《醉翁亭記》譯文（通用13篇）
《醉翁亭記》譯文 篇1
醉 翁 亭 記 作者：歐陽(yáng)修
文 本
譯 文
原 文
文 本
環(huán)繞著滁州城的都是山。它西南面的許多山峰，樹(shù)林、山谷尤其優(yōu)美，遠(yuǎn)望那樹(shù)木茂盛，又幽深又秀麗的地方，是瑯琊山。沿著山路走六七里，漸漸聽(tīng)到水聲潺潺，從兩座山峰中間傾瀉出來(lái)的，是釀泉。山勢(shì)回環(huán)，山路轉(zhuǎn)彎，有亭子四角翹起，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣，高踞在泉水上邊的，是醉翁亭。修建亭子的人是誰(shuí)？是山中的和尚智仙。給它取名的人是誰(shuí)？是太守用自己的別號(hào)（醉翁）來(lái)命名的。太守和客人到這里來(lái)喝酒，喝一點(diǎn)就醉了，而且年齡又最大，所以自己取號(hào)叫醉翁。醉翁的情趣不在于喝酒，而在于山水之間。欣賞山水的樂(lè)趣，領(lǐng)會(huì)它在心里，并寄托它在酒上。
環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也。太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也。醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。
像那太陽(yáng)出來(lái)，樹(shù)林中的霧氣消散，暮云回聚攏來(lái)，山巖洞穴就昏暗了，陰暗明朗（交替）變化，（就是）山間的早晨和傍晚。野花開(kāi)放，散發(fā)清幽的香氣，美好的樹(shù)木枝葉繁茂，形成濃郁的綠蔭，天氣高爽，霜色潔白，水位低落，石頭顯露，這是山里的四季的景色。早晨上山，傍晚返回，四季的景色不同，因而樂(lè)趣也沒(méi)有窮盡。
若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也。野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。
《醉翁亭記》 2001/12/18醉 翁 亭 記 作者：歐陽(yáng)修
文 本
譯 文
原 文
文 本
至于背著東西的人路上唱歌，走路的人在樹(shù)下休息，前面的人呼喚，后面的人答應(yīng)，老老少少來(lái)來(lái)往往不間斷的，這是滁州人出游。到溪水捕魚(yú)，溪水深，魚(yú)兒肥，用釀泉的水釀酒，泉水香甜而酒色清凈，山中野味，田野蔬菜，雜亂地在前面擺著，這是太守的舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂(lè)趣，不在于管弦音樂(lè)，投壺的人投中了，下棋的人得勝了，酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜，人們有時(shí)站立，有時(shí)坐著，大聲喧嚷，賓客們（盡情）歡樂(lè)。臉色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地在賓客們中間，太守喝醉了。
至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕者，滁人游也。臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒洌，山肴野蔌，雜然而前陳者太守宴也。宴酣之樂(lè)，非絲非竹，射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩者，眾賓歡也。蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
不久夕陽(yáng)落山，人影縱橫散亂，太守返回，賓客跟隨。這時(shí)樹(shù)林里濃蔭遮蔽，鳥(niǎo)兒到處鳴叫，游人離開(kāi)后禽鳥(niǎo)在快樂(lè)了。然而禽鳥(niǎo)只知道山林的樂(lè)趣，卻不知道人的樂(lè)趣，人們只知道跟隨太守游玩的樂(lè)趣，卻不知道太守在享受自己的樂(lè)趣。喝醉了能夠和大家一起享受快樂(lè)，酒醒了能夠用文章記述的人，是太守。太守是誰(shuí)？是廬陵人歐陽(yáng)修。
已而夕陽(yáng)在山，人影散亂，太守歸而賓客從也。樹(shù)林陰翳，鳴聲上下，游人去而禽鳥(niǎo)樂(lè)也。然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè)；人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也。
《醉翁亭記》 2001/12/18
《醉翁亭記》譯文 篇2
28.醉翁亭記
教學(xué)目標(biāo)
1.理解作者“與民同樂(lè)”的思想。
2.理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
3.積累文言詞匯，背誦全文。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
(1)理解文章內(nèi)容和主題。
(2)積累文言詞匯。
2.難點(diǎn)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.準(zhǔn)備課文的朗讀錄音帶。
2.將本課知識(shí)點(diǎn)制作成課堂使用的幻燈片。
3.學(xué)生準(zhǔn)備漢語(yǔ)詞典、文言文詞典等工具書(shū)。
設(shè)計(jì)思路
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定文言文的教學(xué)內(nèi)容和要求，重點(diǎn)要放在熟讀和背誦上，在此基礎(chǔ)上基本理解課文的內(nèi)容。基于此，本文教學(xué)從讓學(xué)生熟讀課文起始，通過(guò)反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)課文大意有個(gè)初步感知；然后，指導(dǎo)學(xué)生以二人小組和全班討論的形式，疏通全文大意。這是基本理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。
對(duì)于基本理解課文內(nèi)容這一教學(xué)目標(biāo) ，擬化繁為簡(jiǎn)，抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字，體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的與民同樂(lè)的政治理想。學(xué)生對(duì)此有所體會(huì)或了解，便能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo) 。
本文語(yǔ)言駢散結(jié)合，讀起來(lái)上口。因此，將朗讀、背誦確定為教學(xué)的主要目標(biāo)。背誦一定量的名篇，對(duì)學(xué)生是終生有益的，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。本文內(nèi)容和寫(xiě)法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，確定讀、背為本課教學(xué)的第一重點(diǎn)。同時(shí)，并不忽視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文基本內(nèi)容的理解，只不過(guò)處理上采用了較為簡(jiǎn)潔的思路而已——抓住一個(gè)“樂(lè)”字，體會(huì)作者所樂(lè)的內(nèi)涵。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生能夠理解了這個(gè)“樂(lè)”，也就基本上理解了全文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫(xiě)了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà)，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
二、讀課文
1.聽(tīng)讀。
(播放課文朗讀錄音。)
要求：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。
2.正音。
(幻燈出示下列字詞，請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。)
滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( )
僧( ) 輒( ) 霏( ) 暝( ) 洌( )
蔌( ) 弈( ) 翳( ) 射( ) 觥( )
僂( ) 朝( )而往
3.學(xué)生試讀課文。
朗讀課文。朗讀時(shí)要注意21個(gè)“也”語(yǔ)氣不盡相同。“也”大致表達(dá)了以下幾種語(yǔ)氣：
(1)陳述(用于描述景物)。如：環(huán)滁皆山也。 瑯琊也。
(2)肯定(用于介紹人名)。如：山之僧智仙也。 太守自謂也。
(3)感嘆(用于直抒胸臆)。如：在乎山水之間也。 得之心而寓之酒也。
朗讀時(shí)，應(yīng)通過(guò)上述語(yǔ)氣進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情。讀到“也”字后面應(yīng)有較長(zhǎng)的停頓。
朗讀時(shí)還要注意25個(gè)“而”字，讀時(shí)應(yīng)分辨輕重。一般來(lái)說(shuō)，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的都要重讀。如：四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。凡作為連接詞語(yǔ)的“而”和有調(diào)整音節(jié)作用的“而”，則可以輕讀。如：朝而往，暮而歸。
此外，還要注意駢散結(jié)合的旬式，讀時(shí)節(jié)奏要富于變化，悅耳動(dòng)聽(tīng)。
4.學(xué)生互讀課文。
方法：二人小組，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤；各讀一遍。
5.指定一位學(xué)生朗讀，集體糾正讀音。
三、疏通全文大意
1.合作學(xué)習(xí)。
二人合作，參考注解，疏通全文大意。沒(méi)有注解的語(yǔ)句，憑借學(xué)過(guò)的文言常識(shí)解決或查閱工具書(shū)解決；解決不了的，畫(huà)下來(lái)，待全班集體討論解決。
說(shuō)明：引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注解和工具書(shū)獨(dú)立學(xué)習(xí)，這也是在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。設(shè)立二人小組來(lái)討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
2、集體解難。
各小組提出在疏通文意中遇到的問(wèn)題，集體討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥或給予解答。
(幻燈展示。)
難點(diǎn)提示：
(1)第1自然段。
環(huán)滁皆山也：環(huán)滁，環(huán)繞著滁州城。皆，都是。
林壑尤美：壑，山谷。尤，尤其，特別。
望之蔚然而深秀者：蔚然，草木茂盛的樣子。深秀，幽深秀麗。
山行六七里：山行，沿山而行。
峰回路轉(zhuǎn)：回，曲折回環(huán)。轉(zhuǎn)，盤(pán)旋彎轉(zhuǎn)。
有亭翼然臨于泉上者：翼然，像鳥(niǎo)兒張開(kāi)翅膀一樣。指亭四角飛檐翹起。臨，靠近。
名之者誰(shuí)：名之者，給亭起名的人。
太守自謂也：自謂，自稱(chēng)，太守用自己的別名(‘‘醉翁”)來(lái)命名。
飲少輒醉：輒，就。
故自號(hào)日醉翁也：自號(hào)，給自己起了個(gè)別號(hào)。
醉翁之意不在酒：意，情趣。
山水之樂(lè)：欣賞山水的樂(lè)趣。
得之心而寓之酒也：得之心，領(lǐng)會(huì)在心里。寓之酒，寄托在飲酒上。
(2)第2自然段。
若夫日出而林霏開(kāi)i若夫，文言里承接上文而引出另一層意思時(shí)常用，I近乎“要說(shuō)那一…·”“像那……”的意思。林霏，樹(shù)林里的霧氣。 ”
云歸而巖穴暝：云歸，云霧聚攏在山中。巖穴，山谷。瞑，昏暗。
晦明變化者-：晦，昏暗不明。
野芳發(fā)而幽香：野芳，野花。幽香，清淡的香氣。
佳木秀而繁陰：佳木，好的樹(shù)木。秀，枝葉繁茂。繁，濃密的。
風(fēng)霜高潔：即風(fēng)高霜潔，形容秋高氣爽，霜色潔白。
(3)第3自然段。
至于負(fù)者歌于途：至于，連詞，多用于句子開(kāi)頭，承接上文，表示另提一事。負(fù)者，背負(fù)著東西的人。、
傴僂提攜：傴僂，彎腰駝背的樣子，這里指老人。提攜，拉著手行走，這里指被拉著手走路的小孩。
泉香而酒洌：互文，即泉洌而酒香。洌，水清。
山肴野蔌：山肴，野味。肴，葷菜。野蔌，野菜。蔌，菜蔬。
雜然而前陳者：雜然，錯(cuò)雜。陳，擺放。
宴酣之樂(lè)：酣，盡興地喝酒。
非絲非竹：絲、竹，指音樂(lè)。絲，弦樂(lè)器。竹，管樂(lè)器。
射者中：射，投射，宴飲時(shí)以飲酒為賞罰的一種游戲。
弈者勝：弈，下棋。
觥籌交錯(cuò)：觥，用犀牛角做的酒杯。籌，酒籌，宴會(huì)上行令或游戲時(shí)飲酒計(jì)數(shù)用的簽子。交錯(cuò)，交互錯(cuò)雜。
蒼顏白發(fā)：蒼顏，臉色蒼老。
頹然乎其間者：頹然，原意是精神不振的樣子。這里指醉醺醺的樣子。
(4)第4自然段。
已而夕陽(yáng)在山：已而，過(guò)了一會(huì)兒，不久。
樹(shù)林陰翳：陰翳，形容枝葉茂密成陰。翳，遮蓋。
鳴聲上下：上下，樹(shù)上樹(shù)下。
而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也：樂(lè)其樂(lè)，樂(lè)他所樂(lè)的事情，意思是自有他的樂(lè)趣。第一個(gè)“樂(lè)”字是動(dòng)詞，第二個(gè)“樂(lè)”字是名詞。
醒能述以文者：述，記述。以，用。文，文章。
太守謂誰(shuí)：謂，為，是。
3.詞語(yǔ)小結(jié)。
(幻燈展示。)
(1)而
表并列泉香而酒洌
表承接太守歸而賓客從也
表修飾雜然而前陳者
表轉(zhuǎn)折而不知人之樂(lè)
(2)也
表陳述環(huán)滁皆山也
表肯定山之僧智仙也
表感嘆在乎山水之間也四、再讀課文
集體朗讀全文。要求：注意找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字，畫(huà)出來(lái)。五、布置作業(yè)
熟讀全文。
第二課時(shí)
一、集體朗讀課文
找出表達(dá)全文主旨的一個(gè)字。二、主旨探究
1.表達(dá)全文主旨的一個(gè)字是什么?
明確：樂(lè)。
：2.文中寫(xiě)出了誰(shuí)“樂(lè)”7
明確：太守樂(lè)，眾賓樂(lè)，滁人樂(lè)。
3.太守，眾賓為何而“樂(lè)”?
明確：
太守：山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，與民同樂(lè)。
眾賓客：從太守游而樂(lè)。
4.文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)? ’
明確：至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕……
jj-5.’滁人歡樂(lè)情狀全是從太守眼中看出的。從滁州百姓之樂(lè)中，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵?有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊?
