《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記（通用15篇）
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇1
鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 戴瑩
11月8日，我有幸代表京口區(qū)參加了鎮(zhèn)江市蘇教版低年段優(yōu)質(zhì)觀摩課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)蘇教版第三冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來(lái)，對(duì)這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一番總結(jié)和反思，感覺(jué)收獲頗多。
首先，能始終圍繞"教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的"。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)前，我對(duì)學(xué)生了解的有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)作了調(diào)查，例：你見(jiàn)過(guò)丹頂鶴嗎？關(guān)于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情。學(xué)生會(huì)的，我就少花時(shí)間或不花時(shí)間；學(xué)生有困難的，我就設(shè)計(jì)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生一步步弄明白；學(xué)生想知道的，我補(bǔ)充介紹。
2、 在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主體。由于是借班上課，借用班級(jí)學(xué)生平時(shí)用的是北京景山實(shí)驗(yàn)教材，該教材體系重側(cè)重于學(xué)生識(shí)寫的發(fā)展，而讀的訓(xùn)練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對(duì)這種情況，課堂上，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，通過(guò)教師的情來(lái)激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，無(wú)劣等評(píng)價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：教學(xué)第二段時(shí)，通過(guò)各種方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的朗讀習(xí)慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生，一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。在這兒盡管教學(xué)過(guò)程 受阻了，盡管課堂書寫的時(shí)間被沖掉了，但我相信這位同學(xué)已經(jīng)初步嘗試了成功的喜悅。
其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開(kāi)始，運(yùn)用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分--二、三段運(yùn)用層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)來(lái)突破難點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，此后，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行拓展、遷移，就達(dá)成了志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。在此過(guò)程中，我還設(shè)計(jì)了語(yǔ)言描述、比賽激勵(lì)、發(fā)小紙鶴、媒體演示、形體體驗(yàn)等多種手段使學(xué)生保持學(xué)習(xí)情趣。這種針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)方法，自然想讀、要讀、敢讀、會(huì)讀。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、 形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過(guò)程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評(píng)讀，但從整體的過(guò)程來(lái)看，教學(xué)形式頗顯單調(diào)，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒(méi)有引導(dǎo)深入思維的做法，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。
2、 主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。
雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，構(gòu)建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)努力注意并做到：
1、 加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、 千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。
3、 事先要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準(zhǔn)備充足了，構(gòu)想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì)大起來(lái)。正如有位老師說(shuō)得好："多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。"
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇2
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第三冊(cè)中的一篇課文，其題眼就是“美麗”，因此這節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)就是讓孩子們感受美、品味美、欣賞美、創(chuàng)造美。于是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我就圍繞這四個(gè)方面進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
片段一：情境渲染，讓孩子感受整體美。
師伴隨一幅海邊美景圖談話導(dǎo)入：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙
遠(yuǎn)的北方三五成群地飛到黃海之濱。它那潔白的羽毛，鮮紅鮮紅的頭頂，多逗人喜愛(ài)呀！它不論是在地上引吭高歌，還是在天空展翅飛翔，都顯得那么高雅，它們將在這兒無(wú)憂無(wú)慮地度過(guò)整整一個(gè)冬天。
片段二：讀中品味文字美。
師：讀了第二小節(jié)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)丹頂鶴美在哪兒？
生：它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
師：潔白是什么意思？
生：非常非常白。
生：像雪一樣白。
師：是啊，丹頂鶴是那樣的純潔。
師：這一黑一白，清清爽爽，讓我們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)這句話。
（生個(gè)別讀，再齊讀。）
生：它的頭頂像嵌了一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。也能看出丹頂鶴很漂亮。
師：你讀書讀得真仔細(xì)，找得也很準(zhǔn)。
�。◣煼謩e出示“鮮紅鮮紅”和“鮮紅”）
師：你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)一樣嗎？為什么？
生：不一樣，我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”比“鮮紅”還要紅。
生：我覺(jué)得“鮮紅鮮紅”是非常非常的紅，而“鮮紅”是一般的紅。
師：你還能說(shuō)出這樣的詞語(yǔ)嗎？
生：雪白雪白
生：碧綠碧綠
生：金黃金黃
……
師：是呀！看（課件出示一幅丹頂鶴頭部特寫圖），在黑和白之間有一點(diǎn)耀眼的紅，多好看呀！怎樣才能把它的美讀出來(lái)呢？
(先讓學(xué)生自己試試，再個(gè)別讀)
師：那潔白的羽毛多美呀！只是頭頂還不夠紅，能再試試嗎？
�。ㄉ僮x）
師：這樣我感到它的頭頂又亮又紅，可美了！其他小朋友怎么讀呢？
（一生將“鮮紅鮮紅”讀得特別響亮）
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你在為它鮮紅鮮紅的頭頂而驚嘆呢！
�。ㄔ僦该x）
師：同樣一個(gè)句子，由于小朋友感受不同，讀得也不一樣，太棒了！你們都是讀書的小主人，下面就請(qǐng)小朋友帶著想象自由讀出自己的感受吧！
�。ㄉR讀）
師：現(xiàn)在你知道丹頂鶴名字的來(lái)歷了吧？誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式說(shuō)說(shuō)看。
生：……
�。◣煂⒄n題中的“丹”黑字通過(guò)教具變?yōu)榱思t色，并告訴孩子“丹”就是紅色的意思。）
片段三：理解文字內(nèi)容，動(dòng)手創(chuàng)造美。
師：這么美麗的丹頂鶴，你能畫出來(lái)嗎？請(qǐng)拿起你手中的畫筆給你手中的丹
頂鶴穿上一件美麗的小外套吧。
（學(xué)生拿出教師事先發(fā)給每個(gè)學(xué)生姿態(tài)不一的丹頂鶴輪廓圖片，在音樂(lè)聲中各自給丹頂鶴涂色，涂色后貼到黑板上的背景圖中。）
片段四：擴(kuò)展延伸，欣賞姿態(tài)美。
師：丹頂鶴除了顏色美，你還發(fā)現(xiàn)它哪兒美？
生：丹頂鶴的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
師：（指丹頂鶴全身圖）看，這長(zhǎng)腿，長(zhǎng)脖子，長(zhǎng)嘴巴，顯得多么好看呀！真像身材苗條的芭蕾舞演員呢！
師：除了這，它還有哪逗人喜愛(ài)？
生：我覺(jué)得“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅”這里很逗人喜愛(ài)。
師：那你知道“引吭高歌、展翅飛翔”的丹頂鶴是什么樣的嗎？能到圖上來(lái)找一找嗎？
（師出示詞語(yǔ)“引吭高歌”，指讀）
師：小朋友們還記得我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)《詠鵝》嗎？我們一起來(lái)背一背。
�。R背《詠鵝》）
師：詩(shī)句中的“曲項(xiàng)向天歌”就是“引吭高歌”。誰(shuí)來(lái)邊做動(dòng)作邊讀讀詞。
（指名做“引吭高歌”的動(dòng)作）
師：你的動(dòng)作做得真是那么的高雅，讓我們也一起來(lái)展翅飛翔吧！
�。◣熒�“飛翔”狀）
師：這么美的句子，你最想聽(tīng)誰(shuí)讀？
�。ㄒ簧x，其余學(xué)生閉眼感受）
師：我們一邊做動(dòng)作，一邊讀這句話吧�。ㄈ帻R讀）
師：不單這兩種姿態(tài)的丹頂鶴非常高雅，還有許多呢！想和老師一起去看看嗎？
（課件出示不同姿態(tài)的丹頂鶴）
師：剛才小朋友們看到的丹頂鶴分別是什么樣的?
�。◣煾鶕�(jù)生的回答板書：翩翩起舞、散步、翱翔、哺育孩子、捕食……）
師：丹頂鶴的姿態(tài)多種多樣，真是太高雅了。你能根據(jù)老師的板書，試著用“丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么高雅。”這樣的句子來(lái)夸夸它嗎？
生：丹頂鶴不論是在翩翩起舞，還是玩耍，都顯得那么高雅。
生：丹頂鶴不論是在散步，還是在奔跑，都顯得那么高雅。
……
教學(xué)評(píng)析：
一直以來(lái)，我都認(rèn)為不光只有藝術(shù)類的學(xué)科可以給學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面以美的享受，其實(shí)在我們的語(yǔ)文課堂上同樣可以做到這一點(diǎn)，就這一節(jié)《美麗的丹頂鶴》而言，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切感官，從環(huán)境的布置到詞句的品味，讓其感受語(yǔ)言文字的意境美；將繪畫和文字的理解相結(jié)合，讓其充分領(lǐng)悟丹頂鶴的色彩美以及姿態(tài)美；從靜態(tài)的黑板紙貼畫到動(dòng)態(tài)的錄像畫面，激發(fā)其想象的空間，體會(huì)丹頂鶴的動(dòng)態(tài)美；將動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合，讓其在玩中創(chuàng)造美。
美是需要渲染的。首先上課前，我就將教室里的黑板布置成海邊美景圖，讓學(xué)生走進(jìn)教室就仿佛置身于丹頂鶴生活的地方，身臨其境地感受那里的風(fēng)景美。其次教師用優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言的情境，讓學(xué)生一開(kāi)始就從語(yǔ)言上感受到丹頂鶴的整體美。
要讀出丹頂鶴的外形美，就要深刻理解描寫外形美的有關(guān)詞句的內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)對(duì)“潔白”、“黑的”、“鮮紅鮮紅”等詞語(yǔ)理解的比較到位。這種思考性的讀書方法才是真正有效的讀書，學(xué)生獲得的知識(shí)已內(nèi)化，增長(zhǎng)的才能是“貨真價(jià)實(shí)”的，培養(yǎng)的情感是“真真切切”的。此外對(duì)于低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，形象思維大過(guò)空間思維，因而在通過(guò)讀課文弄清“丹”的意思后，我還是通過(guò)教具更直觀、更形象、更具體地將紅色的“丹”字再現(xiàn)出來(lái)，以便加深學(xué)生的印象，繼而再次回味丹頂鶴那鮮紅鮮紅的頭頂。
把課文作為觀察和認(rèn)識(shí)的對(duì)象，讓學(xué)生在繪畫中與文本碰撞，動(dòng)用全部感官與心智直接接觸語(yǔ)文材料，調(diào)動(dòng)自己的生活積累來(lái)獲得對(duì)文章的感悟，達(dá)到心靈相通，情感共鳴，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。課堂上那美好的海邊圖，美麗的丹頂鶴，美妙的音樂(lè)，構(gòu)成了美的境界，讓學(xué)生盡情感受美，欣賞美。這種活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一。值得一提的是畫畫不是流于形式，而是起到五點(diǎn)作用：1、畫圖感知丹頂鶴外形美；2、用圖展開(kāi)想象活動(dòng)；3、畫圖理解“引吭高歌、展翅飛翔”及“腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)”等詞語(yǔ)；4、畫圖引導(dǎo)背誦；5、把圖帶回家與爸爸、媽媽一起欣賞。貼畫的形式使學(xué)生身臨其境地感受鮮活的畫面。
“高雅”一詞比較抽象，不易理解，學(xué)生要理解就必須有自己在以往的經(jīng)驗(yàn)積累或現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。學(xué)生從三個(gè)方面體驗(yàn)丹頂鶴的高雅：1、想象“腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)”像芭蕾舞演員。2、表演“展翅飛翔、引吭高歌”的動(dòng)作。3、讓學(xué)生欣賞不同姿態(tài)美的丹頂鶴圖片，并給學(xué)生締造一個(gè)語(yǔ)言的臺(tái)階，用“不論是……還是……”夸獎(jiǎng)丹頂鶴。這種基于課堂生成的拾級(jí)而上的語(yǔ)言訓(xùn)練同課文內(nèi)容的把握渾然一體。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)朗讀、討論、寫寫畫畫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，使學(xué)生樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)讀悟，能有感情地朗讀課文，使學(xué)生從小樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，受到美的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程
一、溫故
1、讀生字組詞：遙 傳 引 所 論 卻 慮 顯 之 度
（提醒學(xué)生注意：慮是虎字頭，半包圍結(jié)構(gòu)；卻是單耳旁，左寬右窄）
2、讀四字詞語(yǔ)： 鮮紅鮮紅 逗人喜愛(ài) 引吭高歌 展翅飛翔
第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 三五成群 無(wú)憂無(wú)慮
