《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析（通用13篇）
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇1
師：課文中的難句子一定難不倒你，你愿意讀哪句就讀哪句（出示句子課件，生字在句中出現(xiàn)，并用紅色表示）
生：自由練習(xí)朗讀。
師：生字寶寶剛才藏在了句子中，現(xiàn)在他們都出來站成一隊了，你認識他們嗎？
（生：自由讀、指名讀、打亂順序讀）
…… ……
師：松鼠和小熊雖然相距很遠，但是他們卻成為了最好的朋友。你看，（出示課件：小船順流直下，小熊樂壞了）你能讀好這一段嗎？（找生讀）
師：表情怎樣？
生：高興。
師：小熊，你為什么這么快樂？
生：收到了禮物和祝福。
師：小熊意外的收到了禮物和祝福，所以樂壞了。松鼠也樂壞了，你知道為什么嗎？
生：他也收到了小熊的禮物和祝福。
師：小熊和松鼠都樂壞了，那么你把快樂和幸福送給周圍的小伙伴，想讀哪段就讀哪段。
…… ……
師：送去祝福的樂壞了，收到祝福的也樂壞了，讓我們在音樂中一起分享他們的快樂吧。把3－6段再讀一下。
…… ……
師：正當(dāng)他們沉浸在幸福之中時，這種快樂卻沒有了。（出示課件7－11段）師有感情讀。
聽了老師的朗讀，你一定有許多感受。選擇自己感受最深的段落，用自己喜歡的方式體會，并把自己的感受跟大家一起交流。
…… ……
評：聽了趙娣老師的這堂課，給我的感受頗深。她的導(dǎo)讀以及課文內(nèi)容之間的過渡非常自然、精煉，指導(dǎo)學(xué)生朗讀也富有層次性。在學(xué)習(xí)課文時，多次運用“愿意讀哪句就讀哪句”、“想讀哪段就讀哪段”等方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。但是對于想這樣故事情節(jié)很強的課文，在學(xué)習(xí)的時候不能打亂順序，否則，情感線就會被打斷，使文章失去連貫性。總起來說，這是一堂成功的課，有很多地方是值得我好好學(xué)習(xí)的。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇2
《紙船和風(fēng)箏》是小學(xué)語文新教材第三冊里的一篇課文，講的是一個美麗的故事，故事中紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，為了小事吵了一架后，又是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀的，因此我就重點抓了悟讀。
[案例]：
師：同學(xué)們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風(fēng)箏》的故事，好嗎？
生：好
師：是紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1-6段）
（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學(xué)生感受到了小熊樂壞的樣子。）
師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。（生立即找到了并讀了出來）
師：誰想把這部分讀給大家聽聽？
（好幾個學(xué)生舉起了手，老師指名讓生讀出，然后教師出示小熊樂壞了的句子，并邊板畫山頂、小溪，邊貼上紙船和小熊的圖象，并邊引導(dǎo)說）
師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？
師：誰還想讀讀小熊的快樂？
（借助板畫，學(xué)生感受更加形象，讀的積極性也比較高，又指名一位學(xué)生讀，他的語氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂。）
師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）
師：你也讀出了小熊的快樂。
師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。
（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內(nèi)心深處。）
反思1：《紙船和風(fēng)箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發(fā)孩子悟讀的欲望，來促進孩子體會感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學(xué)生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了。其實不然，孩子的心并沒有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂并沒有進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。
課后:我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”立刻有幾雙手舉了起來。
生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊？
（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）
生2趕緊站起來回答：紙船里有松果啊！
師趕緊引入：讀第一段就明白了啊，松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
生3又很快站起來問：小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？
（我又不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關(guān)的問題啊。不過說實話，當(dāng)時我也被這個問題問住了。）
生4：是啊，松鼠才吃松果啊！
生5：松果是松鼠最喜愛的，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！
（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心被震了一下，這不正深挖著課文嗎？）
抓住這個有利時機，我適時介入：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交朋友嗎？
師：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。
（自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。）
這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離拉近了。這一次，學(xué)生們讀得很投入，那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來的，表現(xiàn)在朗讀上是動情的。索性我又臨時發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，其中還要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。
一生邊想象邊演,他拿起紙船，輕輕地聞了聞松果，拍著手歡叫：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢？真香！對了，一定是松鼠妹妹送的。松果是松鼠妹妹最喜歡的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”看著孩子們生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。
反思2：課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！
所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當(dāng)引導(dǎo)，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇3
教材分析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。“紙船”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。
故事動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教育學(xué)生學(xué)會交朋友和維護友誼。
學(xué)生分析：
二年級的學(xué)生對課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，同時也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評價欲望。
1《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究、評價的環(huán)境。
3 充分尊重學(xué)生的感受，體驗。
教學(xué)目標：
1、鞏固所學(xué)字詞，會寫“祝、福、幸、句”四字
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
1.今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？
2.我聽見了，（教師指“箏”字）這個字他讀得特別準確，他讀的是幾聲？（學(xué)生齊答：輕聲。）
3.誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
4.教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.學(xué)習(xí)生詞。
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
把你們讀的情況匯報給大家，誰愿意讀？（請一對同位起立讀詞，出現(xiàn)問題及時糾正。）
2.學(xué)習(xí)生字。
生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
單個讀生字，齊讀生字。
四、學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）板畫。
大家表現(xiàn)真出色，為了獎勵大家，老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方。（老師邊板畫邊描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的樹林，綠綠的小草，還有美麗的花兒）這兒美嗎？（學(xué)生齊答：美! ）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，大家看，這就是他們的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）請大家讀讀第一自然段，看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢？
（2）貼房子。
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置？
方案一：（學(xué)生貼對了）能告訴大家你為什么這樣貼嗎？
方案二：（學(xué)生貼得有錯誤）其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎？（有不同意的請他上來貼）為什么這樣貼呢？
（學(xué)生以課本為依據(jù)，在相互交流中貼對房子的位置。）
［通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù)，使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置，而且學(xué)會了帶著問題讀書，用書本來解決問題。］
（3）戴頭飾，扮演角色。
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥。（教師戴上頭飾，走到學(xué)生中間，熱情地跟小熊、小松鼠打招呼。）
［讓學(xué)生扮演課本中的角色，使學(xué)生積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛，老師扮作小鳥和學(xué)生交流，一則拉近了師生之間的距離，二則強化了學(xué)生的角色意識，使學(xué)生自然地進入角色，并為理解體會人物的情感做好鋪墊。］
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段。