明確：享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人。人人都可以縱情山水。“滁人游”寫(xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高彩烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
6.小結(jié)。
本文以“樂(lè)”為主線(xiàn)，用“醉”與“樂(lè)”的統(tǒng)一，寫(xiě)出作者“與民同樂(lè)”的思想。三、寫(xiě)法探究
1.提問(wèn)：本文寫(xiě)景按照什么順序?qū)懙?
討論并歸納：
(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：從遠(yuǎn)到近。
(2)寫(xiě)山間之朝暮：從早到晚。
(3)寫(xiě)山間之四時(shí)：從春到冬。
(4)寫(xiě)宴飲場(chǎng)面：從外到內(nèi)。
2.提問(wèn)：本文寫(xiě)景上有什么特色?
討論并歸納：寫(xiě)景與抒情相結(jié)合。
(1)寫(xiě)亭的環(huán)境：用“林壑尤美”“蔚然而深秀”表現(xiàn)亭賞心悅目的外景；又用“水聲潺潺”“峰回路轉(zhuǎn)”表現(xiàn)亭幽清的環(huán)境；接著寫(xiě)亭的近景，用鳥(niǎo)翼作比，有凌空欲飛之意；然后借解釋亭名直抒胸臆，道出名句“醉翁之意不在酒”，奠定全文寫(xiě)景抒情的
基調(diào)。
(2)寫(xiě)亭四周的朝暮、四時(shí)之景，以“樂(lè)亦無(wú)窮”表現(xiàn)作者縱情山水之意。
(3)寫(xiě)滁州官民同樂(lè)的圖景，極力寫(xiě)出滁州人民在和平生活中怡然自樂(lè)和眾賓盡歡的情態(tài)，并特意塑造了太守醉酒的形象，用這幅生動(dòng)的風(fēng)俗人情畫(huà)從側(cè)面顯示出政治清明的景象，也表達(dá)了作者“與民同樂(lè)”的政治理想。
由此可見(jiàn)，本文在由景生情、情景交融手法的運(yùn)用上是相當(dāng)出色的。
四、小結(jié)全文
1.貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字。“醉”與“樂(lè)”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫(xiě)“醉”，正是為了寫(xiě)“樂(lè)”。作者的“山行”和“聞水聲”，都暗寓著一個(gè)“樂(lè)”字。在破題句“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”后再補(bǔ)一筆，便借“山水之樂(lè)”明白地道出了全文的主線(xiàn)。下文又承“山水之樂(lè)”稍稍展開(kāi)，寫(xiě)山中朝暮和四時(shí)之景并點(diǎn)出“樂(lè)亦無(wú)窮”，使讀者漸人佳境。但這種“樂(lè)”趣，是人人都能體會(huì)到的，還不算奇。待到“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”時(shí)，“樂(lè)”的內(nèi)涵就加深了。因?yàn)橄硎堋吧剿畼?lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，表現(xiàn)了“與民同樂(lè)”的境界。文中用“太守醉”結(jié)束這一歡樂(lè)場(chǎng)面，也是有深意的，說(shuō)明“醉翁之意”何止“在乎山水之間”，同時(shí)也在于一州之人。到全文結(jié)尾處，更用“醉能同其樂(lè)”一句將“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，畫(huà)龍點(diǎn)睛般地勾出全文的主旨。
2.文章寫(xiě)景抒情自然結(jié)合，由景生情，情景交融。
3.本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，特別是使用21個(gè)“也”字作句尾，韻味濃郁；巧妙地用了25個(gè)“而”字使文章流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其內(nèi)涵。
五、背誦課文
1.指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解人手，盡量不死背。第一自然段，共ll句話(huà)，分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景(一句除外)；第5句至第9句放在一起背，這里寫(xiě)作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái)；最后兩句放在
一起背。其他段也先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。’
2.逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間，以培養(yǎng)強(qiáng)記能力。
六、布置作業(yè)
完成課后“研討與練習(xí)”
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《醉翁亭記》選自《歐陽(yáng)文忠公文集》，作者歐陽(yáng)修，字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，江西永豐人，北宋文學(xué)家、史學(xué)家。四歲喪父，家境貧寒，母以荻桿畫(huà)地教讀。24歲考取進(jìn)士，先后在地方和朝廷任職，官至樞密副使、參知政事(副宰相)。早年支持范仲淹，要求在政治上有所改革。他主張文章應(yīng)明道、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，所作散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉，名列“唐宋八大家”之一。
《醉翁亭記》譯文 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.正確理解文中的難詞、難句，了解文意，醉翁亭記教案示例。
2.進(jìn)一步體會(huì)文言虛詞“也”“而”的作用。
3.鞏固對(duì)“駢散結(jié)合”句式特點(diǎn)的理解。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.引時(shí)學(xué)生反復(fù)誦讀、感受優(yōu)美的語(yǔ)言，力求熟讀成誦。
2.扣住“文眼”認(rèn)真思考，理解文章主旨。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，再現(xiàn)美文的意境，由此體會(huì)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。
(三)德育滲透點(diǎn)
讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在受到挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，具有曠達(dá)的情懷。
(四)美育滲透點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生感受本文流暢婉轉(zhuǎn)，抑揚(yáng)錯(cuò)落的語(yǔ)言風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)音。
二、學(xué)法引導(dǎo)
本文的語(yǔ)言代美，適于反復(fù)誦讀，在誦讀中體會(huì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文章所構(gòu)造的優(yōu)美意境。主旨的理解，要通過(guò)找關(guān)鍵句，分析作者情感脈絡(luò)來(lái)完成。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
l.正確理解文章意思，體會(huì)本文婉轉(zhuǎn)化美的語(yǔ)言特點(diǎn)，欣賞作者構(gòu)造的優(yōu)美意境，這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要在反復(fù)誦讀中感悟。
2.理解作者在文中，寫(xiě)“醉”是表象，寫(xiě)“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，以“醉”寫(xiě)“樂(lè)”的用意，是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，教師作適當(dāng)分析后領(lǐng)會(huì)。
3.歐陽(yáng)修的“山水之樂(lè)”，為什么不是他消沉墮落的表現(xiàn)，而是他曠達(dá)情懷，積極的“與民同樂(lè)”的思想的體現(xiàn)？這一疑點(diǎn)需要教師聯(lián)系作者寫(xiě)作背景，作此補(bǔ)充介紹，分析來(lái)解決。
四、課時(shí)安排
1課時(shí).
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
錄音機(jī)，投影儀
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.學(xué)生利用工具書(shū)，書(shū)下注釋?zhuān)詫W(xué)文章，讀懂文意。
2.教師介紹“而”“也”在文中的作用，它們?cè)诒磉_(dá)語(yǔ)氣，情感方面的幾種情形，指導(dǎo)誦讀，體會(huì)意境。
3.教師設(shè)計(jì)思考題，幫助學(xué)生理解“難點(diǎn)”消除“疑點(diǎn)”。
七、教學(xué)步驟
(一)明確目標(biāo)
了解文章，感受精美的語(yǔ)言，感悟優(yōu)美的意境，理解文章主旨
(二)整體感知
歐陽(yáng)修早年曾協(xié)助范仲淹(北宋仁宗時(shí)任參知政事，相當(dāng)于副宰相)革新政治，觸動(dòng)了保守派大官僚們的利益，遭到嫉恨，被貶滁州，初中三年級(jí)語(yǔ)文教案《醉翁亭記教案示例》。這篇文章是他任滁州太守時(shí)寫(xiě)的。他仕途坎坷，有志難伸，于是寄情于山水，與民同樂(lè)。他雖被貶滴，卻不消沉，他把滁州治理得政治清明，人民生活安樂(lè)。他自號(hào)“醉翁”文中多次提到“醉”字，其實(shí)“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)。他的志趣，不只是在山水之間，更是在一州人民，他是因百姓的生活安樂(lè)而樂(lè)。他始終是清醒而自豪的。
(三)教學(xué)過(guò)程
1.由對(duì)成語(yǔ)“醉翁之意不在酒”的介語(yǔ)，引入課文。
2.學(xué)生自學(xué)課文，利用工具書(shū)，書(shū)下注釋?zhuān)私馕恼麓笠狻Ｒ呻y字、詞、句提出來(lái)，同學(xué)討論，明確。
3.指導(dǎo)誦讀
(l)聽(tīng)朗讀錄音，學(xué)生輕聲跟讀。
(2)教師介紹“也”“而”在文中的用法，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)本文的語(yǔ)言美、意境美。
先引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)一的朗讀訓(xùn)練，提高對(duì)文言虛詞“也”、“而”的`認(rèn)識(shí)，接著朗讀全文，要求邊讀邊揣摩語(yǔ)氣。
本文共用21個(gè)“也”字，語(yǔ)氣不盡相同，大致有以下幾種情況(1)陳述(用于描述景物)
(2)肯定(用于介紹人名)(3)感嘆(用于直抒胸臆)。若將本文細(xì)加揣摩，描述景物之“也”，應(yīng)有陶醉語(yǔ)氣，介紹人名之“也”，應(yīng)是得意語(yǔ)氣。《朱子語(yǔ)類(lèi)》卷三十九載，歐文公多是修改到妙處，頃有人買(mǎi)得他《醉翁亭記》原稿，初說(shuō)，“滁州四面有山”凡數(shù)十字，末后改定，只曰：“環(huán)滁皆山也”五字而已。原說(shuō)是陳述句，改句則陳述中有感嘆，有陶醉山水間之意。又如“作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也”，其實(shí)是暗示命名的深意，也表達(dá)了作者得意的心情，若將它改為“作亭者山之僧智仙，名之者太守”上述的意味則消失殆盡了。
本文還用了25個(gè)“而”字，讀時(shí)要分辨輕重，凡表示轉(zhuǎn)折或遞進(jìn)意味的，都要重讀。凡連接詞語(yǔ)而有調(diào)整節(jié)奏作用的，則可輕讀。
朗讀時(shí)還要注意駢散結(jié)合的特點(diǎn)，注意節(jié)奏的緩急，語(yǔ)調(diào)的高低。
4.思考下列問(wèn)題(投影)，理想文章主旨。
本文以“醉”“樂(lè)”二字提摯全篇。“醉”是事物的現(xiàn)象；“樂(lè)”是事物的本質(zhì)。“醉”“樂(lè)”二字都是借“醉翁亭”說(shuō)出，全文脈絡(luò)十分清楚，試根據(jù)你的理解填空：
(1)開(kāi)頭一段介紹了醉翁亭，它包含兩個(gè)銜接得十分自然的層次；前一層介紹；后一層介紹，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是這句話(huà)。
(答案：(l)開(kāi)頭一句話(huà)含兩個(gè)層次：前一層次介紹醉翁亭的環(huán)境美；后一層次介紹醉翁亭的得名，其中跟文章脈絡(luò)關(guān)系最為密切的是“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也”。)(2)中間兩段描寫(xiě)醉翁亭的景色，也可以分兩層；第一層寫(xiě)，先用一詞領(lǐng)起，后用總收一筆。第二層寫(xiě)，先用一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是并列的，然后依次寫(xiě)了、和四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段這句話(huà)。
(答案：(2)中間兩段描寫(xiě)醉翁亭的游樂(lè)，也可以分為兩層：第一層寫(xiě)山間朝暮四季不同景色之樂(lè)，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后用：“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也”總收一筆。第二層寫(xiě)太守眾賓、游人之樂(lè)，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容路前一層是并列的，然后依次寫(xiě)了滁人游、太守宴、眾賓歡、太守醉四項(xiàng)內(nèi)容。這四項(xiàng)內(nèi)容是為結(jié)尾“太守醉”三個(gè)字作鋪墊，又以“太守醉”一句照應(yīng)第一段“太守與客來(lái)飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號(hào)曰醉翁也”這句話(huà)。)
(3)結(jié)尾部分也可以分為兩層，第一層寫(xiě)，第二層寫(xiě)，這兩層中間用一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用這句話(huà)，把“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。
(答案：(3)結(jié)尾部分也可分為兩層：第一層寫(xiě)宴會(huì)散、賓客歸、禽鳥(niǎo)樂(lè)的情景：第二層寫(xiě)人“不知太守之樂(lè)其樂(lè)”，這兩層中間用“然而”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。結(jié)尾部分用“
《醉翁亭記》譯文 篇4
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，背誦全文。
2、能力目標(biāo)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
3、情感目標(biāo)：理解作者“與民同樂(lè)”的思想。
二、教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ)，背誦全文。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用。
三、教學(xué)手段及其教學(xué)方法
1、教學(xué)手段：多媒體課件
2、教學(xué)方法：朗讀法、討論法為主，適當(dāng)輔以講授
課前準(zhǔn)備：查閱資料，熟讀課文
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)
第一課時(shí)(14-1-55)
四、教學(xué)內(nèi)容及其過(guò)程
（一）導(dǎo)入新課：
歐陽(yáng)修被貶為滁州太守后，心情郁悶，他經(jīng)常去滁州西南的瑯琊山飲酒抒懷，并與山寺內(nèi)的.住持智仙和尚結(jié)為莫逆之交。智仙為方便好友游訪，便在半山腰修建了一座亭子，供歐陽(yáng)修休息、飲酒。歐陽(yáng)修用自己的別號(hào)“醉翁”為這座亭子命名。后來(lái)，便寫(xiě)了《醉翁亭記》。
本文是慶歷六年作者因支持范仲淹的政治改革被貶為滁州太守時(shí)寫(xiě)的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，并勾勒出一幅太守與民同樂(lè)的圖畫(huà)，抒發(fā)了作者的政治理想和娛情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
（二）讀課文：
1、聽(tīng)讀，要求：聽(tīng)清字音，必要時(shí)在書(shū)上注漢語(yǔ)拼音。
2、正音：
滁( ) 壑( ) 琊( ) 潺( ) 釀( ) 輒( ) 霏( )
暝( ) 洌( ) 蔌( ) 弈( ) 翳( ) 觥( ) 僂( )
3、學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽(tīng)，糾正讀音錯(cuò)誤;各讀一遍。
4、指定一位學(xué)生朗讀，集體糾正讀音。
（三）疏通全文大意：
1、合作學(xué)習(xí)：二人合作，參考注解，疏通全文大意。
2、集體解決第1自然段的重點(diǎn)字詞：
《醉翁亭記》譯文 篇5
下面是《醉翁亭記》說(shuō)課稿，僅供參考!
