程中，因數中有零的計算方法似乎都聽得不是很明白，對于我那句“零前面的數對齊”也總是有學生一知半解的，更有甚者，沒有零的數的計算也亂對位了，不知道哪個數究竟對哪位。

　　積的變化規律這一課，僅僅是“一個因數不變，另一個因數擴大或縮小幾倍，積也跟著擴大或縮小相同的倍數”，我將之書寫在黑板上了，有的學生還是不會就這讀出來，請了好些位同學對著例子來講過了，就是不清楚他們究竟懂了沒有，而事實上，練習中有很多種涉及到規律的應用的題目，我想如果當初第一次出現的時候就讓學生先思考，你遇到這類題目會用什么方法做，效果可能會更好一點。有的學生可能會提出，我會列豎式計算，也有的同學可能會說我會用剛學過的積的變化規律來做，最后可以總結出來，用積的方法做更簡單一點，可以自由采用方法，也可以提醒學生，在考試的時候，如果遇到這類題目，你做完試卷還有時間的，你可以再列豎式來驗算一次，以保證萬無一失。列豎式算出得數，這是最聰明的方法，也是最保險的方法。

　　學到驗算的時候，我曾經多次強調，可以用計算器驗算，可是真正聽的同學沒有幾個。總是很喜歡偷懶，如果每次你計算完畢都用計算器驗算了，就可以及時地知道自己究竟錯在哪里了，不僅可以及時地發現錯誤，也能夠及時地將錯誤改正過來，減少老師作業再批改的量和時間，提高自己作業的質量。

　　最后說學到估算的時候，總有這樣那樣的不如意。我想一般估算一個數，看的是他的近似數，然而近似數很多，最早采用的一種方法是四舍五入。但是在遇到實際問題的時候，比如說帶錢出去旅游，或者出去買東西，應該把錢估得大一點，避免出現錢帶不夠的現象。本身的模棱兩可性導致老師難教，學生難學。有的同學，給你一道橫式以及一個括號請你填估算值的，都不明白題目什么意思。更有人先把答案算出來，再把算出來的得數進行四舍五入得到估算值，估算是為了在沒有計算器的幫忙下跟自己計算所得的數進行比較，如果相差太大就表示你計算錯了，還是總有一些學生估的數比較復雜，加大計算量的。。種種很多。。

　　我想只能在以后的日子中慢慢切磋，慢慢學習，和學生共成長。