（1）了解課文大意。
我就住山林里，（教師手指板畫）知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
方案一：（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
方案二：（學(xué)生說故事的細節(jié)）你能用一句話來說說嗎？（指板畫）是什么和什么讓他們倆成了好朋友？（學(xué)生回答，借機貼紙船和風(fēng)箏）教師指板畫總結(jié)，松鼠住在山頂，小熊住在山腳，是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友。
［在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容，既從整體上把握了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。］
（2）重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情。
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？
方案一：（如果學(xué)生找到了“樂壞了”，教師指導(dǎo)朗讀這一句）“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
方案二：（如果學(xué)生找到其他句子）有一個詞直接寫了我們高興的心情，找到了嗎？
還有什么原因讓你們這樣高興？
方案一：（學(xué)生沒有回答）看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？
方案二：（學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子）是啊，不但有紙船和風(fēng)箏，我們還收到了草莓和松果呢，（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）能不高興嗎？看! 還有什么呢？（教師指祝福的話。）
還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
［抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏；收到松果和草莓；收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用換詞的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的效果。］
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
（利用各種形式進行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樂讀、會讀，能讀好。）
（3）配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂。
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
［把三、五自然段作為重點單獨學(xué)習(xí)后，師生分工朗讀二至六自然段，使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知，進一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果。］
（4）區(qū)別“漂”和“飄”。
在讀課文的過程中，細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案一：（學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西）誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？（如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn)）我的發(fā)現(xiàn)在這兒。（點擊課件，“漂”“飄”變紅）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
方案二：（學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別）指導(dǎo)學(xué)生談。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
［“漂、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點，借機進行訓(xùn)練，使學(xué)生初步了解形聲字“聲旁表音，形旁表義”的特點，展示了漢字的魅力，也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點。］
3.學(xué)習(xí)第七自然段。
我這只活潑的小鳥，天天在山林里飛來飛去。每天清晨，我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊，每天傍晚，我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福，他們的心緊緊連在了一起。（憂傷的音樂響起，出示第七自然段，教師深情朗誦）可是，有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏，小溪里再也看不見漂流的紙船了。
［音樂由歡樂變?yōu)閼n傷，教師深情朗誦渲染氣氛，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情，理解課文內(nèi)容。］
4.學(xué)習(xí)八、九自然段。
（1）小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
（2）讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
（3）原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
生：雖然我們吵架了，可是我們都還是想著對方，還想成為好朋友。
5.學(xué)習(xí)第十、十一自然段。
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
（1）學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧!”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
（2）學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
生1：我想自己讀，讓大家給我評點一下。
生2：我想聽聽王彥讀，然后我學(xué)一學(xué)他。
生3：我想讀一讀，請王老師評價一下。
交流過程中要注意：“美麗的風(fēng)箏”強調(diào)“美麗”，說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興、很激動、很驚喜；“他高興得哭了”說明他再次得到了小熊的友誼很激動。
6.拓展練習(xí)。
（1）是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇4
一、復(fù)習(xí)。
1、看課后詞語，讀給同桌聽，互相評價。
2、選這些詞語練習(xí)說話。
3、小結(jié)。
二、學(xué)習(xí)1——6段
1、看到小朋友們學(xué)得這么帶勁，有兩個小伙伴也要加入到我們中間來（出示小熊和松鼠的圖片），瞧，他們是誰？快來和他們打個招呼吧。
2、他們兩個住在哪兒呢？（松鼠住在山頂，小熊住在山腳。）你是怎么知道的？（讀讀課文的第一自然段）讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧。
3、小朋友你們再仔細瞧瞧，你覺得這兩個小伙伴怎么樣呀？你能用個詞來說說嗎？（高興、小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。這呀叫手舞足蹈。小松鼠也是這樣。）
4、那課文中用了一個什么詞呢？（讀讀2——6自然段，找一找）指導(dǎo)讀“樂壞了”。
5、指導(dǎo)用“樂壞了”說話。
6、課文中還有哪兩個句子寫小熊和松鼠樂壞了？（出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。 松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。）
誰來當(dāng)小熊和小松鼠也來樂一樂？（指導(dǎo)朗讀，教師評價：你沒“樂壞”。 從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。）讓我們大家一起來樂一樂。
7、那小熊和松鼠為什么樂壞了呀？讓我們自由讀讀課文的2——6段，找找原因吧！
★a（1）出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！（師評價：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！）你能把你體會到的讀出來嗎? 齊讀
（2）小朋友，當(dāng)小熊拿起紙船，他心里會怎么想呀？（生自由說）
是呀，你真聰明，你和課文中小熊的辦法一樣，來讀讀這段話吧！（小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能飄到……飄到了松鼠的家門口。）
（3）讓我們再一起通過朗讀來體會一下小熊樂壞了的心情吧！指導(dǎo)朗讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。
★b（1）出示句子：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（師評價：是啊，松鼠也收到了小熊的禮物和祝福，看，它笑得嘴都合不攏了。）你能來當(dāng)當(dāng)樂壞了的小松鼠嗎？
（2）小松鼠收到了風(fēng)箏和小熊的祝福，她又會怎么想呢？
（3）讓我們再一起來體會一下松鼠樂壞了的心情吧！指導(dǎo)朗讀：松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。
7、比較兩個“飄呀飄”“漂呀漂”。
8、紙船和風(fēng)箏像兩位友誼的使者，把小熊和小松鼠的心緊緊地連在了一起，讓小熊和小松鼠成了好朋友。（課件出示第六段）
9、小朋友，此時此刻小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了，我們大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會這份快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！（齊讀1——6自然段）
10、教師過渡：是呀，紙船和風(fēng)箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂的時候，有一天……到底發(fā)生了什么事呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇5
教學(xué)內(nèi)容
課題名稱
紙船和風(fēng)箏
學(xué)科
語文
總課時數(shù)
2課時
單元章節(jié)名稱
第5單元
頁碼
92—95
執(zhí)教者
吳蓓蓓
版本名稱
人教版九義課標實驗教材
年級
二年級
冊 次
上冊
教學(xué)分析
教材分析
《紙船和風(fēng)箏》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第五單元的一篇課文。本單元教學(xué)重點是通過本組課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識到我們是新世紀的小主人，我們應(yīng)該友好相處，團結(jié)合作。當(dāng)別人有困難的時候，我們應(yīng)該熱情幫助。這篇課文是一個感人至深的故事。“紙船”和“風(fēng)箏”是松鼠和小熊友誼的紐帶。故事動人之處在于當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。教學(xué)中要緊緊扣住感人場面來教，教育學(xué)生學(xué)會交朋友和維護友誼。
教學(xué)目標
1、認識8個生字，會寫8個生字。
2、能正確、流利、在感情地朗讀課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)重點
1、識字、寫字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受。