今天我說(shuō)課的篇目是《醉翁亭記》，下面我將從六大方面陳述我的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)理念。
一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：
《醉翁亭記》是魯教版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言文。這是既《岳陽(yáng)樓記》之后選入第二篇寫(xiě)景抒懷的古代散文。本文是歐陽(yáng)修被貶滁州時(shí)所作的。文章極其生動(dòng)地描寫(xiě)了醉翁亭秀麗的環(huán)境和變化多姿的自然風(fēng)光，勾勒出太守與民同樂(lè)圖，表達(dá)作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷。
學(xué)生通過(guò)《岳陽(yáng)樓記》的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步了解了游記散文綜合運(yùn)用敘事、寫(xiě)景、抒情、議論的表達(dá)方式來(lái)表情達(dá)意的寫(xiě)法，激發(fā)起胸懷天下的社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，單元通過(guò)這篇課文，一想繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力;二是學(xué)習(xí)本文借景抒情的寫(xiě)法，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
基于以上兩點(diǎn)考慮，再結(jié)合新課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)的要求，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定。
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
①借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
②品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文借景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：誦讀，運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，把握課文主旨。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：理解作者樂(lè)觀曠達(dá)的情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想。
二、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點(diǎn)的確定和課時(shí)安排。
1、學(xué)情分析：就年級(jí)學(xué)生通過(guò)以前的文言文學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些文言詞匯，初步掌握閱讀文言文的基本方法，具備一定概括和賞析能力，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，但學(xué)生的這種習(xí)慣能力參差不齊，部分學(xué)生對(duì)文言文的興趣不濃，理解、欣賞、遷移能力有待進(jìn)一步提高。另外，本文內(nèi)容充實(shí)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，但個(gè)別語(yǔ)句晦澀，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而誦讀，疏通文意、積累文言詞匯，品味語(yǔ)言，把握意境是本課重點(diǎn);由于寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，加上文章表達(dá)主題的方式含蓄深沉，因而理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷是本文教學(xué)難點(diǎn)。
2、這篇文章擬用2個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運(yùn)用
“體驗(yàn)感受、對(duì)話(huà)交流、探究思考”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想。新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。
“誦讀體驗(yàn)”“四邊對(duì)話(huà)”“合作研討、比較閱讀”是我上這篇課文主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。為了創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供明晰的學(xué)習(xí)模式，展示導(dǎo)學(xué)的索引問(wèn)題，將運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。
四、學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面注重以下幾點(diǎn)的指導(dǎo)：
1、用普通話(huà)正確有感情地朗讀。
2、借助注釋和工具書(shū)理解文章大意，積累文言詞匯。
3、學(xué)習(xí)使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。
4、在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表自己的看法。
5、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境。
五、板書(shū)主要抓住“樂(lè)”這一文眼，通過(guò)不同人不同形式的樂(lè)的對(duì)比，揭示與民同樂(lè)這一主題來(lái)設(shè)計(jì)，力求直觀、簡(jiǎn)潔，突出本文知識(shí)要點(diǎn)。
六、教學(xué)流程
㈠、導(dǎo)入：我們偉大的祖國(guó)山河壯麗，歷史悠久，不僅有許多秀美壯麗的自然景觀，也有無(wú)數(shù)蘊(yùn)含深厚文化的人文景觀。說(shuō)到安徽，大家在贊嘆黃山的同時(shí)，可不要忘了這么一個(gè)地方，它曾經(jīng)令宋代大文豪歐陽(yáng)修迷醉，因此給自己取了個(gè)“醉翁”的雅號(hào)，那么，這是什么地方呢?這節(jié)課就讓我們跟隨“醉翁”一 起去領(lǐng)略醉翁亭的風(fēng)采吧。(簡(jiǎn)介作者)
㈡、誦讀，整體感知
1、 用多媒體播放高山流水的音樂(lè)，同時(shí)展示一幅醉翁亭的風(fēng)景風(fēng)俗畫(huà)，聽(tīng)配樂(lè)朗誦，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。朗讀完畢，教師以第一段為例，說(shuō)明這“也”“而”的語(yǔ)氣和讀法。
2、自讀課文，兩人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。要求：讀準(zhǔn)字音，不讀錯(cuò)字;讀通句子，不讀破句;讀出感情，讀出氣勢(shì)。具體方法：一人讀書(shū)，一人發(fā)現(xiàn)讀音、語(yǔ)氣或停頓有錯(cuò)誤，隨時(shí)指出來(lái)，兩人都拿不準(zhǔn)的地方借助注釋詞典，討論統(tǒng)一意見(jiàn)，要邊讀邊在頭腦里想像文章所描繪的畫(huà)面。
3、隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評(píng)議。
4、再聽(tīng)課文錄音，體會(huì)“也”不同語(yǔ)氣和“而”輕重音的不同，最后全班齊讀。
㈢、合作，疏通文意
1、 參看課文注解，自己邊讀句子邊翻譯。
2、 同桌互動(dòng)，你讀我譯，我說(shuō)你聽(tīng)，互相補(bǔ)充。
3、 教師用多媒體展示文中重點(diǎn)字詞句，要求學(xué)生解釋或翻譯。學(xué)生有疑義的或有錯(cuò)誤的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生集體討論，師生合作解決。
4、 要求學(xué)生就一詞多義、成語(yǔ)、常用詞語(yǔ)，在文中尋找歸納整理，以此為手段，引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞匯，突出重點(diǎn)。
㈣、品味，領(lǐng)會(huì)意境，突出重點(diǎn)。
1、從標(biāo)題入手，引導(dǎo)學(xué)生思考“醉”的雙關(guān)義，學(xué)生可以很快明白其中的一個(gè)意思：被美景陶醉。
2、布置學(xué)生用圈點(diǎn)批注法，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，美美地讀一讀，品一品，然后用句式說(shuō)話(huà)：我覺(jué)得 寫(xiě)得好，好在它寫(xiě)出了 的美景。
(通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，是想抓住本文文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)意境，為把握文章主旨作鋪墊。在學(xué)生找到某些美景時(shí)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考“還能看到什么?聽(tīng)到了什么?想到了什么?”以此突出重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力、創(chuàng)新能力和審美情趣。)
㈤、探究，理解作者曠達(dá)情懷，突破難點(diǎn)。
1、本文的文眼是什么?
2、文章寫(xiě)了哪幾種樂(lè)?其中誰(shuí)的樂(lè)境界最高?為什么?請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，好好地讀一讀。
3、太守究竟在“樂(lè)”什么呢?他的醉翁之意究竟在哪里?請(qǐng)仔細(xì)找一找，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自己的理解。
4、聯(lián)系文章的寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)，課文表達(dá)了作者怎樣的情懷?給你什么樣的啟示?
(這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的幾個(gè)問(wèn)題，是想引導(dǎo)學(xué)生品味文章的重點(diǎn)語(yǔ)句，深入理解作者與民同樂(lè)的曠達(dá)情懷，挖掘作品的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立胸懷天下的遠(yuǎn)大理想，突破難點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。)
㈥、齊聲背誦《醉翁亭記》，把感情融入其中。
㈦、作業(yè)：從內(nèi)容、語(yǔ)言、抒發(fā)的情感、寫(xiě)作手法等方面，選擇你能把握的角度，比較《岳》《醉》的異同。(設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)通過(guò)比較閱讀，增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，擴(kuò)大視野，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。)
《醉翁亭記》譯文 篇6
一、設(shè)計(jì)理念
《醉翁亭記》教學(xué)設(shè)計(jì)遵循四個(gè)“重”。
一重學(xué)生。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)，一切為了所有學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)從出發(fā)點(diǎn)到教學(xué)目標(biāo)到課堂生成都應(yīng)該圍繞全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。師生在課堂關(guān)系的處理上應(yīng)該明確，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，而教師，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和組織者。
二重教學(xué)活動(dòng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上常出現(xiàn)教師教學(xué)碎問(wèn)碎答、枯燥無(wú)味的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣。為避免這種現(xiàn)象發(fā)生，教師要充分備課，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)有聲有色的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，動(dòng)中悟。
三重自主性。如果在課堂活動(dòng)中，學(xué)生仍舊是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，就會(huì)使課堂氛圍及效果變成黑白色。學(xué)習(xí)的自主性源于學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力，黑白色的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，就會(huì)使學(xué)生漸漸失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。相反，倘若學(xué)生能夠自主地去探究、挖掘語(yǔ)言文字的美感，就會(huì)使語(yǔ)文課堂變得色彩斑斕。
四重語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如果僅僅把課程目標(biāo)著眼于對(duì)文本意思的了解、掌握上，那必然是沒(méi)有充分利用教材來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。此教學(xué)設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生通過(guò)自主參與教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化語(yǔ)言建構(gòu)能力，提升思維邏輯高度，表達(dá)審美體驗(yàn)與價(jià)值觀。
二、學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)七、八年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的文言文知識(shí)，也掌握了一定的文言文閱讀方法，有了一定的審美鑒賞能力。九年級(jí)學(xué)生有較為豐富的想象力和強(qiáng)烈的好奇心，但想象力的發(fā)掘與審美能力的提升仍需教師的積極引導(dǎo)與訓(xùn)練。本篇課文是古文名篇，兼寫(xiě)景物與人物，蘊(yùn)含無(wú)限情思，需充分發(fā)揮想象力，在老師的引導(dǎo)下對(duì)描寫(xiě)景物、人物的段落進(jìn)行反復(fù)誦讀和補(bǔ)白，感受作者筆下山水的絕美景色與百姓的安居樂(lè)道，收獲自己的心得與情感體驗(yàn)，逐漸提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。
三、教材分析