【設(shè)計(jì)意圖：字詞的再現(xiàn)為新知的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單而實(shí)在�！�
二、知新
（一）冬天至翩翩而遷
1、指名讀第1小節(jié)
2、指名說(shuō)，讀了第1小節(jié)，你知道了什么。
�。ǖろ旡Q是一種候鳥(niǎo)，從北方飛來(lái)，飛行時(shí)唱著嘹亮的歌兒）
3、指導(dǎo)朗讀
【設(shè)計(jì)意圖：第1小節(jié)簡(jiǎn)潔明了，二年級(jí)學(xué)生雖小，但能夠通過(guò)朗讀自主獲得一定的信息量，教師無(wú)需講解，學(xué)生學(xué)文的信心便能夠自主建立�！�
（二）顏色美與眾不同
過(guò)渡：（師配樂(lè)誦，學(xué)生閉眼體味）在祖國(guó)遙遠(yuǎn)的北方黑龍江，天氣越來(lái)越冷，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒，從這里出發(fā)，向南方飛去。它們飛呀飛呀，飛過(guò)田野，飛過(guò)小河，飛過(guò)大山，漸漸地，一只小丹頂鶴累了，越飛越慢，它找不到自己的媽媽，急得哭了起來(lái)。小朋友們，你們?cè)敢鈳蛶退鼏幔?/p>
1、丹頂鶴太小了，它說(shuō)不出媽媽長(zhǎng)什么樣子，你知道嗎，是從哪兒知道的？（指導(dǎo)學(xué)生讀書要圖文結(jié)合）
2、指名讀第2小節(jié)，你認(rèn)為丹頂鶴稱得上美麗嗎？你認(rèn)為它哪兒最美？
相機(jī)出示以下兩句話：
a：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
①讀悟：脖子和翅膀邊兒的黑色多一點(diǎn)兒嫌多，少一點(diǎn)兒嫌少，恰似潔白衣裙的美麗花邊兒
�、谥笇�(dǎo)朗讀
b：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
�、僮x悟：頭頂嵌著的紅寶石，使丹頂鶴顯得更加美麗，你覺(jué)得美麗的丹頂鶴像什么？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：注意讀好“紅寶石”、“鮮紅鮮紅”。
3、板書： 白 黑 紅
4、練習(xí)說(shuō)話：小組討論，小丹頂鶴該如何向別人描述自己的媽媽。
5、發(fā)現(xiàn)名字的秘密，完成填空題
因?yàn)樗摹 。匀藗兌冀兴 ?/p>
6、名字中表示顏色的字是哪一個(gè)？將板書題目中的“丹”描成紅色。
【設(shè)計(jì)意圖：寫物的文章對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)，美麗中缺乏一份趣味，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小丹頂鶴找媽媽的情境，學(xué)生更加樂(lè)學(xué)。抓住“白”、“黑”、“紅”三色來(lái)體味色彩的明麗，想象頭戴紅寶石的美麗端莊，入情入境入味。破解名字的秘密會(huì)使學(xué)生體會(huì)到高手的自豪與信心，將板書中的“丹”描成紅色，加深了學(xué)生對(duì)名字的理解與記憶�！�
�。ㄈ┳藨B(tài)美高雅端莊
過(guò)渡：為了幫助小丹頂鶴尋找媽媽，我們除了向別人詢問(wèn)，還可以采用什么辦法？
1、出示錄像，練習(xí)說(shuō)話：
丹頂鶴有的 ，有的 ，有的 。
2、自由讀第3小節(jié)，說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為丹頂鶴哪一點(diǎn)最逗人喜愛(ài)？
相機(jī)出示三句話：
a：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
�。ㄗx悟：丹頂鶴個(gè)子高挑，身材苗條，完全符合現(xiàn)代社會(huì)審美標(biāo)準(zhǔn)）
b：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
�、兕I(lǐng)悟“高雅”：高雅是什么感覺(jué)？在你所了解的人物當(dāng)中，你認(rèn)為誰(shuí)是高雅的？
�、谥笇�(dǎo)朗讀：想象體會(huì)，丹頂鶴引吭高歌時(shí)就像一位高雅的公主，展翅飛翔時(shí)又像一位高雅的仙女，跳起舞來(lái)就是一位高雅的芭蕾舞演員，它是多么逗人喜愛(ài)呀！
c：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的侶伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
（補(bǔ)充信息：丹頂鶴是長(zhǎng)壽的象征。）
3、板書：三長(zhǎng) 高雅 仙鶴
4、變換多種形式朗讀第3小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，“高雅”是這一小節(jié)的靈魂，抓住了“三長(zhǎng)”、“高雅”、“仙鶴”這三組關(guān)鍵詞語(yǔ)，令教學(xué)目標(biāo)更加簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容更加簡(jiǎn)約。聯(lián)系公主、新娘、芭蕾舞演員等高雅形象，使丹頂鶴的美麗貼近生活，學(xué)生雖從未見(jiàn)過(guò)真實(shí)的丹頂鶴，但美麗的印象在腦中生根發(fā)芽�！�
�。ㄋ模┥顦�(lè)無(wú)憂無(wú)慮
過(guò)渡：現(xiàn)在全世界的野生丹頂鶴僅存2000余只，基中70％生活在我國(guó)，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。在我們?nèi)绺薜谋边咞}城就有一個(gè)丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，每年從黑龍江飛來(lái)的丹頂鶴就是在這里度過(guò)冬天。
1、齊讀第4小節(jié)
2、丹頂鶴在這里生活得怎樣？（快樂(lè)、無(wú)憂無(wú)慮）
3、丹頂鶴生活在這里，沒(méi)有煩惱，沒(méi)有憂愁，想一想，丹頂鶴不用再擔(dān)心什么？（獵人的捕殺、食物的缺乏、強(qiáng)大的天敵……）
4、相信有了大家的保護(hù)與關(guān)愛(ài)，小丹頂鶴一定會(huì)找到媽媽，全家團(tuán)聚。
5、再讀第4小節(jié)。
【設(shè)計(jì)意圖：在關(guān)愛(ài)與保護(hù)中為情境的創(chuàng)設(shè)畫上完美的句號(hào)，自然保護(hù)區(qū)的介紹接近了學(xué)生與丹頂鶴的距離，小丹頂鶴找媽媽的故事既為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了情趣，更為愛(ài)心的展現(xiàn)鋪設(shè)了平臺(tái)�！�
三、融愛(ài)
1、聆聽(tīng)愛(ài)心故事：為了保護(hù)丹頂鶴，在鹽城自然保護(hù)區(qū)，曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)動(dòng)人的故事，有一個(gè)叫徐秀娟的女孩，從小喜歡丹頂鶴，大學(xué)畢業(yè)后，她離開(kāi)家鄉(xiāng)黑龍江，來(lái)到鹽城丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)工作。有一次，為了尋找一只受傷的丹頂鶴，她連夜出去，經(jīng)過(guò)了幾天幾夜，當(dāng)同事們找到她的時(shí)候，她已倒在了沼澤地里，再也沒(méi)能醒來(lái)，那年，她才22歲。后來(lái)，有人把這個(gè)故事寫成了一首歌，《一個(gè)真實(shí)的故事》。
2、釋放愛(ài)心：其實(shí)愛(ài)有很多種表達(dá)方式，現(xiàn)在就請(qǐng)小朋友們拿起手中的筆，畫出你心目中最美麗的丹頂鶴，把你對(duì)丹頂鶴的愛(ài)放進(jìn)這幅畫中，再用幾句話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
【設(shè)計(jì)意圖：凄美的故事給人以震撼的力量，無(wú)窮的回味，真實(shí)的故事更讓人難以忘懷，美麗的課堂需要一點(diǎn)沉思與回味，純潔的愛(ài)心更需要表達(dá)與傳遞。用圖與話結(jié)合的方式，將愛(ài)心釋放，言語(yǔ)錘練，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)有了這樣的積淀，必能求得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。】
設(shè)計(jì)理念
《美麗的丹頂鶴》一文，緊扣“丹頂鶴”這一對(duì)象，突出“美麗”這一重點(diǎn)，描寫了丹頂鶴的亮麗色彩、修長(zhǎng)體形和高雅姿態(tài)，色美、形美、態(tài)美，美得動(dòng)人，美得脫俗。但我們的孩子卻少有機(jī)會(huì)去觀察，去體會(huì)，我想通過(guò)本課的教學(xué)，讓這些優(yōu)美的文字喚起學(xué)生對(duì)美的熱愛(ài)與向往，正是有了這些美麗的精靈，我們的生活才能如此自然，和諧，充滿詩(shī)意。貫徹“簡(jiǎn)單語(yǔ)文”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)以“美”為基調(diào)，“讀”為主線，“說(shuō)”為橋梁，“畫”為佐料，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，緊扣文本創(chuàng)設(shè)童話情境，將寫物文章變活，變?nèi)�，并適當(dāng)補(bǔ)充與文本相關(guān)的感人故事，讓學(xué)生在愛(ài)與美的交融中得到一次全新的洗禮。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇4
學(xué)生分析
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生想象豐富，口頭表達(dá)欲望強(qiáng)烈，活潑好動(dòng)，善于表演；普遍對(duì)動(dòng)物感興趣，和小動(dòng)物很容易找到“共同語(yǔ)言”。丹頂鶴這種珍禽，雖然離學(xué)生生活遠(yuǎn)一些，但只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣容易喚起學(xué)生的興趣。
設(shè)計(jì)理念
力求貼近生活，貼近實(shí)際，以學(xué)生的主體活動(dòng)為中心，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在“找中說(shuō)”、“說(shuō)中創(chuàng)”、“讀中想”、“動(dòng)中背”，在活動(dòng)中積極參與，自主發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
以學(xué)生喜歡的童話形式為主線，即以丹頂鶴的“尋人啟事”貫穿全課，以“為小丹頂鶴找媽媽”的愛(ài)心活動(dòng)組織課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)
(1)能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
(2)理解部分生字、詞語(yǔ)、句子。
(3)知道丹頂鶴的特征，喜歡丹頂鶴，生發(fā)保護(hù)丹頂鶴的意識(shí)。
師：課前老師讓大家搜集有關(guān)丹頂鶴的資料你們找到了嗎？
生：找到了。
生：一年的產(chǎn)量。大約一千多只。
師：你從哪知道的。
生：從電腦上知道的。
師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。還有嗎
生：我在網(wǎng)上找到了丹頂鶴睡覺(jué)的時(shí)候是和媽媽住。
師：小朋友們真不錯(cuò)，老師也找了一組丹頂鶴的圖片，你們想看嗎？
生：想。
出示圖片。
師：小朋友，你們覺(jué)得丹頂鶴怎么樣
生：很美
師：在小朋友的眼中丹頂鶴很美，那在作家的眼中丹頂鶴又是怎么樣呢，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)19課，請(qǐng)小朋友們齊讀課題。
生讀課題。
師：看了課題你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？
生：丹頂鶴生活在哪里
生：丹頂鶴吃什么
生：丹頂鶴到底生活在什么地方
生：丹頂鶴有多少斤
生：丹頂鶴可以在天上捉蟲(chóng)嗎？
生：丹頂鶴是怎么美麗的。
師：小朋友真會(huì)問(wèn)問(wèn)題，讓我們一起去書中尋找答案，一邊認(rèn)真看題目，一邊聽(tīng)老師讀課文。
出示課件
師范讀。
師：讀完課文，你知道了什么？
生：我知道了第二個(gè)故鄉(xiāng)在黃海之濱。
生：我知道了丹頂鶴是神仙的旅伴。
生：冬天快要到了，它要從北方飛到南方。
生：要在度過(guò)整一個(gè)冬天。
師：小朋友們真會(huì)學(xué)習(xí)，要認(rèn)真聽(tīng)認(rèn)真讀會(huì)學(xué)會(huì)更多的內(nèi)容。咱們請(qǐng)來(lái)了智慧姐姐幫助我們。
出示：
1朗讀課文，劃出生字新詞仔細(xì)讀，讀準(zhǔn)字音，
2現(xiàn)讀課文，找出長(zhǎng)句難句反復(fù)讀，讀通課文。
師：開(kāi)始吧。
生自讀。
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞呢？老師請(qǐng)來(lái)了采蜜本，采蜜本能幫助我們，現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都學(xué)會(huì)了哪些生字新詞。
出示：我學(xué)會(huì)了？
生：我學(xué)會(huì)了不論這個(gè)詞。
生：我學(xué)會(huì)了引吭高歌。
生：我學(xué)會(huì)了展翅飛翔。
生：我學(xué)會(huì)了三五成群
生：我學(xué)會(huì)了無(wú)憂無(wú)慮。
生：我學(xué)會(huì)了鮮紅鮮紅的。
師：老師把問(wèn)題再講一遍好嗎？我問(wèn)課后的字詞你學(xué)會(huì)了哪些？
生：我學(xué)會(huì)了所以。
生：我學(xué)會(huì)了傳奇的傳。
生：我學(xué)會(huì)了遙遠(yuǎn)的遙。
師；老師這還有幾個(gè)詞看看你們認(rèn)識(shí)嗎？
出示：顯得度過(guò)黃海之濱
師：小朋友，讓我們一起大聲地朗讀好嗎？
生讀。
師：小朋友們生字都會(huì)讀了，老師想問(wèn)問(wèn)課文里的長(zhǎng)句你們都會(huì)讀了嗎？
生：會(huì)。
師：那老師就來(lái)檢查一下。
出示：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
生讀
師：你讀得真好，我們一起來(lái)讀一讀。
生齊讀。
師：還有一句長(zhǎng)句，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
出示：丹頂鶴
師：現(xiàn)在我們來(lái)一個(gè)男女生朗讀比賽，看看他是不是讀準(zhǔn)字音，讀通句子，男同學(xué)讀一三自然段，女同學(xué)讀二四自然段。聽(tīng)清楚了嗎？
生：聽(tīng)清楚了。
師：開(kāi)始。
男女生讀。
師：小朋友們誰(shuí)勝了，男生？女生
生：女的，因?yàn)樗齻冏x得通順。
師：好的，老師獎(jiǎng)給女生一顆星。上課的時(shí)候同學(xué)們提了很多問(wèn)題，最想知道的是丹頂鶴為什么美麗的，我們來(lái)看看課文，根據(jù)下面的提示，找出哪些句子是寫丹頂鶴美麗的。
出示：請(qǐng)小朋友們，學(xué)著不出聲，默讀課文的二、三自然段，一邊默讀，一邊想：你感受到文中哪些句子能體現(xiàn)丹頂鶴的美？把它用_____劃出來(lái)。
生自讀課文。
師：來(lái)，你說(shuō)說(shuō)課文中哪些句子感受出丹頂鶴的美？
生：脖子和翅膀邊……
生：感受身上有潔白羽毛。
師：是嗎？來(lái)，小朋友一起來(lái)看這句話
出示：丹頂鶴有一身潔白羽毛，……怪不是人們都叫它丹頂鶴。
師：還有嗎？
生：它的頭頂……
師：大家一起來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你能用像什么說(shuō)一句話。什么像什么？
生：小鳥(niǎo)像飛機(jī)。
師：好像不是很恰當(dāng)。
生：小魚(yú)就像潛水艇可以很久在水底下不浮上來(lái)。
生：我覺(jué)得它的腿長(zhǎng)脖子長(zhǎng)嘴巴也長(zhǎng)。
師：就像一位身材修長(zhǎng)的舞蹈演員。還有嗎？
生：丹頂鶴無(wú)論是在……
師：我們來(lái)看看這句話
出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么
高雅。
丹頂鶴在地上引吭高歌
丹頂鶴在天上展翅飛翔。
師：讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
放丹頂鶴叫聲
師：現(xiàn)在你們知道了什么是引吭高歌了吧
生：知道了。
師：你能讀出這種感覺(jué)嗎？
生讀。
師：那展翅飛翔的感覺(jué)你能讀出來(lái)嗎？
生：能。
生讀。
師：我們一起來(lái)把這句話讀一讀，帶上你的動(dòng)作。
生齊讀。
師：多美的丹頂鶴啊，課文里用什么詞形容它的這種美呀
生：高雅。
師：丹頂鶴在地上引吭高歌，顯得高雅
丹頂鶴在天上展翅飛翔。顯得高雅，課文是用什么詞把這兩句話連在一起的。讀一讀。
生讀。
師：你說(shuō)。
生：是還。
生：不論。
師：是用了不論，還是，都把這兩句連在一起。你能用上這幾個(gè)詞說(shuō)一句在其他時(shí)候的高雅。
生：無(wú)論是起飛的時(shí)候還是降落的時(shí)候都顯得那么高雅。
師：是呀，無(wú)論什么時(shí)候丹頂鶴的姿勢(shì)都是那么優(yōu)美那么高雅，
師：傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它
生：仙鶴。
