《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例（通用12篇）

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇1

　　我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？《恐龍的滅絕》是一篇知識性很強的課文，說法一詞就充分說明了它的科學性。然而就是這樣一篇有趣的課文 ，我卻把眼光放在了標點符號上，又是為哪般呢？

　　教學實錄：

　　師：文中講了恐龍的滅絕的幾種說法？（5種）

　　師：就這幾種說法嗎？（不是）

　　師：你從哪看出來的？

　　生：是從種種這個詞上看出來的。

　　生：是從第四段中的……上看出來的。

　　學生讀第四段：還有其他的種種說法，比如：地球上的哺乳動物越來越多，它們經常偷吃恐龍蛋，使恐龍漸漸滅絕；突然流行的傳染病，使恐龍全部死亡；全球氣溫下降，使恐龍蛋只能孵出雄性的小恐龍……

　　師：你還發現了哪些標點符號，還能通過這些標點看出些什么？

　　生：有：和；

　　生：比如后面用：是在說明種種說法有哪些。

　　生： 有好幾句講一件事的時候，一種說法說完用；

　　師：你能說說還在哪兒見過這兩個標點嗎？

　　師：標點也會說話，我們在理解課文時不能忽略了它們，在行文的時候更是 不能少了他們。多和標點交朋友吧！

　　反思：

　　1、作為老師應該有為學生提供一切學習情境的自覺，把握好素材讓學生掌握更多的知識。

　　2、標點也應該成為我們理解課文的方法，才能讓學生進一步體會到標點的重要性，才能在行文時正確使用標點。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇2

　　《恐龍的滅絕》是人教版語文課標實驗教材二年級下冊的一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們深思：為什么今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了？

　　“恐龍”是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。然而恐龍卻是生活中已經不存在的生物了。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發學生探究的興趣。

　　科學小品文一方面要使學生獲得科學知識，更重要的是激發學生對自然現象進行科學探究的興趣和愿望。從科學小品文的特點和學生對科學的好奇心出發，我以 “以讀為本，讀中感悟積累“的教學思想，通過多種形式的朗讀民，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上積累詞句，內化語言。本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，達到正確、流利的程度；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下：

　　在閱讀教學中應讓學生充分地讀，在我的識字教學環節中的設計中，充分地體現了這一點。先由學生自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，如：

　　師：恐龍為什么會滅絕，請你快速找找課文中對恐龍的滅絕有哪幾種說法。

　　交流反饋：你們找到了哪幾種說法呢？讓我們一起來交流一下吧！

　　生便將相關內容讀了下來，以讀代答。而我便作相應的總結，凍死，餓死──既反饋檢查了學生的朗讀情況，又讓學生進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，有了一個整體上的把握，而且形式新，學生興趣高。這樣的形式還包括我后面出現的：你是從哪里讀懂恐龍被凍死或餓死，學生都可以以讀代答。這體現了一個“構建以朗讀感悟作為主線推進的閱讀教學新模式。”以讀為主，縱向推進，將朗讀感悟作為一堂課的主線來推進閱讀教學的進程。無論是全篇課文還是一個段落，均從讀入手，以讀為主來組織教學。以讀代講代問，學生以讀代聽代答，以讀書促思促悟，通過準確到位的朗讀來感悟語言文字，感悟課文內容，感悟事物事理。

　　在本課的識字教學后，我將重點放在了凍死和餓死的兩種說法之上。兩種說法我均采用從整體入手找段，你是從哪里讀懂恐龍是被凍死或是被餓死；再進入細節找句子，究竟是什么原因致使恐龍被凍死或是餓死；最后細化從詞語體會，你還能從這些句子中讀懂些什么，學生講到十分寒冷，突然，一片黑暗等等。這樣教學非常的扎實，清晰。新課標指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到突然和十分寒冷這兩個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到一片黑暗時，就馬上用運用圖像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。這里我們一般采用先通讀文字，再看畫面的方式呈現，防止用看畫面代替課文學習，所以這個先后順序有講究，我在寫教案初稿時，就反過來了，先看畫面，再來文字，當然效果是不佳的。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我的備課第一稿，感覺上條理不清，好象怕學生理不清思路，自己拼命說很多，最后好像還是沒有說清楚。那么現在我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。

　　師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。

　　師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。并結合多媒體，很清楚，很有條理性，學生也很容易從這個結構圖中去理清事物之間的聯系，我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

　　最近語文新課標第一學段教學實施10條建議中，有一條就是課內安排書面練習，每節譚書面練習時間一般不少于5分鐘，而且要在課堂上完成，所以即使我這堂課來不及，我也要讓學生把生字寫完，所以老師們在平時的教學中一定要保證。還有大力提倡課外閱讀，我通過本課學習后，向學生推薦合適的讀物，當然以后還要組織好學生交流閱讀后的感受，這樣也可以通過課外閱讀來鞏固識字，提高閱讀能力，養成愛讀書的習慣。

　　以上就是我這堂課的一點點想法，這次研討活動，得到了教研員、名師及學校領導的指導和幫助，在這里我也非常感謝他們，真的謝謝你們給了我這么好的一次學習機會，讓我真正明白，當一位好教師，是要靠磨出來的。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇3

　　本課是一篇科學知識小品文。在引導學生學習本篇課文時應把握以下兩點：

　　1、在引導學生通過閱讀理解恐龍滅絕的幾種說法之后，還要引導學生讀懂這種說法中的邏輯關系和這種說法是如何表達的。比如“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間并不是一種很簡單的因果關系，這中間還有因“小行星撞上地球”引起的地球上氣候物種的一系列變化，最后才導致了恐龍的滅絕。因此，引導學生認真研讀課文，理解“小行星撞上地球”與“恐龍漸漸滅絕”之間的內在聯系，既是理解課文言語內容的訓練，也是邏輯思維能力的訓練，是本課教學的重點，也是本課教學中對學生的言語能力有提高作用的內容，扎扎實實地落實，切實提高學生水平。

　　2、綜合課內外的信息，引導學生就恐龍滅絕的原因展開交流。恐龍的滅絕是小學生十分感興趣的話題，在學習本課前教師布置學生就這個話題搜集了資料。在學習了課文如何表達恐龍滅絕的原因之后，應引導學生綜合課內外的信息，以符合自己的觀點為標準對信息進行處理，再以把意思表達清楚為標準進行口語表達訓練。這樣就充分發掘了課內外的語文教育資源，培養學生搜集和處理信息的能力。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇4

　　本文的教學應著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　一、談話導入  ，了解恐龍

　　1. 課件出示恐龍圖。相機指導學生認讀“恐龍”；學生自由發言，談談有關恐龍的知識。識記“恐”。

　　2. 板書“恐龍的滅絕”，引導學生讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　自讀課文，讀準字音。

　　1. 學生自由讀課，指出朗讀中的難點，字音或長句，師生共同練讀；同桌互讀，讀通句子。

　　2. 同桌互相檢查朗讀情況，再次練讀。

　　3. 讀了課文，你了解到哪些信息？

　　讓學生隨意說，及時糾正語音錯誤。對內容上不做嚴格要求。

　　4. 根據學生的回答進行隨機的引導。

　　5. 學習課文第一小節。

　　（1）出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識？

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　（2）你還讀懂了什么？（人類的歷史與恐龍的歷史相比，可就短多了。）