《醉翁亭記》是部編版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元的第二篇課文，該單元以感受自然之美，領(lǐng)略歷史文化底蘊(yùn)為主題展開(kāi)，作者在描寫(xiě)景物、抒發(fā)感情的同時(shí)，也表達(dá)了自己的政治理想、志趣抱負(fù)。《醉翁亭記》是一篇優(yōu)美的抒情散文，作者歐陽(yáng)修以“醉”“樂(lè)”為主線(xiàn)，由醉于山水之樂(lè)到醉于與民同樂(lè)，抒發(fā)自己與民同樂(lè)的志趣，展示了自己曠達(dá)樂(lè)觀的胸襟。
四、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)反復(fù)指導(dǎo)朗讀課文，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀出韻律、讀懂文意，掌握文言文閱讀技巧。
2.通過(guò)誦讀補(bǔ)白，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，品味詩(shī)文所描繪的意境。
3.體會(huì)作者寄情山水，與民同樂(lè)的思想感情。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
(一)教學(xué)重點(diǎn)
1.反復(fù)誦讀，品味詩(shī)文所描繪的意境;
2.體會(huì)作者寄情山水，與民同樂(lè)的思想感情。
(二)教學(xué)難點(diǎn)
品悟作者寄托于山水中的情感。
六、課時(shí)安排：
1課時(shí)
《醉翁亭記》譯文 篇7
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、認(rèn)識(shí)歐陽(yáng)修“與民同樂(lè)”思想的進(jìn)步性和局限性。
2、掌握全文的脈絡(luò)并理解寫(xiě)景敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
3、學(xué)習(xí)本文精練優(yōu)美、流暢自然的語(yǔ)言。
第一課時(shí)（新授課）
〖教學(xué)目的及要求
1、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
2、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
3、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)生字，在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上初步理解文章內(nèi)容。
2、熟讀課文，注意句中停頓。
〖教學(xué)難點(diǎn)
題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景。
〖教學(xué)過(guò)程
一、題解，了解本文作者及寫(xiě)作背景
1、作者：
歐陽(yáng)修（1007～1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，北宋著名文學(xué)家、史學(xué)家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，宋代散文家之首席。
2、寫(xiě)作背景：
寫(xiě)于作者被貶為滁州太守第三年（1046年），他當(dāng)時(shí)只有三十九歲，卻自稱(chēng)為“蒼顏白發(fā)”的“醉翁”，這有點(diǎn)自嘲的意味。滁州地處江淮之間，交通不便，民風(fēng)淳樸。歐陽(yáng)修雖壯年被貶，仕途失意，但不悲戚嗟嘆，而是以積極的態(tài)度當(dāng)好他的地方官，為百姓辦事。滁州風(fēng)光秀麗，歐陽(yáng)修便寄情山水，以詩(shī)酒自?shī)剩c民同樂(lè)，把內(nèi)心的抑郁掩壓在山水與詩(shī)酒之樂(lè)之中。
3、出處：選自《歐陽(yáng)文忠公集》。文忠是他的謚號(hào)。
二、學(xué)習(xí)生字，理解重點(diǎn)詞，熟悉課文內(nèi)容
1、生字：
滁（chú） 壑（hè） 釀（niàng） 潺（chán） 瑯琊（láng yá）
輒（zhé） 霏（fēi） 暝（míng） 晦（huì） 傴僂（yǔ lǚ）
洌（liè） 肴（yáo） 蔌（sù） 酣（hān） 觥籌（gōng chóu）
弈（yì） 翳（yì）
2、重點(diǎn)詞：
⑴ 望之蔚然而深秀者：（樹(shù)木）茂盛的樣子。
⑵ 有亭翼然而臨于泉上者：四角翹起，像鳥(niǎo)張開(kāi)翅膀一樣。
⑶ 名之者誰(shuí)：為……命名
⑷ 醉翁之意不在酒：情趣
⑸ 野芳發(fā)而幽香：香花
⑹ 佳木秀而繁陰：發(fā)榮滋長(zhǎng)
⑺ 傴僂提攜：指老老小小的行人。
⑻ 宴酣之樂(lè)：盡興地喝酒
⑼ 觥籌交錯(cuò)：酒杯；酒籌
三、朗讀課文，注意句中停頓
第二課時(shí)（閱讀理解課）
〖教學(xué)目的及要求
在掌握重點(diǎn)字詞含義的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容。
〖教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)
同上。
〖教學(xué)過(guò)程
一、第一段
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點(diǎn)詞。
3、學(xué)生串譯。
4、提問(wèn)檢查理解情況：
⑴ 滁州的地理特點(diǎn)？ “環(huán)滁皆山也。”
⑵ 西南諸峰的特點(diǎn)？ “林壑尤美”
⑶ 瑯琊山的特點(diǎn)？ “蔚然而深秀”
⑷ 亭的位置？ “臨于泉上”
⑸ “來(lái)飲于此”中“此”指？ 醉翁亭
⑹ 自號(hào)醉翁的原因？ “飲少輒醉，而年又最高”
⑺ 劃分層次？
第一層：亭的自然環(huán)境。（……醉翁亭也。）
視覺(jué)角度：俯──仰
空間角度：遠(yuǎn)──近；大──小；整體──局部──個(gè)體
第二層：亭的得名，醉翁二字的深意。（……寓之酒也。）
5、小結(jié)：
總寫(xiě)醉翁亭秀麗的自然環(huán)境和它的得名，并指出“醉翁”二字的深意。
二、第二段
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點(diǎn)詞。
3、學(xué)生串譯。
4、提問(wèn)檢查理解情況：
⑴ 朝暮景色的特點(diǎn)？
“日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化”
⑵ 春夏秋冬景色？
“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出”
⑶ “樂(lè)亦無(wú)窮”的原因？
“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同”
5、小結(jié)：分別描寫(xiě)山間朝暮、四季的不同景色。
三、第三段
1、朗讀，注意句中停頓。
2、檢查重點(diǎn)詞。
3、學(xué)生串譯。
4、提問(wèn)檢查理解情況：
⑴ 酒宴上陳列的東西？
⑵ 描寫(xiě)“宴酣之樂(lè)”的句子？
“射者中，弈者勝，觥籌交錯(cuò)，起坐而喧嘩”
⑶ 描寫(xiě)太守形象的句子？ “蒼顏白發(fā)，頹然乎其間”
⑷ 劃分層次？
① 滁人游山之樂(lè) （……游也。）
② 眾賓宴飲之樂(lè) （……歡也。）
③ 太守宴醉之樂(lè) （……醉也。）
5、小結(jié)：描寫(xiě)太守與滁人游山宴飲之樂(lè)。
四、第四段
1、朗讀，注意句中停頓。
2、學(xué)生串譯。
3、提問(wèn)檢查理解情況：
⑴ 描寫(xiě)傍晚情景的句子？ “夕陽(yáng)在山，人影散亂”
⑵ 理解本段襯托手法的運(yùn)用：禽鳥(niǎo)之樂(lè)──游人之樂(lè)──太守之樂(lè)
⑶ 寫(xiě)醉與樂(lè)統(tǒng)一，點(diǎn)明主旨的句子？“醉能同其樂(lè)”
4、小結(jié)：寫(xiě)酒宴散，眾人歸的情景。
《醉翁亭記》譯文 篇8
課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)，既能節(jié)省課時(shí)，增大課堂的容量，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，體現(xiàn)合作互助精神。讓學(xué)生既能體驗(yàn)自已學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，又能品嘗幫助別人的喜悅。而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是在師生互動(dòng)中進(jìn)行，可使師生關(guān)系變得十分融洽，讓師生在課堂中融為一體，在比較輕松的氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高能力。
下面我就設(shè)計(jì)《醉翁亭記》課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)談一點(diǎn)體會(huì)。
大家都知道，影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，但是學(xué)生是否參與及參與的程度如何則是關(guān)鍵的因素。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都是為他們而展開(kāi)的。因此要想提高課堂教學(xué)效率，就要努力使學(xué)生產(chǎn)生與保持學(xué)習(xí)的積極性，即學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與。而學(xué)生的參與不僅只是課內(nèi)的參與，也應(yīng)包括課前的參與 ，課前作業(yè) 就是讓學(xué)生在課前就參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
怎樣才能讓學(xué)生課內(nèi)課前都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)呢？
筆者認(rèn)為，要使學(xué)生主動(dòng)參與，第一是注意教學(xué)目標(biāo) 上的認(rèn)同性。每一堂課，一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并理解其意義，這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力的為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。所以，學(xué)生參與的第一要素就在于他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)同性上，這種認(rèn)同，就是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生明白本堂課的教學(xué)目標(biāo) ，并通過(guò)教師的啟發(fā)、說(shuō)明等轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。只有這樣，學(xué)生才有了參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力。師生才具有了一起活動(dòng)的可能。
《醉翁亭記》是一篇文質(zhì)皆美、膾炙人口的文章。我確定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 是：一、了解歐陽(yáng)修的主要經(jīng)歷及其多方面的成就。二、在誦讀中初步體會(huì)“也”和“而”的語(yǔ)氣。三、疏通文字，了解文章大意。四、了解本文寫(xiě)景、抒情的特色。。
為了既節(jié)省課時(shí)，又達(dá)到教學(xué)目標(biāo) ，我抓住了課前作業(yè) 設(shè)計(jì)這一關(guān)鍵。而課前作業(yè) 設(shè)計(jì)關(guān)鍵之關(guān)鍵是要掌握一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹岸取保醋鳂I(yè) 要讓學(xué)生都能跳起來(lái)摘果實(shí)——讓跳者都能摘到果實(shí)——讓學(xué)生的潛能都得到開(kāi)發(fā)——讓人人都走向成功。“果實(shí)”主要來(lái)源于教材，課前作業(yè) 的設(shè)計(jì)千萬(wàn)不能脫離教材，要充分利用教材中的可用信息，來(lái)設(shè)計(jì)課前作業(yè) 。
《醉翁亭記》第一課時(shí)的課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)，依據(jù)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 由易到難而設(shè)計(jì)。
第一題，是作者介紹，改變了傳統(tǒng)的由教師介紹的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生使用教材中現(xiàn)有的資料，并作橫向聯(lián)系，將其它學(xué)科以及課外了解的歐陽(yáng)修的情況作綜合。第二題是教給學(xué)生朗讀課文的方法。朗讀的基本要求是：用普通話(huà)讀；不錯(cuò)讀；吐字清楚；聲音宏亮。更高的要求是：句中停頓適當(dāng)；處理好重音；富有感情。學(xué)習(xí)文言文虛詞很關(guān)鍵，初學(xué)文言文，要培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中品味虛詞的習(xí)慣，要注意“審辭氣”，憑語(yǔ)感去體會(huì)語(yǔ)氣。還要聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文，如《愚公移山》作業(yè) 中對(duì)“而”的朗讀要求，作知識(shí)的遷移。此題的設(shè)計(jì)參考了課后練習(xí)一。第三題是給加點(diǎn)字注音，按大綱的要求，初中生要能順暢的朗讀文言文，那讀準(zhǔn)字音就是關(guān)鍵，所以設(shè)計(jì)了此題。要求注音的這些字，大部分是注釋上有的，這就督促學(xué)生讀注釋?zhuān)贁?shù)幾個(gè)字是注釋上沒(méi)有的，但也可通過(guò)查閱工具書(shū)解決，這又培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書(shū)的習(xí)慣。
第四題是疏通文字障礙，對(duì)這些句子和加點(diǎn)的詞都作了精心篩選。既要學(xué)生為完成這些作業(yè) 去認(rèn)真讀課文、讀注釋?zhuān)忠寣W(xué)生讀了書(shū)后95％都能正確完成，還要讓學(xué)生能聯(lián)系舊知識(shí)解決相類(lèi)似的問(wèn)題，具有知識(shí)的遷移能力。如第3、4、7題中的“山、翼、釀泉”，通過(guò)這幾個(gè)詞的學(xué)習(xí)，能聯(lián)系到“其一犬坐于前”中的“犬”，“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”等詞，積累名詞作狀語(yǔ)的文言詞匯。“然”的用法，要能從“翼然、雜然、頹然”聯(lián)系到《桃花源記》中的多個(gè)“然”的用法。如果長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生必能積累許多文言詞匯，提高閱讀文言文的能力。第五題是在掃除了文字障礙后，對(duì)課文內(nèi)容的理解。此題順利完成，自然而然就導(dǎo)出了第一課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)——了解寫(xiě)景、抒情的特色。
