觀摩課《紙船和風箏》教學設計（精選16篇）

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇1

　　設計理念：

　　1.創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

　　2.《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

　　3.根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

　　教學目標：

　　1.認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：

　　會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

　　課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么?

　　一、導入新課。揭示課題

　　1.語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

　　2.教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

　　二、初讀課文。讀準讀通

　　1.自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

　　2.同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)

　　3.過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。)

　　4.了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。

　　5.指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

　　6.過渡：瞧!這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給 “朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

　　7.讀后評議。

　　三、再讀課文。讀中感悟

　　1.教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

　　(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂的松鼠(貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。

　　2.你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)

　　3.根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

　　4.過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪里再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)

　　5.指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

　　6.你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)

　　一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)

　　松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)

　　三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)

　　松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)

　　七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

　　(全班一起讀10、ll自然段)

　　四、指導寫字。當堂寫話

　　1.可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

　　2.教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

　　3.評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

　　五、小結

　　(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧!　

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇2

　　教學要求：

　　1、 認識“壞、扎”等8個字，會寫“壞、松”等8個字。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文：紙船和風箏。

　　3、 懂得好朋友之間應該友好相處。 紙船和風箏

　　教學重點：

　　識字、寫字，朗讀課文：紙船和風箏。

　　教學用具：

　　生字卡片，小黑板。

　　教學課時：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、   導入：

　　小朋友們，你們喜歡松鼠嗎？松鼠長什么樣？它最喜歡吃什么東西？（松果）對，小朋友對小松鼠還記憶猶新，不過今天老師要向小朋友們介紹的兩位朋友里邊除了松鼠以外還有一位新朋友，它是誰呢？請看課文。

　　二、   學習生字和課文

　　1、 請小朋友們用鉛筆標出課文的自然段，并回答出來。

　　2、 自由讀課文，同時用鉛筆把文中的生字勾出來，多讀幾遍讀熟為止。

　　3、 同桌交流、幫助，解決不認識的生字。

　　4、 出示生字卡片，全班齊讀生字。

　　5、 開火車讀，分小組讀。

　　6、 全班交流：識記生字采用的方法有哪些？

　　如：熟字加偏旁：不——土——壞   少——口——吵

　　比一比：環——壞     爪——抓    每——莓

　　7、 給生字組詞，不對的要及時給予糾正。

　　8、 分4人小組合作學習課文內容。

　　（1）  小組成員自由讀課文，不認識的字可提出來，其他成員給予幫助。

　　（2）  組內成員分段讀課文。

　　（3）  邊讀邊思考：

　　a、 課文有幾幅插圖？分別畫了什么？

　　抽生一一作答。

　　b、 松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？

　　c、 紙船和風箏在松鼠和小熊之間起了什么作用？

　　（4）  全班齊讀課文。

　　（5）  分組分段朗讀課文。

　　（6）  讓生提出還有什么不懂的問題，全班一起解決。

　　（7）  學習了課文以后，小朋友們明白了什么？

　　三、   鞏固練習

　　1、 分段檢查朗讀情況。

　　小朋友們，誰能讀好第一段，就請站起來讀。（以下各段類推）

　　2、 分角色表演課文內容。

　　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。

　　第二課時

　　一、   復習檢查

　　1、 有感情地朗讀課文。

　　2、 讀一讀（完成課后的“我會讀”）

　　3、 比一比，看誰讀得又快又好（復習生字）

　　二、   指導寫字

　　1、 觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。

　　2、 師示范寫并講解：

　　8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。

　　“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。

　　“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　3、 生描紅，后臨寫，師巡視指導。

　　三、   課后實踐

　　請小朋友們回家去把故事講給爸爸媽媽聽，同時說說你明白了什么

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇3

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。

　　故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。

　　學生分析：

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。

　　設計理念：

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2 給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。

　　3 充分尊重學生的感受，體驗。

　　教學目標 ：

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。

　　教學流程：

　　一、復習導入  ：

　　1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。

　　2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）

　　是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。）

　　二、新授

　　1、教師范讀（7—11自然）

　　2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。）

　　3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。）

　　如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。

　　朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀）

　　（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴）

　　實踐活動：

　　我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力）

　　延伸：

　　小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？

　　在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？

　　現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。）

　　為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。

　　(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。)

　　指導寫字：

　　1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣）

　　2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心）

　　3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。）

　　三.總結：

　　小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？

　　（讓學生自由發言，感到收獲的快樂）

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇4

　　教學內容：人教版《語文》第三冊

　　教材簡析：

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。

　　2、充分尊重學生的感受，體驗。 尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　學習目標：

　　1、認識8個生字。會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、談話導入  ：

　　1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　2、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。

　　2、檢查自學情況

　　（1）學生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導。

　　A他想了想，就扎了一只風箏。

　　B松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”

　　C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　D過了幾天，松鼠再也受不了啦。

　　（2）檢查學生識記生字的情況。

　　課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵

　　具體操作：指名學生當小老師領讀生字。

　　三、學習課文，感悟體會

　　1、學習1——6自然段

　　（1）請同學們自由讀1——6自然段，然后按照——當我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。

　　（2）學生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導。

　　具體操作：借助課件讓學生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導朗讀，并理解詞語“樂壞了”。

　　（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導學生小結。課件演示過程。

　　師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。

　　生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。

　　過渡：紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。

　　2、學習7——11自然段

　　（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。

　　（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？

　　相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。

　　（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？

　　指導讀11自然段。

　　（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）

　　三、指導書寫

　　1、仔細觀察田字格中的生字，找出關鍵筆畫。（ 重點指導“幸”。）

　　2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、讓學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受；但遇到矛盾是應該學會主動伸出和好之手。                                                            

