較量

2004年12月的某一天，在學校的操場上我正在給一年四班上體育課。課的開始部分和往常一樣是按部就班做準備活動，在這之后我給男同學布置了一個“遛猴”的游戲，這是一個集體游戲，游戲的目的是提高學生對足球的控制能力和培養集體合作精神。男孩子們都愛足球，所以大家玩的挺開心，可就在這個時候，我發現了一個與集體不和諧的音符，有兩個學生趁老師在組織女生活動的空擋，悄悄拿走一個足球跑到一邊單獨玩了起來。我快步走到他倆跟前嚴肅地問：“怎么不和大家一起活動哪？”問的時候我的目光很嚴厲，其中一個馬上跑回了隊伍，剩下的這個小伙子用眼睛翻愣我一下子，“玩那，匝地！”他對著我說。我平時與學生相處的很好，學生犯一些毛病我都會耐心教導他們，自己很少不生氣的。但這次我被他他那挑戰式的眼神和不屑教師的語氣殺傷了，我因生氣心跳有些加快但還是盡量克制著自己，用更為嚴厲的命令式的語氣大聲地呵斥道：“你必須和大家一起活動，馬上回去。”然后用一種威嚴的不容他反駁的目光逼視著他。顯然老師的呵斥和威嚴收到了效果，他的目光開始收斂，頭也低了下來，我心想：“小子，認輸了吧！跟老師較量你還嫩著哪！”我正得意的當口意外發生了，他突然向我轉過臉，硬生生地蹦出兩個字：“不地！”，然后轉身就走。我一時尷尬了，不知道說什么，楞住了。其他的學生一面看著已漸走漸遠的他一面又看看老師，好象在問：這場較量誰贏了！
事后，我心情有些郁悶，琢磨著這么回事呢？其實這個性格有點特別的孩子我早就發現了，只是他以前在體育課中顯露的不嚴重，如果自己發現問題后能及時地從關心的角度去了解他關愛他，那么，我與他之間的師生感情可能已經梳理好了，就不會發生這件事了。另外，我在面對他以不當的方式挑戰教師的權威或是尊嚴的時候，自己不能夠心平氣和地處理，采取了以眼還眼以牙還牙的處理方式，這反映出自己心胸還很窄，師道尊嚴的架子還沒放下來。我反問自己：為教師者沒有容各色學生之雅量，何以為師？
于是我開始通過多接觸他來了解這個孩子，當他要求參加運動隊訓練時，我答應接收他，從他的眼神中我看到了他愉悅的心情。于是，我便請他坐下跟他攀談起來，從家庭談到學習談到他的習慣，但我始終沒有提及那件讓彼此都不愉快的事情。當我發現他紅著臉不好意思地說：“老師，我脾氣不好隨我媽，今后我一定改”。孩子歉意的話語讓我感動，讓我感受著為人師者的快樂。我深深地體會到教師的責任，也許就是一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語或是拍拍孩子肩頭的一個信任的動作，而改變了孩子對生活和學習的態度。
案例分析：
本案例為我們提出了這樣一個問題：教師與學生應該是什么樣的關系？在以往的課堂上，教師是絕對的權威，這種權威不僅反映在知識上，還反映在課堂的管理上，而學生只能接受和服從。這也就是我們常說的“師道尊嚴”。新課程改革為我們明確了新型的師生關系：教學過程是師生交往共同發展的互動過程，教師是學生學習的引領者、參與者、討論者，要構建民主、平等的新型師生關系。
本案例為我們提出的另一問題是：教師如何把握“愛”與“嚴”的分寸？正如本案例中這個特別的男孩子一樣，開始老師想用“嚴”來管束他，結果失敗了，后來結合“愛”來溫暖他，結果成功了。對待不同的學生“愛”與“嚴”的分寸應該不同，一般的同學“愛”與“嚴”應該各占一半，對于如本案例中的這樣的個別生，則應該“愛”的比例大于“嚴”的比例，因為愛更容易打破學生心靈的堅冰。
教育是一門藝術，藝術的把握需要懂得藝術的人，愿我們的教師都能成為教育藝術的提倡者和實踐者。