　　（3）朗讀指導，練習。

　　（4）教師引讀，讀好問句。

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1. 師：“龐大的恐龍為什么會消失了呢？”課文告訴我們了嗎？請你再仔細讀讀課文。

　　2. 再次自由讀課文，讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　3. 朗讀反饋，以讀代答：

　　（1）教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢？請一名學生：一種說法是……

　　（朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒）

　　師繼續引讀：另一種說法是什么？請一組學生讀：另一種說法是……（朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。）

　　師引讀：還有其他的說法嗎？請全體學生讀：還有其他種種說法……

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，我們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”。

　　1. 自由讀，充分尊重學生的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”。

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”。

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2. 連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒？”

　　3. 出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。（詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失）

　　“另一種說法”

　　1. 讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么？

　　2. 這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎？

　　學生自由讀后，談自己的感受。

　　3. 師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4. 為檢查學生是否真正搞清楚，讓學生以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　（3）植物大量枯萎、死亡。

　　（1）宇宙行星撞上地球。

　　（4）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去。

　　（2）地球一片黑暗。

　　（5）食肉恐龍漸漸滅絕。

　　讀一讀，請四人小組研究一下，該如何填序號？用課文中的句子來解釋。

　　五、鞏固字詞，書寫生字

　　1. 出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2. 學生用編字謎等形式識記。（如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。）

　　3. 學生認為難寫的字，教師范寫指導。（如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，學生書寫，點評。）

　　4. 學生練寫，展示佳作。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇5

　　一 教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會愛能夠為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想像恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，是它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍繁殖之根，還是流行病來毀滅的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀課文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得即多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二 設計思路

　　神秘的“恐龍”是學生感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的學生通過學文，理解, 積累詞語和句子, 同時, 了解恐龍沒絕的有關知識, 激發學生繼續探究恐龍沒絕之謎的欲望呢?

　　新課程標準指出“閱讀市一種個性化的行為。自瀆，自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念，通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂語句的含義，讀出自己的感受與理解，在此基礎上，積累詞句，內化語言，適當練習有條理地說話。

　　1引發興趣，感受樂趣

　　語文課程標準喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。《恐龍的滅絕》經過出示形象生動的模型，通過演亦多媒體動畫課件，把學生帶入向往情境，引發學生主動參與的好奇心和探究只是的渴望之情，為下面的教學做好鋪墊。

　　2 從課題入手，激發學生問題意識

　　題目是文章的眼睛，從課題著手質疑，往往可以起到綱舉目張三作用，初學一篇課文，揭示課題時，引導學生調動已有的知識和經驗，從文章內容和作用等方面推想估計文章內容，作者是怎樣來寫的，文章的寫作目的是什么，這樣，在學生大腦里形成一種閱讀期待，然后讓學生在閱讀課文時，將所讀內容與自己預測進行驗證比較，《恐龍的滅絕》引導學生看課題，提問題，這樣學生不僅讀書有目的，而且在將推想與課文對比經驗的過程中也提高了作文審題及構想能力。

　　3 小組合作，探究學習

　　以生為主，主動發展，體現以人為本的教學理念，本小組合作能使學生充分的張揚，智力得到互補，合作交往能力得到提高，能使我們的課堂洋溢出生命的活力。探究學習，就是從尊重學生的精神學要出發，充分調動學習與主動性積極啟發學生獨立思考，使學生能夠主動參與學習積極創超條件，使學生動腦筋、動口、動手，主動探究知識，發展自我認識自我教育自我管理的能力。

　　二者合一，就是注重學生之間的交流，每個學生既是老師，即是提問者又是管理者，他們不斷地轉換角色相互啟發，在無拘無束的活動中流露情感，發展語言，逆發出智慧火花，如《  》教學中，為了處理本科難點，我設計了小組合作學習，讓他們自主發現，自主管理，激發了探究知識的熱情，為學生的思維、語言表達發揮了重要作用，讓他們真正成為課堂中的主人。

　　4利用“空白”鼓勵學生大膽猜測

　　在優秀的文本里，作者總會留下多種形式的空白，讓學生就這些空白處發問，在啟發他們聯系自己的經驗，展開聯想，我運用審閱這出空白，鼓勵學生大膽進行推理，猜測辯能力。

　　5利用資源，體現學科特點

　　（1）利用資源，理解詞句

　　學生在閱讀課文的過程中，經常會遇到一些難懂的詞和句，引導學生根據詞句所在的語言環境，捕捉上下文中詞句的信息，通過換詞法、折詞法等方法理解詞句、捕捉有關言語信息，然后進行推測，想象，最后領悟詞句意思。

　　（2）利用課文資源，提供句式、理順思路

　　課文中，有很多內容隱含著許多語言文詞訓練的契機，只要教師仔細挖掘這些資源，就是很好的語言聯系的機會，本科我把第三自然段作為重點，讓學生用句式“因為… …所以… …”說一句話，既發展了學生口語表達能力，又理解了事務與事務之間存在著密切的聯系。達到了語文訓練目的。

　　三 學習目標

　　1 會認15個生字

　　2 正確流利地朗讀課文理解積累詞語

　　3 對恐龍滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　四 教學過程

　　一.創設情境、激趣導入。

　　出示恐龍模型激發學習興趣

　　1、師：同學們，你們看這是什么動物？（出示恐龍模型）（板書恐龍）

　　2、師：你知道哪些有關恐龍的知識，告訴大家好嗎？（學生介紹搜集的資料）

　　3、師：同學們知道的可真多，老師也準備了一段關于恐龍的錄像，一起來看。（播放恐龍錄像）

　　4、師：這么龐大，這么神奇的恐龍現在還有嗎？對沒有就是滅絕了。（板書滅絕）

　　5、師：這節課我們就來學習31課《恐龍的滅絕》 （齊讀課題）

　　6、師：看到課題，你想知道什么？

　　二.讀中生成、自主識字。

　　1、師：答案就在課文中，只要我們認真讀書就能找到。請打開書140頁自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

　　2、檢查生字、生詞認讀情況。

　　3、師：詞語讀得很好，拿起書看看課文有幾個自然段？

　　三.讀中感悟、整體感知。

　　1、師：請5個同學讀課文，誰來讀？其他同學邊聽邊想，課文主要些什么？、

　　2、師：課文哪幾個自然段寫恐龍滅絕的說法？

　　四.小組合作、探究學習。

　　1、師：恐龍滅絕有哪些說法？課文時怎樣寫的，（出示課件）我們用讀、想、畫的學習方法，自主合作學習2、3、4自然段，并完成表格。

　　第幾種說法

　　出現的現象

　　說法

　　1、

　　2、

　　3、

　　4、

　　5、

　　2、學生匯報 ，檢查學習情況。

　　師：同學們自主合作學習得很積極、很主動，哪組同學愿意匯報？

　　3、學習恐龍滅絕的第一種說法。

　　（1）理解詞語：十分  耐不住（通過換詞方法來學習）。

　　（2）師：這種說法在課文第幾自然段？拿起書齊讀第二自然段，注意讀出“十分”、“耐不住”、“慢慢地”這幾個詞語的語氣。

　　（3）師：用一句話概括這種說法嗎？

　　（4）師：恐龍滅絕的原因是什么？

　　寒冷是恐龍滅絕的一種說法，我們把它叫作“寒冷說”（板書）

　　4、 第二種說法

　　（1）理解詞語“枯萎”