師；其實(shí)它不僅僅是一種鳥(niǎo)，人們常常把它和松樹(shù)放在一起，預(yù)示幸福與祝福，小朋友們，丹頂鶴這么地美，你們喜歡它嗎？
生：喜歡。
師：那就讓我們好好讀讀。
生讀。
師：誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
指名讀。
師：他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他讀得很有感情。
生：他讀得很美。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀。
生讀。
生齊讀。
師：美麗的丹頂鶴感染著大家，讓我們一起來(lái)呼喚丹頂鶴，
生：丹頂鶴，丹頂鶴
師：小朋友們把你喜歡的丹頂鶴畫下來(lái)吧。
學(xué)生畫。
孩子們把自己的畫貼到黑板上。
師：小朋友們請(qǐng)你們身邊更多的人都來(lái)關(guān)心保護(hù)丹頂鶴
在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我注意到了與學(xué)生情感的交流，并且能夠運(yùn)用兒童喜歡的方式去幫助兒童建立丹頂鶴的美麗形象，對(duì)課文的人文與思想進(jìn)行整合，讓學(xué)生在對(duì)文本語(yǔ)言的理解后，把握后自覺(jué)地產(chǎn)生保護(hù)野生動(dòng)物的想法。但是在課堂上我還不能眼觀六路，耳聽(tīng)八方，不善于從學(xué)生發(fā)言中捕捉信息，把握學(xué)生細(xì)微的情緒變化，不善于觀察學(xué)情的發(fā)展，熟知學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理，能夠全身心地傾注到學(xué)生身上，隨時(shí)切入學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域和精神世界。如果我從學(xué)生身上捕捉到信息，并且善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和好勝心，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗到抵達(dá)目標(biāo)的愉悅和成功感，肯定能為課堂教學(xué)增添色彩。此外，這一課的教學(xué)缺少個(gè)性化與特色化，要進(jìn)一步提高教學(xué)的品味，讓學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真摯的情感，教師與學(xué)生要合作與交流，通過(guò)多種方式拉近與學(xué)生的距離，能夠親切、自然地去調(diào)控學(xué)生，善于開(kāi)啟心智，而不硬行牽著學(xué)生走，耐心激勵(lì)而不壓抑學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，立足“自求得之”而不輕易告之，使學(xué)生與教師的關(guān)系和諧，學(xué)得輕松而樂(lè)于思考，提高語(yǔ)文修養(yǎng)，不感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)有壓力而是一種藝術(shù)享受。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇5
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、今天我們接著學(xué)習(xí)美麗的丹頂鶴，讓我們齊讀課題
2、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一些生字詞，誰(shuí)來(lái)讀讀的？
3、你知道丹頂鶴的哪些知識(shí)呢?除了課上學(xué)到的，課后你還了解了丹頂鶴的哪些知識(shí)呢？
二、講授新知
過(guò)渡：這一節(jié)課就讓我們來(lái)丹頂鶴進(jìn)一步地來(lái)了解丹頂鶴。
1、精讀課文第二段：
1）師：翻開(kāi)課本，自由讀第二小節(jié)，想想丹頂鶴美在哪？邊讀邊用橫線劃出寫丹頂鶴美麗的句子。（學(xué)生自由學(xué)習(xí)）
師：你找到了哪些句子？
a、生：我找到了：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。
師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。
師：真美��！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。你還找到了哪一句呢？
b、生：我找到了：它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們叫它丹頂鶴。
師:鮮紅鮮紅是一種怎樣的色彩呢？紅彤彤的、紅得似火的、紅得就像老師戴的圍巾的顏色……
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這一句。真美�。�
師：（生讀后）我覺(jué)得讀這句話時(shí)，要把“鮮紅鮮紅”這個(gè)詞讀好，誰(shuí)再來(lái)試試！
2）師：（生讀后）經(jīng)過(guò)你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來(lái)讀這一段。
3）師：小朋友有沒(méi)有真正讀懂了，請(qǐng)出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。 （ 生興高采烈地涂色）
師：（指黑板）丹頂鶴們請(qǐng)飛到沼澤地里來(lái)吧，這兒有你們愛(ài)吃的魚(yú)蝦，（指彩圖）快快飛到美麗的江南水鄉(xiāng)吧，這兒有如畫的風(fēng)光和喜歡你們的人兒。
（生歡叫著紛紛上黑板貼）
師：老師發(fā)現(xiàn)，有些丹頂鶴飛上來(lái)的時(shí)候叫得可歡了，肯定是在向別人介紹自己的美麗，下面請(qǐng)同學(xué)把自己當(dāng)成丹頂鶴來(lái)練著說(shuō)說(shuō)，介紹的時(shí)候，你可以運(yùn)用課文中的語(yǔ)言加上自己的想象，或結(jié)合剛才看到的畫面.
2、精讀第三段：
過(guò)渡 師：丹頂鶴還有一個(gè)名字呢，知道嗎?第三小節(jié)的最后一句話就告訴我們了
1）師：這一小節(jié)一共幾句話？找出你最喜歡的一句讀讀，想想丹頂鶴美在哪。
a、生：腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
b、生：丹頂鶴不論是在天上引吭高歌，還是在地上展翅飛翔，都顯得那么高雅！
師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時(shí)是什么樣子呢？小朋友們看插圖，找找哪只丹頂鶴在引吭高歌。
師：丹頂鶴除了引吭高歌，除了展翅飛翔，還在干什么？
師：你能用上“這些丹頂鶴有的。。。有的。。。還有的。。。”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？
師：如果讓你用書上的句式你還會(huì)嗎？：丹頂鶴不論是（ ），還是（ ），都顯得那么（ ）。
2）師：學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三小節(jié)呢？教你一招，邊做動(dòng)作邊記課文。
師：孩子們，老師教你們的這一招怎樣��？靈不靈��？
3)師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩1200多只，可喜的是其中有800多只生活在我國(guó)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，聽(tīng)到這兒，你還想問(wèn)什么呢？
生：它們的日子過(guò)得怎么樣？
生：它們生活在我國(guó)的什么地方呀？……
3、學(xué)習(xí)第四段：
師：這些問(wèn)題書中第四段告訴我們了，誰(shuí)來(lái)讀。
1)師：（生讀后）黃海之濱：指黃海邊，就在咱們江蘇鹽城市，那兒有很多灘涂，人們?cè)谀抢锝⒘说ろ旡Q自然保護(hù)區(qū)，所以——
生：丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這度過(guò)整整一個(gè)冬天。
2)師：（看教材上的插圖）它們?cè)诟墒裁茨�？�?qǐng)你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說(shuō)話。
3)師：這樣的生活真是無(wú)憂無(wú)慮��！ 什么是無(wú)憂無(wú)慮呢？（板書）
師：對(duì)了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個(gè)生字，上方是個(gè)虎字頭，我們一起來(lái)書空……下方是個(gè)心字底。
4)師：丹頂鶴是人類的朋友，人們非常愛(ài)護(hù)它。在遼闊的黃海之濱，有一個(gè)美麗的地方——這就是丹頂鶴的家園。
走進(jìn)這個(gè)綠色家園，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！凝視著人鶴共舞的雕像，不禁想起那個(gè)美麗傳故事：十幾年前，徐秀娟離鄉(xiāng)背井，從千里之外的黑龍江，來(lái)到這荒漠的綠色灘涂。春去秋來(lái)，她跟丹頂鶴同食同眠，形影不離，點(diǎn)點(diǎn)心血灑遍每寸土地。一天，有只受傷的丹頂鶴迷失了！她丟了魂似地，從早到晚傻傻地看著茫茫蘆葦林！夜晚，她再也忍受不了思念的痛苦，獨(dú)自出外尋覓。夜茫茫，霧蒙蒙，一失足，可怕的沼澤像惡魔一樣，無(wú)聲無(wú)息地把她吞噬了！在生命最后一刻，她伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的臂膀呼喚心愛(ài)的寶貝，獻(xiàn)出了自己22歲的年輕生命……從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！下面讓我們靜靜欣賞根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的歌曲。
播放《一個(gè)真實(shí)的故事》
師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來(lái)呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無(wú)憂無(wú)慮”！（指標(biāo)語(yǔ)）是呀，保護(hù)動(dòng)物就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约�，讓我們攜起手來(lái)，共同創(chuàng)建丹頂鶴的美麗家園，為保護(hù)野生動(dòng)物作出我們的貢獻(xiàn)吧！孩子們，友愛(ài)動(dòng)物、愛(ài)護(hù)自然是我們這個(gè)世界永遠(yuǎn)時(shí)尚的話題！
三：總結(jié)升華
師 ：學(xué)了課文，聽(tīng)了歌曲，你想說(shuō)些什么呢？請(qǐng)把我們的感受寫在有丹頂鶴圖案的賀卡上，再由老師組織一起寄給正在黃海之濱過(guò)冬的丹頂鶴，作為我們送給它們的新年禮物，好不好？（學(xué)生包含熱淚，書寫賀語(yǔ)）
師：（小結(jié)）希望丹頂鶴美麗的 影子永遠(yuǎn)留在我們心間。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：58
《美麗的丹頂鶴》聽(tīng)課有感
今天，我有幸參加了吳中區(qū)語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)，聆聽(tīng)了幾位教師的精彩課堂教學(xué)，學(xué)到了不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)�，F(xiàn)在，就《美麗的丹頂鶴》一課，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)后感受。
值得肯定的地方：
一、 以讀為主導(dǎo)，重視感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要重視朗讀。在《美麗的丹頂鶴》的課堂教學(xué)中，充分的朗讀貫穿整堂課的始末，得到了充分體現(xiàn)。其中，對(duì)每一詞語(yǔ)，每句話到每一自然段，學(xué)生能充分朗讀到位。如課文的第二自然段，描寫了丹頂鶴的顏色的美，老師先讓學(xué)生找找有哪些詞語(yǔ)表示顏色？在學(xué)生正確回答后，聯(lián)系生活實(shí)際著重理解“潔白”一詞。接著是脖子和翅膀邊兒黑白分明，也很美。最后丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆紅寶石一樣，鮮紅鮮紅的，色彩鮮艷之美。此時(shí)，聯(lián)系上下文，紅、白、黑三種色彩形成強(qiáng)烈對(duì)比，在理解的基礎(chǔ)上用美美的朗讀來(lái)夸夸丹頂鶴，有感情的朗讀也就水到渠成了。
二、 緊扣中心句，導(dǎo)讀清晰，深化理解
課文的第三自然段重點(diǎn)描繪了丹頂鶴的形態(tài)美，姿態(tài)美。老師緊扣中心句“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)�！敝鸩秸归_(kāi)。通過(guò)觀察圖畫，圖文結(jié)合，理解丹頂鶴腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴長(zhǎng)，體現(xiàn)了丹頂鶴身材修長(zhǎng)，這樣高雅的形態(tài)當(dāng)然逗人喜愛(ài)。接著是丹頂鶴的姿態(tài)無(wú)論是展翅高飛，還是引吭高歌，這樣高雅的姿態(tài)也逗人喜愛(ài)。最后，神仙把它當(dāng)作旅伴，連神仙都這么喜愛(ài)，這樣的丹頂鶴當(dāng)然大家都喜愛(ài)。教學(xué)中，教師牢牢緊扣這一句話，可謂重點(diǎn)突出，難點(diǎn)也迎刃而解了。
三、 聯(lián)系生活體驗(yàn)，自主交流，啟發(fā)思維
在學(xué)生朗讀課文第四自然段后，有了初步感知后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣的生活稱之為“無(wú)憂無(wú)慮”？這一設(shè)計(jì)從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)出發(fā)，緊扣生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)橛辛私處煼e極地引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的教學(xué)情境，所以才激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的熱情，學(xué)生說(shuō)話的思泉得以涌涌而出，孩子對(duì)無(wú)憂無(wú)慮生活渴望的這一思想自然流露。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
四、 借助媒體演示，扎實(shí)進(jìn)行寫字教學(xué)
在學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師先出示生字的筆順表，讓學(xué)生自學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主交流。這一識(shí)字寫字教學(xué)的設(shè)計(jì)遵循低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。
當(dāng)然，值得肯定的地方還有很多，如關(guān)注學(xué)生，注重細(xì)節(jié)，注重了學(xué)科間的聯(lián)系、整合等
下面說(shuō)說(shuō)幾個(gè)值得商榷的地方：
1、對(duì)詞語(yǔ)“引吭高歌”的處理上，教師通過(guò)讓學(xué)生辨圖片的形式來(lái)處理。這一方式對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可行的，但教師認(rèn)為張開(kāi)嘴巴即是“引吭高歌”，而本人認(rèn)為應(yīng)進(jìn)一步理解為：伸長(zhǎng)脖子，放開(kāi)嗓子大聲歌唱，而不僅僅是張張嘴而已。
2、對(duì)“無(wú)憂無(wú)慮”生活的處理上，教師展示了美麗的圖片，給學(xué)生靜態(tài)的視覺(jué)效應(yīng)。本人認(rèn)為：如果加以動(dòng)態(tài)的錄象，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中感覺(jué)丹頂鶴的自由安逸的生活，效果會(huì)更佳。
3、對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的品位上，如“嘹亮”“高雅”“旅伴”，我覺(jué)得還可借助媒體讓學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有進(jìn)一步的感知。
以上只是本人的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
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本文轉(zhuǎn)載自
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇7
一、揭題導(dǎo)入新課：
1、師：孩子們，今天，任老師給大家?guī)?lái)了的動(dòng)物朋友的名字是什么？我們一起來(lái)寫。想欣賞它的的照片嗎？ 我要給掌握好生字詞的孩子欣賞。
2、檢查生詞的認(rèn)讀。指導(dǎo)書寫：遙、慮。
3、師：丹頂鶴留給你什么印象啊？
生：漂亮
生：美麗
師：是呀，這就是美麗的丹頂鶴。（再次揭示板書——美麗的）
帶著你感情和表情用心讀出美。
生：（齊讀）美麗的丹頂鶴。
這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞丹頂鶴那與眾不同的美。
