《夕陽真美》課堂實錄（精選13篇）

《夕陽真美》課堂實錄 篇1

　　一、讀課題：夕陽真美

　　師：讀得真好！“真美”什么意思？

　　生：好美。

　　生：真的美！

　　生：真正的美！本身就很美！

　　生：真心感到美！

　　師：說得好！我們要用心感受夕陽的美。

　　一生舉手：老師，美要輕輕地讀，才更美。（讀一次課題）

　　師：一（3）班的小朋友真會讀書。這節課我們就抓住這個“美”字，用真心去感受美，發現美，欣賞美，體味美，表現美，享受美。

　　二、檢查學習情況：

　　1、我會讀輕聲：

　　漲紅了更紅了 真美呀

　　輕輕地漫漫地

　　2、我會讀詞語：

　　西斜余暉壯麗

　　下沉云朵染紅

　　落山霞光燦爛

　　師：橫著讀，邊讀邊想：你從詞語中發現了什么？

　　生：我發現了第一行的詞語都是第2自然段的。夕陽西斜，余暉很美，景色壯麗。

　　生：我發現了第二行的詞語都是第3自然段的。太陽下沉，云朵給染成了各種顏色。

　　生：我發現了第三行的詞語都是第4自然段的。太陽落山，留下了燦爛的霞光。

　　師：一（3）班的同學有一雙會發現的眼睛，能發現詞語間的聯系，真不簡單。

　　豎著讀一讀，你會不會有新的發現呢？

　　生：我發現了太陽先是西斜，再下沉，最后落山。

　　師：你發現了夕陽落下的順序。

　　（板：西斜下沉落山）

　　生：我發現了余暉、云朵、霞光都是很美的。

　　生：我發現了壯麗、染紅、燦爛都是寫夕陽美的詞。

　　三、整體感知全文：

　　師：昨天你們已經跟著譚老師初步感知了這篇課文，這篇課文寫了什么呢？

　　生：寫了傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景，我感到夕陽真美。

　　過渡：課文是怎樣具體寫出日落的美景的呢？自由讀讀2、3、4自然段來感受一下吧。

　　四、學習第2自然段：

　　1、聽老師讀。思考：這段幾句話？每句寫了什么？怎么寫的？

　　2、生：這段三句話，寫了太陽、天空、西山。

　　3、師：怎么寫的呢？讀一讀，體會一下。

　　生：第一句寫太陽收起了刺眼的光芒，我們可以看清楚了。

　　生：第二句寫天空一片深藍，顏色很美。

　　生：第三句寫西山連綿起伏，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。

　　師：伸出小手來，跟著老師一邊做動作一邊讀“連綿起伏”。

　　生：壯麗就是美麗嗎？使用站內搜索引擎搜索課題關鍵字可以查找所有相關資料。

　　師：壯麗比美麗更壯觀。大家看課件，連綿起伏的西山，現在給夕陽披上了一層紗一樣的余暉，這樣的景色就叫“壯麗”。

　　4、帶著你所感受到的美，美美地讀一讀，享受太陽西斜的美吧！

　　五、學習第3自然段：

　　1、過渡：太陽慢慢地往下沉，景色又發生變化了。輕輕讀一讀第3自然段吧！

　　2、檢查朗讀。

　　一生讀“太陽慢慢地往下沉。”