　　（2）用一句話來概括

　　（3）在這種說法中恐龍滅絕的原因用兩個字來說是什么？（板書）

　　（4）撞擊說是課文第幾段

　　（5）因為… … 所以

　　5、 第三. 四. 五種說

　　（1）在第幾自然段

　　（2）自由讀三、四、五自然段起名稱。（板書）

　　6、學習省略號

　　師：同學們通過自主、合作學習知道了恐龍滅絕有五種說法，課文是不是只介紹了這五種說法？你是從那里知道的？他省略了什么？

　　五、 小組討論、拓展思維

　　1、師：恐龍滅絕還有很多種說法，我們就大膽展開想象，來討論吧。

　　2、學生匯報學習情況

　　六、 提升感悟

　　1、這么多種說法都有道理嗎？

　　2、閱讀課文五自然段

　　3、理解詞語：信服  “ 這些… …信服，至今…”

　　4、人類為什么解不開這個謎？

　　5、學習第一自然段

　　七、總結

　　恐龍是個未解之謎，同學們要努力學習、勤于思考仔細觀察、爭取做一個解開恐龍滅絕之謎的科學家。

　　課后仔細觀看書上插圖、想象恐龍王國往日的光輝、借給父母聽。     

　　課后反思：

　　這篇課文是人教版第八單元的最后一課。在學習前面課文的時候，學生都很好奇的看這篇文章。“終于講到這里了。”“我最喜歡這篇課文了。”……學生們不約而同的說。不可否認的是，這是一篇老師和學生都很喜歡的課文。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是個獨立的個體，個體之間是有差異的。對同一文本的感受也會各不相同。《語文課程標準》指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，為此在學生整體感知后讓他們說說感受最深的是什么。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。

　　在講這篇課文的時候，我讓學生大膽猜想恐龍滅絕的原因。除了課文的種種猜想，你還有什么想法？以此來刺激學生的想象細胞。在課堂上，學生們滔滔不絕、妙語連珠。把自己在課外知道恐龍的知識全部拿了出來。使我很驚奇的是，連我們班平時不太愛發言的、膽小的劉陽也大談起來。最使我感到驚奇的是我們班有兩個男學生因為意見不一致，竟然站起來臉紅脖子粗的爭論起來。在這個時候，我發揮了聽眾的作用，任他們喋喋不休。全班同學也各自站成了兩派。儼然是一場辯論賽。我想，這樣的課堂才是真正意義的課堂吧。

　　本課我也犯了一些小錯誤-----就是詞語的理解。我沒有引導學生深刻理解，對較差生肯定有理解障礙。象“孵出”“哺乳”“撞擊”等詞語，我應該著重聯系上下文，理解意思.

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇6

　　【設計思路】

　　神秘的“恐龍”是同學感興趣的話題之一。如何借助這篇極具吸引力的課文，讓二年級的同學通過學文，理解、積累詞語和句子，同時，了解恐龍滅絕的有關知識，激發同學繼續探究恐龍滅絕之謎的欲望呢?

　　新課程規范指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓同學充沛地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。”

　　因此，本文的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過多種形式的朗讀，讀準字音，讀通句子，讀懂詞句的含義，讀出自身的感受與理解，在此基礎上，積累詞句、內化語言，適當練習有條理地說話。

　　【學習目標】

　　1、會認15個生字，會寫5個字，2個詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文。能用上“一種說法、另一種說法、其他的種種說法”這類詞，有條理地說話。

　　3、對恐龍滅絕之謎發生興趣，并有繼續探究的渴望。

　　【教時布置】

　　兩課時

　　【公開課教案】

　　第一課時

　　一、談話激趣，聊聊恐龍

　　1、課件出示恐龍圖。

　　師：小朋友，認識這些動物嗎?你都知道有關恐龍的哪些知識呀?

　　2、同學交流有關恐龍的知識。識記“恐”。同時，結合恐龍圖理解“龐大”。

　　3、揭題“恐龍的滅絕”，讀讀課題。

　　二、讀好課文，提取信息

　　1、自讀課文，讀準字音。

　　⑴　同學自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

　　⑵　交流朗讀中的難點(字音或長句)，師生一起練讀。

　　2、同桌互讀，讀通句子。

　　3、交流了解到的信息。

　　讀了課文，你了解到哪些信息?同學隨意說自身對課文的初次認識。

　　4、根據同學的回答進行隨機的引導。

　　師：剛才有些小朋友了解到了恐龍滅絕的幾種說法，有些小朋友知道了恐龍生活的歷史年代，都很好。現在，俺們先來看看恐龍生活的歷史年代。

　　5、學習課文第一小節：

　　⑴　出示第一句，讀句子。說說你了解到哪些知識?

　　知識點：“人類的歷史三四百萬年”“恐龍的歷史大約兩億年”。

　　對3000000、20xx00000等數據比較陌生，教師板書成阿拉伯數字，讓同學與年齡10歲、100歲比較，體會到恐龍歷史的久遠。

　　⑵　朗讀指導，練習。

　　體會到恐龍歷史的久遠，同學就能讀好“兩億年”、“短多了”等詞、句。

　　⑶　教師引讀，讀好問句。“龐大的恐龍為什么會滅絕了呢?”

　　三、以讀代答，理解詞句

　　1、再次自由讀課文，了解恐龍滅絕的原因。讀準字音，讀通句子，比第一次讀要有所進步。

　　2、朗讀反饋，以讀代答：

　　⑴　教師引讀：龐大的恐龍為什么會消失了呢?請一名同學：一種說法是……(朗讀指導：借冬眠來躲避寒冷耐不住嚴寒)

　　師繼續引讀：另一種說法是什么?請一組同學讀：另一種說法是……(朗讀指導：長句：那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。)

　　師引讀：還有其他的說法嗎?請全體同學讀：還有其他的種種說法……

　　(在閱讀教學中應讓同學充沛地讀，在以上教學環節的設計中，充沛體現了這一的點。先由同學自由讀，讀準字音，讀通句子，獲取直覺信息;再讓同學帶著“恐龍為什么會滅絕?”這個問題朗讀，邊讀邊考慮;最后，教師以問引讀，同學以讀代答，既反饋檢查了同學的朗讀情況，又讓同學進一步了解了有關恐龍滅絕的幾種說法，而且形式新，同學興趣高。)

　　四、讀中促悟，悟中積累詞句

　　師：恐龍滅絕的說法有很多很多，今天，俺們重點來研究一下第一種和第二種說法。

　　“一種說法”

　　1、自由讀，有幾句?說說你讀懂了什么?

　　充沛尊重同學的朗讀感悟。教師起好引導作用。

　　第一句抓住“突然”一詞。說明恐龍還來不及反應。

　　第二句了解“恐龍沒有冬眠的習慣”

　　第三句了解“恐龍沒有皮毛來保暖”

　　師：因為以上的幾點原因，恐龍耐不住嚴寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、嚴寒”。

　　2、連起來說說“恐龍為什么耐不住嚴寒?”

　　3、出示本段出現的詞語，借助詞語介紹恐龍滅絕的說法。(詞語：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住嚴寒消失)

　　(新課標指出，閱讀是一種個性化的行為。應尊重同學在學習過程中的獨特體驗，讓同學能進行自主地考慮和感悟。為了防止教師牽著同學的鼻子教，這一環節的設計重在讓同學說自身讀懂了什么，教師適時點撥。在同學自俺感悟的基礎上，提供與本小節相關的詞語，進行語言的內化和表述。既進行了隱性的識字教學，又積累運用了詞句，了解了恐龍滅絕的一種說法。)

　　“另一種說法”

　　1、讀讀“另一種說法”，說說你讀懂了什么?