二、整體感知：
1、師：請(qǐng)聽(tīng)老師來(lái)朗讀這篇課文。找到描寫丹頂鶴美麗的段落。 （配樂(lè)范讀課文）
三、精讀課文第二段：
1、師：請(qǐng)大家自由朗讀第二自然段，邊讀邊找出描寫丹頂鶴美麗的詞語(yǔ)。
師：你找到了哪些詞語(yǔ)？
�。�1）生：我找到了：鮮紅鮮紅。
師：紅得像什么？
生：紅寶石。
師：紅的讓你怎樣？
生：特別喜歡。
師：讀出你的感情。
生：朗讀（略）。
師：你找得準(zhǔn)，讀得也不錯(cuò)，特別是這個(gè)生詞（點(diǎn)出“嵌著”）非常難讀，能讀準(zhǔn)真了不起！那就請(qǐng)你來(lái)做小老師帶大家讀一次。
師：那什么是嵌著呢？
生：“嵌著”不是貼著。
生：“嵌著”就是咬得緊緊的……
師：用因?yàn)?hellip;…所以……來(lái)說(shuō)一說(shuō)丹頂鶴名字的來(lái)歷。指明“丹”就是紅的意思。
師：還有那些詞語(yǔ)寫出了丹頂鶴的美。
�。�2）生：我找到了：潔白。黑
師：丹頂鶴的羽毛白的是那么純潔，黑的是那么高雅，這兩種色彩搭配在一起，多和諧，多美麗啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。（生互評(píng)互讀）
師：真美啊！我仿佛看到了這些美麗的丹頂鶴。
師：（生讀后）經(jīng)過(guò)你這么一讀，我們發(fā)現(xiàn)丹頂鶴全身的顏色真美。（揭示板書顏色美）這么美的丹頂鶴，你喜歡嗎？讓我們一起美美地來(lái)讀這一段。
2、師：小朋友有沒(méi)有真正讀懂了，請(qǐng)出身邊的“丹頂鶴”給它打扮打扮。
�。� 兩生興高采烈地涂色，一生朗讀）
四、精讀第三段：
1、 師：丹頂鶴不僅顏色美，它的姿態(tài)，體型也很美。
師：指名讀，其他思考那些句子寫出了這種美？
生：腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
它這樣的體型，讓你想到的哪種人？ 每一只丹頂鶴都像是一位亭亭玉立的模特，怎能不逗人喜愛(ài)？
師：（小結(jié)）丹頂鶴的體型有三長(zhǎng)。所以它不論是在——還是——。
生：展翅飛翔、引吭高歌。
師：丹頂鶴“引吭高歌”、“展翅飛翔”時(shí)是什么樣子呢？看……（出示課件）談?wù)劺斫�，做做�?dòng)作。丹頂鶴的叫聲可以傳到2、3千米以外的地方呢？想聽(tīng)嗎？他的叫聲，可以用一個(gè)詞來(lái)形容——嘹亮。
師：丹頂鶴想高歌什么呢？
生：這里的景色真美！
生：我展翅飛翔多瀟灑��！
生：你看我多高雅啊……
師：地上的丹頂鶴在——，天上的丹頂鶴在——。 是呀，我們的丹頂鶴真的很高雅啊。
師：不光小朋友們喜歡，連神仙也喜歡它呢！讀到這一句時(shí)，我們想起了哪些神話傳說(shuō)？
生：我在《西游記》里看過(guò)。
生：《哪吒?jìng)髌妗防锾艺嫒蓑T著它飛……
師：所以人們又叫它——仙鶴。
師：“逗人喜愛(ài)”這個(gè)詞是什么意思��？能換成其他詞語(yǔ)嗎？
生：我想換成“惹人喜愛(ài)”、“讓人喜愛(ài)”、“令人喜愛(ài)”，但總覺(jué)得沒(méi)有“逗人喜愛(ài)”能寫出丹頂鶴的美麗和可愛(ài)。
師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，在比較中自己發(fā)現(xiàn)了文章用詞的準(zhǔn)確，真不簡(jiǎn)單�。ㄐ〗Y(jié)板書）這段介紹了丹頂鶴的姿態(tài)美、逗人喜愛(ài)。
2、師：學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我們看畫面記住了丹頂鶴的顏色美。怎樣記住第三段呢？教你一招，邊做動(dòng)作邊記課文。
3、師：這么美麗的丹頂鶴全世界僅剩2000來(lái)只，可喜的是其中有800多只生活在我國(guó)，被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，他們生活在什么地方呢？
生：黃海之濱。
師：這是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，那它們的第一故鄉(xiāng)在哪里？出示課件中國(guó)地圖，標(biāo)出黑龍江齊齊哈爾自然保護(hù)區(qū)和江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)的位置。
師：丹頂鶴跋山涉水，越過(guò)千山萬(wàn)水，來(lái)到黃海之濱過(guò)冬。請(qǐng)讀讀它在這里生活的情景。
生：丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這度過(guò)整整一個(gè)冬天。
師：（看教材上的插圖）它們?cè)诟墒裁茨兀空?qǐng)你用“有的……有的……還有的……”句式練習(xí)說(shuō)話。
生：它們有的在散步，有的捕捉魚(yú)蝦，還有的跳著雙人舞。
生：它們有的在唱歌，有的教孩子學(xué)知識(shí)，還有的在練習(xí)展翅飛翔……
師：這樣的生活真是無(wú)憂無(wú)慮��！
師：什么是無(wú)憂無(wú)慮呢？（板書）
生：就是沒(méi)有什么憂愁，沒(méi)有什么可擔(dān)心的。
師：對(duì)了，“慮”就是擔(dān)心、煩心啊。它是一個(gè)生字，上方是個(gè)虎字頭。
六、欣賞感悟：
師：走進(jìn)走進(jìn)江蘇鹽城自然保護(hù)區(qū)，緊緊吸引我們視線的，是一座高高聳立的大理石雕像：年輕的徐秀娟阿姨亭亭玉立，兩只丹頂鶴歡快地飛舞著，親密地圍繞著她！ （多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》）
師：從那天起，一群群丹頂鶴在她落水的地方，久久地盤旋著，鳴叫著！在人
們心靈深處，尊貴美麗的丹頂鶴就是她的化身！
師：（小結(jié)）正是有這樣一群用生命來(lái)呵護(hù)丹頂鶴的人，所以它們才能生活得如此“無(wú)憂無(wú)慮”�。ㄖ笜�(biāo)語(yǔ)）是呀，保護(hù)動(dòng)物就等于保護(hù)我們?nèi)祟愖约骸?/p>
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇8
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語(yǔ)教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛(ài)之心。
設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程 中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習(xí)課第2自然段。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、激趣談話，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國(guó)來(lái)了群可愛(ài)的動(dòng)物，他們是誰(shuí)呢？瞧，他們來(lái)了。
2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)——我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來(lái)到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o(wú)憂無(wú)慮地生活著，要在這兒度過(guò)整整一個(gè)冬天。
3、師：比一比，誰(shuí)的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來(lái)的動(dòng)物朋友是誰(shuí)呀？（指名回答）
he
板書：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片） he
4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來(lái)了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導(dǎo)讀好課題）
[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。課件導(dǎo)入 和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自己的方法）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開(kāi)展“我讀對(duì)了嗎？”小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。把詞語(yǔ)讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：“我領(lǐng)大家讀一讀”或“我給大家提個(gè)醒”。
yao que lun yin xian chuan
遙遠(yuǎn)的北方卻無(wú)論引吭高歌顯得傳說(shuō)
suo zhi bin you lu du
所以黃海之濱無(wú)憂無(wú)慮度過(guò)
he liao bo qian dou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛(ài)
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學(xué)生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會(huì)兒你和他比，開(kāi)始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家“我想讀”的？
評(píng)：萬(wàn)事開(kāi)頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請(qǐng)你的好朋友來(lái)讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過(guò)老師這幾天感冒了，誰(shuí)來(lái)幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)。
過(guò)渡：小朋友真能干，一會(huì)兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺(jué)得丹頂鶴長(zhǎng)得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？
[ 這個(gè)環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。
2、學(xué)習(xí)圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來(lái)看看第二自然段。
3、積累詞語(yǔ)。
學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機(jī)貼在詞語(yǔ)積累里）
[語(yǔ)言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開(kāi)始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]
4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰(shuí)讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來(lái)的快樂(lè)。
[抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的“對(duì)話”活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過(guò)多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂(lè)讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]
7、指導(dǎo)背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
�。�1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來(lái)夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語(yǔ)言。
師：剛才你們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰(shuí)想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？
學(xué)生自由練。
指名練。（隨機(jī)叫幾名學(xué)生）
格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺(tái)的播音員，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴……
[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，愚教于樂(lè)，既讓學(xué)生積了語(yǔ)言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
學(xué)習(xí)課文第3自然段,創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說(shuō)話，運(yùn)用語(yǔ)言，指導(dǎo)寫字。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)。
1、出示詞語(yǔ)：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說(shuō)、所以
引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。（指導(dǎo)讀好）
過(guò)度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛(ài)，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
二、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自由讀。師：小朋友，請(qǐng)看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個(gè)詞叫“引吭高歌”，而天上的呢？（展翅飛翔）
2、給你們的感覺(jué)怎樣？指導(dǎo)讀好。
3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫面。
4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。
5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來(lái)欣賞小朋友的朗讀。
6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。
7、放下書，我們?cè)賮?lái)感受一次。引讀：丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，……
師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢(shì)美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請(qǐng)小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。
8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。
師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛(ài)這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地生活著，在這兒度過(guò)了整整一個(gè)冬天。春天到了，紫丁香開(kāi)了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰(shuí)來(lái)做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時(shí)候一只黃鶯飛來(lái)了。
黃鶯：你是誰(shuí)呀？怎么在這兒哭呀？
小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
黃鶯：你的媽媽長(zhǎng)什么樣兒呀？
生：略。
黃鶯：你從哪兒來(lái)呀？
[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語(yǔ)交際氛圍中，及時(shí)把課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的“積極詞匯”，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)造]
三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰(shuí)的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？
四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開(kāi)看看，你能叫得出他們的名字嗎？
�。�1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開(kāi)火車讀
2、學(xué)習(xí)新部首“單耳旁”、“虎字頭”。
師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來(lái)了兩個(gè)新的部首：出示“單耳旁”、“虎字頭”。
