《紙船和風箏》教學案例及反思
《紙船和風箏》是小學語文新教材第三冊里的一篇課文，講的是一個美麗的故事，故事中紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀的，因此我就重點抓了悟讀。[案例]：
師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？
生：好
師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1-6段）
（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。（生立即找到了并讀了出來）
師：誰想把這部分讀給大家聽聽？
（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出，然后教師出示小熊樂壞了的句子，并邊板畫山頂、小溪，邊貼上紙船和小熊的圖象，并邊引導說）
師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？
師：誰還想讀讀小熊的快樂？
（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也比較高，又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）
師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）
師：你也讀出了小熊的快樂。
師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。
（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）
反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后:我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”立刻有幾雙手舉了起來。
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？
（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）
生2趕緊站起來回答：紙船里有松果啊！
師趕緊引入：讀第一段就明白了啊，松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生3又很快站起來問：小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
（我又不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果啊！
生5：松果是松鼠最喜愛的，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！
（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心被震了一下，這不正深挖著課文嗎？）
抓住這個有利時機，我適時介入：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交朋友嗎？
師：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。
（自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。）
這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離拉近了。這一次，學生們讀得很投入，那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，其中還要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。