　　2、這節有幾句話，再讀讀，說說這些句子前后有聯系嗎?

　　同學自由讀后，談自身的感受。

　　3、師生一起理清事物之間的關系，了解這種說法中恐龍滅絕的過程。

　　4、小研究。

　　為檢查同學是否真正搞清楚，讓同學以四人小組為單位，進行討論研究。

　　課件出示：

　　(　　)植物大量枯萎、死亡

　　(　　)宇宙行星撞上地球

　　(　　)以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　(　　)地球一片黑暗

　　(　　)食肉恐龍漸漸滅絕

　　讀一讀，請四人小組合作研究，該如何排序?用課文中的句子來解釋。

　　(新課標指出，應積極倡議自主、合作、探究的學習方式。小研究這一教學環節的設計，就是營造同學自主、合作、探究的學習氛圍，打破保守的單一而又乏味的學習方式，通過這一研究，既能理清與認識事物之間的關系，又能培養同學的邏輯思維能力，培養合作意識、提高探究能力。)

　　五、鞏固字詞，書寫生字。

　　1、出示本課要學寫的4個生字：“亡、肉、耐、類”。

　　2、同學用編字謎等形式識記。(如“類”：“一種大米”或“一堆大米”。)

　　3、同學認為難寫的字，教師范寫指導。(如：“類”書寫時要注意：米的最后一筆。教師范寫，同學書寫，點評。)

　　4、同學練寫，展示佳作。

　　第二課時

　　一、復習回顧

　　1、借助詞語用自身的話說說恐龍滅絕的一、二兩種說法。

　　二、其他說法

　　1、自由讀讀第4小節，說說介紹了幾種說法。(同學可能發生分歧)

　　2、根據同學回答，再次認識“分號”。

　　3、分別請3位同學讀讀三種說法。

　　4、說說你又知道了哪些恐龍滅絕的說法：

　　⑴　哺乳動物偷吃恐龍蛋

　　⑵　突然流行污染病

　　⑶　全球氣溫下降，恐龍蛋只能孵出雄性小恐龍。

　　⑷　用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹課文中有關恐龍滅絕的五種說法。

　　三、拓展知識

　　1、除了課文介紹的幾種說法外，還有其他的說法嗎?你是怎么知道的?

　　借助“省略號”知道還有很多說法。

　　2、先讓同學說說自身了解到的說法。

　　3、教師提供四種其他說法(詳見資料袋)，請同學用上“一種說法、另一種說法、還有其他種種說法”有條理地介紹這幾種說法。

　　4、創設情境，激發探究興趣。

　　采訪：博士，聽說您對恐龍很有研究，請您談談，目前，人類對恐龍滅絕之謎都有哪些說法?您認為這些說法有道理嗎?您打算繼續這方面的研究嗎?

　　5、介紹相關網站、資料。

　　(將同學帶入更為廣闊的網絡世界，在網絡世界里了解更多的有關恐龍以及恐龍滅絕的知識，激發繼續探究的興趣與欲望。)

　　四、識字、書寫其他幾個生字

　　(略)

　　【資料袋】

　　一、恐龍滅絕的其他說法：

　　1、恐龍放出的屁造成恐龍的滅絕。恐龍種類眾多、體形龐大，每天不時放屁，污染空氣，最后使自身滅絕。

　　2、恐龍食用的植物有毒。龐大的恐龍吃入大量植物中的毒素，終于被毒死了。

　　3、有一段時間，可能下過酸雨，恐龍通過飲水和食物，慢性中毒，最后一批批死亡。

　　4、海底火山迸發，使地球氣溫發生變化，造成恐龍的滅絕。

　　二、恐龍能復活嗎?

　　隨著科學技術的發展，人類研究活動越來越深入，有些人就幻想讓恐龍復活。這可能嗎?科學家告訴俺們，這并非絕無可能，但希望只能寄托于珍貴的琥珀。俺們知道，有些生物，它們在生活過程中落入了松樹一類植物所分泌的樹脂中，這些樹脂包裹著它們經歷了幾百萬幾千萬年的變化后，形成了琥珀。由于生物被密封后發生了脫水，而樹脂具有很強的抗生素作用，因此，琥珀中的化石可以在相對穩定的狀態中保管生物的一局部結構組成。這就是恐龍復活的希望所在。俺們可以想象一下，有一只中生代的蚊子，它剛剛吸完恐龍身上的血液，就恰巧被樹上滴下的樹脂包住了。過了幾千萬年，俺們又碰巧發現了這樣一枚琥珀，那么，機會來了。假如俺們能夠從那只倒霉的蚊子身上獲取恐龍血液的一點點DNA片段，就可以得到恐龍的遺傳密碼，然后一步步獲得整個恐龍的全部遺傳基因

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇7

　　【文本簡析】

　　《恐龍的滅絕》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊（第八組）的一篇科學知識小品文。全文以科學探究為魂，以科學家們關于“滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

　　本文插圖精美，層次清晰，集中反映了中生代時期，遍布恐龍的世界，吸引了學生的好奇心。然而不可一世的恐龍卻無影無蹤，更引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

　　課文共5段，生字較多，11個要求會認，5個要求會寫，4個既要會認又要會寫。

　　【學習目標】

　　1、知識能力：認識11個生字，會寫本課要求的9個字，積累課后詞語，并有積累和運用的興趣。

　　2、過程和方法：自主識字、讀書、在合作交往中互相啟發對科學詞語的理解，對課文的深刻感悟。

　　3、情感態度價值觀：正確流利地朗讀課文。對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。懂得尊重生命、欣賞生命、珍愛生命。

　　【學習思路】

　　整合文本學習，拓展學習，實現學生自我超越文本、超越課堂的發展。

　　1、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象。

　　2、自主讀書，感受語言。

　　3、召開“科學發布會”，感悟文本。

　　4、發現“新大陸”，整合讀說。

　　【學習歷程】

　　一、透視“瞭望臺”，感知恐龍家族形象

　　（把學生的視覺帶入遠古中生時代，拓展至恐龍生活的家族背景。一知恐龍的外部特征；二知恐龍的家族成員。）

　　1、師生共同板書課題，齊讀課題，討論什么是“恐龍”？

　　2、利用媒體課件了解恐龍的特征。

　　3、觀察恐龍家族成員，自選說句

　　①有的……有的……有的……②有……的；有……的；有……的

　　教師旁白：在距今6500萬年前，龐大的恐龍家族突然滅絕。一個稱霸地球上億年的物種退出了生命舞臺，成為難解的千古之謎。科學家對恐龍滅絕的原因作了種種假設，但至今沒有一個統一的答案。