3、自已看筆順圖，“卻”、“虎”。
4、指名說(shuō)說(shuō)虎字頭的寫法。
范寫（邊寫邊教兒歌）
卻：去字左邊縮，上下對(duì)對(duì)齊，單耳愛(ài)站邊，一豎獨(dú)腳立。
虎：虎字頭，頭兒短，兒長(zhǎng)，下面藏著個(gè)心字。
引：一比了長(zhǎng)，左右中間空，中間還可藏個(gè)“弓”。
5、聽(tīng)音樂(lè)描紅、臨寫。（自己對(duì)照范字評(píng)一評(píng)、改一改）
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生“說(shuō)”字、讀貼、練字、評(píng)字、改字，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槎昙?jí)的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過(guò)程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時(shí)，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)]
五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業(yè) ：可以兩個(gè)選一個(gè)，也可以全做）
1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽(tīng)，是什么呢？它要問(wèn)小朋友：為什么他們常常單腿獨(dú)立呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問(wèn)別人）
2、繪畫填上顏色（沒(méi)有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長(zhǎng)介紹。
[教材只不過(guò)是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開(kāi)闊些，語(yǔ)文課的課外延伸是學(xué)生的語(yǔ)文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開(kāi)放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開(kāi)闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征]
本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個(gè)“新”
一、課改的觀念新
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，我努力體現(xiàn)“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這個(gè)新課程的核心理念。
�。�1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生作為自己關(guān)注的對(duì)象（因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不是很了解）。無(wú)論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：“你棒極了�！薄白x得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴”……面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問(wèn)：“這么好的想法你是怎么想出來(lái)的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？”面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師給予熱情引導(dǎo)：“換個(gè)角度想一想”、“也許你還沒(méi)有準(zhǔn)備好，是嗎？請(qǐng)座下，聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么說(shuō)的，好嗎？”這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
�。�2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說(shuō)過(guò)：“知之者莫若好之者，好之者莫若樂(lè)之者”。在教學(xué)的過(guò)程中，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。
�。�3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評(píng)價(jià)中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且也使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師的角色新
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
在教學(xué)過(guò)程 中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
�。�2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞�，給學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
�。�3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”
教師不是“滿堂灌”、“一刀切”、“一鍋煮”、；學(xué)生也不會(huì)聽(tīng)你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他從、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。本課中，采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo) ，提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、遷移運(yùn)用的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得輕松，教得快樂(lè)！
※ （2003年11月22日教師進(jìn)修學(xué)校舉辦的骨干教師講學(xué)團(tuán)上的教案）
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇9
《美麗的丹頂鶴》課后反思
課后反思：
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來(lái)，多讀讀。
2、鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說(shuō)出來(lái)？
3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語(yǔ)后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無(wú)瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來(lái)。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過(guò)講述丹頂鶴和神仙的傳說(shuō)，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說(shuō)美。
當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、從整體的過(guò)程來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語(yǔ)言。
2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺(jué)還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。
3、在聽(tīng)取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高。
總之，通過(guò)這次活動(dòng)，我感覺(jué)自己像經(jīng)過(guò)一次洗禮，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
看了自己上課的錄像，覺(jué)得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言等細(xì)節(jié)問(wèn)題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。
1、上課體態(tài)語(yǔ)最大的問(wèn)題就是小動(dòng)作過(guò)多，一會(huì)兒拿書，一會(huì)兒拿教鞭，一會(huì)兒走過(guò)來(lái)，一會(huì)兒走過(guò)去……顯得非常忙亂。這些無(wú)意義的走動(dòng)和小動(dòng)作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的要求爛熟于心。
2、從教學(xué)第四自然段開(kāi)始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，補(bǔ)充閱讀的故事也沒(méi)來(lái)得及讀給學(xué)生聽(tīng)，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問(wèn)題。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：（1）第一自然段可以放在第一教時(shí)，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會(huì)丹頂鶴的美麗上，然后通過(guò)巧妙過(guò)渡教育學(xué)生愛(ài)護(hù)丹頂鶴、保護(hù)他們生存的環(huán)境。（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過(guò)多時(shí)間。
3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒(méi)有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語(yǔ)言文字說(shuō)一說(shuō)。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒(méi)有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢(shì)用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。
4、在教學(xué)語(yǔ)言上，我覺(jué)得還是不夠精煉、自然、巧妙，細(xì)碎的問(wèn)題和語(yǔ)言還是很多，例如最后連問(wèn)三個(gè)“有沒(méi)有”：有沒(méi)有人去傷害它們？有沒(méi)有人去侵?jǐn)_它們？有沒(méi)有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標(biāo)：要充分預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)語(yǔ)言，力求嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、流暢、具有感染力和激勵(lì)性。課堂上還要多關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要加豐富、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升，評(píng)價(jià)方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調(diào)控的藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)等。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術(shù)性和美感。聽(tīng)了朱朝華老師執(zhí)教的第二課時(shí)，我覺(jué)得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂(lè)中產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然。
低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握二年級(jí)年段特點(diǎn)，抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。課堂上要善于運(yùn)用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)美的情境，以情生情。在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺(jué)性、自信心，孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。
我們這些孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)從哪里來(lái)？就是要從扎扎實(shí)實(shí)的課堂中來(lái)，從有效的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這學(xué)期，我也在不斷反思總結(jié)，摸索低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)是門藝術(shù)，我總想盡快入門，做得更好，但是實(shí)踐起來(lái)還是有很多問(wèn)題，這些都鞭策我平時(shí)還是需要不斷鉆研，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，為上好語(yǔ)文課不斷努力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。
法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說(shuō)說(shuō)為什么覺(jué)得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，傳說(shuō)美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì)到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過(guò)畫也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過(guò)讓學(xué)生各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過(guò)讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。
通過(guò)對(duì)“第二故鄉(xiāng)”和“無(wú)憂無(wú)慮”的理解，來(lái)明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說(shuō)一說(shuō)自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過(guò)欣賞視頻片斷將對(duì)丹頂鶴感性的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)高度，通過(guò)視頻的展示來(lái)更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識(shí)。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說(shuō)一說(shuō)自己看圖后的感想。再說(shuō)一說(shuō)地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛(ài)護(hù)我們的地球，愛(ài)護(hù)我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹(shù)立愛(ài)護(hù)我們周圍的環(huán)境愛(ài)護(hù)我們的校園我們的班級(jí)的思想。
上完這一節(jié)課，我相信孩子們對(duì)丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識(shí)。也體會(huì)到了很多課文之外的內(nèi)容。課堂永遠(yuǎn)是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗(yàn)也是下一次的動(dòng)力！
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：136
《美麗的丹頂鶴》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
如皋市下原小學(xué) 丁小云
教學(xué)重點(diǎn)
1. 學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2. 能結(jié)合圖文理解感悟“引吭高歌”、“高雅”等詞語(yǔ)的意思，通過(guò)多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程