　　4、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養學生的學科興趣和學習能力。

　　5、通過學習，感受祖國優秀民族文化的美。

　　教學重點、難點

　　1、能正確熟練地認識本課生字詞。

　　2、體會松鼠和小熊真摯的友誼。感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　第一課時

　　一、提出學習目標：（約3分鐘）

　　1、談話導入，引出課題

　　（1）、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）

　　（2）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）

　　2、提出學習目標

　　（1）、認識本課8個生字，掌握“樂壞了  扎風箏  抓住  草莓  幸福  吵架  受不了”等詞語。認識會寫“壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸 ”8個字。

　　（2）、讀課文，讀準每一個字的字音，讀通每一句話。

　　（3）、想想課文寫了一件什么事。

　　（4）、能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

　　2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

　　1、我會讀

　　壞  扎  抓   莓  幸  福  吵 受

　　（生提醒“抓”、“ 吵”、“ 受”聲母是翹舌音；“幸”韻母是后鼻音——生展示個別讀生評價——生展示開火車讀生評價——生展示順序打亂讀生評價）

　　2、認讀詞語

　　樂壞了  扎風箏  抓住  草莓  幸福  吵架  受不了

　　（1）學生展示帶拼音齊讀：

　　（2）、去掉拼音朗讀。

　　（3）學生展示練習表達。

　　3、生展示讀課文 

　　（生評價是否讀流利？多字？少字？）

　　4、識字、寫字

　　壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸

　　（1）.識字

　　生提醒本課生字中，“壞”的韻母是前鼻音，“松”“ 幸”的韻母是后鼻音，“福”是唇齒音，“抓”是翹舌音，“扎”是平舌音。

　　（2）、學生展示分析識記生字。

　　（加一加、減一減、換偏旁、猜謎語等）

　　（3）寫字

　　a、生提醒并展示寫字的筆畫、筆順、結構、部首。8個生字，有6個字是左右結構中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。

　　b、學生到黑板上書寫，其它同學到黑板批改。

　　三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　課文寫了一件什么事？

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　表演課文內容（　讓生按照書上的提示和自己的想法把小熊和松鼠之間發生的事情表演出來，看誰表演得最好。）

　　第二課時

　　一、提出學習目標（約3分鐘）

　　1、激發學生展示讀書成果

　　師：上節課我們認認真真地讀了《紙船和風箏》這篇課文。我知道很多同學讀的都不錯。老師沒有領讀，你通過自己的努力能把課文讀下來了，高興嗎？老師為你們感到自豪！誰想向大家展示一下自己的進步？

　　2、提出學習目標。

　　（1）把課文讀通讀順。了解課文主要講了一件什么事。難懂的字詞和句子多讀幾遍。

　　（2）理解課文內容，體會松鼠和小熊的情感變化，感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。

　　（3）教育學生怎樣交朋友和維護友誼。

　　（4）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

　　二、展示學習成果（全員參與）（約30分鐘）

　　（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘）

　　要求：1、小組內按學困生——中等生——優等生順序展示。

　　2、別人展示時，其它同學學會傾聽、并做好點評。

　　（一）我會讀。

　　（二）我會悟。

　　師：紙船是怎么讓他們成為好朋友的？

　　生：“松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。

　　生：有了“漂啊漂”三個字，讓我們知道了漂的過程。

　　生：小船漂下去是漫長的，路途是彎的。

　　生：小熊為什么樂壞了？“樂壞了”是怎么樂？

　　生：小熊太高興了。

　　生：小熊開心極了。

　　師：他開心極了，可能會說                       

　　生：謝謝你小松鼠！

　　生：小松鼠，讓我們做個朋友吧！

　　師：小熊得到禮物，它會想送一份什么禮物呢？為什么用也字？

　　生：收到禮物，小松鼠像小熊一樣高興。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。從此，他們每天都會……

　　生：扎風箏，折紙船。

　　生：他們還會彼此傳遞些什么？

　　生：寄玩具！

　　生：寄出蜂蜜。

　　生：在紙條上寫上自己的秘密！

　　生采訪小松鼠和小熊。

　　生：小松鼠，你為誰折的紙船？干什么用呢？

　　生：我為小熊折的紙船，不好意思送給他。

　　生：小熊，你為什么不放風箏呢？

　　生：我很難過，也不好意思送給小松鼠。

　　生：他們在扎風箏和折紙船時都在想些什么呢？

　　生：小松鼠，你好嗎？我還想和你做好朋友。

　　生：小熊，你能原諒我嗎？

　　師：松鼠再也受不了啦，他在一只折好的紙船上寫了一句話。

　　出示：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　指名讀這句話。

　　師：想象：紙船順著溪流漂走了，漂呀漂，松鼠想                       

　　生：小熊會開心嗎？

　　生：小熊能原諒我嗎？

　　生：小熊還愿意和我做朋友嗎？

　　師：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　師：小熊會怎么做呢？

　　生：他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：看到這只只紙船，小熊又會怎么做呢？

　　出示課件：音樂響起，漫天風箏飛舞，滿溪紙船漂蕩……

　　師：此時此刻，你們想對他倆說些什么？

　　生：朋友之間要互相原諒。

　　生：朋友之間吵架要主動和好。

　　師：有位作家說過：人與人之間，只有真誠相待，才是真正的朋友。真誠地對待你身邊的每一位朋友，你就會有意想不到的收獲和意外的驚喜！

　　齊讀：擁有朋友，一生幸福！

　　三、激發知識沖突（5分鐘）（此環節有時與“學習成果展示”合為一體）

　　紙船和風箏又讓他們倆成了好朋友，下面請小朋友和同桌輕聲地讀讀這首詩，讓友誼傳遍你我他。（自由讀）

　　友誼就是風箏飄呀飄，

　　友誼就是紙船漂呀漂，

　　友誼就是祝福一串串；

　　友誼就是得到了就會快樂，

　　友誼就是失去了就會難受；

　　友誼就是祝你幸福！

　　友誼就是祝你快樂

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　1、師：是啊，友誼就是得到了就會快樂，友誼就是失去了就會難受。小熊和松鼠也讓我們給你們帶來了一封信。（出示信件）