　　二、自主讀書，班內交流（詞中識字，句中用詞），感受語言，啟迪想象

　　1、小組自主合作，認字卡、讀書

　　2、學習展示：

　　①我會讀（教讀17個生字），

　　恐、類、龐、段、避、耐、埃、萎、亡、哺、乳、偷、孵、迷、或、者、籍

　　②我會說（班內交流）

　　用“傳染”變式說話；

　　會說出“嚴寒“的反義詞、近義詞

　　3、感受語言（讀句說句），啟迪想象

　　人類的歷史只有三四百萬年，而恐龍在地球上生活了大約兩億年，但最終都躲不過滅絕的厄運。

　　三、召開“科學發布會”，感悟文本

　　過渡語：不可一世的恐龍巨大而兇猛，今日為何無影無蹤？我們和科學家一起去探索發現吧。

　　1、默讀課文，誰最先知道課文重點介紹了幾種說法

　　2、小組商議，選擇一種恐龍滅絕的說法研究，邊讀邊議，讀懂這種說法的理由。

　　3、開“發布會”（小組選擇科學博士向我們介紹）

　　①一種說法的科學博士介紹（生生互動，質疑解疑），師生歸納板書：天氣驟冷說

　　②另一種說法的科學博士介紹（生生互動質疑解疑），師生歸納板書：小行星撞擊說

　　③關于其他種種說法，推選一名助手朗讀給大家聽（展示內容）（見附）

　　4、看課文第四段的省略號，想告訴我們什么？

　　四、發現“新大陸”，整合讀說

　　（擴大篇章，了解網上關于“恐龍滅絕”的多種說法；加強積累，豐富認知世界，提高閱讀能力，強化所認漢字）

　　（一）、展示網上介紹關于恐龍滅絕的新說法，學生默讀思考

　　1. 大陸漂移學說認為，大陸漂移的地理現象給恐龍性別造成紊亂，破壞了繁殖平衡。

　　2. 距今7000萬年前地球表面相當活躍，大陸不停地在移動，生物會隨著漂移的陸地從熱帶進入寒帶，或從寒帶進入熱帶。

　　3. 恐龍的繁殖機制與它的遠親烏龜有相似之處，烏龜的繁殖與外界溫度有密切關系，外界溫度超過28.5℃時，孵化出來的小烏龜大部分就是雌性，如低于這個溫度則大部分是雄性小烏龜。

　　4. 大陸漂移使得恐龍不能按正常的性別比例繁殖，溫度過高或過低，可能導致孵出來的小恐龍或大部分都是雄性或大部分都是雌性，這種結果必然使恐龍的繁殖無法繼續進行。

　　此外還有諸如超新星輻射說、哺乳動物競爭說、沙漠災難說、火山爆發說、瘟疫流行說等等假說。也有相當一部分學者認為，恐龍的滅絕不是單一因素造成的，可能是多種原因綜合作用的結果。

　　（二）、師生共議結論：科學是發展的，科學研究是無止境的，至今恐龍的滅絕還是個“謎”。（練寫“謎”這個生字）

　　（三）、啟發思維，創境說話。“我想說”展示臺活動。

　　①我想對大自然說：

　　②我想對動物朋友們說：

　　③我想對自己說：

　　（四）、師生交流：恐龍的滅絕對我們的啟示。在我們的地球家園，每天都有上百個物種滅絕。這些慘痛的事實提醒我們：

　　保護生態環境，維護自然和諧，尊重生命，欣賞生命，珍愛生命。

　　【點評】：

　　童老師的《恐龍的滅絕》一課的學案設計以生為本，致力于學生語文素養的發展、情感的培植和主動探究精神的培養，體現了工具性與人文性統一的學科特點，很好地整合了三維目標。通過自主讀書——召開科學發布會等教學環節的安排讓學生感悟文本，整合讀說，培養語感；通過透視“了望臺”——發現“新大陸” 等活動的設計讓學生超越文本，超越課堂，給孩子們提供想象的空間和探究科學的實踐氛圍。整個學習過程實際上是師生共同體驗生命歷程、共同生成學習智慧的過程。（張巧云）

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇8

　　《恐龍的滅絕》是人教版第四冊的課文，這是一篇科學知識小品文，文中列舉了有關恐龍滅絕的幾種說法，詳略兼有。紛紜的說法，大膽的推測引發了學生對恐龍滅絕這個謎的探索。教學時重點引導學生分析這些說法的合理性，培養學生的質疑能力，發展學生的智力。

　　二年級的孩子形象記憶遠比抽象記憶及得牢固，理解更透徹。為了更好的激發孩子們的興趣。在創設情境，激趣定標這一環節中，我準備了一些恐龍的視頻資料。每張幻燈片上都有一只恐龍的圖片。形象直觀的讓孩子們感受恐龍的龐大、有趣，加深孩子對恐龍的認識。不過由于上課緊張，把沒有剪接的視頻播放出來。這樣一群在沙漠中尋找水源的恐龍突然戛然而止，沒有給人足夠思考的空間。

　　二年級的孩子在生字識記上已經有了一些方法和一定的技巧。所以在自學互動的第一次小組合作學習中，我的主要任務是讓學生通過初讀課文，自學識字。

　　教學時，結合低年級的學生的身心特點，學習語文“以讀導學”為課堂的主要模式。讀中，要把課文讀通、讀懂，理解課文的意思;讀中，要積累、感悟，內化課文的知識，讀中，要思考、質疑，提高認識水平。要讓學生在理解課文的基礎上，對恐龍滅絕這個謎有探索的強烈欲望，懂得提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。使學生主動參與、大膽質疑、合作學習、體味過程。雖然在教學過程中，能始終以讀為本，以讀導學。讓學生在讀中理解文意。通過學生的個別讀，集體讀等形式，把課文讀懂，理解其中的意思，重點知道課文列舉了幾種有關恐龍滅絕的說法，特別是詳寫的“寒冷說”和“撞擊說”。

　　由于學生合作意識不強，很多時候都是以個人的的理解來替代小組的意見。而且很多學生沒有與別人討論的習慣，不會表達自己的觀點，只有小組長的表現欲望很強，能積極的與老師進行互動。因此，兩次的小組合作效果不是很理想。

　　達標測試中，我共安排了abe三組練習，讓學生任選一題完成，結果在制作幻燈片的時候沒有考慮到學生會直接的從第二題開始解答，導致教學有些被動。

　　整堂課，教學目標2沒有得到落實，指導書寫生字“亡”“肉”處理得相對簡單，沒有范寫，也沒有展示，只是點到為止。

　　在這次的“高效課堂教學范式”比賽中，我的課堂組織能力仍需繼續提高，個人的教學水平還有待改進。從中也看到了我和其他老師的一些差距，今后，我將再接再厲，努力提高自己的教學水平。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇9

　　一、教材簡說

　　打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。看，不同種類的恐龍，有的在空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍。看到這般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。讓我們和孩子們一起帶著這些疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，同時激發孩子們對科學的好奇心。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。

　　本課共有15個生字需要認讀，也許，您會覺得既多又難。建議您“走出”課文，與孩子們一起搜集一些恐龍的資料，讓孩子們賦予每個生字以生動的語言環境，可能會見奇效。

　　二、學習目標

　　1.會認15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解、積累詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　三、教學建議

　　（一）識字寫字

　　1.識字指導。

　　本課生字較多，涉及的新詞語也較多。除了引導學生采用多種方法認記外，主要要把生活識字與根據生活經驗理解詞語結合起來。如，“遮住、偷吃、書籍、躲避、死亡、孵出”等都是二年級學生生活中比較熟悉的詞語。要通過反復朗讀詞語，認識詞語中生字的讀音和意義。“枯萎、塵埃、耐不住、龐大、哺乳、或者”等帶有生字的詞語不容易感悟，則需要學生自己結合上下文理解，或者查字典理解字義、詞義，教師也可作一些簡單的解釋。