這些課前作業(yè) 的設(shè)計(jì)，由淺入深，由易到難，題題相扣，只有了解了作者的經(jīng)歷，才會(huì)在學(xué)習(xí)課文中領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)景、抒情的意圖，領(lǐng)會(huì)本文的主旨；只有在朗讀中碰到了讀不準(zhǔn)音的字，不會(huì)解釋的字詞，才會(huì)去仔細(xì)讀注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)；只有在疏通文章障礙后，才能深入理解文章內(nèi)容。所以，第三、四題應(yīng)是課前作業(yè) 中評(píng)改的重點(diǎn)。
要使學(xué)生主動(dòng)參與，第二是注意組織策略上的配合性。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等。無(wú)論是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，還是參觀研討，無(wú)論是教學(xué)過(guò)程 的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心備至。但是，所有這些都必須堅(jiān)持一個(gè)原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合得起來(lái)，這種配合越協(xié)調(diào)，越默契，教學(xué)的效果也就越好。所以，組織策略必須有針對(duì)性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)，這樣才能保證他們參與的實(shí)效性。比如《醉翁亭記》課前作業(yè) 的設(shè)計(jì)以及課堂上的安排，就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，讓他們運(yùn)用初中三年所積累的文言知識(shí)，利用課前的“閱讀提示”，利用課文注釋?zhuān)\(yùn)用工具書(shū)，讓90％的學(xué)生課前作業(yè) 能達(dá)到及格，70％的學(xué)生達(dá)到優(yōu)秀。課前作業(yè) 的設(shè)計(jì)，是要讓學(xué)生從站摘果實(shí)到跳摘果實(shí)，而“果實(shí)”主要來(lái)自于教材中，要把它采摘下來(lái)，成為學(xué)生自己的財(cái)富，需要教師導(dǎo)，要在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。所以課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)的“導(dǎo)”以及教學(xué)中組織策略上的配合性就顯得尤其重要。
要使學(xué)生主動(dòng)參與，第三是注意思維活動(dòng)的深入性。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅能夠參與活動(dòng)，更要能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行多層面、多角度的思考；不僅能夠解決一般問(wèn)題，更要能夠引發(fā)一些深層次的問(wèn)題，并主動(dòng)探求解決問(wèn)題的多種途徑；不僅能夠運(yùn)用一般的解決問(wèn)題的方法，更要能夠發(fā)現(xiàn)和掌握新的解決問(wèn)題的策略，各種思維形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的新境界。比如學(xué)《醉翁亭記》，不僅自已會(huì)朗讀課文，還要能評(píng)析別人的朗讀。對(duì)醉翁亭的秀麗環(huán)境和自然風(fēng)光的描寫(xiě)，不僅讓學(xué)生能背誦，能用文中的原句回答問(wèn)題，還要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像，想像山、水、亭的色、聲、形，想像醉翁亭的四季景色，想像醉翁亭的外觀和豐姿，從而體會(huì)作者被山水美景所陶醉的感情。從中學(xué)會(huì)抓住景物特征，由景生情，情景交融的寫(xiě)景方法。為了領(lǐng)會(huì)作者娛情山水來(lái)抒發(fā)政治理想的寫(xiě)法，我還設(shè)計(jì)了第二課時(shí)的課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“醉翁之意不在酒”何止于“在乎山水之間”，同時(shí)也在乎“與民同樂(lè)”。享受“山水之樂(lè)”的人，不僅有太守、賓客，還有滁人，而滁人被置于最顯著的位置，作者就是借此來(lái)抒發(fā)太守的“與民同樂(lè)”的政治理想。
要使學(xué)生主動(dòng)參與，第四是注意評(píng)價(jià)結(jié)果上的接受性。評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的終結(jié)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo) 的達(dá)成情況、學(xué)生的活動(dòng)情況、課堂教學(xué)質(zhì)量等等，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行評(píng)定，以利于下一步調(diào)整改進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)努力達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是明晰優(yōu)劣、正誤和得失；二是能夠激勵(lì)鼓舞學(xué)生使之再接再厲。所以對(duì)課前作業(yè) 的評(píng)改也就顯得特別重要，課前作業(yè) 一定要在上新課時(shí)當(dāng)堂批改，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互改或自改，評(píng)出等級(jí)，切忌拖延。
總之，要使學(xué)生主動(dòng)積極的課內(nèi)課前都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)中的“度”的掌握則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)必須要確定一個(gè)跳起來(lái)就能摘到的教學(xué)目標(biāo) ，培養(yǎng)學(xué)生向上、盡力、超越的態(tài)度和志向；組織管理要多層次，要提供人人參與爭(zhēng)當(dāng)主角的機(jī)會(huì)；運(yùn)籌時(shí)間要節(jié)省，以較少的時(shí)間獲得較大的效益，實(shí)行快節(jié)奏，走快中求好之路。
附
《醉翁亭記》第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
一、了解歐陽(yáng)修的主要經(jīng)歷及其多方面的成就。
二、在誦讀中初步體會(huì)“也”和“而”的語(yǔ)氣。
三、疏通文字，了解文章大意。
四、了解本文寫(xiě)景、抒情的特色。
《醉翁亭記》第一課時(shí)課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)
一、收集歐陽(yáng)修的有關(guān)資料，了解歐陽(yáng)修。
二、朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏，特別注意以下兩點(diǎn)：
1、讀到"也"字應(yīng)有較大的停頓，并注意不同的語(yǔ)氣。
2、聯(lián)系《愚公移山》，讀到"而"字注意分辨語(yǔ)氣的輕重。指出下邊句子中的"而"字哪個(gè)要重讀，哪個(gè)要輕讀。
（1）漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者。
（2）朝而往，暮而歸。
（3）人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
三、給下列加點(diǎn)字注音：
環(huán)滁 林壑 瑯琊 水聲潺潺 飲少輒醉
林霏開(kāi) 巖穴暝 晦明變化 傴僂提攜 山肴野蔌
射者中 弈者勝 觥籌交錯(cuò) 頹然乎其間 樹(shù)林陰翳
四、參看注解，默讀課文，疏通文意，注意加點(diǎn)字的意思，并翻譯下列句子
1、環(huán)滁皆山也。
2、林壑尤美。
3、山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也
4、峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
5、醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。
6、野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之朝暮也。
7、臨溪而漁，溪深而魚(yú)肥，釀泉為酒，泉香而酒冽，山肴野蔌，雜然而前陳者，太守宴也。
8、蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
9、人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。
10、醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也。
五、本文描寫(xiě)了醉翁亭的秀麗環(huán)境和變幻多姿的自然風(fēng)光。仔細(xì)閱讀課文，找出描寫(xiě)醉翁亭的秀麗環(huán)境和變幻多姿的自然風(fēng)光的語(yǔ)句。
《醉翁亭記》第二課時(shí)課前作業(yè)
一、仔細(xì)閱讀課文第三段和第四段，思考：
1. "醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。"太守是否只是為瑯琊山的美景而樂(lè)呢？享受"山水之樂(lè)"的有哪些人？寫(xiě)那些人的目的何在？本文要表現(xiàn)的主旨是什么？
2. 文中用了21個(gè)"也"字結(jié)句，大致表達(dá)了三種語(yǔ)氣，（1）陳述語(yǔ)氣（描述景物）；（2）肯定語(yǔ)氣（介紹人名）；（3）感嘆語(yǔ)氣（直抒胸臆）。你能各舉出一個(gè)例子嗎？
二、背誦課文第一段和第二段。
《醉翁亭記》“課前作業(yè) 導(dǎo)學(xué)”設(shè)計(jì)的體會(huì)
《醉翁亭記》譯文 篇9
醉翁亭記
【教學(xué)目的】
一、理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用；
二、理解作者“與民同樂(lè)”的思想感情。
三、 背誦全文。
第一課時(shí)
熟讀全文，疏通全文大意。重點(diǎn)放在朗誦上。
一、簡(jiǎn)介歐陽(yáng)修
歐陽(yáng)修，（1007—1072），字永叔，號(hào)醉翁，又號(hào)六一居士，北宋文學(xué)家，史學(xué)家，舊時(shí)列為“唐宋八大家”之一，主張文章應(yīng)“明道”、致用，是北宋古文運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖，所作散文說(shuō)理暢達(dá)，抒情委婉。本文選自《歐陽(yáng)文忠公集》。慶歷5年（ 1045），歐陽(yáng)修因支持范仲淹的政治改革，上疏為其辯解而被貶為滁州太守。第二年，寫(xiě)了本文。歐陽(yáng)修寫(xiě)此文時(shí)不過(guò)39歲，文中所說(shuō)“年又最高”“蒼顏白發(fā)”，都是夸張的寫(xiě)法。
二、讀課文。
1、 正音
滁（chu） 壑（he） 瑯琊（langya） 潺（chan）
釀（niang） 僧（seng） 輒（zhe） 霏（fei）
暝（ming） 朝（zhao）而往 傴僂（yu）(lv)
洌（lie） 蔌（su） 射者中（zhong） 弈（yi）
觥籌（gong） 翳（yi）
2、學(xué)生放聲讀課文，達(dá)到熟讀的地步。
三、疏通全文大意。可先給學(xué)生譯文，但不需細(xì)講，只了解大概即可。
滁州城的四面都是山。它西南方的那些峰巒，樹(shù)林和山谷尤其秀美。遠(yuǎn)看一片郁郁蒼蒼，顯得幽深秀麗的，那就是瑯琊山。順著山路走六七里，漸漸聽(tīng)到潺潺的水聲，（又看到）一股水流從兩峰之間飛瀉而下，這就是釀泉。繞過(guò)山峰，走了一段曲折的路，看到一座四角上翹像張開(kāi)的鳥(niǎo)翅似的亭子，坐落在泉水邊上，這就是醉翁亭了。造亭子的人是誰(shuí)？是山里的和尚智仙。給它命名的人是誰(shuí)？是太守用自己的別號(hào)給它命名的。太守跟賓客們到這里來(lái)喝酒，他喝得很少卻總是喝醉，年紀(jì)又最大，因此給自己起了個(gè)別號(hào)叫“醉翁”。醉翁心意不在酒上，而在秀麗的山水之間。欣賞山水的樂(lè)趣，內(nèi)心領(lǐng)會(huì)到了，而后把它寄托在喝酒上。
看吧，太陽(yáng)出來(lái)，林間的霧氣逐漸消盡；暮云四合，巖谷洞穴變得昏暗起來(lái)，這明暗交替的景象，就是山間的清晨和傍晚。野花開(kāi)了，散發(fā)著幽微的香氣；美好的樹(shù)木枝葉繁茂，濃蔭遍地；西風(fēng)起，霜露降，天空顯得空闊明亮；水位下落，石頭顯露出來(lái)——這就是山中四季的景象。早晨進(jìn)山，傍晚回城，四季的景色不同，快樂(lè)也是無(wú)窮無(wú)盡的。
至于背東西的人在路上唱歌，行人在樹(shù)下休息，前面的人呼喚，后面的人回答，老老小小你來(lái)我往，絡(luò)繹不絕——這是滁州的人們?cè)诔鲇巍５较厑?lái)釣魚(yú)，溪水深，魚(yú)兒肥；用泉水來(lái)釀酒，泉水香，酒水清，各式各樣的野味、野菜錯(cuò)雜地?cái)[在面前——這是太守舉行酒宴。酒宴上暢飲的樂(lè)趣，不是說(shuō)有人彈琴奏樂(lè)；投壺的投中了，下棋的下贏了，酒杯和籌碼雜亂交錯(cuò)，人們時(shí)起時(shí)坐。大聲喧嘩——這是賓客們歡樂(lè)的圖景。一個(gè)面容蒼老、滿(mǎn)頭白發(fā)的人，昏昏欲倒地坐在眾人中間——這是太守喝醉了。
不久，太陽(yáng)落在西山，人影縱橫散亂，這是賓客們跟著太守回去了。（這時(shí)）樹(shù)林里變得昏暗了，上上下下一片鳥(niǎo)啼聲，游人離去后，鳥(niǎo)兒歡樂(lè)起來(lái)。然而，鳥(niǎo)兒只懂得山林的樂(lè)趣，卻不懂得人們的樂(lè)趣；人們只懂得跟著太守游玩的樂(lè)趣，卻不懂得太守（心中）自有他的樂(lè)趣。喝醉了能和大家一同享受快樂(lè)，酒醒后（又）能用文章來(lái)表述這種快樂(lè)的，就是太守。太守是誰(shuí)呢？就是廬陵人歐陽(yáng)修啊。
第二課時(shí)
針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況講解文中字詞，逐段研讀課文，在此基礎(chǔ)上背誦全文。
這是一篇優(yōu)美的抒情散文。以思想感情——一個(gè)“樂(lè)”字貫穿全文。閱讀這篇課文，要抓住“樂(lè)”這條主線(xiàn)，體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)：山水樂(lè)——四時(shí)樂(lè)——宴酣樂(lè)——禽鳥(niǎo)樂(lè)——太守樂(lè)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
一、教師指導(dǎo)學(xué)生研讀第一段。
1. 歐陽(yáng)修在描寫(xiě)滁州四周的山時(shí)起初用了40個(gè)字，把東南西北四方都寫(xiě)了，但最后改成：“環(huán)滁皆山也”5個(gè)字。這5個(gè)字高度凝練，高度簡(jiǎn)潔，是錘煉字句的典范，鳥(niǎo)瞰全景，描述了滁州的地理特征。
2. 解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生質(zhì)疑。
林壑尤美（尤其）蔚然而深秀者（幽深）名之者誰(shuí)
（給……命名）
⒊劃分段落內(nèi)部層次，理清文脈：
這段總寫(xiě)醉翁亭的自然環(huán)境和它的得名。分兩層：第一層寫(xiě)環(huán)境并點(diǎn)題：環(huán)滁皆山→西南諸峰→瑯琊（鳥(niǎo)瞰）→釀泉（由俯到仰）→醉翁亭（自下而上，點(diǎn)題）；第二層寫(xiě)亭的得名：建亭者→名亭者→樂(lè)（題眼，主線(xiàn)）。
4.分析第一層的寫(xiě)景方式——自遠(yuǎn)而近，從大環(huán)境寫(xiě)起，層層烘染，步步推進(jìn)，一步步把讀者帶入佳景，并交代了下文的游樂(lè)路線(xiàn)與環(huán)境。