　　親愛的小朋友：

　　你們好！經過這件事后，我們更加懂得友誼的珍貴，也懂得得到友誼的快樂和失去友誼的難受。你們一定要學會容忍和諒解，可千萬別為了一點小事而吵架啊！

　　2、小熊和松鼠說得多好啊，我們一定要珍惜朋友間的友誼，一定學會容忍和諒解。（板貼容忍和諒解）讓我們也來學學小松鼠和小熊，折折紙船和風箏，寫上祝福的話，送給我們的好朋友或自己的爺爺奶奶等親人，讓紙船和風箏帶著深深的祝福，帶著濃濃的真情，為我們架起一座友誼的橋梁吧！

　　預習作業：

　　1、拼讀并用橫線畫出文中的生字，認讀田字格生字，記不住的字要寫在卡片上，描紅，再讀兩遍并口頭上各組兩個詞，。

　　2、把課文讀通，讀順，注意發音準確，吐字清晰。讀通順后 再讀給家長聽。

　　3、再讀課文，想一想文中哪些句子最使你佩服，最令你感動？用“      ”畫出來，再說說為什么，寫在句子旁邊。

　　鞏固作業：

　　1、一字三詞：壞  松  扎  抓  祝  福  句  幸

　　2、有感情朗讀課文家長聽

　　3、練習：

　　松鼠住在      ，小熊住在      。有一天，松鼠               ，小熊               ，他們倆成了       。

　　可是有一天，他們           ，他們都很           。后來，他們               。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇6

　　讀到孩子的心靈深處——《紙船和風箏》教學案例及反思

　　《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們為了小事吵了一架后，又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學們，這節課讓我們繼續讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:

　　我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊 ？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結交小熊這個朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內心深處迸發出來的，表現在朗讀上是動情的。索性我又臨時發揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發了。

　　一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

　　( 此案例在嵊州市學科案例評比中獲一等獎)

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）此文轉載于網絡

　　?articleid=596

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇7

　　《 紙船和風箏》是一篇童話性很強的課文，講的是一只小松鼠和一只小熊是怎樣成為好朋友，又怎樣因為一件小事而吵架，最后兩人怎樣和好的故事，整篇課文充滿了童趣，整個課堂彌漫了童貞。

　　課文里有一段講到它們因為吵架而互不理睬，也不主動認錯時，小松鼠想了一個好辦法，它在一只折好的紙船上寫了一句話給小熊：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”這時孩子們就說：“老師，我有個辦法比小松鼠的辦法更好。”于是孩子們就紛紛議論開了。

　　師：有什么好辦法就大膽說吧！（果然一只只小手舉得老高）

　　生1：假如我是小松鼠，我就寫信給小熊主動認錯，我會告訴它這幾天我很想它，恨不得長著一對翅膀飛下去看它，請求它的原諒。

　　師：真是個不錯的想法。

　　（我話沒說完，孩子們紛紛舉手大喊：我想說，我有個好辦法）

　　生2：老師，我會在山頂上系上一根繩子，然后抓住繩子滑下去，把寫好的信偷偷地放在小熊的家門口，再放一束鮮花在上面，我想小熊見了一定很高興。

　　生3：我會把寫好的信用彈弓射給小熊，因為我不好意思當面講。

　　生4：我會叫信鴿幫我送去我對它的祝福。

　　師：你們真了不起，能想出這么好的辦法。

　　生5：假如我是小松鼠，我會用手機發短信給它。

　　生6：假如我是小松鼠，我會發Email.給它，約它到山頂玩，并請它到我家做客。

　　生7：我會打個電話叫水果店送一籃草霉給小熊，它一定知道是我送的。

　　生8：我會做一只小船，順真水流，漂呀漂呀，一直漂到小熊家，它肯定會很吃驚，也一定會原諒我。

　　師：孩子們，你們有著神奇的頭腦，幫小松鼠想了很多的辦法，我想它們這時候一定已經和好了，謝謝你們。

　　〖執教者闡述〗

　　本單元的以品德教育為主題，以整合的方式組織教材內容，我讓學生結合自己，對照課文，做到舉一反三、觸類旁通，這也正是我們教學一貫追求的目標，古人云：授之以魚，不如授之以漁，這節課很好地對學生進行了無聲的思想品德教育，不僅增強了對學生品德的教育意識，也體現出育人的本質和實現育人的目的。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇8

　　一、開門見山，直入課題

　　好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我們每個小朋友都有自己的好朋友！第二句，我是你們的好朋友！第三句，你們也是我的好朋友！

　　1、出示課題：今天，我們就要學習一篇關于朋友的故事，拿出你們的手，和老師一起寫課題。誰愿意來讀故事的題目呢？

　　2、指導“風箏”：你真機靈，把風箏念對了。箏單獨出現的時候讀一聲，和“風”做朋友時，它謙虛地摘下了帽子，就應該讀輕聲了。誰能來讀“風箏”？（指名3人、齊讀）

　　3、誰能領著大家讀故事的題目吧！

　　二、過關斬將，攻克字詞

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀課文了吧？打開書本92頁，做好讀書的準備，讀書之前還要聽清楚要求，請大家自由朗讀課文，如果遇到不認識的字就請教書下的大楓葉，借助拼音識字；如果遇到難讀的句子就用橫線畫下來。

　　（一）檢查字詞掌握情況

　　師：看你們讀書，真是一種享受，剛才個個把書捧得端端正正的，小胸脯挺得高高的！這個小男孩讀書可有精神了，有信心跟他比一比嗎？

　　折紙船  扎風箏  抓住  吵架

　　小溪  松果  草莓  幸福

　　樂壞了  受不了

　　1、指名4人

　　（1）重點指導：扎是平舌音  幸是后鼻音

　　（2）讀了這組詞語，你有什么發現？——里面藏著一個多音字。(多讀)