　　讀音方面，注意“類”（　）不讀　　，“哺”（　）不讀　，“或”（　）不讀　。

　　2.寫字指導。

　　（1）寫正確。

　　“染”九缸水放在木架上，“九”別寫成“丸”。謎：先寫言字旁，再寫“米”，最后寫走之。“寒”字下邊是兩點。

　　（2）寫美觀。

　　長橫要突出：亡、染、類。

　　短橫宜收斂：“謎”字右邊的短橫，“傳”字上邊的短橫，“類”字上邊的短橫，“嚴”字的上下兩橫，“寒”字中間的三橫。書寫“寒”字要特別注意，三個橫都不能太長，以不超出寶蓋為準。

　　撇捺應伸展：“染、類、寒”三字下面的撇、捺。

　　結合“類”字的書寫，再次強調“一般情況下，一個字中不要寫兩個捺；如果出現，就將其中的一個捺變成點”。

　　（二）朗讀感悟

　　本課是一篇科學知識小品文。朗讀課文時，重點要求學生讀正確、讀通順；要在朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識；同時能對書上的解釋提出一些疑問，或者自己能提出別的猜想。教學進可按照下列步驟進行。

　　1.教師可通過介紹恐龍（有條件的可放映一段有關恐龍的音像片），激發學生了解和研究恐龍的興趣。教師可提問導入：你想知道恐龍滅絕的原因嗎？看看課文里告訴了我們幾種說法。

　　2.朗讀全文，整體感知。讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道課文中告訴我們的幾種說法。這樣處理是順應學生想了解恐龍的急切心理。

　　3.自由交流，引導學生感悟課文中的幾種說法。為了引導學生仔細研讀課文，可讓學生先正確、流利地讀一讀介紹某種說法的段落，教師隨機檢查學生生字的學習情況，相機感悟理解一些重點詞語。然后要求學生用一句簡單的話概括恐龍滅絕的一種說法。

　　4.引導學生質疑。要鼓勵學生敢于質疑。

　　5.認識第四自然段末尾的省略號是什么意思，啟發學生幫助科學家再想出一些可能的原因。可在小組里開展討論。

　　（三）積累運用

　　1.除課本后面“讀讀抄抄”中列出的詞語外，建議再積累如下詞語：龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、雄性、書籍。

　　2.在科學探究中，發現與揭示事物之間的聯系非常重要，閱讀教學中理解感悟一些科學小品文需要弄清楚有關事物之間的關系。學完本課后可讓學生用線條將下列事情之間的關系連起來。

　　地球上的條件變化　　　引起一些事物的變化　　　　　　　結果

　　地球變得十分寒冷　　　偷吃恐龍蛋　　　　　　　　　

　　宇宙行星撞上地球　　　恐龍耐不住嚴寒　　　　　　　　　恐龍滅絕

　　地球上哺乳動物增多　　塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　全球氣溫下降　　　　　不能孵出雌性的恐龍

　　（四）實踐活動

　　課后收集一些有關恐龍的資料、圖片，在教室的一角舉辦一個小型展覽。

　　四、教學設計舉例

　　片斷：探究性學習

　　探究性學習以“活”和“動”為總特征。“活”表現為學生的積極性和主動性；“動”表現為學生真正動手和動腦。本課內容具有探索性，因此，可采用探究的方式來學習。

　　（一）設置問題情境，引導質疑

　　1.展示學生收集的資料。

　　2.播放課文插圖動畫。

　　3.學生質疑，擇主要問題探索。如：恐龍為什么會滅絕？

　　（二）讀文，收集事實

　　關于恐龍滅絕的原因有幾種說法？其理由是什么？

　　（三）根據課文內容，解釋自己的觀點。

　　選擇自己贊同的一種說法，用自己的話來解釋。

　　1.一種說法是：寒冷使恐龍滅絕。

　　2.另一種說法：沒有太陽光，植物枯萎、動物死亡，恐龍也隨之滅絕。

　　3.其他種種說法：恐龍蛋被偷吃；傳染病流行；氣溫下降只能孵出雄性小恐龍。

　　（四）用不同的觀點加以肯定或反駁

　　（五）闡述和論證自己的解釋

　　長大后，你想怎樣研究恐龍滅絕的原因？

　　五、資料袋

　　最大的恐龍

　　到目前為止，我們所發現的身材最大的恐龍是震龍，它的身長有39至52米，身高達18米，體重達到130噸。而如此沉重的龐然大物如果在原野上行走的話，它那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，這就是“震龍”一詞的含義。

　　現在，我們在陸地上再也見不到如此龐大的動物，能夠與它們相比的大概只有生活在海洋里的藍鯨了。雌性藍鯨可以長到30多米，體重可以達到200噸重。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇10

　　學習目標

　　1.會認“恐”等15個生字，會寫“亡”等9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大”“傳染”“嚴寒”等詞語。

　　3.有對恐龍的滅絕等自然界現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　A 案

　　課前準備

　　1.學生查找有關恐龍的圖文資料，自辦小報，并張貼在教室周圍的墻壁上。

　　2.老師找關于恐龍的光碟或錄像片。

　　3.老師制作多媒體課件，準備生字詞語卡片。

　　第 一 課 時

　　創設情境，激趣導入  

　　1.學生交流課外了解的有關恐龍的知識。

　　2.播放恐龍的錄像片。

　　3.板書課題，談話激趣。

　　現在，這些龐大的動物在我們居住的地球上已經……（沒有了、消失了、滅絕了、滅亡了）隨機板書課題。

　　4.大家想知道恐龍為什么會滅絕嗎？快去讀讀課文吧。

　　初讀課文，自主識字

　　1.出示“我會讀”圖標，激發學生自由輕聲讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2.在小組內分段落輪讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3.畫出帶生字的詞語和不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、觀察課文插圖、與伙伴討論等方式初步理解。