4.背誦此段。
二、按上述步驟，學(xué)生自讀第二段，教師點(diǎn)撥。
要點(diǎn)：
2.煉字：開(kāi)、歸、暝、發(fā)、秀、高、潔、落、出、樂(lè)。
3.這段分述山間朝暮四季的不同景色，是上段“山水之樂(lè)”的具體化。分三層
解說(shuō)：作者在寫(xiě)朝暮圖及四時(shí)景時(shí)抓住各自特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
寫(xiě)朝暮圖就是一天時(shí)間的縱面展開(kāi)，寫(xiě)四季景則是橫向鋪排。寫(xiě)早晚景色變化，抓住“明”“晦”的特點(diǎn)，用“日出”“云歸”寫(xiě)出“林開(kāi)”“巖暝”的變化景象，成為對(duì)比鮮明的兩幅畫(huà)面。寫(xiě)四時(shí)景抓住了山間獨(dú)特的景物山、花、木、泉、石，寫(xiě)出了迥然有異的四幅圖景。
4.背誦此段。
三、研讀第三段。
1. 第三段寫(xiě)什么：可分為哪幾層？段首的“至于”有什么作用？
寫(xiě)滁人、賓客、太守游瑯琊山的情形。可分為四小層。分別是“滁人游”“太守宴”“眾賓歡”“太守醉”。其中“太守醉”是全段核心，其它俱是陪襯，寫(xiě)“醉”也是寫(xiě)“樂(lè)”。
用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列。
2.為什么在寫(xiě)“太守宴”前要先寫(xiě)“滁人游”？
為了給“太守宴”創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)的氛圍，并蘊(yùn)含著作者與民同樂(lè)的旨趣。
3.這段的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么作用？
用三個(gè)并列的層次來(lái)突出最后一個(gè)層次。
在大小環(huán)境和眾多人物中突出太守。
⒋ 文中怎樣寫(xiě)出了滁州百姓之樂(lè)？
“至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來(lái)而不絕”
⒌ 滁人歡樂(lè)情狀全是從太守眼中看出的。從寫(xiě)滁州百姓之樂(lè)中間，可以體會(huì)出什么內(nèi)涵？有沒(méi)有太守之樂(lè)在里邊？
享受“山水之樂(lè)”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓，一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫(xiě)得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負(fù)者和行者，有老人和孩子，百姓如此興高采烈出游，是因?yàn)樯畎捕ǜ蛔悖@又跟太守勵(lì)精圖治有關(guān)。太守為此而樂(lè)，也為能與民同樂(lè)而樂(lè)。這是他的政治理想。
⒍ 背誦此段。
四、獨(dú)立閱讀第四段。
1、先朗讀（勾劃出山間夕照的起止句），后分析，再背誦。
2、太守，眾賓為何而“樂(lè)”？
太守：山水之樂(lè)，宴酣之樂(lè)，與民同樂(lè)。
眾賓客：從太守游而樂(lè)
3、如何理解“太守之樂(lè)其樂(lè)”？
“太守之樂(lè)其樂(lè)”是點(diǎn)睛之筆。作者在這里含蓄地抒發(fā)了自己復(fù)雜的感情，既包含娛情山水排遣郁悶的歡樂(lè)，也包含看到自己的政績(jī)——政通人和后的欣慰。
“太守之樂(lè)其樂(lè)”是作者“與民同樂(lè)”的政治理想的反映。
第三課時(shí)
一、背誦課文。
逐段背誦。每段限定背誦時(shí)間，以強(qiáng)記。
指導(dǎo)背誦，重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。如第一段，共11句話(huà)，分作三層來(lái)理解背誦。前4句放在一起背，是由遠(yuǎn)而近寫(xiě)景（一句除外）；第5句至第9句放在一起背，這里寫(xiě)作亭者，命名者，“醉翁”之號(hào)的由來(lái)。最后兩句放在一起背，其他段的背誦，先分一分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。
二、由學(xué)生自己邊背邊理清文章脈絡(luò)。
（1）開(kāi)頭部分介紹了醉翁亭，包括兩個(gè)銜接得十分自然的層次：前一層介紹亭的環(huán)境；后一層介紹亭名由來(lái)。
（2）中間部分描寫(xiě)醉翁亭的景色，也可分兩層：第1層寫(xiě)山間朝暮、四季不同景色，先用“若夫”一詞領(lǐng)起，后接“朝而往，暮而歸，四時(shí)之景不同，而樂(lè)亦無(wú)窮也。”第2層寫(xiě)人游瑯琊山之樂(lè)，先用“至于”一詞表示這一層的內(nèi)容跟前一層是平列，然后依次寫(xiě)了滁人游、太守宴、眾賓飲和太守醉四項(xiàng)內(nèi)容。
（3）結(jié)尾部分也分兩層，第1層寫(xiě)游人去，禽鳥(niǎo)樂(lè)；第2層寫(xiě)太守樂(lè)其樂(lè)——與民同樂(lè)。這兩層中間用“然而”一詞表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)換。
（4）.貫穿全文的主線(xiàn)是：全文圍繞“樂(lè)”這一主線(xiàn)展開(kāi)。
三、本文的記敘、寫(xiě)景、抒情是如何相結(jié)合的？
以抒情貫穿于記敘寫(xiě)景之中。第1段寫(xiě)亭之概況，第二層寫(xiě)朝暮圖、四季景等，都以太守“寄情山水，與民同樂(lè)”為主線(xiàn)貫穿起來(lái)。景中處處有情，真是情景交融。
四 、本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，本文還有一些千古傳誦的名句，如“環(huán)滁皆山也”“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。這些名句要熟記、牢記，并理解其蘊(yùn)涵。
四、課后作業(yè)
寫(xiě)一篇說(shuō)理文，談對(duì)“與民同樂(lè)”的理解。字?jǐn)?shù)：600字。
《醉翁亭記》譯文 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、 把握文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)本文寫(xiě)景與抒情自然結(jié)合的方法，理解景物描寫(xiě)作用。
2、 理解作者游覽山水的樂(lè)趣及其與民同樂(lè)的情懷。
3、 學(xué)習(xí)掌握文章中常見(jiàn)文言實(shí)詞、虛詞、句法。
教材分析：
這篇著名的游記，是歐陽(yáng)修任滁州太守時(shí)所作。貫穿全文的主線(xiàn)是“樂(lè)”字。“醉”和“樂(lè)”是統(tǒng)一的，“醉”是表象，“樂(lè)”是實(shí)質(zhì)，寫(xiě)“醉”就是為了寫(xiě)“樂(lè)”。因此在課堂上要牢牢抓住“樂(lè)”這條主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文是如何圍繞它層層展開(kāi)記敘的脈絡(luò)。抓住了作者感情發(fā)展的脈絡(luò)，也就能順利理清文章的結(jié)構(gòu)層次，這樣的學(xué)習(xí)也幫助學(xué)生理解了“醉”與“樂(lè)”之間的關(guān)系這個(gè)難點(diǎn)。
本文采用了敘事與寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。要引導(dǎo)學(xué)生理解景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感，領(lǐng)會(huì)本文情景交融的藝術(shù)魅力。對(duì)于作者情感的理解，可以說(shuō)是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，體會(huì)本文抒發(fā)的政治理想和寄情山水以排遣抑郁的復(fù)雜感情。
本文語(yǔ)言有很大的特色。駢散相間，多為散句，但也間有駢句，韻味濃郁，流暢優(yōu)美，從容婉轉(zhuǎn)。本文還有一些千古傳誦的名句，如“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”等等。因此誦讀、背誦是教學(xué)的重點(diǎn)之一，在誦讀中體會(huì)作者的情感，積累重點(diǎn)的實(shí)詞、虛詞及名句。
教學(xué)設(shè)想：
《醉翁亭記》是一篇美文，應(yīng)注重語(yǔ)言的品味與誦讀，積累文言詞句，通過(guò)示范朗誦、自讀和齊讀等環(huán)節(jié)，掌握“也”和“而”字的語(yǔ)氣，了解本文語(yǔ)言駢散相融，節(jié)奏富于變化的寫(xiě)法。
本課設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，先讀懂課文，解決文言知識(shí)的問(wèn)題，再理解鑒賞文章內(nèi)容，兩者彼此關(guān)照，相輔相成，以誦讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“醉”字為切入點(diǎn)，理解“樂(lè)”的情懷。化繁為簡(jiǎn)，抓住貫穿全文的主線(xiàn)——“樂(lè)”字，并采取知人論世的教學(xué)方法，結(jié)合時(shí)代背景和作者個(gè)人被貶的經(jīng)歷，幫助學(xué)生體會(huì)“樂(lè)”的情感，體會(huì)作者文中蘊(yùn)含著的“與民同樂(lè)”的政治理想。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)。第一課時(shí)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以誦讀為主要的教學(xué)方式，結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄈ拇笠狻熒餐偨Y(jié)本文的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和重點(diǎn)句式。
《醉翁亭記》譯文 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
1、理解本文景物描寫(xiě)的方式和作用
2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)誦讀想象并借助多媒體引導(dǎo)學(xué)生感受作者所描繪的醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè)的場(chǎng)景，體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法。
2、通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生探究感悟作者的情懷
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
讓學(xué)生懂得并學(xué)會(huì)在遭遇挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極進(jìn)取的人生態(tài)度
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、感受作者對(duì)醉翁亭周?chē)篮玫淖匀伙L(fēng)光和人物歡樂(lè)場(chǎng)景的描繪，體會(huì)融情入景、情景交融的寫(xiě)法。
2、理解作者“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷
難點(diǎn)：
1、理解“醉”與“樂(lè)”的關(guān)系
2、通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生探究感悟作者的情懷
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
學(xué)會(huì)從課本中再現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)主人公寄情山水、與民同樂(lè)的曠達(dá)胸懷，從而熱愛(ài)生活，感悟人生，并積極創(chuàng)造生活。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生
11 1.查找有關(guān)歐陽(yáng)修的資料，對(duì)作者有所了解。
2.利用工具書(shū)讀準(zhǔn)、讀順課文;讀懂課文大意，記下疑難。
教師
1.課文錄音;找好與文中描寫(xiě)景致一致的醉翁亭風(fēng)光圖片。
2.制作幻燈片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、師生對(duì)話(huà)明確探究主題
師：同學(xué)們，我說(shuō)一個(gè)古代的年號(hào)，看看你們能聯(lián)想起哪一宗歷史事件( 教師說(shuō)出：“慶歷四年春”)
生：滕子京謫守巴陵郡。
師：滕子京是因?yàn)槭裁词露爸喪匕土昕ぁ钡哪?
生1：參與了范仲淹的政治改革、仕途失意、與當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)格格不入……. 生2：支持范仲淹的改革。
師：沒(méi)錯(cuò)，我們知道范仲淹因?yàn)閷?shí)施政治改革得罪了當(dāng)權(quán)派而被貶謫鄧州。第二年，也就是慶歷六年，范仲淹寫(xiě)下了《岳陽(yáng)樓記》，寄托了自己“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治理想;實(shí)際上，這次改革，受到貶謫的除了范仲淹和滕子京之外，還有范仲淹改革的另一位支持者-------北宋的文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修。他也在同一年被貶謫到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。就在這一年，歐陽(yáng)修也在滁州寫(xiě)下了千古名篇《醉翁亭記》。
二、領(lǐng)略景美，初探太守為何而醉
1、提出問(wèn)題：那么歐陽(yáng)修又在本篇文章中抒發(fā)了一種怎樣的情感，文中太守又為什么而醉?接下來(lái)我們邊聽(tīng)課文朗讀邊思考。
(1)依據(jù)自己聽(tīng)讀的感受，大家談?wù)勌貫槭裁炊怼?/p>
(2)生：“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’：為景而醉，為人而醉，為情而醉。
師：到底為何呢?接下來(lái)我們共同走進(jìn)課文，探索太守“醉”的緣由。先請(qǐng)同學(xué)們齊讀第一、二自然段。
生：齊讀第一、二自然段。
12 2、課文中哪些句子描繪了醉翁亭四周的山水之景、朝暮之景和四時(shí)之景? 明確： A. 山水之景：其西南諸峰，林壑尤美。望之蔚然而深秀者，瑯琊也。山行六七里，漸聞水聲潺潺，而泄出于兩峰之間者，釀泉也。峰回路轉(zhuǎn)，有亭翼然臨于泉上者，醉翁亭也。
B.朝暮之景：若夫日出而林霏開(kāi)，云歸而巖穴暝，晦明變化者，山間之朝暮也
C.四時(shí)之景：野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風(fēng)霜高潔，水落而石出者，山間之四時(shí)也。
3、指名朗讀描繪的句子，想象畫(huà)面。
4、醉翁亭依山傍水，景色千變?nèi)f化，作者描繪了幾幅畫(huà)面?寫(xiě)景的順序怎樣? 生：小組討論。
師點(diǎn)評(píng)：第一段作者利用空間的變幻的手法，移步換景，由遠(yuǎn)及近，為我們描繪了一幅幅山水特寫(xiě)，可歸納為：群山環(huán)繞圖 → 瑯琊秀色圖 → 釀泉流水圖
→ 溪亭展翅圖。
第二段，利用時(shí)間推移，抓住朝暮及四季特點(diǎn)，描繪了對(duì)比鮮明的晦明變化圖及四季風(fēng)光圖：“野芳發(fā)而幽香”春意盎然，“佳木秀而繁陰”暑氣逼人，“風(fēng)霜高潔”秋高氣爽，“水落石出”一片寂然。
5、看到這樣的美景，作者產(chǎn)生怎樣的情?