　　2、去拼音開火車：沒有了拼音朋友的幫助，你們能摘到這些果子嗎？

　　3、齊讀

　　（二）教學“漂”和“飄”的區別

　　我們把摘下的果子裝進紙船，把紙船放入小溪，讓它隨著清清的溪水漂呀漂，漂到小熊家門口。

　　1、指名讀“漂呀漂”:誰能讀這個詞語?（指名3人）

　　2、讀句子：誰能把這個句子讀好？紙船在水面上漂呀漂,多輕柔啊，誰能讀！

　　3、說話：除了船,我們還看到過什么也能在水面上漂呢？能用上”漂呀漂”說句話嗎？（落葉、小竹排、水葫蘆）

　　4、風箏“飄呀飄”，咦，你有什么發現？

　　5、你們真是火眼金睛,原來上面一個“漂”是三點水，表示在水上“漂”；下面這個“飄”是風字邊，表示在風中飄。原來偏旁不一樣，表達的意思也不一樣啊，我們的漢字多奇妙啊！

　　6、指名朗讀：風箏乘著風飄蕩，多美呀！誰來當小風箏？能加上動作嗎？

　　7、那什么東西在風中飄呀飄呢？（落葉、雪花、蒲公英的種子）

　　8、既然我們發現了兩個“piao”的奧秘，那么你們能來用一用嗎?

　　落葉在水面上________。

　　落葉在風中__________。             

　　三、感知“幸福”

　　（一）讀課文，整體感知

　　你們不僅認字的速度快，還會把學到的知識用起來，真了不起。《紙船和風箏》這個故事很長，我還想請6個小朋友來讀讀故事的前6個自然段，誰愿意呢？其他小朋友認真聽，邊聽邊想，紙船和風箏的主人分別是誰？

　　出示：紙船是（   ）送給（   ）的禮物，風箏是（   ）送給（   ）的禮物，紙船和風箏讓（   ）和（   ）成為了好朋友。

　　（二）學習第一自然段

　　1、板畫：大家說得這么出色，為了獎勵你們，老師帶你們去一個好玩的地方，好嗎？那里有高高的山，山上清清的小溪往下流，還有一片茂密的樹林，綠草紅花生長在草地上，這兒美嗎？松鼠和小熊就把家建在這里，大家看，這就是他們的家，你們知道他們的家分別建在什么位置嗎？

　　2、貼畫：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置。他貼得正確嗎？你們從課文的哪兒知道的？找出來讀一讀。

　　四、感悟“幸福”

　　（一）松鼠送禮，建立友誼

　　1、過渡引語：原來松鼠一個人住在山上，覺得挺孤單的。有一天，他折了一只紙船放到小溪里，紙船順著溪水一直漂到小熊家門口。

　　2、看圖說話（指名4~5人）

　　小熊長這么大，頭一回收到紙船這份禮物，看，它有什么表現？

　　樂壞了——你從哪兒看出來？

　　高興極了——高興得咋樣了？

　　眉毛都笑彎了。    

　　眼睛都瞇起來了。

　　笑得合不攏嘴了。

　　興高采烈的。

　　手舞足蹈的。

　　就像你們說的，小熊實在太開心了。你能用上這個句子來說說小熊的表現嗎？可以把我們剛才想到的詞語用上去。小熊拿到紙船，樂壞了，它樂得————————。（合不攏嘴、手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈……）

　　3、指導朗讀：（指名3人）

　　那么你們能通過朗讀把小熊的快樂傳染給大家嗎？

　　評價：你這只小熊把眉毛都笑彎了。

　　評價：看你臉上的表情，你應該特別開心，對嗎？

　　評價：聽了你的朗讀，我們都感受到了小熊的快樂。

　　齊讀：我們一起把快樂表達出來吧！

　　4、朗讀

　　其實紙船里還裝載了松果和祝福語，誰愿意把松鼠的祝福讀出來讓我們分享一下？

　　小朋友們，如果現在你們就是松鼠，我想采訪一下你們了！小松鼠，你為什么送給小熊一個松果啊？（指名2~3人說）

　　（松果是你最喜歡吃的東西，你把自己最心愛的禮物送給了小熊，可見你很想和小熊成為好朋友——）

　　小松鼠啊，你為什么要在紙條上寫上“祝你快樂”啊？（指名2~3人說）

　　（我明白了，你想把快樂帶給小熊，是嗎——）

　　原來，松果和紙條代表著松鼠的心意和友誼，難怪小熊收到禮物會樂壞了。

　　5、想象說話：

　　收到了禮物，收到了松鼠最愛吃的松果，小熊會想在些什么，做些什么呢？

　　評價：你也要把自己心愛的禮物送給松鼠，是嗎？

　　你要親手扎只風箏送給松鼠。

　　你要把松鼠送給你的禮物珍藏起來，對嗎？

　　（二）小熊回禮，加深友誼

　　1、引語：其實，小熊的想法和同學們一樣，它趕緊動起來，扎了一只風箏，掛上草莓送到松鼠那兒。

　　2、理解松鼠的心情

　　松鼠收到小熊的禮物，松鼠的心情又是怎樣呢？我想，小松鼠此時此刻和那時候的小熊一樣幸福。

　　發現了嗎？還有一個動作可以看出松鼠當時的心情。

　　“一把抓住”是怎樣的速度？能用一個四字的詞語來形容松鼠的心情嗎？

　　是啊，小松鼠等得太辛苦，他太想收到小熊的禮物了，它看到風箏時，更加樂壞了。

　　我們也來讀讀這段話，來感受友誼給小松鼠帶去的幸福吧！

　　評價：

　　評價：你也感受到了松鼠的幸福。

　　齊讀：

　　3、說話訓練：紙船和風箏是友誼的使者，將松鼠和小熊的心緊緊聯系在一起，他們們成為好朋友后的生活和以前大不一樣了，小溪里經常可以看到紙船，山上經常可見到風箏，再也沒有了以前的孤單和孤獨。

　　課件出示：   

　　有一次，小熊生病了，感冒發燒，松鼠會（　　　　　　　　　），看到松鼠的關心后，小熊的病慢慢好了。

　　有一次，松鼠遇到了困難，有一道難題解不開，小熊會（　　　　　　　　）。

　　五、書寫“幸福”