一、激趣導(dǎo)入
小朋友，上一課我們認(rèn)識(shí)了丹頂鶴，你們想再一次走進(jìn)丹頂鶴的世界嗎？那就讓我們一起去看看吧。
師敘述（課件播放丹頂鶴邊飛邊歌錄像）：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)。
二、學(xué)習(xí)第一自然段
提問(wèn)：1、小朋友，剛才你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？
2、歌聲怎么樣？“嘹亮”一詞可用哪一個(gè)詞來(lái)?yè)Q一換？
3、剛才你們不只是聽(tīng)到了丹頂鶴的歌聲，還聽(tīng)到了老師的朗讀，你能模仿老師讀一讀這一自然段嗎？
4、指名讀。
5、理解“遙遠(yuǎn)的北方”。
師介紹（課件展示黑龍江扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)的圖片）：這是黑龍江扎龍保護(hù)區(qū)，這里冬天非常寒冷，每到深秋的時(shí)候丹頂鶴就要遷徙到南方去過(guò)冬，第二年春天再回來(lái)。
三、學(xué)習(xí)第二自然段
過(guò)渡：在天空中飛翔的丹頂鶴很美，但離我們太遠(yuǎn)了，讓我們走近看。
�。ㄒ唬�、 學(xué)習(xí)第一句。
1、課件出示丹頂鶴羽毛特寫以及句子：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的。
齊讀。
2、提問(wèn)：你感覺(jué)到丹頂鶴的羽毛怎么樣？像什么一樣白?脖子和翅膀邊兒呢？
3、這一白一黑互相映襯，多美呀！你能用最動(dòng)聽(tīng)的聲音讀出這美嗎？
提示：注意讀好“潔白”和“黑的”這兩個(gè)詞。
4、指名讀。表?yè)P(yáng)讀得好的。
�。ǘW(xué)習(xí)第二句。
過(guò)渡：丹頂鶴的羽毛美，但最美的還是它的頭頂。
1、課件出示丹頂鶴頭部特寫和紅寶石圖片以及句子：它像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。
齊讀句子。
2、把紅寶石和丹頂鶴頭頂對(duì)比并理解“嵌”字。
3、指導(dǎo)朗讀“紅”、“鮮紅鮮紅的”。
4、指名讀。
齊讀第二自然段。
�。ㄈ�、打扮丹頂鶴。
過(guò)渡：小朋友，老師課前發(fā)下去的丹頂鶴的剪圖上少了點(diǎn)什么？讓我們拿起水彩筆，給它打扮打扮。
學(xué)生涂色，老師指導(dǎo)。
涂好后，每個(gè)學(xué)習(xí)小組選一個(gè)涂得最好的，展示在畫好白云、綠草、清水的黑板上。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
過(guò)渡：看，它們回到了清清的湖水邊，飛到了藍(lán)藍(lán)的天空中，多悠閑自在呀！你們覺(jué)得丹頂鶴的姿態(tài)美嗎？
1、找出“引吭高歌”、“展翅飛翔”的丹頂鶴。
2、課件出示丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔的丹頂鶴圖片以及句子：丹頂鶴無(wú)論在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
3、自由讀句子，找出不理解的詞語(yǔ)。
4、學(xué)生提問(wèn)。
5、共同討論解決。
6、教師利用課件幫助理解“高雅”一詞。
7、指導(dǎo)朗讀這句話。
8、學(xué)生自由練讀，指名讀，齊讀。
9、丹頂鶴的高雅還在于它腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)，真是逗人喜愛(ài)。（點(diǎn)示1—3句）指導(dǎo)讀出其特點(diǎn)“長(zhǎng)”。
齊讀。
10、傳說(shuō)丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”（點(diǎn)示完整的第三節(jié)）讓我們用最美的聲音大聲地讀出丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，逗人喜愛(ài)的模樣，讓它的美深深地印在大家腦海中。
齊讀第三節(jié)。
五、教學(xué)第四自然段
（1）你們喜歡丹頂鶴嗎？黃海之濱的人們也很喜歡，他們?cè)缭鐬榈ろ旡Q準(zhǔn)備好了家。
�。�2）江蘇省的鹽城沿海灘涂珍禽自然保護(hù)區(qū)是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，這兒有水有草，高高的蘆葦叢使它們相當(dāng)快活要在這兒居住整整一個(gè)冬天。如果你想去看一看的話，坐汽車沿204國(guó)道往北里兩三個(gè)小時(shí)就可以到了。
�。�3）（點(diǎn)圖片）瞧它們?cè)诘诙枢l(xiāng)生活得多好呀，它們（點(diǎn)：三五成群、無(wú)憂無(wú)慮）誰(shuí)能讀好這兩個(gè)詞。 �。�4）（點(diǎn)示第四節(jié)）一起讀好這一自然段。
六、總結(jié)
1、學(xué)到這兒，丹頂鶴給你留下什么印象？
2、讓我們一起把課文完整地讀讀邊讀邊想像丹頂鶴那高雅的姿態(tài)，美麗的樣子。齊讀。
七、延伸
1、今天我們看到了丹頂鶴美麗的外形，優(yōu)雅的姿態(tài)，可是這么美的丹頂鶴全世界只有1200多只了。我們?cè)撛趺崔k呢？
2、在黃海之濱的鹽城已經(jīng)設(shè)立了一個(gè)丹頂鶴的自然保護(hù)區(qū)，在那里曾經(jīng)發(fā)生了一個(gè)真實(shí)的故事。（點(diǎn)圖片）聽(tīng)歌曲。
3、這個(gè)真實(shí)的故事非常讓人感動(dòng)，相信在座的每位小朋友都會(huì)像歌中的女孩那樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)丹頂鶴，在大家的努力下丹頂鶴一定會(huì)生活得越來(lái)越好。
4、老師這里有一些丹頂鶴的資料大家可以看看，上面還出了一些知識(shí)問(wèn)答，大家課后可以上網(wǎng)或查閱圖書來(lái)解決這些問(wèn)題，進(jìn)一步了解丹頂鶴。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗，激發(fā)喜歡丹頂鶴，保護(hù)丹頂鶴的情感。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體，引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，了解丹頂鶴的特征，感受丹頂鶴的美麗。
一、看圖導(dǎo)入
1、 小朋友，昨天我們認(rèn)識(shí)了一位新朋友——美麗的丹頂鶴。（出示丹頂鶴的圖片）
2、 讓我們一起來(lái)欣賞這美麗的丹頂鶴吧！
二、潛心會(huì)文。
1、學(xué)習(xí)第一自然段
�、胖该x第一自然段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊看圖。
�、普f(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？（指名說(shuō)）
�、侵笇�(dǎo)朗讀：你看到這么多美麗的丹頂鶴心情覺(jué)得怎樣？練讀這一自然段，讀出你的愉悅來(lái)。
指名讀，其余學(xué)生邊聽(tīng)邊想象丹頂鶴飛行的樣子。
過(guò)渡：丹頂鶴飛來(lái)了，讓我們仔細(xì)看看它們美在哪里？
2、學(xué)習(xí)第二自然段
⑴學(xué)生輕聲朗讀第二自然段，找出寫丹頂鶴美的語(yǔ)句。
�、颇阌X(jué)得丹頂鶴美在哪？指名回答，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)
�、俪鍪镜�1句。
潔白、黑是表示顏色的詞，這是寫丹頂鶴的顏色美。（板書：顏色美）
你能讀出它的黑白和諧美嗎？練讀、指名讀。
�、诳搭^部特寫圖，你能讀出它的美嗎？練讀、指名讀、小組讀
讀了這段話，老師還知道了丹頂鶴這個(gè)名字的來(lái)歷，你知道嗎？誰(shuí)能用“因?yàn)?hellip;所以…”的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)丹頂鶴名字的來(lái)歷。
“丹頂鶴”三個(gè)字中哪個(gè)字指的是紅色？（在“丹”字下點(diǎn)點(diǎn)）
這也是寫丹頂鶴的顏色美。
③看到如此美麗的丹頂鶴，我忍不住想把它畫下來(lái)。你們想看我畫嗎？教師板畫
你們覺(jué)得老師畫得怎么樣？可老師覺(jué)得還缺點(diǎn)什么？現(xiàn)在自由練讀，誰(shuí)讀的美就請(qǐng)誰(shuí)來(lái)給丹頂鶴涂顏色。自由練讀、指名讀、上臺(tái)涂顏色
�、苤笇�(dǎo)朗讀第二自然段
多美的丹頂鶴呀！你能通過(guò)朗讀把它們的美表現(xiàn)出來(lái)嗎？自由讀、指名讀
過(guò)渡：還有哪些地方寫出了丹頂鶴的美麗，讓我們來(lái)讀讀第三自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
�、艑W(xué)生自由朗讀第三自然段，邊讀邊找出寫丹頂鶴美麗的語(yǔ)句。
�、普l(shuí)愿意來(lái)讀一讀寫丹頂鶴美的句子？指名讀，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)指導(dǎo)
① 出示：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
這是抓住了丹頂鶴的外形特點(diǎn)。（板書：外形美）
我們來(lái)邊看圖邊讀這一句，讀出丹頂鶴的外形美。
②出示：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
這是寫的丹頂鶴的動(dòng)作美。（板書：動(dòng)作美）
“展翅飛翔”是什么意思？你能用動(dòng)作表示一下嗎？還有一個(gè)動(dòng)作是“引吭高歌”，“吭”是喉嚨、嗓子的意思，“引吭高歌”的意思就放開(kāi)嗓子，大聲唱歌。你能用動(dòng)作來(lái)表示一下“引吭高歌”嗎？
出示掛圖，同學(xué)們來(lái)看圖說(shuō)一說(shuō)哪些丹頂鶴在引吭高歌，哪些丹頂鶴在展翅飛翔。指名到前面指圖說(shuō)。
師述：你看，丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，動(dòng)作都是那么優(yōu)美，顯得那么高雅。你能讀出丹頂鶴的動(dòng)作高雅嗎？指名讀
③不光小朋友喜歡丹頂鶴，連神仙也喜歡他呢！丹頂鶴另外一個(gè)名字叫什么？
仙鶴能活60多年，在鳥(niǎo)類中屬于長(zhǎng)壽鳥(niǎo)，所以人們特別喜歡它們，常把它們與松樹(shù)畫在一起，被稱作“松鶴延年”象征長(zhǎng)壽！神話中太乙真人就是乘鶴而來(lái)，乘鶴而去。可見(jiàn)丹頂鶴的傳說(shuō)也美。（板書：傳說(shuō)美）
�、沁@么美的丹頂鶴你喜歡它們嗎？讀出你的喜愛(ài)來(lái)。自由練讀、指名讀第三自然段。
�、冗@么美的丹頂鶴你難道不想記住它們嗎？看圖練習(xí)背誦第三自然段。（自由練背、同位互背、指名背）
4、學(xué)習(xí)第四自然段
過(guò)渡：丹頂鶴美麗高雅，真讓人喜愛(ài)，無(wú)論到哪兒人們都?xì)g迎它們。知道嗎？每年冬天，丹頂鶴都要從遙遠(yuǎn)的北方到我國(guó)的黃海之濱過(guò)冬，那兒成了丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。讓人們來(lái)看看它們是怎么樣生活的。
�、琵R讀第四自然段
⑵你覺(jué)得丹頂鶴生活得怎么樣？指名說(shuō)
⑶請(qǐng)同學(xué)們看圖說(shuō)一說(shuō)丹頂是怎樣無(wú)憂無(wú)慮的生活的。用上“有的…有的…還有的…”的句式。
5、美讀全文
這么美麗的丹頂鶴已深深地印在了我們的腦海之中，讓我們用有感情的朗讀，來(lái)再現(xiàn)丹頂鶴的美麗吧！
配樂(lè)朗讀
三、拓展延伸
1、這么美麗的丹頂鶴，真讓人喜愛(ài)，遺憾的是全世界的野生丹頂鶴僅剩1200多只，可喜的是其中竟有800多只生活在我國(guó)，并被列為國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。面對(duì)如此美麗的丹頂鶴，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？做些什么？。
同位練說(shuō)、指名說(shuō)
2、對(duì)，我們要保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
四、布置作業(yè)
1、練習(xí)有感情的背誦課文。
2、向別人介紹丹頂鶴，用上書上的好詞好句。
3、通過(guò)各種途徑查找資料，說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們可以怎樣保護(hù)它們，
然后利用自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行交流。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇12
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版現(xiàn)行的第三冊(cè)中的第20課課文。該文作者意圖通過(guò)對(duì)丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說(shuō)明、描寫，引發(fā)讀者對(duì)其的喜愛(ài)，進(jìn)而滋生出保護(hù)、關(guān)愛(ài)野生動(dòng)物的志趣。課文篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言通俗易懂，識(shí)字寫字量適中，較為適合二年級(jí)學(xué)生的閱讀欣賞。
在本次課堂實(shí)踐活動(dòng)中，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)部頒《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，吸納蘇教版教材教學(xué)實(shí)踐中的新鮮經(jīng)驗(yàn)，我力求體現(xiàn)以下幾個(gè)原則，讓課堂教學(xué)充滿生命活力。
1、實(shí)踐性原則�！白寣W(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”以讀為主，讀中感悟，通過(guò)語(yǔ)感訓(xùn)練，整體把握知識(shí)內(nèi)容和情感態(tài)度。移情內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、主體性原則�！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。從了解學(xué)情入手，以學(xué)定教，順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情，直至達(dá)成提升學(xué)情是我的主體思路；積極組織安排自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，實(shí)施無(wú)劣等評(píng)價(jià)，是這一原則在課堂實(shí)踐中的主要顯現(xiàn)。
3、發(fā)展性原則。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生形象思維為主、抽象思維為輔的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用貼圖、電教、多媒體、語(yǔ)言描述、形體體驗(yàn)等多種方法努力創(chuàng)設(shè)情境；根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)積累和認(rèn)知水平，補(bǔ)充閱讀，開(kāi)闊視野，盡可能滿足不同學(xué)生的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生知、情、意的發(fā)展。
本次課堂實(shí)踐為第二課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 定位于初讀課文，識(shí)讀、識(shí)寫結(jié)合，反饋、矯正并重，讀通課文，感知課文大意。
第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo) 定位于讀懂課文，落實(shí)入境悟情，感悟重點(diǎn)詞句，以讀為主，整體把握，反饋點(diǎn)撥，熟讀成誦。
[教學(xué)目標(biāo) ]
1、通過(guò)自讀嘗試、反饋點(diǎn)撥、整體再讀、熟讀成誦等方法，有感情地朗讀課文二、三兩段，感悟丹頂鶴的美麗，熟讀成誦。
2、通過(guò)范例的描紅學(xué)寫兩個(gè)音近字：“鮮、顯”。要能讀準(zhǔn)音調(diào)、認(rèn)清字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)范。并繼續(xù)注意正確書寫姿勢(shì)的培養(yǎng)。
3、通過(guò)多媒體展布、有感情的朗讀和閱讀資料的補(bǔ)充、增進(jìn)學(xué)生愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的環(huán)保意識(shí)，為增進(jìn)學(xué)生關(guān)注人與自然的和諧作好鋪墊和渲染。
[教學(xué)內(nèi)容]：教學(xué)二、三、四自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)二、三自然段。
[教學(xué)難點(diǎn) ]：第二段第2句話“怪不得”處語(yǔ)感訓(xùn)練，第三自然段關(guān)于“高雅”處的體悟。前者擬以讀評(píng)結(jié)合方法解決，后者擬用媒體昭示、讀演結(jié)合予以領(lǐng)悟。
[教學(xué)思路]：復(fù)習(xí)導(dǎo)入 －－讀懂重點(diǎn)內(nèi)容－－拓展遷移－－學(xué)寫生字