教學(xué)準備
教具學(xué)具
補充材料
1、制作含有小熊、小松鼠圖片和三幅插圖畫面的課件。
2、準備本課生字及所組的詞語的投影片或詞語卡片。
3、學(xué)生準備：①收集幾條關(guān)于友誼的名言警句。
②自制詞語卡片及生字卡片。
教學(xué)流程
第2課時
一、情境激趣揭示課題
1、同學(xué)們，老師聽說大家都準備了一個非常好的禮物，能拿出來給老師看看嗎？
恩，折的真漂亮。能告訴我，你們折的是什么嗎？
2、老師心里真高興，作為回禮，我也為大家準備了個小禮物，不過它可折不出來，想看嗎？（想）（出示cai）對，是風(fēng)箏。它是扎出來的。
過渡：就是這紙船和風(fēng)箏還有個美好的故事呢！我們一起來聽聽吧！
（設(shè)計意圖：這種設(shè)計旨在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初步感知紙船和風(fēng)箏帶來的友誼。）
二、整體感知
1、初步感知全文
（播放cai）請大家仔細聽，認真看，看你能聽到些什么？（生仔細聽）
誰來說說你都聽到了什么？（生自由說）師總結(jié)：原來這個好聽的故事就是講了紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，又是紙船和風(fēng)箏使它們和好了。（松鼠和小熊借助紙船和風(fēng)箏來傳遞他們那份純真的友誼）。
(設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學(xué)生傾聽和表達的能力。)
2.精讀、感悟
(1) 過渡：你們聽的可真仔細，聽說松鼠和小熊住在一座山上。那你們知道松鼠住在哪？小熊又住在哪嗎？（趕快打開書讀讀課文的第一自然段找找答案吧！）
指名說，我們讀讀好嗎？板書：松鼠（山頂）、小熊（山腳）
（2）過渡：松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，他們的家離得非常遠，剛開始它們倆還不認識呢！請大家讀讀2～6段，看看他們最后是怎么由不認識到成為好朋友的？(生自讀)
a、指名說①（讀原文，你能用自己的話來說說嗎？）②（說故事細節(jié)，你能用一句話說說嗎？）師總結(jié)：是的，就是紙船和風(fēng)箏使它們成了好朋友。
b、導(dǎo)讀第三段：是啊，松鼠親手折的紙船順著這清清的小溪，漂呀漂，漂到了小熊家門口，小熊看到這紙船，怎么樣了？──生：樂壞了！（出示圖1）
咱們看看圖上，小熊都樂成什么樣了？（小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。）這呀叫手舞足蹈。看他多高興啊！那小熊為什么樂成這樣啊？（生答）他心里是怎么想的？（很意外，很高興、激動）
師：是啊！小熊意外的收到了這份很不一般的禮物。因為這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；祝福話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎? （生讀——評價——再讀）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。
c、那接下來又發(fā)生什么事情呢？我們請女生來為我們讀讀4、5兩個自然段，其它同學(xué)手指著字思考。（女生齊讀，生匯報）哦，小熊很感動作為回禮就扎了只風(fēng)箏送給松鼠，那松鼠收到風(fēng)箏又怎么樣了？（生答）
是的，松鼠一把抓住了風(fēng)箏的線，從“一把”這個詞你能體會到什么？是啊，你看圖上的它，嘴都樂的合不攏了，誰來讀讀這一句（指讀，）
師總結(jié)：從這以后，天空中經(jīng)常看到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里經(jīng)常看見漂流的紙船，紙船和和風(fēng)箏就這樣傳遞著它們倆之間的友誼。所以是紙船和風(fēng)箏使他們倆成為了好朋友。
（設(shè)計意圖：通過圖文和生活實際使學(xué)生加深理解松鼠和小熊之間的友誼。）
（3）同時也給小熊和松鼠帶來許多幸福和快樂呢！可是有一天，事情卻發(fā)生了變化，這是怎么回事呢？請大家快速的讀讀課文的7-9自然段吧！
a、誰來讀讀這句話 （指生讀）師：試想一下，此時松鼠和小熊的心情怎么樣？（很難過、傷心、孤獨）能告訴我為什么嗎？
b、原來它們吵架了，誰也不理誰了，那你能帶著這種感情讀讀嗎？(指名讀---學(xué)生評價----指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。)
c、除了難過，他們還感到什么？（不好意思）雖然心里難過，它們還是每天扎一只風(fēng)箏、折一只紙船呢？這又說明了什么？（雖然它們吵架了，但心里都還是想著對方，都還想成為好朋友）那你覺得小熊會在風(fēng)箏翅膀上寫什么話？松鼠會在紙條上寫什么話？（生說）
總結(jié)：是呀，他們心里雖然很難過，但還是每天彼此牽掛著對方，想著以前美好的日子。
（設(shè)計意圖：使學(xué)生進一步體會友誼的珍貴）。
4、日子就這樣一天一天的過去，過了幾天，又怎么樣了呢？請大家自己讀讀課文的最后兩個自然段，要讀出自己的感悟（生自由讀）
a、松鼠再也受不了，那他為什么受不了呢？同桌討論一下，（生匯報：感到孤獨、思念、沒有友情、失去朋友的痛苦）（出示cai）誰來為大家讀一讀？（指生讀---評價）
b、那松鼠看見風(fēng)箏了嗎？你從哪里得知的？那我們請男生為我們讀讀（男生讀）
松鼠為什么哭呢？他心里是怎么想的？（激動，友誼又回來了）
就這樣，一場誤會消失了，紙船重新回到了小溪里，風(fēng)箏又重新回到了天空中，他們的友情又回來了。讓我們一起快樂地再讀讀最后一段。
小結(jié)：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風(fēng)箏作為友誼的橋梁，傳遞他們的友情，他們可真聰明！板書：友誼的橋梁
（設(shè)計意圖：使學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容并能向往和珍惜友誼，進行情感滲透。）
三、討論探究
那聰明的你們想一想如果以后松鼠和小熊再鬧別扭時，他們會怎么做？為什么？（四人小組討論）（它們都學(xué)會了珍惜友誼）
四、角色體驗
此時你們有什么話要對他們說的？（生1：你以后交朋友時要注意，不要因為一點小事和朋友吵架。生2：和朋友吵了架，要勇于承認自己的錯誤，主動和朋友和好。）
大家說得太好了，它們一定牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼的!
五、小結(jié)質(zhì)疑
通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？還有什么不懂的嗎？
（設(shè)計意圖：超脫文本，讓學(xué)生自己談收獲，并提出疑問，自己在師引導(dǎo)下和同學(xué)們共同解決疑問，在了解本課主旨基礎(chǔ)上做深入思考。）
六、作業(yè)
1、將你們折的小紙船送給你發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的心意吧！
2、把這個好聽的故事講給小伙伴聽聽。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活實際，將所學(xué)知識帶到生活中去體驗）
板書設(shè)計
20 、紙船和風(fēng)箏
松鼠：折紙船
純潔的友誼
小熊：放風(fēng)箏
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇6
【教學(xué)目標】:
1,鞏固所學(xué)字詞,會寫"祝,福,幸,句"四字
2,正確,流利,有感情地朗讀課文.
3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定感受.
【教學(xué)過程】:
一,導(dǎo)入新課
1.今天我們來學(xué)習(xí)第二十課,誰來讀課題
2.我聽見了,(教師指"箏"字)這個字他讀得特別準確,他讀的是幾聲 (學(xué)生齊答:輕聲.)
3.誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲 (一聲)請大家一起讀.
4.教師小結(jié):"箏"這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲,與"風(fēng)"組成"風(fēng)箏"時讀輕聲,請大家再來齊讀課題.
二,初讀課文
讀了課題,同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧 下面請同學(xué)們自己讀課文,注意讀準字音,讀通句子,遇到不認識的字要想辦法認識它,然后用自己喜歡的方式讀課文.
三,學(xué)習(xí)生字詞
1.學(xué)習(xí)生詞.
大家讀得真熱鬧,看把小松鼠都吸引來了,你瞧,他給大家?guī)砹耸裁?你愿意讀嗎 把生詞讀給你的同位聽,讀不準的,請同位幫助改過來.(出示生詞.)
把你們讀的情況匯報給大家,誰愿意讀 (請一對同位起立讀詞,出現(xiàn)問題及時糾正.)
2.學(xué)習(xí)生字.
生詞大家都認識了,我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎 (課件出示生字.)
單個讀生字,齊讀生字.
四,學(xué)習(xí)課文
1.學(xué)習(xí)第一自然段.
(1)板畫.
大家表現(xiàn)真出色,為了獎勵大家,老師帶小朋友們?nèi)ヒ粋�好玩的地方.(老師邊板畫邊描述:那里有高高的山,清清的水,茂密的樹林,綠綠的小草,還有美麗的花兒)這兒美嗎 (學(xué)生齊答:美! )
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里,大家看,這就是他們的家,(出示教具,小熊和松鼠的家)請大家讀讀第一自然段,看看他們的家應(yīng)該各建在哪里呢
(2)貼房子.
誰愿意上來把他們的家貼在合適的位置
方案一:(學(xué)生貼對了)能告訴大家你為什么這樣貼嗎
方案二:(學(xué)生貼得有錯誤)其他同學(xué)都同意把房子貼在這里嗎 (有不同意的請他上來貼)為什么這樣貼呢
(學(xué)生以課本為依據(jù),在相互交流中貼對房子的位置.)
[通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,并指導(dǎo)學(xué)生從書中找到貼圖的依據(jù),使學(xué)生不但了解松鼠和小熊家的位置,而且學(xué)會了帶著問題讀書,用書本來解決問題.]
(3)戴頭飾,扮演角色.
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美,小熊和松鼠的家這樣可愛,大家想不想生活在這里 那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧! 王老師就是一只美麗的小鳥.(教師戴上頭飾,走到學(xué)生中間,熱情地跟小熊,小松鼠打招呼.)
[讓學(xué)生扮演課本中的角色,使學(xué)生積極參與到課堂中來,為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)活潑和諧的氣氛,老師扮作小鳥和學(xué)生交流,一則拉近了師生之間的距離,二則強化了學(xué)生的角色意識,使學(xué)生自然地進入角色,并為理解體會人物的情感做好鋪墊.]
2.學(xué)習(xí)第二至六自然段.
(1)了解課文大意.
我就住山林里,(教師手指板畫)知道松鼠住在山頂,小熊住在山腳,他們卻成了好朋友,這是怎么回事呢 請大家讀讀二至六自然段,到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的
方案一:(學(xué)生讀課文原文)你能用自己的話來說說嗎
方案二:(學(xué)生說故事的細節(jié))你能用一句話來說說嗎 (指板畫)是什么和什么讓他們倆成了好朋友 (學(xué)生回答,借機貼紙船和風(fēng)箏)教師指板畫總結(jié),松鼠住在山頂,小熊住在山腳,是紙船和風(fēng)箏使他們成了好朋友.
[在學(xué)生自讀課文的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練學(xué)生在板畫的幫助下用簡單的話概括課文內(nèi)容,既從整體上把握了課文內(nèi)容,又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力.]
(2)重點學(xué)習(xí)三,五自然段,體會松鼠和小熊高興的心情.
他們倆收到對方的禮物,可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情,是哪兩個自然段 (出示三,五自然段.)
試著帶著高興的心情讀讀.(學(xué)生自己讀.)
