《分數的再認識》教學反思（精選3篇）

《分數的再認識》教學反思 篇1

　　一、教學內容

　　義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）五上第34—36頁。

　　二、教學目標

　　1、學會用分數描述生活中的事物，進一步理解和掌握分數的意義，進一步掌握分數的讀、寫，理解分子、分母的意義。

　　2、結合具體的情境對分數作出合理的解釋，體會“整體”與“部分”的關系，感受生活中處處有分數，發(fā)展數感。

　　三、教學重、難點

　　突出分數意義的建構，使學生充分體會“整體”與“部分”的關系，深化對分數本質的理解。

　　四、教學過程

　　（一）了解起點，引入新課

　　1、你們認識分數嗎？說幾個你熟悉的分數。（學生說出幾個分數，教師隨機板書）

　　2、關于1/2 你已經知道什么？

　　3、小結。（揭示課題：分數的再認識）

　　4、請同學們拿出老師課前發(fā)給大家畫有幾副圖的那張紙，請你在圖上用顏色表示出對應的分數。表示好后在小組里交流表示的理由。

　　全班交流、質疑。

　　5、選擇其中表示1/2 的圖進行討論。

　　在表示1/2 的過程中，你有什么發(fā)現？（它們是怎么分的？分的對象相同嗎？）

　　6、教師追問：這里是把誰看作整體“1”？一份是幾個？這個整體“1”還可以指哪些呢？

　　（二）創(chuàng)設情境，深化理解分數意義

　　活動一：拿水筆

　　1、創(chuàng)設情境，請學生分別拿出三盒水筆的1/2（其中有2盒水筆都是8支、有一盒是10支）。

　　這里有三盒水筆，你能從每一盒水筆中分別拿出1/2嗎？

　　教師請三位學生到講臺前，并問臺上學生：你們準備怎么拿呢？

　　其他同學注意觀察，你發(fā)現了什么？講臺前的三位學生打開水筆盒，認真地數著。

　　你發(fā)現了什么現象，你有什么疑問，或者說你能提出問題嗎？

　　我們再來看前面一位同學提出的問題，他們三人都是拿全部水筆的1/2，拿出的水筆支數有的一樣多，有的不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后四人小組輕聲交流一下。

　　請臺上的三位同學把所有的水筆都拿出來，并告訴全班同學總支數是多少，1/2是多少支，驗證剛才的結果。

　　你有什么發(fā)現？并小結：總支數不一樣，同樣是1/2，所表示的支卻不一樣。

　　活動二：說一說

　　1、小明看了一本書的1/3,小軍看了一本書的1/3，他們看的一樣多嗎？

　　2、比較、討論：“都是一本書的1/3 ，但表示的頁數不一樣多，為什么？”怎么樣的情況下，兩本書的1/3是一樣的？

　　通過剛才拿水筆的游戲、觀察討論看書的情境，你發(fā)現了什么？

　　小結：同一個分數，所對應的整體不一樣，那么分數所表示具體的數量也不一樣。（同步板書）

　　（三）鞏固延伸，反饋分析

　　1、看圖說數：

　　（1）藍圓個數占整體的幾分之幾？要使藍圓個數占整體的1/2，怎么改？（可以增一增、換一換、減一減）

　　（2）綠圓個數占整體的幾分之幾？學生說出4/12和1/3 后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是4個，卻可以用不同的分數來表示？

　　（3）紅圓個數占整體的幾分之幾？學生說出3/12和1/4后（課件隨機整理整齊），提問：為什么都是3個，卻可以用不同的分數來表示？

　　師與學生共同小結：部分相同、整體相同，如果分法不一樣，表示的分數就不一樣。

　　2、游戲：請1個同學站起來，請學生先后說出這位同學占大組人數、小組人數、全班人數、全年級人數、全校總人數的幾分之幾。

　　請同學們想一想，同樣一個人，怎么可以用那么多不同的分數來表示呢？

　　3、估一估：一個整體的2/3 是 ，這個整體會是下列圖中的哪一個？

　　請學生在本子上寫出結果，并準備說說思考過程。

　　4、辯一辯：在學校舉行的捐款獻愛心活動中，小明捐了自己零花錢總數的1/5 ，小芳捐了自己零花錢總數的2/5。小芳捐的錢比小明捐的多嗎？請說明理由。

　　（四）全課總結。

　　師：分數再認識，再認識了什么？

　　總結：分數相同，對應的整體不同，所表示的具體的量就不同；部分相同，整體相同，如果分法不一樣，表示的分數就不一樣；部分相同，對應的整體不一樣，用來表示的分數就不一樣。

　　（五）課堂作業(yè)