[心理軌跡]：興趣產(chǎn)生－－情趣保持－－志趣衍發(fā)
[教師作用]：激發(fā)－－推助－－拓展
[課前準(zhǔn)備]：媒體制作、立鶴彩圖、補(bǔ)充閱讀資料、卡片。
[程序設(shè)計(jì)]：
[板書設(shè)計(jì) ]
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇13
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
沙布小學(xué) 韓宇玲
得
課堂上教師反映出丹頂鶴歌聲的美，顏色的美，形體的美，說(shuō)明王老師教材分析的透；能夠了直奔主題讓學(xué)生找丹頂鶴美在哪兒，讓學(xué)生去讀去背說(shuō)明教師重難點(diǎn)把握的準(zhǔn)。
失
一、課堂氣氛不夠有激情
一進(jìn)教室教師的第一句話就把這堂課的氣氛給定格了。
師：今天看老師的表情怎么樣？（問(wèn)了兩遍）
生：笑臉。
師：今天老師也想看到同學(xué)們的笑臉好不好？
教師的這兩句話本身沒(méi)什么問(wèn)題，但教師的語(yǔ)氣不夠激烈，教師的表情也沒(méi)有充分地表現(xiàn)出教師的激昂和教師的精神飽滿，所以教師的這名話不夠能挑逗起學(xué)生的激情，這堂課的氣氛就這么定格了。
二、結(jié)尾的悲壯
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語(yǔ)言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來(lái)展開(kāi)。前面的講，讀都是不錯(cuò)的可當(dāng)用了多媒體播放《一個(gè)真實(shí)的故事》本文一下子變成了悲壯的一課。其實(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞音樂(lè)的美，感受大自然須要保護(hù)的意識(shí)。
三、詞句的訓(xùn)練
師：吭就是喉嚨的的意思那引吭高歌是什么意思？
師：放開(kāi)喉嚨唱歌
……
教師不需要急切地告訴學(xué)生答案其實(shí)應(yīng)讓學(xué)生觀察彩圖，讓學(xué)生去說(shuō)，那就可以理解成伸長(zhǎng)脖子歌唱。
比較兩個(gè)句子
它的頭頂是紅色的。
它的頭頂嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
師：讀讀這兩個(gè)句子看哪句好？好在哪里？
生：……
師：具體，生動(dòng)。
……
其實(shí)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是很難回答的，只要學(xué)生能回答出第二句比第一句美就可以了。不需出現(xiàn)具體，生動(dòng)這些詞語(yǔ)。至于“嵌”字用得好，好在哪里學(xué)生更難說(shuō)出，只有讓學(xué)生觀察插圖去感悟“嵌”的意思就行了，學(xué)生用語(yǔ)言是難以回答的。
四、內(nèi)容的整合
教師在運(yùn)用“尋人啟示”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)丹頂鶴的美，學(xué)生把丹頂鶴的美都說(shuō)出來(lái)了，但很零散。只憑著丹頂鶴的一個(gè)特點(diǎn)是很難找到媽媽的。比如：
生：我的媽媽可美了，有潔白的羽毛。
生：我的媽媽可美了，腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)，嘴也長(zhǎng)。
生：我的媽媽可美了，頭上嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的。
……
教師不能只要求學(xué)生找出一個(gè)句子讀讀就行了，要有一個(gè)完整的丹頂鶴的美。要把這一個(gè)個(gè)的點(diǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生去讀去感悟丹頂鶴的美。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是二年級(jí)的一篇課文。課題中 “美麗”是題眼，課文抓住“美麗”，主要寫了丹頂鶴的顏色美、形體美和姿態(tài)美，這也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且配有精美的插圖，如何有效的運(yùn)用文本資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)美麗的丹頂鶴，感受丹頂鶴的美麗，從而激起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育呢？正是基于這樣的思考，我做了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第二自然段，感受丹頂鶴的顏色美。我預(yù)設(shè)通過(guò)觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，然后再圖文對(duì)照了解丹頂鶴顏色搭配是那么的協(xié)調(diào)，那么美，接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生給丹頂鶴涂顏色，最后通過(guò)朗讀來(lái)感受丹頂鶴顏色的美。經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)層層深入的學(xué)習(xí)過(guò)程，丹頂鶴的美麗就會(huì)深深的印在學(xué)生的腦海中。
課堂完成情況：
在實(shí)際的教學(xué)中，“涂顏色”這一過(guò)程用的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致在品讀丹頂鶴顏色美時(shí)不到位，個(gè)性化朗讀很少。
課后思考：
一、涂顏色的環(huán)節(jié)要不要？不要，可以省出很多時(shí)間，學(xué)生有更多的時(shí)間讀書，品味語(yǔ)言；要，通過(guò)涂顏色，學(xué)生對(duì)丹頂鶴各部分的顏色會(huì)有更清楚、更具體的印象，為感受丹頂鶴顏色美做一個(gè)感性鋪墊，而且這也是課后的一個(gè)練習(xí)。如果從教師的角度從發(fā)，省去這一環(huán)節(jié)，可以使課堂結(jié)構(gòu)更加緊湊，擠出時(shí)間去完成更精彩的設(shè)計(jì)，課也顯得更語(yǔ)文些；如果從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)很少能親眼見(jiàn)到丹頂鶴的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)讓丹頂鶴那美麗的外形印在腦海中，為品讀課文打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生將來(lái)觀察描寫小動(dòng)物的外形做個(gè)熏陶。我們的教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)生是課堂的主體，所以，我覺(jué)得這個(gè)設(shè)計(jì)可以保留。
二、怎樣完成涂顏色的環(huán)節(jié)？圖畫的太大，一個(gè)學(xué)生上來(lái)涂色就顯得力不從心了。可以這樣改進(jìn)：圖畫小一些；或幾個(gè)學(xué)生合作，分別在不同的部位涂色；或師生共同完成。
第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)第三自然段，感受丹頂鶴的形體美和姿態(tài)美。我預(yù)設(shè)以“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)”為切入口，抓住“逗人喜愛(ài)”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由朗讀，去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴逗你喜愛(ài)的地方，接下來(lái)是交流。在交流的過(guò)程中，觀察課文插圖，理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”的意思，朗讀品味丹頂鶴的姿態(tài)美，然后出示一組丹頂鶴其他姿態(tài)的圖片（翩翩起舞、追逐嬉戲、悠閑散步、尋找食物），在感受丹頂鶴那優(yōu)美的姿態(tài)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練（它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁矗趯W(xué)生對(duì)丹頂鶴的各種姿態(tài)有了美的感受之后，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的句式來(lái)贊美丹頂鶴（不論……還是……都顯得）。圖片的欣賞，文本語(yǔ)言的品讀，以及內(nèi)化文本的語(yǔ)言形式來(lái)贊美丹頂鶴，都是為了讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的姿態(tài)美有深刻的感受，為“高雅”一詞的理解做個(gè)感性的鋪墊。因?yàn)?ldquo;高雅”這個(gè)詞對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用語(yǔ)言來(lái)表述實(shí)在太難了，只能通過(guò)一些具體的形象來(lái)感受。
課堂完成情況：
預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本完成。在出示丹頂鶴的其他姿態(tài)時(shí)，課件顯示很不清楚，畫面的美感沒(méi)能出來(lái)，我通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象丹頂鶴的其他姿態(tài)來(lái)彌補(bǔ)課件的不足。
課后思考：
一、學(xué)生對(duì)“引吭高歌”、“展翅飛翔”理解很準(zhǔn)確，也很到位。在指導(dǎo)理解這兩個(gè)詞時(shí)，我主要借助課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，找出這兩種姿態(tài)的丹頂鶴，然后做做動(dòng)作，最后再說(shuō)詞語(yǔ)的意思就不難了。這種借助圖畫閱讀的方法也是課標(biāo)中對(duì)低年段閱讀的要求。“高雅”一次的處理我也較滿意，效果也不錯(cuò)。
二、當(dāng)處理意外情況時(shí)，教師可不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)，避免給學(xué)生負(fù)面的心理暗示。當(dāng)課件顯示不清楚時(shí)，我一連說(shuō)了幾次課件不清楚請(qǐng)大家原諒。原來(lái)活躍的氣氛一下子冷了許多。
三、引導(dǎo)學(xué)生想象，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景作為想象的依托。
當(dāng)課件看不清楚時(shí)，我讓學(xué)生想象丹頂鶴在干什么，學(xué)生不知道說(shuō)什么，于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)情境：在碧綠的草地上，在輕輕的小河邊，在潔白的雪地里，在黃昏的晚霞里……學(xué)生的思路一下子打開(kāi)了。
第三個(gè)環(huán)節(jié)：了解丹頂鶴在黃海之濱過(guò)冬的情況，理解“第二故鄉(xiāng)“、”無(wú)憂無(wú)慮“等詞語(yǔ)，滲透保護(hù)野生動(dòng)物的教育。
課堂完成情況：
因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，“無(wú)憂無(wú)慮”一處的處理被淡化了。
課后思考：
課堂結(jié)構(gòu)的安排，時(shí)間的劃分要合理。
幾點(diǎn)感想：
一、關(guān)于備課。我們通常會(huì)備教材、備教法，備學(xué)法、備課標(biāo)，而忽視備學(xué)生。上完課以后，把不成功的因素大多歸在學(xué)生身上。其實(shí)教師更應(yīng)該反思的是自己。當(dāng)課堂上學(xué)生的答案與我們的預(yù)設(shè)不一樣時(shí)，我們事先有沒(méi)有考慮到？考慮到了，能拿出幾種預(yù)案來(lái)？如果我們能像老班許梅老師講的那樣，備三份預(yù)案，一份自己預(yù)想并且是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的，一份是高于預(yù)想的，一份是低于預(yù)想的。有了這樣充分地預(yù)設(shè)，我想不管課堂學(xué)生如何變化，我們都能揮灑自如。
二、關(guān)于“關(guān)注”。就像我們的導(dǎo)師王仁元講的，上課之前，教師一直在備課，心里裝的都是課，一旦走進(jìn)課堂，心中便沒(méi)有了教案，教師的眼里和心里就只有學(xué)生，教師要專心傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，用心和學(xué)生交流，這樣才能抓住稍縱即逝的瞬間，獲得精彩的生成。
三、關(guān)于成長(zhǎng)。成長(zhǎng)是一個(gè)恒久不變的話題。教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也在成就自己，教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)教師追求的理想境界。我想教師的成長(zhǎng)可以從這四個(gè)方面努力：（一）學(xué)習(xí)。包括讀書、聽(tīng)課等。持之以恒才能厚積而薄發(fā)。（二）實(shí)踐。我們要認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，積極爭(zhēng)取參加教改實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@樣不僅增加了自身的壓力，而且會(huì)獲得更多的指導(dǎo)、批評(píng)、建議，得到更多的錘煉機(jī)會(huì)。（三）反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。反思可以讓我們總結(jié)實(shí)踐，升華經(jīng)驗(yàn)；反思可以讓我們發(fā)現(xiàn)不足，渴求新知。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂(lè)的源泉，反思自己的教育教學(xué)行為會(huì)使我們感到溫馨，對(duì)學(xué)生富有感情，使自己品嘗幸福。反思可以使我們擺脫匠氣，增長(zhǎng)悟性，使我們的教學(xué)常教常新。（四）動(dòng)筆。好記性不如爛筆頭，自己教學(xué)中的得與失，看文章、聽(tīng)講座、聽(tīng)課過(guò)程中閃現(xiàn)的思維火花，如果不寫下來(lái)，很快就會(huì)忘掉。寫文章還可以使人變得深刻，實(shí)踐中的體會(huì)、感悟可能是感性的、淺層的，寫文章的過(guò)程就是進(jìn)一步思考挖掘、提升的過(guò)程。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇14
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、精讀全文，了解全文內(nèi)容。
2、借助圖、錄象，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)字詞 積累語(yǔ)言
1、今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
出示：（課文中的詞語(yǔ)）
遙遠(yuǎn)嘹亮逗人喜愛(ài)引吭高歌展翅飛翔
高雅傳說(shuō)黃海之濱三五成群無(wú)憂無(wú)慮
2、這是課文中的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都能讓我們想象到課文描述的畫面，請(qǐng)小朋友在讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，要讀出詞語(yǔ)的意思，讀出詞語(yǔ)那種感覺(jué)來(lái)。
先自由地練一練。
3、你在讀這些詞語(yǔ)的時(shí)候，想到了哪些畫面呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？說(shuō)的時(shí)候，可以用上這些詞語(yǔ)。用一個(gè)也行，兩個(gè)也行，能用幾個(gè)用幾個(gè)。哪位小朋友愿意說(shuō)？
小結(jié)：我們通過(guò)想象來(lái)讀詞語(yǔ)，來(lái)練習(xí)說(shuō)話的時(shí)候，就容易將詞語(yǔ)讀出感覺(jué)，將語(yǔ)言表達(dá)得清楚、流暢。
二、精讀課文 品味語(yǔ)言
�。ㄒ唬�、品讀二、三自然段，感受丹頂鶴的美。
1、根據(jù)小朋友們剛才的描述，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到丹頂鶴是——美麗的。（在板書“美麗的”下面加著重號(hào)。）
2、課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？下面就請(qǐng)小朋友們讀課文的2.3自然段，邊讀邊思考：你從哪些句子感受到丹頂鶴是美麗的，先用筆畫下來(lái)，然后用心讀一讀，邊讀邊想象畫面，把你體會(huì)到的美讀出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
▲對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