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情
方案一:(如果學(xué)生找到了"樂壞了",教師指導(dǎo)朗讀這一句)"樂壞了"還可以怎么說 ("很高興高興極了很快樂美得不得了")那你能讀好這一句嗎 (指導(dǎo)朗讀.)
方案二:(如果學(xué)生找到其他句子)有一個詞直接寫了我們高興的心情,找到了嗎
還有什么原因讓你們這樣高興
方案一:(學(xué)生沒有回答)看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么 (教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)還有草莓和松果.
是啊,小熊收到了可口的松果,松鼠收到了甜甜的草莓,能不高興嗎
方案二:(學(xué)生找到了寫草莓和松果的句子)是啊,不但有紙船和風(fēng)箏,我們還收到了草莓和松果呢,(教師出示教具,裝有松果和祝福語的紙船;掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏)能不高興嗎 看! 還有什么呢 (教師指祝福的話.)
還收到了對方的祝福.對,我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話.(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出祝福的語氣,體會松鼠和小熊高興的心情.)
朗讀整個第三自然段.
[抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因:收到紙船和風(fēng)箏;收到松果和草莓;收到祝福的話,讓學(xué)生體會他們高興的心情.用換詞的方法理解"樂壞了"的意思,用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,烘托高興的氣氛.一句一句指導(dǎo)后,又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段,由易到難,環(huán)環(huán)相扣,收到很好的效果.]
小熊你很高興,小松鼠你們呢 用同樣的心情來讀讀這個自然段吧!
單個讀第五自然段(教師指導(dǎo)).
所有小松鼠讀第五自然段.
(利用各種形式進行朗讀指導(dǎo),使學(xué)生樂讀,會讀,能讀好.)
(3)配樂朗讀一至六自然段,體會友誼帶來的快樂.
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕,我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段.
[把三,五自然段作為重點單獨學(xué)習(xí)后,師生分工朗讀二至六自然段,使學(xué)生對故事情節(jié)有總體連貫的感知,進一步鞏固朗讀訓(xùn)練的結(jié)果.]
(4)區(qū)別"漂"和"飄".
在讀課文的過程中,細心的小鳥還發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中,請大家自己讀一讀,看看你有什么發(fā)現(xiàn) (出示兩個句子.)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.
風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口.
方案一:(學(xué)生發(fā)現(xiàn)了無價值的東西)誰還有不同的發(fā)現(xiàn) (如果仍舊沒有發(fā)現(xiàn))我的發(fā)現(xiàn)在這兒.(點擊課件,"漂飄"變紅)
紙船漂呀漂,漂到了小熊的家門口.
風(fēng)箏乘著風(fēng),飄呀飄,飄到松鼠的家門口.
方案二:(學(xué)生直接發(fā)現(xiàn)了兩個飄的區(qū)別)指導(dǎo)學(xué)生談.
教師小結(jié):你看,這兩個字讀音相同,表示的意思卻不一樣,這個"漂"是三點水旁,和水有關(guān),表示在水上"漂";而這個"飄"是風(fēng)字旁,和風(fēng)有關(guān),表示在風(fēng)中飄.我們的漢字多奇妙啊,只要你做個有心人,一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密.
["漂,飄"字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點,借機進行訓(xùn)練,使學(xué)生初步了解形聲字"聲旁表音,形旁表義"的特點,展示了漢字的魅力,也充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點.]
3.學(xué)習(xí)第七自然段.
我這只活潑的小鳥,天天在山林里飛來飛去.每天清晨,我看見小小的紙船把親切的問候帶給小熊,每天傍晚,我看見美麗的風(fēng)箏給松鼠帶來深深的祝福,他們的心緊緊連在了一起.(憂傷的音樂響起,出示第七自然段,教師深情朗誦)可是,有一天,他們倆為了一點小事吵了一架,山頂上再也看不見飄揚的風(fēng)箏,小溪里再也看不見漂流的紙船了.
[音樂由歡樂變?yōu)閼n傷,教師深情朗誦渲染氣氛,感染學(xué)生情緒,使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界,體會人物的感情,理解課文內(nèi)容.]
4.學(xué)習(xí)八,九自然段.
(1)小熊,松鼠,此刻你們的心情怎么樣 (很難過)能告訴小鳥原因嗎
(2)讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段.(齊讀.)
(3)原來你們吵架了,誰也不理誰了,可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏,折紙船,這是怎么回事呢
生:雖然我們吵架了,可是我們都還是想著對方,還想成為好朋友.
5.學(xué)習(xí)第十,十一自然段.
噢,原來是這樣啊! 雖然你們吵架了,但心里還都想著對方,還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢 請大家自己讀讀第十,十一自然段.
結(jié)果怎樣 (小熊和松鼠和好了.)
友誼失而復(fù)得,你們的心情一定很復(fù)雜,咱們能不能通過讀把你的心情表達出來 先自己試試.
(1)學(xué)生讀第十自然段,聽完他讀,我也忍不住想讀讀了,但又怕讀不好,大家能幫幫我出出主意嗎
"再也受不了了",應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住,特別想和松鼠和好的心情.
"如果你愿意和好,就放一只風(fēng)箏吧!"應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好,很急切很真誠的語氣.
有了大家的幫助,我就有信心讀好了.(教師范讀.)
你也想試試嗎 一定比我讀得更好!
單個讀,齊讀.
(2)學(xué)生讀第十一自然段,你想用什么樣的方式讀呢
生1:我想自己讀,讓大家給我評點一下.
生2:我想聽聽王彥讀,然后我學(xué)一學(xué)他.
生3:我想讀一讀,請王老師評價一下.
交流過程中要注意:"美麗的風(fēng)箏"強調(diào)"美麗",說明小松鼠看見風(fēng)箏很高興,很激動,很驚喜;"他高興得哭了"說明他再次得到了小熊的友誼很激動.
6.拓展練習(xí).
(1)是啊,松鼠將所有的紙船都放進了小溪,一只只紙船載著他深深的情意順流而下,小熊看到這么些紙船向他漂來,會怎樣呢
生1:小熊看到這么紙船向他漂來,高興地說:"太好了,我和松鼠又和好了."
生2:小熊看到這么紙船向他漂來,高興得哭了.
生3:小熊看到這么紙船向他漂來,連忙爬上樹,把一只只風(fēng)箏放到了空中,風(fēng)箏上寫著:"小松鼠,我非常想念你,天天盼著與你和好呢!"
[讓學(xué)生補充這句不完整的話,既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展,又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言,正確表達自己意思的能力.]
(2)小熊,松鼠,經(jīng)歷了這一切,你們以后還會鬧別扭嗎 (不會.)
我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼,你們有什么話要對我這只小鳥說嗎
生1:小鳥,你以后交朋友時要注意,不要因為一點小事和朋友吵架.
生2:和朋友吵了架,要勇于承認自己的錯誤,主動和朋友和好.
大家說得太好了,我一定牢牢記住你們的話,用一顆真誠,寬容的心去對待朋友,呵護友誼,愿我們大家永遠是朋友!
[學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計這一環(huán)節(jié),教師以小鳥的身份和學(xué)生交流,絲毫沒有說教的痕跡,學(xué)生在和小鳥交流感受的同時,初步理解了友誼的意義,對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受.]
《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思
在教學(xué)中,教師以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),創(chuàng)造性地使用教材,巧妙設(shè)置情境,注重朗讀的指導(dǎo),進行扎實的語言文字訓(xùn)練,取得了很好的教學(xué)效果.
一,創(chuàng)造性地使用教材,加入"小鳥"這一角色,架起了師生之間交流的橋梁,在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用.
新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材,老師在本課教學(xué)中,別出心裁地設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色,對教材進行了大膽創(chuàng)新.
小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和教師的距離,老師戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼,相互問好,使師生關(guān)系一下子變得融洽,這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊.