生：小組合作、探究。
(1)師點(diǎn)評(píng)：作者寫(xiě)山山水水，花草樹(shù)木，都蘊(yùn)涵著作者深深的情懷，因而作者不由得感嘆：“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也。山水之樂(lè)，得之心而寓之酒也。”這句話(huà)把景與情直接聯(lián)系了起來(lái)。(突出了一個(gè)樂(lè)字) (2)再讀寫(xiě)景文字，讀出欣喜、熱愛(ài)之情。
三、感受人歡，再探太守為何而醉
(1)好山好水好地方，自然要有人來(lái)欣賞。那這個(gè)地方的人及他們的生活怎么樣呢?--快樂(lè)。
(2)齊聲朗讀第三小節(jié)，思考：人們的歡樂(lè)體現(xiàn)在哪里?你能用自己的語(yǔ)言描述一下嗎?
師明確：滁人游，前呼后應(yīng)，扶老攜幼，自由自在，熱鬧非凡;
13 太守宴，溪深魚(yú)肥，泉香酒冽，美味佳肴，應(yīng)有盡有; 眾賓歡，投壺下棋，觥籌交錯(cuò)，說(shuō)說(shuō)笑笑，無(wú)拘無(wú)束。
(3)太守見(jiàn)到這些，有著怎樣的神態(tài)?
(作為太守，見(jiàn)此其樂(lè)融融的景象，自然酒不醉人而人自醉了。) (4)那么，我們?nèi)绾蝸?lái)理解太守的醉呢?
學(xué)生討論。師總結(jié)：太守是太高興了。為何高興呢，因?yàn)槟芘c老百姓一起同樂(lè)。這是以醉寫(xiě)出他的'快樂(lè)呀。板書(shū)。(以醉寫(xiě)樂(lè))。
四、體悟情懷，三探太守為何而醉
進(jìn)一步探究：但這樂(lè)真的是無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的樂(lè)嗎?(此為本文的精髓，也是學(xué)生情感的進(jìn)一步升華)
(1)師點(diǎn)評(píng)：也不是的。是樂(lè)中含悲呀，為何?因?yàn)樗?dāng)時(shí)政治上失意，仕途落魄。內(nèi)心世界很復(fù)雜，只好借酒澆愁呀。所以，他樂(lè)中也含悲呀 。板書(shū)(以樂(lè)寫(xiě)悲)
(2)文中寫(xiě)了作者的山水之樂(lè)、宴飲之樂(lè)、與民同樂(lè)，那什么樣的樂(lè)才是作者所向往的?(齊讀第四段)
師明確： (1)“然而禽鳥(niǎo)知山林之樂(lè)，而不知人之樂(lè);人知從太守游而樂(lè)，而不知太守之樂(lè)其樂(lè)也。”一句有什么作用?
教師點(diǎn)評(píng)：分析了不同層次的樂(lè)，鳥(niǎo)樂(lè)是本能享受山水之樂(lè)。賓客的樂(lè)是隨從太守而樂(lè)，境界不高。只有樂(lè)其樂(lè)--與民同樂(lè)才是層次的樂(lè)。這里以鳥(niǎo)之樂(lè)襯托人之樂(lè)，以人之樂(lè)襯托太守之樂(lè)。
(2)“醉能同其樂(lè)，醒能述以文者，太守也” 含蓄地表明了作者的政治理想和抱負(fù)，“卒章顯志”這是古人常用的一種寫(xiě)作手法。
五、歸納情懷，揭示主旨
1、請(qǐng)大家通過(guò)以上分析，結(jié)合本文的寫(xiě)作背景，兩人小組討論一下：
作者寫(xiě)這篇文章的主旨究竟是什么?
作者自號(hào)“醉翁”。“醉”不只指“酒醉”，更指“陶醉’”。實(shí)際上是借寄情山水來(lái)排遣內(nèi)心抑郁的心情。
2、本文以“醉”“樂(lè)”二字提摯全篇。“醉”是事物的現(xiàn)象;“樂(lè)”是事物的本質(zhì)。“醉”“樂(lè)”二字都是借“醉翁亭”說(shuō)出，結(jié)尾部分用“醉能同其樂(lè)，醒能14 述以文 ”這句話(huà)，把“醉”和“樂(lè)”統(tǒng)一起來(lái)，點(diǎn)明了全文的主旨。
2、歸納得出歐陽(yáng)修“寄情山水，與民同樂(lè)”的情懷
本文通過(guò)對(duì)醉翁亭秀麗風(fēng)光的描寫(xiě)和對(duì)游人之樂(lè)的敘述，表達(dá)了作者對(duì)美好山川的熱愛(ài)和與民同樂(lè)的情懷，抒發(fā)了作者的政治理想和寄情山水以排遣愁懷的復(fù)雜感情。
六、拓展延伸，聯(lián)系生活、
1、在生活中，當(dāng)我們遇到挫折與不幸，我們?cè)撊绾稳ッ鎸?duì)它? 引導(dǎo)學(xué)生懂得在遭遇挫折不幸時(shí)，應(yīng)持積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、假如你是攝影師，拍攝介紹醉翁亭的短片，你準(zhǔn)備采取什么順序、拍攝哪些景物、配上什么樣的解說(shuō)詞呢?
七、課堂小結(jié)
歐陽(yáng)修在北宋詩(shī)*新運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮了特殊的作用，他一掃唐五代文壇浮艷文風(fēng)，建立了清新、秀美、剛健、婉轉(zhuǎn)的文學(xué)風(fēng)格，這篇散文便是他對(duì)文學(xué)主張的藝術(shù)實(shí)踐。它不僅給我們帶來(lái)了優(yōu)美的畫(huà)面、淳樸的人情，也展現(xiàn)了先生那曠達(dá)自適、與民同樂(lè)的高尚情操。讓我們一起在優(yōu)美的朗讀聲中與先生道別吧……(配樂(lè)朗讀)
板書(shū)設(shè)計(jì)：
醉翁亭記
歐陽(yáng)修
山水之樂(lè)
醉景 朝暮之景 樂(lè)
四時(shí)之景
滁人游 以樂(lè)寫(xiě)悲
醉人 太守宴 以醉寫(xiě)樂(lè)
眾賓歡
太守醉
卒章顯志
醉情 與民同樂(lè)
15 16
《醉翁亭記》譯文 篇12
一、教材分析
（一）課文在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《醉翁亭記》是編排在語(yǔ)文版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，是講讀課中的一篇。本教材從這一冊(cè)開(kāi)始，文言文采用集中編排方式（七年級(jí)是分布在各單元中的），這個(gè)單元課文還有借虛構(gòu)的故事表現(xiàn)作者的社會(huì)理想的《桃花源記》，有表現(xiàn)作者偉大抱負(fù)的《岳陽(yáng)樓記》，等等。
本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是：養(yǎng)成自覺(jué)誦讀的習(xí)慣，熟悉一定數(shù)量的常用文言詞語(yǔ)和文言句式，初步培養(yǎng)文言文的語(yǔ)感；讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，用探究的方式由表及里地理解文言文。
（二） 本課教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
根據(jù)《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，“具有獨(dú)立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為：
1、知識(shí)目標(biāo)：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞；
2、技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法并嘗試在寫(xiě)作中使用；
3、情感目標(biāo)：通過(guò)理解作者那種情趣，引導(dǎo)學(xué)生正確確立自己的志趣追求。
課文的篇幅短小，語(yǔ)句讀起來(lái)瑯瑯上口，一方面容易引起學(xué)生的興趣，一方面又可達(dá)到在多次誦讀之后能基本了解課文大意，因而我把多形式誦讀及當(dāng)堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)；短文使用托物言志的寫(xiě)法，表述了作者的情趣，這對(duì)正在形成自己正確的人生價(jià)值取向的初二學(xué)生而言很有現(xiàn)實(shí)意義，因此我把如何理解短文的寓意定為教學(xué)難點(diǎn)。
二 教學(xué)對(duì)象分析
（一）學(xué)情分析：我班學(xué)生經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習(xí)，已初步形成了一定的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于文言文的閱讀與學(xué)習(xí)掌握了一定的步驟，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們很容易感受到短文的獨(dú)特之處，容易從朗讀中獲得學(xué)習(xí)文言文的喜悅感與成就感，進(jìn)而主動(dòng)加入到背誦、解說(shuō)、創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。但由于本單元文言文首次采用集中編排方式，且所有的課文都有背誦要求，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及成就感成為必要。
（二）相應(yīng)對(duì)策：教師示范背誦，形成師生競(jìng)賽；通過(guò)互動(dòng)板書(shū)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，養(yǎng)成良好的誦讀文言文的習(xí)慣；用游戲法來(lái)進(jìn)行背誦競(jìng)賽。
（三）學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能當(dāng)堂背誦短文，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)感；
2、一對(duì)一互譯課文；
3、設(shè)計(jì)板書(shū)表現(xiàn)課文，理解文章寓意。
三、教學(xué)方法的采用
本課主要采用朗讀法、提問(wèn)法、練習(xí)法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用游戲鞏固背誦，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
誦讀法：“三分詩(shī)七分讀”，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，教師示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，欣賞、領(lǐng)悟短文的優(yōu)美語(yǔ)言和意味，籍此落實(shí)教學(xué)目的。
提問(wèn)法：為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力，提高對(duì)短文整體的把握能力，我設(shè)計(jì)了若干個(gè)問(wèn)題在學(xué)生反復(fù)朗讀中適時(shí)拋出，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶，最后又通過(guò)互動(dòng)設(shè)計(jì)板書(shū)表現(xiàn)出來(lái)。
練習(xí)法：控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)一些課堂練習(xí)，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。
多媒體及游戲的運(yùn)用主要是起到一個(gè)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。
四、教學(xué)程序
（一）導(dǎo)入新課 在“課前三分鐘”（每節(jié)課的前三分鐘向?qū)W生推薦好文好詩(shī)好句）環(huán)節(jié)中送給同學(xué)們一句話(huà)——把你想到的事情寫(xiě)下來(lái)，按你寫(xiě)下的事情去做，把你做的事情再記下來(lái)——這實(shí)際是一句關(guān)于要確立目標(biāo)、如何按目標(biāo)堅(jiān)持、做好后如何做反思的座右銘。并用投影板出，由此引出今天所要學(xué)的課文。
（二）示范背誦 教師背誦全文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)，教師用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生給老師挑刺（教師故意讀錯(cuò)某個(gè)詞），歡迎學(xué)生與教師競(jìng)爭(zhēng)，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽(tīng)讀中，同時(shí)又能激起學(xué)生要當(dāng)堂背下短文的興趣與信心。
（三）學(xué)生朗讀 朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應(yīng)反復(fù)進(jìn)行，要引導(dǎo)學(xué)生采用輪讀、個(gè)讀、聽(tīng)讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對(duì)課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè),做到五分鐘內(nèi)至少讀三次。
（四）學(xué)生背誦 學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復(fù)的聽(tīng)讀與朗讀之后已基本能做到粗知課文大意，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生根據(jù)自己的情況即時(shí)背誦，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況引導(dǎo)以短文的內(nèi)容。隨后采用游戲接龍背誦，此環(huán)節(jié)可保持學(xué)生高漲的熱情，便于短時(shí)記憶的發(fā)生與鞏固。
（五）學(xué)生翻譯 為了讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)，我根據(jù)系統(tǒng)論\'整體要素之和大于部分整體之和\'的原理，采用兩人小組討論翻譯的形式，要求學(xué)生一對(duì)一，一人讀一人譯，互相幫助指正，教師可做適時(shí)的指導(dǎo)與歸納總結(jié)。