3、下面我們來(lái)交流。先把你體會(huì)深的，寫出丹頂鶴美麗的句子讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)�。ㄒ韵率穷A(yù)設(shè)，課堂上不一定按照這樣的順序進(jìn)行交流，隨學(xué)生說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行交流。）
4、還有哪些同學(xué)也從這句中感受到美了，請(qǐng)舉手！你先說(shuō)體會(huì)，說(shuō)完后其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來(lái)說(shuō)：
①“潔白”：很純潔，很美；
�、�“而……卻……”：丹頂鶴跟別的鳥(niǎo)兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
5、這段中還有哪些句子讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
引導(dǎo)學(xué)生理解：
�、�“嵌”：把一個(gè)東西卡在另一個(gè)東西的凹陷處，可用實(shí)物——鉛筆上的橡皮幫助學(xué)生理解；
�、�“鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛(ài)，紅得耀眼；（讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）
�、�“丹”是紅色。學(xué)生可以通過(guò)看圖來(lái)理解，也可以通過(guò)讀句子來(lái)理解。
指導(dǎo)朗讀。（通過(guò)比賽激勵(lì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出味來(lái)。）
出示：“因?yàn)?hellip;…所以……”
6、請(qǐng)你們幫他們放到句子中，想一想放在哪里？應(yīng)該怎么讀？
課件出示填空：
丹頂鶴有一身______________，而___________卻____________。它的頭頂就像________，____________，怪不得__________________。
7、這么美的丹頂鶴，誰(shuí)不想把它的樣子記住呢？請(qǐng)小朋友們看著頻幕，自由地練習(xí)背一背。
指名背誦，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
8、學(xué)完這一節(jié)，你體會(huì)到了丹頂鶴什么美，你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”引導(dǎo)學(xué)生來(lái)概括。）板書：顏色美
9、除了顏色美，你還從那些句子感受到丹頂鶴的美？我們接著來(lái)交流。
10、你體會(huì)到它什么美了？
板書：形體美
11、你覺(jué)得它的形體美在哪兒？（修長(zhǎng)）
出示體現(xiàn)丹頂鶴三長(zhǎng)特點(diǎn)的圖片：我們一起來(lái)欣賞一下體形修長(zhǎng)的丹頂鶴吧。
12、誰(shuí)來(lái)讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。 （師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
13、還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了
“不論……還是……都……”
�、� “高雅”一般是用來(lái)形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來(lái)寫，可見(jiàn)作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛(ài)。【指導(dǎo)朗讀】。
師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美，仍然用這樣的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
板書：姿態(tài)美
14、丹頂鶴的姿態(tài)很迷人，人們把它一個(gè)個(gè)優(yōu)美的姿態(tài)都拍成了照片，你們想親眼看一看嗎？【好的，我們一起來(lái)欣賞。】
課件出示圖片。
15、說(shuō)說(shuō)你的感受�！旧f(shuō)感受。】
16、通過(guò)欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對(duì)丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們?cè)賮?lái)讀一讀書上的句子，在語(yǔ)氣中融入自己的感受，我相信你們會(huì)讀得更好！【生齊讀】。
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛(ài)。
17、第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛(ài)，你能讀出來(lái)嗎？
18、你為什么認(rèn)為這句話說(shuō)明了人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)？【生答】。
師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)： 【①理解：旅伴。】
19、你在哪兒看過(guò)丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過(guò)的動(dòng)畫片，如《哪吒鬧海》來(lái)說(shuō)。）
20、傳說(shuō)中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來(lái)，乘鶴而去，所以書上說(shuō)丹頂鶴是神仙的——旅伴。
③體會(huì)對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)：丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，把它傳說(shuō)成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見(jiàn)人們對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)�！局笇�(dǎo)朗讀】。
21、小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點(diǎn)的詞句，通過(guò)認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會(huì)的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂(lè)，一起來(lái)讀課文的二、三兩個(gè)自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！【師生同讀】。
（二）、品讀第四自然段，感受丹頂鶴的無(wú)憂無(wú)慮。
師引讀：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的南方飛來(lái)。它們來(lái)到了黃海之濱，書上說(shuō)黃海之濱是——丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。
22、你知道故鄉(xiāng)是哪里？生：家鄉(xiāng)。
23、故鄉(xiāng)是我們出生或者長(zhǎng)期在生活的地方，是我們的家鄉(xiāng)，或者說(shuō)叫老家。
24、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的故鄉(xiāng)在哪里？ 生說(shuō)。
25、想一想，生活在自己的故鄉(xiāng)里，什么感受？
生：（自由的，快樂(lè)的，幸福的，無(wú)憂無(wú)慮的。）
26、什么叫第二故鄉(xiāng)？ 生答。
師介紹：丹頂鶴有兩個(gè)故鄉(xiāng)，第一故鄉(xiāng)在黑龍江的扎龍，第二故鄉(xiāng)黃海之濱。
27、哪些句子讓人感受到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作了第二故鄉(xiāng)？請(qǐng)小朋友自由讀第四自然段，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。【生讀書思考】。
28、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是從哪些句子中體會(huì)到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的？
引導(dǎo)體會(huì)：
“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無(wú)憂無(wú)慮”：很悠閑，很自由，很安全，很舒適，很快樂(lè)，很幸福。師結(jié)合學(xué)生的體會(huì)引導(dǎo)：丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活是怎樣的一番情景呢？請(qǐng)小朋友們趕緊來(lái)欣賞一下吧。（出示課件）
看完了這組圖片，誰(shuí)能來(lái)把下面這段話補(bǔ)充完整？
出示：它們有的________，有的_________，有的__________，還有的___________，它們?cè)谶@里面地生活著。
29、你覺(jué)得丹頂鶴為什么能把這里當(dāng)成它們的第二故鄉(xiāng)，能在這里無(wú)憂無(wú)慮地生活呢？
生說(shuō)自己的看法。
師小結(jié)：正是由于我們?nèi)祟惏侔愕貝?ài)護(hù)丹頂鶴，為它們提供優(yōu)越的棲息場(chǎng)所，才使得丹頂鶴這珍貴的鳥(niǎo)類擁有了美好的生活。
三、拓展延伸 深化主題
�。ㄒ唬⒙�(tīng)一聽(tīng)。
到目前為止，全世界野生丹頂鶴只存有1200多只了，其中有800多只生活在我們國(guó)家，丹頂鶴已成為我國(guó)一類保護(hù)動(dòng)物。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命，下面就請(qǐng)同學(xué)們隨著歌聲來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這個(gè)感人的故事吧�。úシ舊lash動(dòng)畫：一個(gè)真實(shí)的故事）
談感想：小朋友，你從這位大姐姐身上學(xué)到了什么？
師總結(jié)：小朋友們說(shuō)得真好，丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來(lái)努力保護(hù)他們，讓美麗的丹頂鶴無(wú)憂無(wú)慮地，永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱之中。
二、做一做。
下課之前，老師為你們留了這樣的作業(yè)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一題來(lái)完成：
1、請(qǐng)你畫一只丹頂鶴，并涂上顏色，再說(shuō)說(shuō)它的樣子；
2、收集丹頂鶴的圖片或有關(guān)丹頂鶴的文章,同學(xué)之間相互交流.
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)后記 篇15
[教學(xué)要求]
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)生字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
朗讀、背誦課文，識(shí)字、寫字
[教學(xué)時(shí)間] 三課時(shí)
第一課時(shí)
[教學(xué)要求]
初讀課文，了解課文大意。能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習(xí)生字“遙、卻、論、引”，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
課前搜集一些有關(guān)丹頂鶴的資料，生字卡片、教學(xué)掛圖
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 ：
1、出示掛圖，你認(rèn)識(shí)圖上的鳥(niǎo)兒?jiǎn)�？（板書：丹頂鶴）
2、理解“丹”
“丹”指紅顏色，因?yàn)樗念^頂是紅色的，所以叫丹頂鶴。
3、你了解丹頂鶴嗎？
出示掛圖，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子，你覺(jué)得這是一只怎樣的鳥(niǎo)兒？（板書：美麗的）
說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的習(xí)性。（學(xué)生交流課前搜集資料所得）
4、齊讀課題。
二、初讀課文。
1、自讀，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、檢查讀書情況。
�。�1）卡片認(rèn)讀生字。
�。�2）投影出示詞語(yǔ)，開(kāi)火車領(lǐng)讀，齊讀。
遙遠(yuǎn) 潔白 不論 顯得 傳說(shuō) 所以 三五成群
嘹亮 脖子 嵌著 高雅 仙鶴 旅伴 逗人喜愛(ài)
度過(guò) 無(wú)憂無(wú)慮 第二故鄉(xiāng) 黃海之濱 引吭高歌
�。�3）指名分節(jié)朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議。
3、自讀課文，劃出不理解的詞，再聯(lián)系上下文想想意思。
4、質(zhì)疑，交流。
5、齊讀課文，思考課文主要講了什么？
三、教學(xué)生字：遙、卻、論、引
1、說(shuō)說(shuō)你是用什么方法記住這幾個(gè)字的？
2、口頭組詞。
3、書空筆順。
4、討論書寫時(shí)要注意些什么？
5、范寫，描紅，臨寫。
6、反饋書寫情況。
第二課時(shí)
[教學(xué)要求]
學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹(shù)立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課生字“顯、傳、所”。
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片、投影片
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
1、復(fù)習(xí)生字。
2、齊讀課題。
二、師引讀第一段：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴——（生讀下去）
三、學(xué)習(xí)第二段：
1、出示圖片，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子。
2、出示句子：丹頂鶴，顯得很美麗。
3、課文是怎么寫的呢？一起看第二段。
4、自由讀，思考：課文圍繞什么來(lái)寫丹頂鶴的美？
板書：色美
5、再讀，邊讀邊找出表示顏色的詞，并在下面打上“△”。
6、交流，師在投影片上點(diǎn)出詞語(yǔ)“潔白、黑、紅寶石、鮮紅鮮紅”
7、指導(dǎo)讀好，注意體會(huì)丹頂鶴的顏色美。（指讀—評(píng)議—齊讀）
8、看圖，再說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的美。（指名說(shuō)—評(píng)議）
9、再讀，邊讀邊想象。
10、練習(xí)背誦。
四、學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自讀，思考你讀懂了什么？
2、指名讀。交流。
�。�1）出示：“丹頂鶴很逗人喜愛(ài)。”（指名讀、齊讀）
（2）你讀懂了什么？
�。�3）交流：相機(jī)出示句子：“丹頂鶴不論……那么高雅”
抓住“引吭高歌”“展翅飛翔”“高雅”體會(huì)丹頂鶴的姿態(tài)美。
板書：姿美
�。�4）指導(dǎo)讀好，邊讀邊想象。
相機(jī)出示句子：“它的腿長(zhǎng)……也長(zhǎng)”
指名讀，體會(huì)丹頂鶴的形美。
板書：形美
3、指導(dǎo)讀好第三自然段。
4、練習(xí)背誦（可配上動(dòng)作）
自由練背，指名背，齊背。
五、帶著對(duì)丹頂鶴的喜愛(ài)、贊美之情讀第二、三自然段。
六、教學(xué)生字：顯、傳、所
1、卡片認(rèn)讀，口頭組詞。
2、說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這些字的？
3、指導(dǎo)書寫。（范寫，描紅，臨寫）
第三課時(shí)
[教學(xué)要求]
背誦課文，學(xué)習(xí)生字“之、慮、度”
[教學(xué)準(zhǔn)備] 生字卡片、投影片
[教學(xué)過(guò)程 ]
一、導(dǎo)入 ：
1、復(fù)習(xí)生字。
2、通過(guò)上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
板書：色美、形美、姿美
二、指導(dǎo)背誦：
1、出示投影片，看圖說(shuō)說(shuō)丹頂鶴的樣子和姿態(tài)。
2、選擇自己喜歡的一點(diǎn)背一背，背給同桌聽(tīng)。
3、指名背，評(píng)議。
4、練習(xí)背誦全文。
�。�1）小組練習(xí)，相互提示。（2）指名背。（3）齊背。
三、綜合性練習(xí)：
1、齊讀第二自然段，根據(jù)第二段的描寫畫一只仙鶴，并涂上顏色。
2、學(xué)生自由畫圖。
3、交流圖畫。
四、課堂練習(xí)：
1、抄寫課后詞語(yǔ)。
2、比較組詞：
遙之去顯
搖只卻先
五、布置作業(yè) ：
通過(guò)各種途徑查找資料，說(shuō)說(shuō)我國(guó)還有哪些珍稀動(dòng)物，它們有什么特點(diǎn)，我們可以怎樣保護(hù)它們，然后利用班隊(duì)或晨會(huì)課時(shí)間作全班交流。
[板書設(shè)計(jì) ]
20 美麗的丹頂鶴
色美 形美 姿美