另外,小鳥的角色在整篇課文的學(xué)習(xí)中還起到了穿針引線,推波助瀾的作用.教師是教學(xué)的組織者,引導(dǎo)者,但卻以"小鳥"的身份出現(xiàn),使學(xué)生更加容易接受,比如在初讀課文后,指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時,"小鳥"以"我是他們的鄰居,怎么不知道他們怎樣成為朋友的"這一問題引起學(xué)生的思考,巧妙而背景描述：《紙船和風(fēng)箏》是根據(jù)劉保法作品改的，是一個感人至深的故事。本文以生動的語言贊揚了小熊敢于率先伸出友誼之手，讓小船與風(fēng)箏成了維系，發(fā)展他們友誼的紐帶，是令人敬佩的。整個故事分為12個自然段，其充滿感人的語言、動作、心理活動的描寫，令人讀來興味盎然，從而潛移默化地感受到當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面，就是寬容和諒解才是最好的解決辦法。
設(shè)計理念：
以“寬容和諒解”為突破口，采用課文插圖，課件圖片、合作表演法、自主探究法來實施教學(xué)，在研讀探究、表演、欣賞等教學(xué)活動中的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、感悟、想象、表達等多種能力，同時使注重同伴合作，學(xué)會寬容、關(guān)愛別人等人文因素得到有效的落實，力求讓學(xué)生從課文重點詞句中感悟，在對話中提升。
教學(xué)目標與策略方法：
一、知識與技能：
1、認識“莓”、“吵”等8個生字、會寫“壞”、“松”等8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠與小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
二、過程與方法：
經(jīng)歷自讀自悟，觀察想象，感情朗讀的過程，使學(xué)生學(xué)會借助直觀的圖畫，理解語言文字的閱讀方法。
三、情感、態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學(xué)生對真摯友情的向往。
2、懂得當(dāng)朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，寬容和諒解才是最好的解決辦法。
3、敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
四、教學(xué)準備及課時安排：
1、教學(xué)掛圖(三幅)、投影片(課件十張)、自制直觀動物圖片、配樂磁帶。
2、本課采用兩課時完成。
第一課時：整體感知，了解故事內(nèi)容；學(xué)習(xí)本課生字、詞，疏通通讀障礙。
第二課時：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，質(zhì)疑問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)文本對話，感悟“寬容”的理解，交流閱讀的感受。
教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)：
復(fù)習(xí)本課生字、詞，讓學(xué)生采用多種形式認讀。
（二）情境激趣，初步感知。
1、用課件展示畫有小熊和松鼠的圖片。（課件1）
2、提出問題：
你認識他們嗎？給大家介紹一下。
①讓學(xué)生仔細觀察后，向大家介紹這兩種動物。
②小熊長得胖乎乎的，動作比較遲緩，喜歡吃草莓。松鼠長著一條長長的尾巴，動作靈敏，愛在松樹上玩耍，喜歡吃松子。（課件2）
3、今天就來學(xué)習(xí)一篇與這些小動物有關(guān)的課文。它們之間到底發(fā)生了怎樣的事情呢？
（三）自讀課文，了解內(nèi)容。
1、教師配音范讀課文，學(xué)生邊聽邊看，初步了解課文的大概意思。（它們先用紙船和風(fēng)箏相互祝福，成了一對好朋友，中間它們又為一點小事吵架了，最后借紙船和風(fēng)箏又成了一對好朋友。
2、自由讀文：
（1）引導(dǎo)學(xué)生讀讀畫畫說說，同學(xué)們個個興致勃勃地自讀課文，邊讀邊標出自然段，注意讀準本課的生字和詞語；邊讀邊看圖，找出文中不理解的詞語或句子。
（2）同桌之間相互說一說初讀課文的感受。
[設(shè)計意圖：學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，他們會認真地學(xué)習(xí)課文。教師順勢指導(dǎo)他們正確地閱讀課文，滲透不動筆墨不讀書的閱讀方法。]
（四）提出疑問、角色體驗、加深理解
1、剛才同學(xué)們從自學(xué)中了解到小熊和松鼠開始是一對好朋友，你是從哪里感知的呢？
學(xué)生紛紛舉手：
①我從課文的文字1～6自然段中感知的。
②我是從他們圖畫中的相互祝福的語言：祝你幸福；祝你快樂。
師：
（1）教師對學(xué)生的回答給予肯定與表揚。
（2）那全班同學(xué)小聲默讀1～6自然段，找出重點詞句，邊讀邊感悟。
生：小熊拿起紙船一看，樂壞了。——祝你快樂！
松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了——祝你幸福！
（3）請同學(xué)們一起來朗讀它們是一對好朋友的段落。（同桌互讀或小組讀，全班分兩組分角色讀。）
板書：（課件3）
祝你幸福
（山頂）
祝你快樂
（山腳）
[設(shè)計意圖：低年級小學(xué)生年齡特點是好表現(xiàn)，顯示他們的聰明，從而體驗獲得成功的喜悅，能得到老師的肯定，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進生生互動，給每個同學(xué)展示自己的機會。再用實物圖片演示，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對文中重點字、詞、句加深理解、感悟。]
2、山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（課件4）
啟發(fā)提問：
（1）請同學(xué)們讀一讀，你感知了什么？（他們吵架了）
（2）你們從哪里感知松鼠和小熊吵架了呢？吵架后他們各自的心情怎樣呢？
學(xué)生分組討論后匯報：
①我們從剛才讀的文字中感知他們吵架了。
②我感知到他們吵架后心情很傷心。
③我感知到他們吵架后很孤獨。
④我還從課文的文字中感知的。
⑤我從課文的插圖中看出來的。（出示課文插圖）
（3）那我們帶著他們傷心、孤獨的心情來讀一讀。找出它們的關(guān)鍵詞句。小熊很難過，松鼠也很難過。
（4）他們吵架后，小松鼠天天折紙船（折了很多）；小熊天天扎風(fēng)箏（風(fēng)箏很多）。
（5）那他們?yōu)槭裁匆圻@么多的紙船和風(fēng)箏呢？
生：①他們感到很后悔。
②他們相互在心里想著對方，可又開不了口，誰先開口怕沒有面子。
（課件5）
（山頂）
傷心、孤獨
想著對方、又開不了口、怕沒面子
希望奇跡出現(xiàn)
（山腳）
（6）奇跡出現(xiàn)了嗎？
松鼠再也受不了啦。（課件6）
①讓學(xué)生讀這一句話，說一說、議一議。
②提問：a、松鼠再也受不了啦。那它是怎樣做的呢？
生：一天，小松鼠受不了啦，它給小熊飄去一只小船，告訴小熊“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”
b、小熊又是怎樣做的呢？
生：小熊看到了小船，趕快放了一只風(fēng)箏。
c、那它們最后怎樣了呢？
生：它們成了一對好朋友。
d、你們是從哪里感知的呢？
生：從課文的文字與圖畫中感知的。（出示插圖）
（課件7）
（山頂）
（山腳）
（3）讓我們帶著松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮、激動來讀一讀。（教師要指導(dǎo)朗誦的語氣）
[設(shè)計意圖：圖文并茂，能活躍學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生在讀中進行語言感悟，加深對課文的理解，鍛煉了他們的語言表達能力。]
（4）教師小結(jié)歸納、小結(jié)：
歸納（也可由學(xué)生自己串講）
山頂一只小松鼠折了紙船放進小溪，送給山腳的小熊，小熊給小松鼠放了一只風(fēng)箏，它們相互祝福，成了好朋友。有一天，它們吵架了，溪里沒有了小船，天上沒有風(fēng)箏，小松鼠實在忍不住了，給小熊飄去一只紙船，小熊也飄來一只風(fēng)箏。它們又和好了。
小結(jié)：《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。本課讓我們感觸最深的是松鼠帶著寬容和諒解，先伸出友誼之手，讓小船與風(fēng)箏成了維系發(fā)展他們的友誼的紐帶，也就是小船和風(fēng)箏的功勞。最后又成了好朋友。
板書：20、紙船和風(fēng)箏
（5）讓同學(xué)們想著小船和風(fēng)箏的功勞，以同桌或小組讀，然后分角色朗讀。
[設(shè)計意圖：這樣板書更加突出了課題的妙處。學(xué)生這樣去讀文、串講，人人都有練習(xí)的機會，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一新的教學(xué)理念。]
（五）拓展延伸
1、想像小熊與小松鼠以后會怎樣？
2、同學(xué)們在平時遇到吵架的事，你會怎么做？
（六）作業(yè)布置。（課件8）
1、課后同桌、同伴分解色朗讀
2、熟讀課文后把故事講給你認識的小朋友聽，讓他們也知道朋友之間要學(xué)會寬容與諒解，這樣友誼會更長久。 不留痕跡.再如:當(dāng)松鼠與小熊吵架后,心里很難過,"小鳥"站出來主動要求傾聽他們的心事,在向"小鳥"訴說的過程中,學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,理解了課文的內(nèi)容.