　　師：你讀得真好，我都感覺到太陽的依依不舍了。

　　一生讀“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色…

　　師：聽了你的讀，老師的腦中出現了一幅絢麗多彩的畫，真美呀！輕輕閉上你的小眼睛，聽老師讀，一邊聽一邊想，在你的頭腦中會出現一幅怎樣美的畫呢？

　　顏色多嗎？用一個詞來概括。（生：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、色彩繽紛）

　　變化快嗎？用一個詞來概括，（生：千變萬化、千奇百怪、變化多端、神奇莫測）

　　一（3）班的小朋友詞匯真豐富！

　　3、剛才很多小朋友都陶醉了。就帶著這種感受把這一段美美地讀，享受云朵的絢麗多彩吧！

　　六、學習第4自然段：

　　1、過渡：太陽的臉更紅了。快讀書感受一下此時景色的美吧！

　　2、檢查朗讀。一生讀完，請同學點評。

　　3、挑戰讀，看誰能把書讀得最美。

　　七、看板書總結這三個自然段：

　　太陽西斜，余暉真美，美得壯麗；

　　太陽下沉，云朵真美，美得絢麗；

　　太陽落山，霞光真美，美得燦爛。

　　光美，色美，景美，變化美，一句話——

　　生：夕陽真美（再一次扣題）

　　八、學習第5自然段：

　　1、引讀：這時，爺爺滿面紅光，望著奶奶說——

　　生：夕陽真美呀！

　　2、師：爺爺就是夕陽，爺爺美嗎？

　　九、總結：景美，人美，這一切都統一在大自然和諧的美中了。把這篇美文再讀讀，看能不能背下來。

　　十、放夕陽的錄相片，師生一起給錄相配音。

　　十一、老師要送給你們兩句描寫夕陽的詩：

　　莫道桑榆晚，為霞尚滿天

　　十二、夕陽下山了，預示著新一輪的朝陽又將升起。讓我們回家收集寫朝陽的文章，來豐富我們的語言積累，好嗎？

　　下課！

《夕陽真美》課堂實錄 篇2

　　《夕陽真美》是蘇教版小學語文教材第三冊一篇文質兼美的課文。課文語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一、身臨其境”的美感。其中的二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗富有變化的景色，勾勒出了一幅幅多彩多姿而令人神往的夕陽美景圖。因此，引導學生在朗讀中進一步理解文中詞語的意思，以感受夕陽的美，便是這節課的教學重點和難點。依據《課程標準》第一學段的課程目標和學生特點，我準備在第一課時的教學中達成以下目標：

　　認知目標：

　　□認識生字和新偏旁，理解新詞。

　　□練習有感情地朗讀課文，通過朗讀感受夕陽的美。

　　□培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　發展目標：

　　□培養學生的想象力和觀察力。

　　□體會閱讀的樂趣。

　　教學中我將貫徹“以學定教，以讀為本”的宗旨，采用自由讀、同桌互讀、范讀、配樂讀、表演讀等多種形式，引導學生在讀中解疑，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中欣賞，真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主角。同時注重學科間的整合，讓音樂、繪畫、表演、游戲走進課堂，調動學生的多種感官及直覺經驗再現語言文字所描繪的意境，并借助直觀形象的多媒體課件創設情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知，享受成功的喜悅。下面我針對本課時的教學目標和以上設計理念談談我的教學設想：

　　一、創設情境  導入新課

　　我準備課前播放有關夕陽的課件，并配以優美動聽的音樂。相機啟發引導：“一曲動聽的音樂，一幅美麗的畫卷，將我們帶入迷人的傍晚，領略了多彩的夕陽。說說你眼中的夕陽是什么樣的？你有什么感受？”學生自由談自己的感受，很自然地進入課題——《夕陽真美》。這樣設計，會使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，感到新奇有趣。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進文本，作進一步體驗。

　　二、嘗試讀  讀得文通句暢

　　導入新課后，孩子們帶著濃厚的興趣自由讀文。我鼓勵孩子借助音節讀準字音，并通過“同桌互讀”進行檢查、正音，同時能培養孩子認真傾聽的好習慣。讀準字音，是指導孩子有感情朗讀的前提。接下來，引領學生以喜聞樂見的游戲形式在學習小組內復習鞏固生字，交流識字方法。孩子們會學得主動、學得開心。

　　在識字的基礎上，我給學生充足的時間去讀書。采用自由讀、指名讀、接讀等多種形式讀出層次，最終達到文通句暢，并在瑯瑯的讀書聲中初步感受夕陽的美。

　　三、品位讀  讀到熟能成誦

　　課文的二、三、四自然段分別描繪了太陽西斜的壯麗景色、夕陽下沉時云朵的變化、夕陽落山后天邊霞光的燦爛，勾勒出一幅多彩多姿而又令人神往的夕陽美景圖。若使學生真正感受到夕陽的美，必須對文本進行細細品位、感情朗讀，讀到熟能成誦。