　　1、成為好朋友以后他們是多么的快樂呀！可見，朋友之間的友誼是多么珍貴，擁有朋友是多么幸福的一件事情，我們每個小朋友都有自己的好朋友，那么你想把祝福送給誰呢？有沒有祝福的話對他說呢？

　　我想把祝福送給——，祝他（她）————。

　　我想問一下，你收到了祝福后，你的心情怎么樣？

　　有了朋友的祝福，我們的生活更加美好，更加幸福。就讓我們用心去寫好“幸福”兩個字。

　　2、分析字形：

　　“幸”：寫這個字的時候你要提醒大家注意什么？“幸”上面是“土”，不是“士”

　　下面是羊字少了一橫。

　　“福”是什么偏旁

　　示字旁是獨體字“示”的變形。這兒有幾個點？

　　3、學生書寫

　　六、贈送“幸福”

　　紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們下課后可以把書寫著幸福的彩紙折成一個小手工送給自己的朋友，送上你的祝福和快樂

　　《紙船和風箏》反思

　　教學中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

　　一、入“情”誦讀，層層感悟

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”

　　教學中抓住矛盾，體驗情境。如抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

　　二、入“情”想象，深入探求文本內涵

　　利用想象說話，感受友誼帶給雙方的快樂。如在1-6自然段中的想象說話——“小熊和松鼠還會在風箏和紙船上寫些什么？” “小熊，你想在風箏上寫什么？”“小松鼠，聽到小熊的祝福，你想說些什么呀？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎？” 學生在對話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂的點點滴滴，感受著友誼所帶來的美好。

　　三、識字教學情意化

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“祝幸福” 三個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這三個字中蘊藏的兩個詞語“祝福、幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，在中間加一個“你”，把這三個生字擴充成一句話“祝你幸福！”，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇9

　　《紙船和風箏》是一個感人至深的故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友、成了維系、發展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，當我們的感情和友誼產生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大、容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　案例回放一：

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　師：大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？

　　生：美!

　　師：聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　師：誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置）我們如果住在這么美的環境，你什么感覺？

　　生：很高興，很快樂，很爽，很舒服……

　　師：那我們要把這種感覺讀出來……

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。板畫創設情境，讓學生悟讀。］

　　案例回放二：

　　師：松鼠住在山頂上，小熊住在山腳下，它們是怎樣成為好朋友的呢？請同學們快速讀一讀2到6自然段。

　　生：紙船和風箏讓它們成為好朋友的。

　　師：松鼠先是怎樣做的呢？

　　生：松鼠折了一只紙船送給松鼠。

　　師：（課件出示第二段話：松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。）誰把這句話給大家讀一讀？

　　師：老師這里還有一句話（出示兩句話：①松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。②松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂到小熊的家門口。）請同學們自由讀一讀，看看這兩句話有什么不同？（學生自由讀）

　　師：有什么不同？

　　生：第一句有“漂呀漂”，第二句沒有。

　　師：（師拿下黑板上的紙船，演示）哦，原來紙船是漂呀漂，漂呀漂，漂到小熊家門口的。你從“漂呀漂”體會到了什么呢？

　　生：我體會到紙船漂得很慢。

　　生：我體會到紙船漂得時間長，它是帶著快樂的心情漂來的。

　　師：那你在讀的時候，就要讀出你的體會。你讀一讀吧。

　　生：讀。

　　師：同學們能不能帶著你們的休會像他這樣讀一讀這句話呢？自由讀。

　　師：誰想讀？那我們一起讀，這次請同學們給“漂呀漂”加上動作讀。

　　師：同學們讀得真好啊，老師仿佛看到了那只紙船帶著松鼠的祝福漂到了小熊家門口。小熊收到了紙船后心情怎么樣呢？

　　生：小熊很高興。

　　師：請大家看圖。（出示圖）你從哪看出小熊很快樂呢？

　　生：小熊高興得手舞足蹈。

　　生：小熊高興得眼睛瞇成了一條縫。

　　生：小熊高興得嘴合不上了。

　　師：這是我們的觀察，書上又是怎么寫的呢？（課件出示第三段話：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）快自由讀一讀吧。

　　師：誰來當這只樂壞了的小熊？松鼠都把紙船托我給你送來了，高興嗎？快讀出來吧！（師送紙船）

　　師：誰來向他挑戰。

　　師：多么高興的小熊呀，誰知道小熊為什么樂壞了？

　　生：小熊收到了禮物，所以樂壞了。

　　生：小熊收到了朋友的祝福，他又有了一個好朋友，所以很快樂。

　　師：小熊不僅收到了禮物，還得到了朋友真誠的祝福，他當然很快樂了。

　　［創設讓學生產生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調動學習的積極性。案例中，我創設了情境，讓學生當小熊、小松鼠，入情入景，體會兩者的思想情感，學生感悟到了故事中人物的心靈。］

　　案例回放三：

　　師：小朋友們寫得都很認真。我寫這兩個字的時候心里暖融融的，你們呢？是不是心也是暖暖的？

　　師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧，也可以送給聽課的老師！

　　讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）

　　誰來讀讀你的祝福？

　　生：祝你好好學習。

　　生：祝你快樂。祝你幸福。

　　生：祝老師身體健康，天天快樂。

　　生：祝老師越來越美。

　　……

　　把你們的祝福送出去吧！

　　老師也把祝福送給你們：祝你們好好學習，天天向上。

　　［適時拓展，引導學生學會生活。語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發展。］

　　評析：

　　在教學中，以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶；注重朗讀的指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲；注重語文基本功訓練，課堂上進行扎實的語言文字訓練，培養學生的語文能力，取得了很好的教學效果。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇10

　　一、復習導入  

　　1、出示生字卡片：識字。

　　2、游戲識詞：“摘風箏”。

　　3、回顧課文：上節課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　二、學習課文，感悟內容

　　（一）學習1——7自然段。

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　①自由讀。

　　②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　③齊讀課件里的四句。

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　（二）學習7——11自然段。

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　②比較句子：

　　①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　①自由讀。

　　②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　③指一名領讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　三、課中操：《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　四、拓展思維