因此,"小鳥"角色的加入切實起到了一舉多得的作用,設(shè)計十分巧妙,對教材的創(chuàng)造性使用很成功.
二,緊緊抓住"情"字,設(shè)置感人的情境,給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,孔子說過"知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者",教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,王老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中.
本課是一個小小的童話故事,老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,極大地引起了學(xué)生的興趣,更巧妙的是,老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾, 來扮演這童話王國里的一個人物,使學(xué)生真正深入到課文中來,極大地增強了學(xué)生的參與意識,也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊.
音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點,課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂.七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,是情緒憂郁的部分,歡快音樂戛然而止,代之以悠傷的樂曲,一下子感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,一切都水到渠成.
老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗,理解了友誼的重要,對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受.
三,注重朗讀指導(dǎo),用多種方式進行朗讀訓(xùn)練,做到了課堂上充滿瑯瑯書聲
低年級段朗誦訓(xùn)練是重點,老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo),使課堂上充滿瑯瑯書聲.
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時,老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,學(xué)生一下子找到了"樂壞了"這個詞,老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生先用換詞的方式體會"樂壞了"的意思,老師又提出情感的要求,如"再高興點注意表情"等,使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受,朗讀自然就到位了.
再如,老師在指導(dǎo)朗讀第十自然段時,讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀,給老師提出朗讀的意見和要求,在師生共同探究的過程中,進行感情朗讀的訓(xùn)練,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,引起他們很大的興趣.
四,注重語文基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文能力
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,老師吸收了新的教學(xué)理念,但沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練,在教學(xué)中,她不但體現(xiàn)了新的理念,而且始終注重語言文字訓(xùn)練,既活又實.
在導(dǎo)入新課的第一個環(huán)節(jié),老師就注意了糾正學(xué)生讀音,"箏"字單獨出現(xiàn)出讀一聲,而與"風(fēng)"組成"風(fēng)箏"時讀輕聲.這個知識老師沒有單刀直入地引入,而是請學(xué)生讀課題,學(xué)生自己就讀正確了,教師借機提出如果這個"箏"字單獨出現(xiàn)讀幾聲 這樣這個問題就自然而然地解決了.
課文中出現(xiàn)了"漂,飄",一個是風(fēng)箏飄在空中,一個是紙船漂在水里.老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練,出示兩個句子后,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,借機引導(dǎo)"飄"帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),是指飄在空中,而三點水旁的"漂"和水有關(guān),指漂在水里,老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛, 進行語文的熏陶.
學(xué)習(xí)完課文,老師仍然沒有忘記對學(xué)生進行語文訓(xùn)練,她出示"小熊看到了許多紙船向他漂來,他……"這句不完整的話,讓學(xué)生補充完整,學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,很容易想到小熊的表現(xiàn),還要用準確的語言表達出來,這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練.
總之,該老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課,無論是在實踐新的教學(xué)理念,還是在注重語文訓(xùn)練,都做出了有益的嘗試,值得我們學(xué)習(xí)借鑒.
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇7
一、識字寫字
1、利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生仔細觀察第一、二幅插圖，體會“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”等詞語的意思，認識其中的生字。
2、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓、莓、吵”等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。
3、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。“扎”是個多音字，在本課讀zā。“抓、吵、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音，也要注意分清。
4、“壞、扎、抓、幸、福”是既要求認識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形。
5、指導(dǎo)寫字：
本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點，要區(qū)別“幸、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”，不是“士”。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝、福”的左邊不要寫成“衤”。
在把字寫美觀上，可以重點指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝、福）。“抓”字的書寫，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
二、朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學(xué)時抓住下面幾個問題，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論，理解課文內(nèi)容。
1、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2、松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關(guān)的段落體會）
3、讀到“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后，音調(diào)較高，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學(xué)生讀讀記憶。要注意讓學(xué)生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣。
三、實踐活動
1、把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇8
教學(xué)內(nèi)容：人教版《語文》第三冊
教材簡析：
《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
設(shè)計理念：
1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以本課教學(xué)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟。
2、充分尊重學(xué)生的感受，體驗。 尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實現(xiàn)與學(xué)生平等的對話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗。
學(xué)習(xí)目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入 ：
1、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發(fā)生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學(xué)生各抒己見）
2、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于兩個好朋友的故事《紙船和風(fēng)箏》，誰愿意讀課題。（風(fēng)箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀課文，識記生字
1、初讀要求：自由讀課文，借助拼音，讀準生字；劃出難讀的句子；標出自然段序號。
2、檢查自學(xué)情況
（1）學(xué)生朗讀時可能有困難的句子，課件出示，重點指導(dǎo)。
A他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。
B松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了。風(fēng)箏上掛著一個草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：“祝你幸福!”
C可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
D過了幾天，松鼠再也受不了啦。
（2）檢查學(xué)生識記生字的情況。
課件出示：扎、壞、抓、莓、幸福、受、吵
具體操作：指名學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字。
三、學(xué)習(xí)課文，感悟體會
1、學(xué)習(xí)1——6自然段
（1）請同學(xué)們自由讀1——6自然段，然后按照——當(dāng)我讀到（ ）時，我覺得很（ ），因為（ ）。
（2）學(xué)生交流讀后的感受，隨機進行第3、第5自然段的朗讀指導(dǎo)。
具體操作：借助課件讓學(xué)生體會小熊和松鼠快樂的心情，再指導(dǎo)朗讀，并理解詞語“樂壞了”。
（3）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。課件演示過程。
師：松鼠和小熊成了好朋友，他們樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰讀得最幸福、最快樂。
生在音樂伴奏下齊讀1——6自然段。
過渡：紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友，正當(dāng)他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了，因為他們吵了一架，從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里在也再也看不到漂流的紙船了。
2、學(xué)習(xí)7——11自然段
（1）這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？到7——11自然段中找找答案吧。
（2）匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導(dǎo)第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的心情）。
（3）松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風(fēng)箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
指導(dǎo)讀11自然段。
（4）（課件出示）此時此刻松鼠每放一只紙船 ，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？ （指名說）
三、指導(dǎo)書寫
1、仔細觀察田字格中的生字，找出關(guān)鍵筆畫。（ 重點指導(dǎo)“幸”。）
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇9
《紙船和風(fēng)箏》評課稿
羅老師執(zhí)教的執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境，營造和諧。
情趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動的探求、發(fā)展。本課的導(dǎo)入自然得給人以清風(fēng)撲面的感覺。開課，教師就讓學(xué)生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關(guān)，實際上卻與后面的教學(xué)相呼應(yīng)，而且使學(xué)生解除了緊張情緒，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結(jié)束的時候，楊老師讓學(xué)生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴，他們的個性健康地發(fā)展。
三、識字教學(xué)情境化。
重視識字寫字教學(xué)，扎實地落實新課標。《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣，初步感受漢字的形體美。”羅老師在識字教學(xué)中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字。在識記過程中，學(xué)生既了解漢字的演變歷史，又學(xué)會了識記方法，更重要的是培養(yǎng)了熱愛祖國語言文字的情感。在教學(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑，扎實有效。