　　讀之前，我將送給學生一頂高帽：“小朋友們，有感情的朗讀課文可是你們的拿手好戲！先小聲讀課文中你喜歡的段落，覺得讀的有感情了，再放聲讀，讓我也欣賞欣賞。”同時，鼓勵孩子配以合適的動作讀課文，還可以邊讀邊表演。這樣，孩子會在自我陶醉中全身心地讀課文。當讀的相當熟練時，也基本上會背了。這種以讀代背的方式學生樂于接受，比直接讓學生背效果要好的多。讓學生讀自己喜歡的段落，尊重了學生獨特的閱讀感受和體驗，營造出平等、和諧、民主的教學氛圍。

　　在指導孩子有感情朗讀的同時，我在孩子可能遇到的難理解的詞句處，作適當點撥。如：當孩子讀到“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒”時，讓他們想象：這時的太陽給你什么感覺？學生可能會說：“這時的太陽光已經不那么強了，我能清楚地看著太陽。”也可能會說：“太陽的光不那么亮了，我敢抬頭看它了。”無形中理解了“刺眼”的含義。又如：“連綿起伏”的山是什么樣的山？引導孩子邊想象邊拿小手比劃比劃，并讓學生評一評：到底誰比劃的是“連綿起伏”的山？為什么？最終使學生明白：一座接一座，一起一落（手勢），就是“連綿起伏”。并通過課件讓孩子欣賞連綿起伏的群山。這樣設計，即加深了對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗。

　　有感情的朗讀，是學生情感外顯的特殊形式，我不但調動孩子的多種感官參與學習，重視觀察、聯想、想象等多種能力的培養，更注意引導他們讀的有滋有味、聲情并茂，真正體會作者在字里行間流露的美，并通過朗讀表達出來。

　　四、配樂、配畫讀  讀得夕陽無限美

　　在孩子們熟練、有感情地朗讀課文的基礎上，引導、鼓勵孩子給課文配上美麗的圖畫。我興奮地說：“孩子們，告訴你們一個好消息，我校《文化長廊》編輯部要辦一期‘美麗的大自然’畫展，你們趕快結合課文把你眼中的夕陽畫下來，準備參賽吧，也可以畫上自己想象的景象。”以此鼓勵孩子作畫的興趣。作畫時配以美妙的音樂，給孩子以美的熏陶。作畫完畢，請孩子們在音樂聲中，盡可能用書中的語言，聲情并茂地介紹自己的作品。這樣一畫一說，進一步體會到夕陽的美麗無限。同時，也注重了學科間的整合，給人以“詩中有畫，畫中有詩”之感。

　　五、回歸課題  水到渠自成

　　有了以上幾個環節的扎實訓練，孩子們對課文已熟能成誦，孩子們眼前已鋪開了一幅美麗的夕陽畫卷。我充滿感情地說：“是呀，夕陽給我帶來了美麗，更給我門帶來了愉悅。我們祝福爺爺奶奶的生活也像夕陽一樣美好、幸福。”

　　這樣一來，水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形中滲透德育教育。

　　六、課外延伸  學會積累

　　課接近尾聲，我深情地說：“美麗的夕陽，曾令無數人陶醉，寫下了許多膾炙人口的佳作，讓我走進夕陽，更多地去了解它吧！同學們課下查查資料，上上網，把你喜歡的寫夕陽的佳作抄下來，下節課請大家共同欣賞。”

　　學會積累，是新課程所倡導的技能。把搜集、處理信息的指導不失時機地放進課堂，避免了“君子動口不動手”的尷尬。同時，將課內外溝通，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐活動的機會，也是對教材的二度開發和利用。

　　總之，本課的教學設計旨在為學生開設一個多邊互動的學習平臺，重視在學習過程中觀察、聯想、想象、發現和創造力等能力的培養，使學生在民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍中體會閱讀的樂趣，享受“綠色語文”。