　　①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　板書設計 ：

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇11

　　【教學過程 】

　　一、導入  新課

　　1.今天我們來學習第二十課，誰來讀課題？

　　2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學生齊答：輕聲。）

　　3.誰知道它單獨出現時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。

　　4.教師小結：“箏”這個字單獨出現時讀一聲，與“風”組成“風箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。

　　二、初讀課文

　　讀了課題，同學們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。

　　三、學習生字詞

　　1.學習生詞。

　　大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家帶來了什么？你愿意讀嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）

　　把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現問題及時糾正。）

　　2.學習生字。

　　生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）

　　單個讀生字，齊讀生字。

　　四、學習課文

　　1.學習第一自然段。

　　（1）板畫。

　　大家表現真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們去一個好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學生齊答：美! ）

　　聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應該各建在哪里呢？

　　（2）貼房子。

　　誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？

　　方案一：（學生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？

　　方案二：（學生貼得有錯誤）其他同學都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？

　　（學生以課本為依據，在相互交流中貼對房子的位置。）

　　［通過精美的板畫創設了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，并指導學生從書中找到貼圖的依據，使學生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］

　　（3）戴頭飾，扮演角色。

　　這里風景這樣優美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）

　　［讓學生扮演課本中的角色，使學生積極參與到課堂中來，為后面的學習創設活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學生的角色意識，使學生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］

　　2.學習第二至六自然段。

　　（1）了解課文大意。

　　我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!

　　誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？

　　方案一：（學生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？

　　方案二：（學生說故事的細節）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學生回答，借機貼紙船和風箏）教師指板畫總結，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風箏使他們成了好朋友。

　　［在學生自讀課文的基礎上，訓練學生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內容，既從整體上把握了課文內容，又培養了學生的概括能力。］

　　（2）重點學習三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。

　　他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）

　　試著帶著高興的心情讀讀。（學生自己讀。）

　　哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？

　　方案一：（如果學生找到了“樂壞了”，教師指導朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導朗讀。）

　　方案二：（如果學生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？

　　還有什么原因讓你們這樣高興？

　　方案一：（學生沒有回答）看! 除了紙船和風箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）還有草莓和松果。

　　是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？

　　方案二：（學生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）

　　還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導學生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）

　　朗讀整個第三自然段。

　　［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導后，又訓練學生朗讀整個自然段，由易到難，環環相扣，收到很好的效果。］

　　小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！

　　單個讀第五自然段（教師指導）。

　　所有小松鼠讀第五自然段。

　　（利用各種形式進行朗讀指導，使學生樂讀、會讀，能讀好。）

　　（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。

　　松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。

　　［把三、五自然段作為重點單獨學習后，師生分工朗讀二至六自然段，使學生對故事情節有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓練的結果。］

　　（4）區別“漂”和“飄”。

　　在讀課文的過程中，細心的小鳥還發現了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發現？（出示兩個句子。）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案一：（學生發現了無價值的東西）誰還有不同的發現？（如果仍舊沒有發現）我的發現在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）

　　紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。

　　風箏乘著風，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。

　　方案二：（學生直接發現了兩個飄的區別）指導學生談。

　　教師小結：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風字旁，和風有關，表示在風中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發現漢字更多的秘密。

　　［“漂、飄”字的區別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓練，使學生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現了語文課堂教學的特點。］

　　3.學習第七自然段。

　　我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　［音樂由歡樂變為憂傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學生情緒，使學生深入人物內心世界，體會人物的感情，理解課文內容。］

　　4.學習八、九自然段。

　　（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？

　　（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）

　　（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們為什么還是每天扎風箏，折紙船，這是怎么回事呢？

　　生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。

　　5.學習第十、十一自然段。

　　噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。

　　結果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）

　　友誼失而復得，你們的心情一定很復雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。

　　（1）學生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？

　　“再也受不了了”，應該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。

　　“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”應該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。

　　有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）

　　你也想試試嗎？一定比我讀得更好!

　　單個讀，齊讀。

　　（2）學生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？

　　生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。

　　生2：我想聽聽王彥讀，然后我學一學他。

　　生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。

　　交流過程中要注意：“美麗的風箏”強調“美麗”，說明小松鼠看見風箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。

　　6.拓展練習。

　　（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？

　　生1：小熊看到這么紙船向他漂來，高興地說：“太好了，我和松鼠又和好了。”

　　生2：小熊看到這么紙船向他漂來，高興得哭了。

　　生3：小熊看到這么紙船向他漂來，連忙爬上樹，把一只只風箏放到了空中，風箏上寫著：“小松鼠，我非常想念你，天天盼著與你和好呢!”

　　［讓學生補充這句不完整的話，既是對課文內容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力。］

　　（2）小熊、松鼠，經歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）

　　我知道你們都學會了珍惜友誼，你們有什么話要對我這只小鳥說嗎？

　　生1：小鳥，你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。

　　生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。

　　大家說得太好了，我一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!