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《醉翁亭記》譯文 篇13
《醉翁亭記》是北宋歐陽(yáng)修寫(xiě)的一篇山水游記，表現(xiàn)了作者因參與范仲淹等政治改革失敗被貶滁州知州后悠然自得的曠達(dá)情懷。筆者在研讀這篇課文后發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)問(wèn)題應(yīng)引起注意。
一、在句子的翻譯上應(yīng)符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣。古文中的句子表達(dá)習(xí)慣與白話(huà)文常常不一樣，在翻譯的時(shí)候就要使之符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣。遺憾的是教材中的幾個(gè)注釋沒(méi)有很好地考慮到這一點(diǎn)，讓讀者總覺(jué)得別扭。
⑴作亭者誰(shuí)？山之僧智仙也。名之者誰(shuí)？太守自謂也。
這里有兩個(gè)句子，第一句不難譯成：修建亭子的人是誰(shuí)？是山上的和尚智仙。問(wèn)題出在對(duì)第二句的“太守自謂也”翻譯上，想必教材的編寫(xiě)者也考慮到了這一點(diǎn)，因此在p132（人教版初語(yǔ)第五冊(cè)，下同）注釋④中翻譯成：太守用自己的別號(hào)（醉翁）來(lái)命名。筆者查閱了好幾種教參，對(duì)此翻譯莫不如此。
仔細(xì)推敲一下就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種翻譯前言不答后語(yǔ)。因?yàn)樵鋯?wèn)的是“名之者誰(shuí)？”意思是說(shuō)“給亭子命名的人是誰(shuí)？”自然應(yīng)回答是哪一個(gè)人才合乎情理。再者也只有回答是哪一個(gè)人才能與前一個(gè)句子的意思相連。所以筆者認(rèn)為這里應(yīng)譯成：是用自己的別號(hào)來(lái)命名的太守。這樣才符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣，也更符合原文的意思。
因此整個(gè)句子應(yīng)譯成：修建亭子的人是誰(shuí)？是山上的和尚智仙。給它取名字的人是誰(shuí)？是用自己的別號(hào)來(lái)命名的太守。
⑵風(fēng)霜高潔……
乍一看這一句是個(gè)主謂詞組，主語(yǔ)是“風(fēng)霜”（而“風(fēng)霜”又是一個(gè)并列式詞語(yǔ)），謂語(yǔ)是“高潔”。仔細(xì)一想，就發(fā)現(xiàn)不對(duì)頭了。因?yàn)椤帮L(fēng)”可以“高”卻很難“潔”，“霜”能夠“潔”又怎能“高”？根據(jù)常理，應(yīng)是“風(fēng)高霜潔”才是。這一點(diǎn)教材在p132注釋14倒是注明了——“就是風(fēng)高霜潔。天氣高爽，霜色潔白。”為什么會(huì)這樣理解，教材并沒(méi)有注明。我想只要用事實(shí)常理來(lái)作依據(jù)，就不難理解。
⑶蒼顏白發(fā)，頹然乎其間者，太守醉也。
這一句眾教參均大致譯為：面色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個(gè)人，是太守喝醉了。此句實(shí)際上與第一例是大同小異，都要回答出是哪個(gè)具體的人才合乎常理，否則就是答非所問(wèn)。所以根據(jù)句意應(yīng)譯為：面色蒼老，頭發(fā)花白，醉醺醺地坐在眾人中間的那個(gè)人，是喝醉了酒的太守。
二、注意互文修辭格的運(yùn)用。
“互文”這種修辭手法在古漢語(yǔ)里出現(xiàn)得較多，也是古漢語(yǔ)流傳下來(lái)的一種古老的修辭。在人教版初語(yǔ)新教材第一冊(cè)p152是這樣定義的：“上文里含有下文將要出現(xiàn)的詞，下文里含有上文已經(jīng)出現(xiàn)的詞，上下文的意義互相交錯(cuò)、補(bǔ)充。”并舉了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”為例加以說(shuō)明。在《醉翁亭記》這篇文章里，共有兩處這樣的修辭手法。
⑴至于負(fù)者歌于途，行者休于樹(shù)……
遺憾的是筆者查閱的數(shù)種教參和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)都沒(méi)有注意到這一點(diǎn)，甚至只字未提。（如：《最新初中語(yǔ)文教案與作業(yè)設(shè)計(jì)初三上》，新疆青少年出版社；《四輪全優(yōu)學(xué)案初三語(yǔ)文上》，延邊大學(xué)出版社。）它們統(tǒng)統(tǒng)把這一句譯為：至于背東西的人在路上歌唱，行人在樹(shù)下休息……。顯然這是多么地不合邏輯事理啊！試想：難道只有背東西的人才會(huì)在途中歌唱，行人才會(huì)在樹(shù)下休息嗎？事實(shí)情況是：那些背東西的人在途中歌唱，走累了也會(huì)在樹(shù)下休息；而那些爬山的人因?yàn)楝樼鹕骄吧珒?yōu)美，也會(huì)心情分外愉快而在途中歌唱，他們爬累了也需要在樹(shù)下休息啊！再對(duì)照一下“互文”的定義，就很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)“互文”修辭格。只不過(guò)上文里省去了下文里將要出現(xiàn)的詞“休于樹(shù)”，而下文里省去了上文里已經(jīng)出現(xiàn)的詞“歌于途”罷了。如果把它補(bǔ)充完整應(yīng)是“負(fù)者歌于途休于樹(shù)，行者歌于途休于樹(shù)”。據(jù)此應(yīng)譯成如下才合乎事理：至于背東西的人和行人，有的在途中歌唱，有的在樹(shù)下休息。
⑵泉香而酒洌。
此句如根據(jù)原句順序來(lái)理解，就是泉水香，美酒清澈。眾所周知，水是無(wú)色無(wú)味的，哪來(lái)的香氣呢？自然這里也是使用了“互文”修辭格，其上文省去了“洌”，下文省去了“香”，補(bǔ)充完整應(yīng)是“泉酒香洌”（“而”表示并列，無(wú)實(shí)義）。再根據(jù)常理就不難譯作：泉水清澈，美酒飄香。遺憾的是上面兩例，教材均未提及。
三、注意古今成語(yǔ)的意義不同。
原文中一共出現(xiàn)了4個(gè)現(xiàn)在一直還在沿有的成語(yǔ)，但古今意義已大相徑庭。這4個(gè)成語(yǔ)分別是：醉翁之意不在酒、水落石出、前呼后應(yīng)和觥籌交錯(cuò)。
①醉翁之意不在酒：本意是醉翁的情趣不在酒上。現(xiàn)在多比喻本義不在此或別有用心（多含貶義）。②水落石出：本意是水落下去了，石頭就露了出來(lái)。現(xiàn)在比喻事情的真相大白。③前呼后應(yīng)：本意是前面的人在呼喊，后面的人在應(yīng)答。現(xiàn)多用來(lái)比喻寫(xiě)文章首尾呼應(yīng)。④觥籌交錯(cuò)：本意是酒杯和酒籌交互錯(cuò)雜。現(xiàn)在多形容許多人相聚飲酒的熱鬧情景（常含貶義）。
授課提綱
教學(xué)目的
一、 理解本文從“樂(lè)”和“醉”中所抒發(fā)的政治理想。
二、 了解本文寫(xiě)景、抒情的特色，并復(fù)習(xí)鞏固駢散結(jié)合的句法。
教學(xué)設(shè)想
一、 安排兩課時(shí)。
二、 布置課前作業(yè)，讓學(xué)生利用注釋及工具書(shū)，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，課內(nèi)根據(jù)學(xué)生實(shí)際釋難句。
三、 用自主參與教學(xué)法，充分利用課內(nèi)時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，教師解疑釋難，減少講解和分析。
四、 加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，力求課堂內(nèi)能背誦部分段落。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
一、 了解歐陽(yáng)修的主要經(jīng)歷及其多方面的成就。
二、 在誦讀中初步體會(huì)“也”和“而”的語(yǔ)氣。
三、 疏通文字，了解文章大意。
四、 了解本文寫(xiě)景、抒情的特色。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)
一、 明確寫(xiě)景的方式及作用，理解從“樂(lè)”和“醉”中所抒發(fā)的政治理想。
二、 復(fù)習(xí)鞏固對(duì)“駢句”的理解。
三、 背誦課文，在背誦中進(jìn)一步體會(huì)“也”和“而”的語(yǔ)氣。
第一課時(shí)授課提綱
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入新課，揭示課題，投影醉1
二、 引導(dǎo)參與
（一） 結(jié)合課前作業(yè)的評(píng)講，鞏固學(xué)生自學(xué)的成果
1、 作者介紹，投影醉2（由學(xué)生講，教師補(bǔ)充）
2、誦讀
（1） 抽一學(xué)生朗讀，其余學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)，讀完后學(xué)生再作評(píng)議。評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)：是否讀準(zhǔn)了字音，是否讀對(duì)了節(jié)奏，是否在“也”字后有較大的停頓，“而”的輕重語(yǔ)氣是否讀出。
（2） 聽(tīng)范讀
2、 疏通文字，釋難詞、難句。可以由學(xué)生提出，也可由教師發(fā)問(wèn)（投影字詞題醉3），主要針對(duì)注釋上沒(méi)有作注釋的詞句作解答，鞏固學(xué)生自學(xué)成果。
3、 齊聲誦讀描寫(xiě)醉翁亭秀麗環(huán)境和自然風(fēng)光的句子。
（二） 問(wèn)題探究，用課文中的句子作答，邊討論邊作結(jié)構(gòu)圖投影醉4
三、 就結(jié)構(gòu)圖示作歸納小結(jié)，并投影醉5，展示強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)
四、 布置第二課時(shí)作業(yè)（投影醉6）
教例評(píng)析
[教例簡(jiǎn)述]
課始，教師定向：這節(jié)課的任務(wù)是進(jìn)一步理解課文寫(xiě)法和內(nèi)容，并背誦全文：方法是師生一起，從不同的角度歸納段意，明寫(xiě)法，在此中穿插背誦訓(xùn)練。
教例實(shí)施：
教師：大家能不能從描寫(xiě)、記敘的角度梳理課文脈絡(luò)？在紙上寫(xiě)一寫(xiě)，試一試。
（亭外山水風(fēng)光——山中朝暮四時(shí)——亭下官民同樂(lè)——宴后太守醉歸）
（點(diǎn)出亭——亭外景——亭中宴——離亭歸）
大家剛才議論的第二種說(shuō)法的每一層中都含有“亭”字，能不能都含有“樂(lè)”字呢？
（總寫(xiě)樂(lè)——山水之樂(lè)——宴酣之樂(lè)——醉歸之樂(lè)）
（總寫(xiě)山水之樂(lè)——賞景之樂(lè)——與民同樂(lè)——自知其樂(lè)）
能不能都含有“醉”字呢？
（醉翁之意在山水——醉于山間朝暮四時(shí)——醉于升平之樂(lè)——醉在內(nèi)心深知的樂(lè)趣）
有不能都含有“醉翁”、“樂(lè)”呢？
（醉翁喜山水之樂(lè)——醉翁愛(ài)賞景之樂(lè)——醉翁樂(lè)與民同樂(lè)——醉翁自知醉翁之樂(lè)）
咱們換個(gè)說(shuō)法。能不能從記敘的順序上突破一下？
（空間順序——時(shí)間順序——事件順序-敘議結(jié)合順序）
教師：我還從影視拍攝的角度賞析了課文，現(xiàn)在也讓你們欣賞一下。
課文的脈絡(luò)是：
一個(gè)大遠(yuǎn)景鏡頭———組空鏡關(guān)——一個(gè)長(zhǎng)鏡關(guān)——一個(gè)全景鏡頭
（學(xué)生極有興趣地傾聽(tīng)）
教師：請(qǐng)你各自選出以一種說(shuō)法，并根據(jù)它來(lái)協(xié)助自己背誦課文，用時(shí)6—10分鐘。（學(xué)生背誦）
教師：下面我們研究每一段落的內(nèi)部層次。把它們清理出來(lái)，指導(dǎo)背誦就更有依據(jù)。我先說(shuō)第一段，你們分組介紹第二、三、四段。
（一、山—水—亭—名—太守）
（二、朝—暮—春—夏—秋—冬）
（三、滁人游—太守宴—眾賓歡—太守醉）
（四、太守歸—游人去—禽鳥(niǎo)樂(lè)，從人樂(lè)，太守樂(lè)）
教師：請(qǐng)大家根據(jù)以上線(xiàn)條再背誦課文，用時(shí)8分鐘。
教師：下面再布置一個(gè)探索題，有興趣的同學(xué)可以試做：結(jié)合課后練習(xí)一以及我們對(duì)課文一、三兩段的分析，談?wù)勎闹械恼諔?yīng)。
[評(píng)析]
這是一節(jié)美妙的“線(xiàn)條”課。
課中設(shè)計(jì)了那么多的興奮點(diǎn)：從不同的角度，按不同的要求，讓同學(xué)們反復(fù)地梳理課文的脈絡(luò)。
眾多的興奮點(diǎn)之中有著一事實(shí)上的邏輯聯(lián)系：從“亭”到“樂(lè)”到“醉”到“醉翁之樂(lè)”，重點(diǎn)突出而又能讓學(xué)生理解透徹。
嚴(yán)密的邏輯性中又點(diǎn)綴有趣味性：教師空插進(jìn)來(lái)的“大遠(yuǎn)景”“特寫(xiě)”、“空鏡頭”、“長(zhǎng)鏡頭”、“全景鏡頭”、“蒙太奇”無(wú)疑地會(huì)使每個(gè)孩子全神貫注。
邏輯性再現(xiàn)了教師清晰的思路，趣味性表現(xiàn)了教師的豐富知識(shí)，然而這節(jié)課中還突現(xiàn)出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)良技藝——科學(xué)性。豐富的立體的多側(cè)面的分層次的理解訓(xùn)練，在理解訓(xùn)練中完成了背誦任務(wù)，都生動(dòng)地表明了這一點(diǎn)。
像一篇好的散文有著豐富的內(nèi)蘊(yùn)一樣，除開(kāi)“教學(xué)”這個(gè)表象，這節(jié)課在“教學(xué)設(shè)計(jì)”上能給我們不少的啟迪，這其中的“隱含信息”，就留給大家咀嚼吧。