　　本課練一練

　　教學反思：

　　本節(jié)課為了體現“分數的相對性”這一重要理念，我把數學知識融于生活，給學生創(chuàng)設了幾個有趣、貼近學生生活的情境，讓學生在具體的情境中，感受、理解數學問題。整節(jié)課環(huán)節(jié)清晰，重點突出，現反思如下：

　　1、聯(lián)系學生的生活實際，在教學中，我創(chuàng)設了“拿彩筆”、“看書”的生活情境，激發(fā)了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　2、注重引導學生在生活中自己發(fā)現問題、自己討論解決問題。如在“拿彩筆”的活動中，我引導學生仔細觀察，并提出問題，然后再組織學生討論解決，讓學生在民主、和諧的氛圍中充分合作開拓思維，提高了學生的合作探究的能力。

　　3、借助學具擺一擺，調動學生多種感官參與學習活動，激發(fā)學生的學習積極性。

　　4、不足的是：1、缺少生生之間的互動，例如：學生回答完選擇題后，應該讓學生講一講自己是怎么想的，讓其他同學好好聽一下，評一評比一比看誰的方法好。

　　2、還是不敢大膽放手沒有把課堂交給學生，沒有讓學生進行總結，總是怕學生說不到位耽誤時間，影響自己的教學流程今后還得加強。

《分數的再認識》教學反思 篇2

　　反思這節(jié)課的教學，基本上體現了“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”這一理念。有以下幾個成功之處：

　　1、良好的開端是成功的一半。在網友的建議下，在多次試講后，我選擇了一個看似“簡單”其實最有效的導入方法，直接呈現分數“1/2”， 開門見山，一下子喚醒了學生已有的知識點，學生能很快融入到新的學習中來。同時很自然地過渡到新知的學習過程中。

　　2、目標定位準確，落實到位。在整個教學過程中，我始終緊扣“同一個分數對應的整體相同，它所表示的具體量就相同；對應的整體不同，它所表示的具體數量就不同”這一目標，創(chuàng)設具體情境和多種形式的練習，讓學生深刻理解分數“整體”與“部分”的關系。從整個教學效果來看，學生對分數的理解程度比我想象的要深刻。特別是在最后的“知識應用”環(huán)節(jié)中，我讓學生們舉例說明“小明和小芳捐款會不會同樣多”時，課堂上立時寂靜下來，我心里咯噔一下，暗忖：這難度是否拔得太高了？沒想到，約1分鐘后，學生的小手陸續(xù)舉了起來，解說的思路非常清晰，讓我激動不已：還課堂于學生，放手讓他們去想，引導他們跳一跳去摘果子，他們會給你一個驚喜！正所謂：你給他一個支點，他們會翹起整個地球。

　　3、注重課堂資源的利用。在活動二的“說一說”中，我改變了原來的教學設計——用一個分數來表示那支“被削過了的鉛筆”，而讓學生用分數來表示其中一位同學時，由于是自己熟悉的情境，大家感到很親切，興致非常高，他們結合同組，同班，同位，同性別等提出了各種分數，課堂也掀起了一個小高潮。

　　當然，這節(jié)課仍有一些不足之處，在“活動二”的歸納小結時，我急于總結，放手不夠，沒有給學生足夠的時間去思考，去解說，忽略了學生張口說的愿望。如果這時交給他們一段真正有價值的時間，盡量讓他們開口說，哪怕說得不夠好，我相信在激烈的思維碰撞中會對本節(jié)課的知識認識得更深刻。

　　經過對本節(jié)課的探索和研究，如何體現“觀念新，基礎實，思維活”，是每個老師在教學中都要思考的問題

《分數的再認識》教學反思 篇3

　　《分數的再認識》教學反思

　　反思本課的教學過程，我有以下幾點認識：

　　1、重視學生的經驗和體驗，發(fā)展數感

　　建構主義的學生觀認為，學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接受信息，而是以原有知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。

　　2、關注學生的思維，給學生較大的學習空間。

　　引導學生自主探索的關鍵問題是要給學生多大的探究空間？我以引導學生自主探索作為根本出發(fā)點，設計具有較大探究問題的空間，如“你發(fā)現了什么？你有什么問題？”等，學生們結合直觀圖的觀察，逐步發(fā)現分子比分母小的分數可以在一個單位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分數不能只在一個單位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同樣大時，分數等于1。為最終概括真分數和假分數的定義作鋪墊。

　　整個過程教師沒有包辦代替，硬性規(guī)定，而是留給學生自主思考的時間和空間，尊重學生自主選擇的權力，而且，還改變了“問→答”這種師生之間的單向交流方式，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現。在此過程中，教師只起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮了學生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使學生真正成為發(fā)現者、研究者、探索者。同時，也使課堂教學做到了不僅關注實現知識技能領域目標，更加關注實現發(fā)展性領域目標。