　　［學習完課文后設計這一環節，教師以小鳥的身份和學生交流，絲毫沒有說教的痕跡，學生在和小鳥交流感受的同時，初步理解了友誼的意義，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。］

　　【評析】

　　王春曉老師在濟南市課程改革小學語文教學觀摩研討會上執教了《紙船和風箏》一課，在教學中，她以新的教學理念為指導，創造性地使用教材，巧妙設置情境，注重朗讀的指導，進行扎實的語言文字訓練，取得了很好的教學效果。

　　一、創造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用

　　新教程指出要創造性地使用教材，王老師在本課教學中，別出心裁地設計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進行了大膽創新。

　　小鳥角色的加入首先拉近了學生和教師的距離，王老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好，使師生關系一下子變得融洽，這種良好的師生關系為學習活動的展開做好了鋪墊。

　　另外，小鳥的角色在整篇課文的學習中還起到了穿針引線、推波助瀾的作用。教師是教學的組織者、引導者，但卻以“小鳥”的身份出現，使學生更加容易接受，比如在初讀課文后，指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考，巧妙而不留痕跡。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。

　　因此，“小鳥”角色的加入切實起到了一舉多得的作用，設計十分巧妙，對教材的創造性使用很成功。

　　二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學過程 應該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，王老師在教學中根據課文內容多次設置情境，使學生始終處于豐富的情感體驗之中。

　　本課是一個小小的童話故事，王老師在教學一開始就通過精美的板畫創設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，更巧妙的是，王老師讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

　　音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　王老師在學習課文的過程中，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受。

　　三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，王老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　在指導學生朗讀第三自然段時，王老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞，王老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，王老師又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

　　再如，王老師在指導朗讀第十自然段時，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓練，充分調動了學生的積極性，引起他們很大的興趣。

　　四、注重語文基本功訓練，培養學生的語文能力

　　在積極倡導新教改的大潮中，王老師吸收了新的教學理念，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練，在教學中，她不但體現了新的理念，而且始終注重語言文字訓練，既活又實。

　　在導入  新課的第一個環節，王老師就注意了糾正學生讀音，“箏”字單獨出現出讀一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現讀幾聲？這樣這個問題就自然而然地解決了。

　　課文中出現了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子后，讓學生自己發現問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里，王老師小結時指出漢字獨有的魅力，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　學習完課文，王老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎上，很容易想到小熊的表現，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練。

　　總之，王春曉老師執教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念，還是在注重語文訓練，都做出了有益的嘗試，值得我們學習借鑒。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　【教學時間】

　　2課時。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】 第一課時

　　一、導題

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　二、檢查預習

　　1、昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。

　　三、導讀感悟1～6段

　　1、小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們去看看！（點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2、小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3、指說：概括或細致的說都可。

　　4、導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，──生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5、第五段：

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6、3～5段：

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）23456

　　四、導讀7～11段

　　1、是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2、選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3、7段：

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……

　　4、你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　五、拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫：

　　⑴　教師示范，學生認真觀察。

　　⑵　學生先書空，后描紅、臨寫。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇13

　　一、我會寫。

　　sōng  guǒ   zhuā  zhù   zhù fú   xìng  fú

　　(     )  (     )  (     )  (     )

　　lè  huài    zā fēng zhēng     jù  zi

　　(     )   (       )    (     )

　　二、你會組詞嗎?

　　lè (     )        piāo(     )

　　樂              漂

　　yuè(     )        piào(     )

　　zhé(     )        le (     )

　　折              了

　　shé(     )        liǎo(     )

　　三、填一填。

　　一只(   )  一張(   )  一座(   )  一條(   )

　　(   )    (   )    (   )    (   )

　　四、選詞填空。

　　漂流    飄蕩

　　1.山頂上再也看不到(    )的風箏，小溪里再也看不到(    )的紙船了。

　　飄到    漂到

　　2.紙船(   ) 到了小熊家門口，風箏(   )到松鼠家門口。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇14

　　《紙船和風箏》教學反思

　　一、創設情境，體現童趣。

　　學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。我在閱讀教學中還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。在語文教學中，我合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是在教學活動中我努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼、和小動物們進行心靈交流。通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，還結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　二、誦讀悟情，體現發展。

　　以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課的教學充分圍繞由讀通到讀出感情的訓練過程為主，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合，加以指導，重點突出。我在教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。另外，多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段，我在教學中將讀貫穿教學始終，采用了自讀、范讀、跟讀、讀中思考、讀中體會等方法，在如何讀出感情方面還進行了有效地組織和嘗試，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界，取得了較好的效果。

　　三、識字教學情境化。

　　《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。” 我在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。

　　四、體驗成功，放飛潛能。

　　蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，讓學生把祝福的話和小伙伴們分享，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。

　　《紙船和風箏》教學反思

　　紙船和風箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動的語言，向小朋友講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　教學這篇課文，我反復琢磨了許多遍。如何設計教學進行了充分的準備。自己感覺對這篇課文，還是吃得比較透的。

　　主要設計思路是：以小松鼠和小熊感情的變化為線索，讓學生讀課文，體會他們的感情發生了哪些變化？紙船和風箏對他們情感的變化所起的作用？這些問題引導孩子們細讀課文。

　　在實際的教學過程中，我覺得孩子們的學習狀態很好，這可能得益于趣味性設計（如摘蘋果放進紙船、蘋果給老師、同學們說悄悄話），讓孩子們以各種形式的讀來理解語言文字，問題的設計等引起孩子的學習興趣，促使他們深入研讀的。我的情感投入深深的影響了孩子們，通過各種形式的讀讓孩子們和小熊、松鼠一起同歡樂共痛苦。尤其是學習他們以自己獨特的方式理解的部分，孩子們都讀哭了。孩子們在我的指導下真正走進了文本。

　　但課堂總是充滿了遺憾啊！在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應，然后對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　有很多地方不太理想，引起了我的思考。

　　1、朗讀得多，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺。

　　2、課堂教學設計得太滿。可能出于向學生們展示一個較為完整的教學流程的考慮，我的教學安排過于飽滿，使得最后合作讀讀、演演的環節沒能充分展開。讀的高潮掀起處的不是很多。教學中如果一節語文課能時不時掀起朗讀高潮，那才叫精彩！以后的教學中我將力爭做到。

　　3、課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發孩子們的學習熱情。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇15

　　一、教學任務分析

　　背景分析

　　紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。

　　過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現“裂縫”的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。

