體育課反思（精選3篇）

體育課反思 篇1

　　：

　　（1）球被別人拍掉或被逼出場外。

　　（2）球自拍停止或中途沒拍到球。

　　出現(xiàn)以上兩種情況的學生，就離開場地，由場外的學生補進，繼續(xù)游戲。如果班上學生多，可多劃幾個場地。此種方法有利于培養(yǎng)學生的運球興趣，在游戲中提高運球、控球、護球的水平，學生樂此不疲。

　　二、一人運兩球（接力）

　　利用半個籃球場，運球迎面接力。一人左右手同時各運一球，從起點一直至終點。球若被運丟，則拾回從丟球處理繼續(xù)。若一手推，一手運球則從起點開始，重來一次。

　　此游戲?qū)ε囵B(yǎng)學生左右手運、控球能力有著極大的幫助。

　　三、運傳搶游戲

　　利用籃球場，游戲內(nèi)與之平行1米處劃一線為禁區(qū)（只許接球隊員在內(nèi)，其余任何人不許進）如右圖，每隊人數(shù)4—7人左右。游戲開始，在中圈跳球，獲球的隊通過運球和傳球組織進攻，設法將球給本隊的接球員，接球員接到球后，該隊就得1分。同時守隊則積極組織防守.努力斷搶，利用運球和傳球轉(zhuǎn)守為攻。在規(guī)定的時間內(nèi)，以得分多者為勝。

　　規(guī)則：

　　（1）不得推、拉、打、摔對方隊員。不得持球跑。否則，算犯規(guī)。在就近罰界外球。

　　（2）球出界外，由對方在出界地點發(fā)界外球（不能直接傳球給接球員） 

體育課反思 篇2

　　教 學 反 思 

　　創(chuàng)造性地培養(yǎng)應該從小開始。實際上，兒童在幼兒時期就常表現(xiàn)出良好的創(chuàng)造力，他們會用積木在自己的床上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學生進行創(chuàng)造性地學習，并使他們形成創(chuàng)造性學習的習慣，不僅能使學生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學生形成創(chuàng)新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。在體育教學中我們要創(chuàng)設條件，提供誘發(fā)創(chuàng)新思維的刺激，讓學生獲得充分的創(chuàng)新體驗。本課從教學中的問題出發(fā)，刺激和引發(fā)學生在解決問題的過程中，使他們充分體驗到創(chuàng)新的滿足，調(diào)動了學生學習的積極性。另外，在教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)意與我們的設想不一致時，千萬別“一棒子打死”，新的活動方式或游戲規(guī)則常常會在這樣的情境中產(chǎn)生。提倡學生進行創(chuàng)造性地學習比不意味著排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生去創(chuàng)造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中將教師的指導與學生的創(chuàng)造結(jié)合起來。  

體育課反思 篇3

　　學期結(jié)束只有幾個星期了，我發(fā)現(xiàn)學生對于課堂常規(guī)的意識開始淡薄起來，每次排隊雖然都知道要做到“快、靜、齊”，可是一到實際卻總有幾個搗蛋的同學不能按照老師的要求來做，影響了整堂課的效率，也給課堂安全帶來了隱患。

　　在課中我發(fā)現(xiàn)，平時非常活躍的李突然像換了個人似的，言行舉止完全按照老師要求的來做，那種嚴肅的神態(tài)是那么的可愛，想當初剛進五年級的頭幾個星期，每次課上都要被我批評，是同學們公認的壞孩子。我不知道是什么原因讓他有這么大的轉(zhuǎn)變，但是我知道我得抓住這個好時機教育其他的孩子，肯定是個很好的榜樣。

　　在上課開始時，我讓同學們馬上排成四列橫隊，有大部分的同學在操場上跑來跑去，不及時排隊。而李望著我，期待著我的表揚。我馬上請所有的同學停下來（不管你跑到什么位置都停下來），然后我告訴他們，鈴響到現(xiàn)在已經(jīng)過了一分鐘了，有多少小朋友已經(jīng)站到了自己的位置上了，他們你看看我，我看看你，誰都沒有說話。我請他們看看李他的位置、他的姿勢，再讓他們看看自己的表現(xiàn)，問他們李站的好不好，他們馬上紅著臉說“好”。然后我說：為什么以前他的表現(xiàn)很不好，而現(xiàn)在能一下子有很大的改變了呢？那些平時老師眼中乖孩子都紅著臉低下了頭。然后我繼續(xù)說：過了幾個月，應該比以前更懂事了，對不對？同學們異口同聲地說：對！我說：你們不遵守紀律，老師可以不管你們呀，可體育課是在室外的課，最重要的是要講安全，萬一誰這里撞疼了，那里摔破了，受苦的是你們自己，可不是老師哦！你們誰想受傷啊？同學們又異口同聲地說：沒有！我接著說：所以呀，我們一定要服從命令聽指揮，快快樂樂的玩，更要安全的玩。

　　說完這些話，我請他們再次排隊，只用了幾秒鐘的時間，隊伍很快就排的整齊了。接下來的課，每一個步驟同學們都按照要求來做，上的非常的順利，而且同學們上的很開心。平時學生上課紀律不好的時候，教師只會不斷地批評和責備，時間一長學生都當耳邊風，特別是平時表現(xiàn)一貫很差的學生，教師一味的批評，他們也無所謂，造成了惡性循環(huán)。 教師抓住“落后生”的點滴進步進行表揚，能夠促進好學生的持續(xù)進步，還能促進其他“落后生”的共同進步，并且提高了課堂教學的質(zhì)量，使課堂常規(guī)得以提高。教師還應抓住時機對學生進行思想教育，讓孩子從小養(yǎng)成良好的思想品德意識。