四、以讀為本，提高語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，羅老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞，羅老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，又提出情感的要求，如“再高興點”“注意表情”等，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。在指導(dǎo)朗讀第十自然段時，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求，在師生共同探究的過程中，進行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣。
《紙船和風(fēng)箏》的評課稿
我們有幸聽了學(xué)校安小周老師執(zhí)教的 《紙船和風(fēng)箏》一課，深切感受到安老師的辛勤耕耘換來了他成功的轉(zhuǎn)型。他和可愛的孩子們給我們展現(xiàn)了一個和諧、民主、輕松的課堂，課堂中老師親切自然，孩子們學(xué)習(xí)主動。
一、識字方法多樣。
新課程標準明確指出：“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”安老師在課堂中就采用多種形式復(fù)習(xí)生字詞，如摘蘋果游戲復(fù)習(xí)“福、壞、抓、松、扎、句、祝、幸”這八個生字，猜字謎游戲加深“扎、祝”。采取多樣的識字游戲，讓孩子們在趣味中記憶生字，鞏固生字。為后面學(xué)習(xí)課文做好了興趣鋪墊。
二、工具性與人文性的統(tǒng)一。
《語文課程標準》中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這堂課安老師努力地實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二、三自然段時，安老師讓學(xué)生仿照“漂呀漂”說詞語，接著讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了” 這個詞，安老師立刻抓緊這一個詞進行語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說說生活中樂壞了的事情，然后安老師抓住課文中的“漂、飄”進行了語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生們明白一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里，真正地把語言文字訓(xùn)練落到實處。這時，安老師順勢利導(dǎo)告訴學(xué)生做人的道理：禮尚往來。這樣的熏陶感染、人文關(guān)懷給學(xué)生深深的啟迪。
教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，我對這堂課還有一些不成熟的看法。
1、新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，安老師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中，這樣就能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。
2、朗讀交流是感悟的基礎(chǔ)，著名學(xué)者朱熹就曾提出過“熟讀精思”的閱讀規(guī)律。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”這堂課安老師應(yīng)加強朗讀訓(xùn)練的時間，充分尊重學(xué)生的感受、體驗，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟、在悟中讀，讓學(xué)生用心去讀書，與故事產(chǎn)生共鳴，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
《紙船和風(fēng)箏》評課稿
各位老師下午好！
今天非常高興有機會跟大家聽了我們學(xué)校鄭楊琴老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》。這課是二年級上冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候。祝福、諒解和濃情，真正成了維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學(xué)生生活，語言簡潔生動、童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。鄭老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo)，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果，本次教研的主題是“詞語教學(xué)”。眾所周知，小學(xué)語文詞語教學(xué)，始終是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是學(xué)生理解句子、領(lǐng)會課文內(nèi)容的重要途徑。鄭老師在詞語教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作有，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在各種有趣的學(xué)習(xí)活動中，理解、掌握所學(xué)的知識。本課亮點很多，我就主要說以下幾點：
第一亮點是：緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶。
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗。鄭老師在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。
本課是一個小小的童話故事，鄭老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學(xué)生的興趣，而且簡單明了地讓學(xué)生了解了松鼠和小熊家的位置，并學(xué)會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。
第二大亮點是：注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，鄭老師吸收了新的教學(xué)理念，但是沒有忘記對學(xué)生進行扎實的語文訓(xùn)練，在教學(xué)中，她不但體現(xiàn)了新的理念，而且始終注重語言文字訓(xùn)練，既活又實。
在導(dǎo)入新課的第一環(huán)節(jié)，鄭老師就注意了糾正學(xué)生的讀音，“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學(xué)生讀課題，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。
課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓(xùn)練，出示兩個句子“比一比”后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導(dǎo)“飄”字帶風(fēng)字旁，是和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里。鄭老師還在小結(jié)時還指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。對低年級，這2個字鄭老師在試教時馬上讓學(xué)生很難區(qū)別，安排了填空練習(xí)，然后進行說話訓(xùn)練，充分鞏固了這2個字。
第三亮點：以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。”本節(jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位，重點突出。低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，鄭老師特別注意對學(xué)生進行扎實地感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。這樣在讀中感悟課文容，讀中理解了詞語。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，如課中有自由讀、指名讀、開火車、小老師跟讀等。
抓住三個讓松鼠和小熊高興的原因：①收到紙船和風(fēng)箏；②收到松果和草莓；③收到祝福的話，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用造句的方法理解“樂壞了”的意思，用教具和渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。一句一句指導(dǎo)后，又訓(xùn)練學(xué)生朗讀整個自然段。這樣，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。
現(xiàn)在教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為鄭老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，人無完人，本節(jié)課還有幾個地方有所欠缺。現(xiàn)在我來說說本人不成熟的一點意見，與大家共勉。
我認為提問題是一種能力，從低年級開始就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但是無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生自己去提問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽，關(guān)鍵在于教師的呵護與引導(dǎo)。
總之，鄭老師執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念，還是在注重語文訓(xùn)練，都做出了有益的嘗試，值得我們學(xué)習(xí)借鑒。謝謝大家！
《紙船和風(fēng)箏》評課稿 來自第一范文網(wǎng)。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇10
【片段】
朗讀感悟
1、自讀課文，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。
3、圍繞以下問題朗讀課文有關(guān)段落，理解課文內(nèi)容：
⑴ 小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
⑵ 為什么“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”？
⑶ 后來松鼠放了一只紙船：“如果你愿意和好，就放一支風(fēng)箏吧！”如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？
4、舉行朗讀比賽：
每個小組確定一個代表（中等水平），大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
5、熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇11
教學(xué)目標：
1、認識“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個生字，讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”；正確、端正、整潔地寫“壞、扎、抓、松、幸、福、祝、抓”8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學(xué)重點：
1.認識8個生字，正確、端正、整潔地寫8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
教學(xué)難點：通過感悟課文，使學(xué)生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
預(yù)習(xí)要求：
1、讀通課文，把難讀的句子多讀幾次
2、自學(xué)生字
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們來學(xué)習(xí)第二十課，誰來讀課題？（注意讀準 “風(fēng)箏”的“箏”為輕聲）
2、誰知道它單獨出現(xiàn)時讀幾聲？（一聲）請大家一起讀。
3、教師小結(jié)：“箏”這個字單獨出現(xiàn)時讀一聲，與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時讀輕聲，請大家再來齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、昨天預(yù)習(xí)，你讀了幾遍課文？（指說）
2、課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
3、生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）
4、誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下。
二、初讀課文
讀了課題，同學(xué)們一定迫不及待地想讀讀課文了吧？下面請同學(xué)們自己讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要想辦法認識它，然后用自己喜歡的方式讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字詞
1、學(xué)習(xí)生詞：
大家讀得真熱鬧，看把小松鼠都吸引來了，你瞧，他給大家?guī)砹耸裁矗磕阍敢庾x嗎？把生詞讀給你的同位聽，讀不準的，請同位幫助改過來。（出示生詞。）
樂壞了扎（za）風(fēng)箏抓住草莓幸福吵架難受
2、學(xué)習(xí)生字：生詞大家都認識了，我把生字單獨拿出來你還認識它們嗎？（課件出示生字。）
學(xué)生單個讀生字，齊讀生字。
小老師提醒要注意的讀音并帶讀：讀準翹舌音“抓、吵、受”；后鼻音“幸”；多音字“扎”
四、書寫生字
1、觀察所要書寫的8個字在田字格中的位置擺放。
2、師示范寫并講解：
8個生字，有6個字是左右結(jié)構(gòu)中的左窄右寬的類型，寫時要注意田字格的分配。（1）寫正確：“祝、福”：左邊都是示字旁，不是衣字旁。
“幸”：下邊只有兩橫，而不是三橫“羊”。
（2）寫美觀：
a.抓：關(guān)鍵是“爪”的書寫－第一個平撇要短，第二個豎撇一定要豎起來，第二筆豎要直。
b.祝、福：示字旁的書寫－橫撇的撇不要彎，豎要寫直。
3、生描紅，后臨寫，師巡視指導(dǎo)。
第二課時
一、我會讀
山頂 山腳 小溪 風(fēng)箏 紙船
松果 草莓 紙條 屋頂 門口
幸福 快樂 愿意 漂流 飄蕩
1、自由讀，同位互讀
2、開火車讀
3、用詞說話
4、你還喜歡本課中的哪些詞語？
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
媒體出示圖：老師這兒有一幅圖，誰能用幾句話說一說圖上畫了些什么？（山、房子、小河）
聽說松鼠和小熊就把家建在了這里，請大家讀讀第一自然段，幫幫他們找家。
戴頭飾，扮演角色：
這里風(fēng)景這樣優(yōu)美，小熊和松鼠的家這樣可愛，大家想不想生活在這里？那就請大家戴上自己做的頭飾來做一只可愛的小熊或快樂的松鼠吧!
2、學(xué)習(xí)第二至六自然段：
⑴ 了解課文大意：我知道松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們卻成了好朋友，這是怎么回事呢？請大家讀讀二至六自然段，到課文中去找找答案吧!