　　二、教學活動設計思路

　　1、創設情境，體現童趣

　　在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。

　　2、誦讀悟情，體現發展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　三、教學活動設計案例

　　教學片段一：

　　師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

　　生：（看圖說自己觀察到內容）

　　師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

　　生：（自由匯報）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

　　生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

　　生：這個故事讓很感動。

　　生：……

　　師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的問題）

　　師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

　　生：（結合不懂的分組共同討論。）

　　評析：

　　1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。

　　教學片段二：

　　師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。

　　生：（讀后交流感受）

　　師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？

　　孩子們，仔細找一找，哪些地方出現過風箏的身影呢？

　　生：（讀書發現）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）

　　小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）

　　師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

　　生：（討論）

　　師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

　　評析：

　　我認為本片段有如下幾個特點：

　　1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發現為主要手段，引導學生在讀中發現、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發現的地方。教學設計思路明晰，結構嚴謹。

　　2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結合起來，規范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

　　3、關注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發性激勵性語言，引發學生想像，挖掘學生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。

　　教學片段三（教學實錄）：

　　師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）                                                         

　　師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

　　生：帶來了。

　　師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

　　出示：我會讀。（全體舉手）

　　師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

　　出示：我會讀。

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰來？

　　生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風箏……”

　　師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個人很少用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

　　學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰再來？

　　請一個同學上來領讀。

　　師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個動作。

　　師：對，你能做給大家看嗎？

　　生做動作。

　　師：誰還有新的發現？

　　生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會寫。

　　師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

　　生寫，師指導。

　　師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

　　師范寫。

　　師：好，小朋友，大家再來寫一下。

　　生寫

　　師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂

　　師：這么樂是不是樂壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

　　音樂響起，生齊讀。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。

　　師配樂讀：有一天…

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語：飄蕩 飄流

　　師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

　　多媒體出示畫面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？

　　結束。

　　（執教：深圳南山區后海小學  閆漯）

　　評析：

　　以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現出以下三個方面的特點：

　　1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

　　2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結合，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環環相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　3、以讀為本，努力提高學生的語文素養。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創新都應建立在讀好的基礎上。”本節課堂教學充分地體現了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

　　四、評價建議

　　行為表現觀察

　　對學生行為表現進行觀察記錄是有效發現學生真實學習心理狀態的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現。如投入程度，思維狀態等。通過學生對課文內容朗讀，理解等展現活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

　　成長記錄袋

　　把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領域內的學習與發展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發展為目的，進行合理的組織。

　　教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：

　　學完課文之后你有什么體會？

　　在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？

　　課文中給你留下印象最深刻地優美句子是什么？抄寫下來吧！

　　五、課程資源采擷

　　文本資源

　　1、友誼格言

　　我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。

　　----鄒韜奮

　　友誼是永恒的，并沒有結束的時候。

　　----巴金

　　真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。

　　——華盛頓

　　人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。

　　——林肯

　　最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質上的接濟，而是那些親切的態度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。

　　——富蘭克林

　　與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼

　　——卡耐基

　　2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）

　　資源鏈接

　　《《紙船和風箏》教學課件

　　1、

　　2、曾美華331203557.swf

　　六、新課程實施中的問題與對策

　　問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關系。

　　對策：認真學習課程標準中一二年段的相關要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結合起來，在識字、寫字上下大功夫，調整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現學生語文基礎不扎實的問題。

觀摩課《紙船和風箏》教學設計 篇16

　　連山區鋼屯小學 賈杰清 

　　教材分析： 

　　《紙船和風箏》是義務教育小學語文第三冊、第20課，是一個感人至深的故事。“紙船”和“風箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。 

　　故事動人之處在于。當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學生學會交朋友和維護友誼。 

　　學生分析： 

　　二年級的學生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學習能力的評價欲望。 

　　設計理念： 

　　1《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中悟。 

　　2給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。 

　　3充分尊重學生的感受，體驗。 

　　教學目標 ： 

　　1、鞏固所學字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字 

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 

　　3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。 

　　教學流程： 

　　一、 復習導入  ： 

　　1、讀詞語（書后）（指名讀、自由讀）。 

　　2、讀句子，（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。） 

　　是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，這快樂卻不沒有了。（這一環節的設計，既復習了舊知識又緊緊地拴住了學生的心，讓他們很快進入了本節課的教學。） 

　　二、 新授 

　　1、教師范讀（7—11自然） 

　　2、學生自由讀，互談感受，（為學生創造了自主、合作、交流的環境、激發了學習的熱情。） 

　　3.集體交流感受，適時指導朗讀，（學生交流時，教師隨時出示有關詞語、句子、畫面，進行點撥。） 

　　如：動手貼詞“飄蕩、漂流”。 

　　朗讀形式多種多樣（自讀、互讀互評、指名讀、配樂讀、看圖讀 ） 

　　（朗讀、交流是感悟的基礎，讓學生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學生與故事產生共鳴） 

　　實踐活動： 

　　我知道，很多小朋友都為小熊、松鼠的故事高興著、感動著，尤其你們讀最后一句時，老師也被深深地感動了。此時此刻，他每放一只紙船，就會默默地為小熊說一句話，他會說什么呢？（為學生提供了想象的空間，同時也訓練了他們的語言表達能力） 

　　延伸： 

　　小朋友，你喜歡小熊和松鼠嗎？為什么？ 

　　在我們日常的學習和生活中，你們之間發生過矛盾嗎？ 

　　現在給大家2分鐘時間，用你喜歡的方式向曾經發生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧！（讓教育落在實際行動上，讓學生身心受到深刻教育。） 

　　為重歸于好的同學送一份禮物，上面寫著團結、友愛的諺語、格言或詞語的圖片，然后把上面的話讀給小朋友聽。 

　　(這一環節的設計，不但活躍了課堂氣氛，給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，為積累語言提供了條件。) 

　　指導寫字： 

　　1、（放投影）看，這個小孩的寫字姿勢多正確呀！你能這樣寫嗎？（讓學生養成良好的寫字習慣） 

　　2、重點指導“幸”.其他字自己練習寫.（培養學生自信心） 

　　3、展示、互評（為學生提供展示機會，在這一過程中學會取長補短。） 

　　三.總結： 

　　小朋友，通過這節課學習，你有什么體會或收獲呢？ 

　　（讓學生自由發言，感到收獲的快樂）