　　4.出示本課生字，學生在小組內認讀，并說出自己識字的方法。（老師巡視，鼓勵）

　　5.課件出示本課生字詞語（可隱藏在某種圖畫中），讓學生認讀（認讀完后出現完整的圖畫）。

　　整體感知，展示朗讀

　　1.讓學生自由朗讀課文，看誰最先知道關于恐龍滅絕的原因，課文告訴了我們幾種說法。

　　2.找出自己喜歡的句子或段落，讀給同桌聽。

　　3.自愿在班上展示朗讀，引導學生注意正音及讀出恰當的語氣。

　　鞏固識字

　　用游戲方式復習本課生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友連成詞語、猜字）

　　第 二 課 時

　　復習生詞，回顧內容

　　1.開火車認讀生字、詞語。

　　2.默讀課文，說說主要講了什么內容。

　　小組合作，研讀感悟

　　1.各小組選擇感興趣的幾種關于恐龍滅絕的說法（第2～4自然段），進行研究性學習，老師巡視指導。

　　學習方法：

　　a.讀一讀，朗讀相應的段落。

　　b.想一想，恐龍滅絕的原因是什么？

　　c.畫一畫，畫出重點詞句。

　　d.議一議，組內討論不明白的問題，補充有關自然科學知識。

　　e.填一填，合作填寫表格。

　　說法

　　起因

　　變化

　　結果

　　2.各組小匯報學習成果，隨機引導理解重點詞語，如躲避、耐不住、枯萎、哺乳動物、傳染。注意指導學生掌握抓住重點詞句進行概括的方法。

　　3.引導學生將自己研究的一種說法概括出一種名稱。（老師可做示范，如“寒冷說”，其余讓學生動腦）

　　4.將表格的內容打亂，讓學生連線后進行說話練習。題型如下：

　　寒冷說 行星撞擊地球 只能孵出雄性小恐龍

　　撞擊說 哺乳動物越來越多 恐龍染病

　　偷吃說 地球變得十分寒冷 塵埃遮住太陽，動植物大量死亡

　　傳染說 全球氣溫下降 恐龍耐不住嚴寒

　　降溫說 突然流行傳染病 偷吃恐龍蛋

　　鼓勵質疑，發散思維

　　1.對課文提到的這些說法，你有不同的看法或意見嗎？

　　（鼓勵學生對課文的一些說法提出懷疑）

　　2.關于恐龍滅亡的原因，是不是只有這幾種說法，你是從課文什么地方知道的？（第4自然段末尾的省略號）

　　3.根據你掌握的科學知識，請幫科學家想想恐龍的滅絕還會有什么原因。（小組討論）

　　指導寫字

　　1.出示“我會寫”圖標，說說怎樣才能寫好本課要寫的字，讓學生觀察要寫的生字的筆畫、偏旁、部件在田字格中的位置。

　　2.說說哪個字不容易寫好，寫時應該注意什么。

　　3.老師范寫“寒”字，提醒學生注意橫畫不宜長，撇捺要舒展，三個點都要寫在豎中線上。

　　4.老師巡視，進行個別指導，注意糾正學生的寫字姿勢和握筆姿勢。

　　詞語積累

　　1.讀讀抄抄課后練習中的詞語。

　　2.說說你還喜歡課文中的哪些詞，把它們積累在詞語本上。（如龐大、冬眠、躲避、耐不住、塵埃、遮住、枯萎、哺乳動物、偷吃、傳染病、孵出、書籍）

　　拓展活動

　　根據本文的內容以及自己了解到的內容，編一些關于恐龍的故事，畫成連環畫，并配上文字說明。

　　B 案

　　課前準備

　　1.生字詞卡片。

　　2.課件：有關恐龍滅絕說法的動畫。

　　3.有關恐龍的圖片、文字等資料。

　　第 一 課 時

　　預習交流，提出疑問

　　1.認識“恐”字，理解“滅絕”一詞。

　　2.學生匯報預習情況，掌握學生學習情況。

　　3.引導學生大膽提問，說說自己在自學中遇到了哪些不懂的問題。

　　學習生字，讀通課文

　　1.老師范讀課文，要求學生聽準字音。

　　2.引導學生自主讀課文，一邊讀一邊畫出生字詞，并在小組內合作認讀生字詞，理解字義、詞義。

　　3.檢測學生掌握生字的情況。（運用媒體出示生字詞來檢測）

　　4.根據學生認讀情況，重點指導學生容易讀錯的字音。

　　“哺乳”不要讀成“pǔrǔ”。

　　“書籍”不要讀成“shūjì”。

　　“孵蛋”不要讀成“fúdàn”。

　　“傳染”是翹舌音。

　　“躲避”不要讀成“duǒpì”。

　　5.引導學生正確地朗讀課文。（采用小競賽的形式，看誰把課文讀得既準確又流利）

　　鼓勵質疑，引導感悟

　　1.默讀課文，提出不懂的問題。

　　2.師生共同解疑。

　　3.再讀課文，小組交流，說說自己讀懂了什么。

　　4.全班交流，指導朗讀。

　　a.說一說書上介紹了恐龍滅絕的哪些說法。

　　b.讀一讀有關的句子，并理解難懂的詞語。（如“躲避”“耐不住”“枯萎”）

　　c.播放恐龍滅絕的動畫，加深對課文的理解。

　　5.結合自己查找的有關資料，介紹有關恐龍的知識。

　　6.學做播音員，繪聲繪色地讀課文，看誰把課文讀得最好。

　　根據愛好，自主布置作業 

　　第 二 課 時

　　鞏固練習

　　1.認讀生字詞。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　寫字指導

　　1.學生在小組內交流識字方法，用自己喜歡的方法記憶本課要寫的字。

　　2.用要寫的字口頭組詞語，以理解字義。

　　3.提示“染”字上半部右邊是“九”字，不要多加一點。重點指導“謎”“寒”二字的書寫。提示“謎”字先寫“讠”，再寫“米”，最后寫走之兒。

　　4.把每個字正確美觀地寫兩個。（“傳染”“嚴寒”要連詞書寫）

　　積累詞語，練習朗讀

　　1.完成課后練習“讀讀抄抄”。

　　2.畫出自己喜歡的詞語，同桌互相交換看一看。

　　3.選一兩段自己喜歡的課文，讀給同桌聽。

　　老師小結

　　擴展活動

　　根據本課所學的內容及你所查到的有關恐龍的知識，幾個人合作出一張有關恐龍知識的手抄報。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇11

　　教學目標：

　　1.認識15個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。理解積累“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語

　　3.感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。

　　教學重、難點：

　　能在正確、流利的朗讀中感悟理解一些詞句和課文介紹的科學知識。

　　教學準備：

　　生字詞語卡片、有關恐龍的音像資料、恐龍圖片。

　　一、談話導入，借圖激趣

　　1.屏幕展示文中插圖，引導學生識別不同種類的恐龍，激發學生興趣。

　　2.屏幕展示的恐龍。教師用數據進行簡單介紹：到目前為止，我們所發現的身材的恐龍是震龍，它身長39至52米，身高達18米，體重在130噸。據說它在原野上行走時，那碩大的巨腳每一次踩到地面都會使大地發生顫抖，就像地震一樣，所以叫震龍。

　　3.板書課題，讓學生跟隨老師書寫，強調“龍”的筆順，解釋“滅絕”的意思。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1.學生略讀課文，給自然段標上序號，并且用自己喜歡的符號標記出不認識的字。

　　2.學生“開火車”試讀課文，教師隨著讀書內容在屏幕里的蘋果樹上逐一掛上寫有生字及其音節的蘋果。

　　3.學習生字。

　　（1）以摘蘋果游戲的方式，讓學生“開火車”朗讀帶音節的生字，特別要求學生咬準“類、哺、或”的讀音。

　　（2）隱去音節后讓學生認讀生字。

　　（3）指導學生書寫生字。

　　①教師在田字格中逐一示范“染、亡、傳、嚴、寒、類”6個字，讓學生觀察這些字的書寫筆順和在田字格中的位置，著重強調易錯的地方，如“染”字中的“九”不能寫成“丸”，“傳”字共有6畫，第五畫是“ㄅ”。

　　②學生在田字格中練寫。

　　③用投影儀展示學生書寫的字，讓其他學生進行評議，指出優點及不足。

　　三、細讀課文，理解內容

　　1.學習第一自然段。

　　（1）學生自由讀，邊讀邊想：讀了這段我知道了什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕展示句子“我們人類只有三四百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。”用畫出“三四百萬年”和“兩億年”，并用阿拉伯數字表示，引導學生比較“4000000與20xx00000”的大小，幫助學生準確理解句意。