誰知道他們倆是怎樣成為好朋友的？
（學(xué)生讀課文原文）你能用自己的話來說說嗎？
⑵ 重點學(xué)習(xí)三、五自然段，體會松鼠和小熊高興的心情：
他們倆收到對方的禮物，可高興了! 書上有兩個自然段寫了他們高興的心情，是哪兩個自然段？（出示三、五自然段。）
試著帶著高興的心情讀讀。（學(xué)生自己讀。）
哪里直接寫了松鼠和小熊高興的心情？“樂壞了”還可以怎么說？（“很高興”“高興極了”“很快樂”“美得不得了”）那你能讀好這一句嗎？（指導(dǎo)朗讀。）
還有什么原因讓你們這樣高興？
看! 除了紙船和風(fēng)箏還有什么？（教師出示教具，裝有松果和祝福語的紙船；掛有草莓和祝福語的風(fēng)箏）還有草莓和松果。
是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不高興嗎？還收到了對方的祝福。對，我們還收到了朋友的祝福呢! 我們來讀一讀祝福的話。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出祝福的語氣，體會松鼠和小熊高興的心情。）
朗讀整個第三自然段。
小熊你很高興，小松鼠你們呢？用同樣的心情來讀讀這個自然段吧！
單個讀第五自然段（教師指導(dǎo)）。
所有小松鼠讀第五自然段。
⑶ 配樂朗讀一至六自然段，體會友誼帶來的快樂：
松鼠和小熊的友誼真讓人羨慕，我們再在音樂聲中分享一下友誼帶給我們的快樂吧! 我們來分工讀一至六自然段。
⑷ 區(qū)別“漂”和“飄”：
在讀課文的過程中，老師發(fā)現(xiàn)了一個秘密呢! 它就藏在這兩個句子中，請大家自己讀一讀，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？（出示兩個句子。）
紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口。
風(fēng)箏乘著風(fēng)，飄呀飄，飄到松鼠的家門口。
教師小結(jié)：你看，這兩個字讀音相同，表示的意思卻不一樣，這個“漂”是三點水旁，和水有關(guān)，表示在水上“漂”；而這個“飄”是風(fēng)字旁，和風(fēng)有關(guān)，表示在風(fēng)中飄。我們的漢字多奇妙啊，只要你做個有心人，一定會發(fā)現(xiàn)漢字更多的秘密。
3、學(xué)習(xí)第七自然段：
過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
4、學(xué)習(xí)八、九自然段：
⑴ 小熊、松鼠，此刻你們的心情怎么樣？（很難過）能告訴小鳥原因嗎？
⑵ 讓我們帶著難過的心情讀讀這兩個自然段。（齊讀。）
⑶ 原來你們吵架了，誰也不理誰了，可是我不明白你們?yōu)槭裁催�是每天扎風(fēng)箏，折紙船，這是怎么回事呢？
5、學(xué)習(xí)第十、十一自然段：
噢，原來是這樣啊! 雖然你們吵架了，但心里還都想著對方，還想和對方做朋友啊! 那結(jié)果怎樣了呢？請大家自己讀讀第十、十一自然段。
結(jié)果怎樣？（小熊和松鼠和好了。）
友誼失而復(fù)得，你們的心情一定很復(fù)雜，咱們能不能通過讀把你的心情表達出來？先自己試試。
⑴ 學(xué)生讀第十自然段，聽完他讀，我也忍不住想讀讀了，但又怕讀不好，大家能幫幫我出出主意嗎？
“再也受不了了”，應(yīng)該讀出松鼠實在忍受不住，特別想和松鼠和好的心情。
“如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！”應(yīng)該讀出松鼠很想和小熊和好，很急切很真誠的語氣。
有了大家的幫助，我就有信心讀好了。（教師范讀。）
你也想試試嗎？一定比我讀得更好!
單個讀，齊讀。
⑵ 學(xué)生讀第十一自然段，你想用什么樣的方式讀呢？
6、拓展練習(xí)：
⑴ 是啊，松鼠將所有的紙船都放進了小溪，一只只紙船載著他深深的情意順流而下，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？
⑵ 小熊、松鼠，經(jīng)歷了這一切，你們以后還會鬧別扭嗎？（不會。）
我知道你們都學(xué)會了珍惜友誼，你們有什么話要對我說嗎？大家說得太好了，相信每位同學(xué)都能牢牢記住你們的話，用一顆真誠、寬容的心去對待朋友，呵護友誼，愿我們大家永遠是朋友!
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇12
一、教學(xué)目標 ：
1、認識8個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
二、教學(xué)時間：2課時
三、教學(xué)準備：課件
四、教學(xué)過程 ：
第一課時
（一）導(dǎo)題：
小朋友，今天，我們來學(xué)習(xí)新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！
（二）檢查預(yù)習(xí)：
1.昨天預(yù)習(xí)，你讀了幾遍課文？（指說）
2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）
3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）
5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，
（三）導(dǎo)讀感悟1 ～6段
1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗。c擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？
2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？
3.指說：概括或細致的說都可。
4.導(dǎo)讀第三段：
瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）
問讀的好的學(xué)生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）
是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）
5.第五段
不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風(fēng)箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）
6. 3.5段
小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）
就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6
（四）導(dǎo)讀7～11段
1.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）
2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）
3.7段
“飄蕩的風(fēng)箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）
你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）
誰能讀得更美一些呢？
老師聽了，好像真的感覺那風(fēng)箏飄起來了，紙船也動起來了。
導(dǎo)：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。
……………
4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內(nèi)心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）
（五）拓展延伸
可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當(dāng)我們再一次看到了那高高飄蕩的風(fēng)箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學(xué)生應(yīng)率先伸出友誼之手。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固：
1、自由輕聲讀課文。
2、指生講故事。
二、學(xué)習(xí)生字詞：
1、小黑板出示生詞，開火車認讀。
2、出示要認的生字，檢查自學(xué)生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。
3、任意選擇一詞，說話。
4、讀課后練習(xí)中的詞語，鼓勵學(xué)生抄寫會寫的詞語。
三、指導(dǎo)寫字：
1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。
2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導(dǎo)。
3、指導(dǎo)在田字格中正確書寫。
（1）教師示范，學(xué)生認真觀察。
（2）學(xué)生先書空，后描紅、臨寫。
《紙船和風(fēng)箏》片斷賞析 篇13
譚老師的課對我們來說是受益匪淺，僅僅一堂課的時間，卻讓我們在增長知識的同時又學(xué)到了很多。比如說導(dǎo)入、各個環(huán)節(jié)的分配與銜接、對于學(xué)生的調(diào)動與引導(dǎo)等等很多方面都是值得我們?nèi)ヮI(lǐng)會與學(xué)習(xí)的。
整堂課下來，讓我印象最深刻的應(yīng)該是“識字教學(xué)”與“朗讀”這兩塊。
在識字教學(xué)中，一是“闖生字關(guān)”，首先通過不同的形式讓學(xué)生會讀這些生字，接著讓學(xué)生自由地交流自己的“識字法寶”。在“交流識字法寶”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們都十分的活躍，爭著搶著想要和大家分享自己的法寶，很好地激發(fā)了他們的自主性。學(xué)生發(fā)言完畢后，譚老師又隨即拿出了自己的法寶，有“編字謎記生字”、“編故事記生字”等等。如此有趣味性的識字既調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，又使他們更好地掌握了這些生字，真是一舉兩得。二是“闖詞語關(guān)”，這里“漂”和“飄”的教學(xué)非常有意思，在知道了它們是同音字后，譚老師又通過偏旁來區(qū)別字的意思。（在水里漂的是三點水的漂，在空中飄的則是風(fēng)字旁的飄。）之后課堂上玩的一個貼字游戲又使學(xué)生們學(xué)會了正確使用這兩個字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了較好地遷移，達到了學(xué)以致用的效果。
朗讀始終是貫穿這堂課的始終，在朗讀方式上，譚老師采取了朗讀多樣化來調(diào)動學(xué)生不斷地讀的積極性。大概數(shù)了數(shù)，大致有指名讀、領(lǐng)讀、開小火車讀、小組賽讀、男女合作讀、加上動作讀、齊讀。如此之多的朗讀既體現(xiàn)了《新課標》中以讓學(xué)生多讀的理念，又使學(xué)生們對文本有了更好的理解與把握。