　　（4）輪讀：男生朗讀第一句，女生朗讀第二句，老師朗讀第三句。

　　2.學習第二至第四自然段。

　　（1）屏幕展示思考題：用序號標出恐龍滅絕的幾種說法。

　　（2）學生帶著問題閱讀課文。

　　（3）學生發表自己的見解，教師引導學生歸納并板書“寒冷、撞擊、偷吃、傳染、降溫”五個關鍵詞。

　　（4）指導學生再讀課文，要求他們邊讀邊琢磨：我還有哪些詞句沒有讀懂？用自己喜歡的符號標記出來。

　　（5）小組討論，質疑、釋疑。小組解決不了的問題，提交全班討論。

　　（6）引導學生理解第四自然段中“……”的意思，讓學生舉例，假想恐龍滅絕的其他原因。

　　（7）引讀：教師朗讀每個自然段的開頭，如第二自然段“一種說法是……”學生齊讀這個自然段的后續部分。

　　（8）放映“行星撞擊地球導致恐龍死亡”的精彩音像片段，讓學生產生遐想。

　　3.學習第五自然段。

　　（1）讓學生自由朗讀，并明示讀的要求：邊讀邊想，這段話告訴我們什么？

　　（2）學生發表自己的見解。

　　（3）屏幕顯示最后一句話，學生齊讀，談感受。

　　四、精讀課文，積累語言

　　1.屏幕出示：積累下列詞語。

　　人類 歷史 地球 氣溫 寒冷 時間 道理 生活

　　植物 滅絕 龐大 冬眠 躲避 耐不住 塵埃 遮住

　　枯萎 哺乳動物 偷吃 傳染病 孵出 雄性 書籍

　　2.教師范讀第二至第四自然段，然后要求學生用“因為……所以……”句式，把自己最贊同的恐龍滅絕的那種原因說一說，并寫出來。

　　3.學生發表自己的見解，小組交流。

　　五、課外拓展，鞏固練習

　　1.課后收集有關恐龍的文字或圖片資料。

　　2.寫一寫：長大后，我想怎樣研究恐龍滅絕的原因。

《恐龍的滅絕》一文中的標點符號教學案例 篇12

　　課時教學目標：

　　1、認識15個生字，理解詞語，能正確書寫“嚴、寒、謎”。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解其中兩種說法，并能進行復述，明白其中的邏輯關系。

　　3、有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探索的興趣和愿望。

　　教學過程設計：

　　一、交流引入

　　1談話引出“恐龍”：同學們已經讀二年級了，那一定認識很多字了，是嗎？你們的字是從哪學來的呢？看來辦法真不少，那敢不敢接受老師的考驗？好，小眼睛看過來。我先寫一個——“工”，再寫一個——“凡”，最后在下邊寫一個——“心”，什么字？（恐龍的恐）為什么是心字底？（相機板書：恐龍）

　　2看圖練習說話：今天，老師帶你們去恐龍的自由王國里去看看，好嗎？（課件出示課文插圖）誰能把你看到的說給大家聽聽？剛才大家說得有點零零碎碎，老師給你提供一個句子，你一定能說得更好。（有的……有的……還有的……）感受恐龍生活的自由自在。

　　3揭題引導質疑：可是在生活中大家見過真的恐龍嗎？為什么？（板書：滅絕）讀課題，你們想知道什么？今天我們要學習的課文里就介紹了好幾種關于恐龍滅絕的說法，還等什么，快打開書，痛痛快快地讀吧。

　　（提示：如果遇到不認識的字把它圈起來，再請拼音朋友幫忙。如果有難讀的詞語或句子，別著急，放慢速度多讀幾遍。）

　　二、初讀檢查

　　1讀準生字：剛才小朋友讀得很認真。恐龍特別希望你們能記往生字朋友，因為記牢了它們，才能更`好地研究恐龍呀。（出示帶拼音的生字，誰愿意讀給大家聽？指名當小老師帶讀）

　　2讀好詞語：生字脫了拼音帽，和好朋友站在一起了，你們還認識嗎？指名讀，跟讀。還有誰會讀？那就一齊響亮地讀出來吧。

　　3理解詞語：這些詞語中，有沒有不太明白的想請老師和同學幫幫你？相機指導。

　　4讀通句子：這些詞語躲進句子里去了，是不是還有信心讀好呢？

　　5引讀課文：解決了生字關，我們可以去繼續研究恐龍了。提示拿好書本。關于恐龍的滅絕，一種說法是——（指名一女生讀），另一種說法是——（請一男生讀），還有別的說法嗎？（找出有幾種，分三組讀出來）（師相機板書）

　　四、研讀“一種說法”

　　1、請同學們再拿起書，默讀第二自然段，想想你讀懂了什么？

　　2、交流：（出示句段，根據回答給有關的詞語變色）

　　（1）“突然”，來不及適應。讀出這種變化之快。

　　“十分寒冷”，聽（課件：狂風呼嘯，夾雜著雨雪）你感受到了什么？像這樣非常非常冷，冷到極點，我們就可以給它一個詞：嚴寒（師范寫，請生觀察，學寫）

　　（2）這樣寒冷的天氣里，恐龍的處境怎樣？（沒有冬眠的習慣，沒有皮毛保暖）最后———

　　（3）是啊，多么遺憾，讓我們再來讀一讀。

　　3、今天，我們知道了關于恐龍滅絕的一種說法，想不想回去說給爸媽或小朋友聽聽？那先練一練吧。（提供詞語）——師扮演媽媽聽，其他同學是他的鄰居小伙伴。如果有什么聽不懂的或者不相信的就大膽地提出來。（鼓勵質疑，意識這只是一種猜測，有一定的道理，但又不能讓人完全信服）。

　　4小結過渡，并板書“地球變寒冷”。那另一種說法是什么呢？

　　五、研讀“另一種說法”

　　1讓我們穿越時空隧道，來到幾千萬年前，看，多美啊！（課件播放“行星撞地球”的錄像）可是有誰知道一場災難正突然降臨——宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了。生交流感受并帶著這種心情讀好第一句。

　　2師：這片黑暗可不是一天兩天的事。據科學家推測，持續了三五年。試想，沒有了陽光，森林還那么綠嗎？引導讀第二句，并談了自己的理解。

　　3師（故意地）：還好，有些恐龍不吃植物的，只吃肉食。植物的死亡與它們沒關系。生交流意見，再讀第三句話。

　　4句式訓練：是啊，事情就是這樣，一環扣一環，引起了連鎖反應。它們的關系可以用“因為……所以……”來表達。師課件出示句式，例舉：“因為宇宙行星撞上了地球，所以塵埃把太陽遮住了。”你們能像老師這樣找到因果關系嗎？生讀書后進行句式練習。

　　5排序練習。男女生接力說。

　　（4）植物大量枯萎、死亡

　　（1）宇宙行星撞上地球

　　（5）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去

　　（3）地球上一片黑暗

　　（2）塵埃把太陽遮住了（6）食肉恐龍找不到足夠的食物，也漸漸滅絕

　　6概括第二種說法是“行星撞地球”，并板書。

　　7鼓勵質疑，并指導寫“謎”（你們信嗎？不相信？理由呢？看來，這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服，所以，恐龍的滅絕，至今還是個“謎”。指導書寫“謎”）

　　六、小結

　　對于恐龍的滅絕，還有很多的說法，也許孩子心中也有不同的說法，哪個更有道理呢，讓我們下節后去搜集資料，等下節課繼續交流。真希望這個謎就在你們手里解開呢。