《夕陽真美》課堂實錄 篇3

　　教學目標：

　　1.學會本課的10個生字，兩條綠線內的4個生字只識不寫，認識將字旁，能理解“連綿起伏、燦爛、壯麗”等詞語的意思；讀懂課文，結合具體的語境感受夕陽西下的美景。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀全文，嘗試背誦課文。

　　3.通過反復誦讀課文，激發學生熱愛大自然的思想感情，培養良好的審美情趣。

　　教學重點、難點：

　　1.入境品讀，感悟夕陽西下的的美。

　　2.識字、寫字。

　　教學過程：

　　一、復習舊知

　　1.這節課我們繼續學習第23課——《夕陽真美》。

　　2.讓我們先來復習一下文中的詞語。

　　逐行出示，指名認讀，再齊讀。

　　第一行：西斜  光芒  余暉   壯麗

　　第二行：下沉  慢慢  漲紅   染成

　　第三行：日落  燦爛  霞光   遙遠

　　二、導讀課文，品味夕陽的美

　　（一）從整體上了解太陽自身的位置、臉蛋變化，感受變化中的美。

　　先請你大聲地讀讀第二、三、四自然段，看看哪些句子說的是在落山過程中夕陽的位置和臉蛋的變化呀。 讀完后和同桌交流。

　　交流：第二自然段中，你找到了哪個句子？

　　1.太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。板書：西斜

　　2.太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了。板書：下沉

　　3.太陽的臉變得更紅了。它輕輕地走向西山的背后。板書：落山

　　過渡：夕陽是一個調皮的孩子，一刻也閑不住。看，先是西斜，然后下沉，最后落山了。它的臉蛋也隨著變化呢！ 其實夕陽西下時，不光自己變漂亮了，還給周圍的景物帶來了變化。夕陽的美啊就藏在這些變化當中，就藏在文字當中，讓我們再好好讀讀課文，用心去體會夕陽西下的美。

　　（二）感受“西斜圖”的美

　　出示課文第二自然段。

　　指名讀。其他同學一邊聽一邊想象課文描繪的畫面。

　　交流：你從哪兒感受到了美？

　　1.太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。

　　（1）指名讀，交流：美在哪兒？——收起了刺眼的光芒

　　（2）如果在夏天的中午，我們的眼睛盯著太陽看，會有怎樣的感覺啊？這就是一種刺眼的感覺。

　　（3）指導朗讀：收起了刺眼的光芒，夕陽的余暉變得很柔和。指名讀。齊讀。

　　2.天空是一片深藍。

　　（1）指名讀。

　　（2）是啊，這時的天空是一片深藍。（出示圖片）

　　（3）指導朗讀。

　　3.連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。

　　（1）指名讀。

　　（2）連綿起伏的山誰見過的？出示圖片：看，西山一座連著一座，層層疊疊，一眼望不到邊，這就是“連綿”；山有的高，有的低，這就是起伏。連綿起伏的西山遠遠看去是十分壯觀的。誰能讀好這個詞語？指導讀。齊讀。放到句子中讀一讀。齊讀。

　　（3）（出示圖片）此時，這連綿起伏的西山在余輝的照耀下，在深藍色天空的映襯下，顯得又壯觀，又美麗。這就是——壯麗。

　　（4）看，太陽、天空和西山組成了一幅壯麗的西斜圖。讓人情不自禁地想說：夕陽真美！

　　（5）讓我們再讀讀，好好感受感受。齊讀。

　　4.這么美的西斜圖應該永遠留在我們的腦海中。請你看著這畫面，抓住這些詞語，一邊想象一邊背誦，相信你一定行的。試試吧！一起來試試。

　　（三）感悟“下沉圖”的美

　　出示課文第三自然段，指名讀，其他同學想像畫面。

　　1.太陽慢慢地往下沉。

　　（1）它是怎樣下沉的呀？（慢慢地。）

　　（2）指導朗讀。

　　2. 它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……

　　（1）小朋友，你在什么時候漲紅過臉啊？（害羞、高興……）

　　太陽的臉漲紅了，就像小朋友們的臉蛋一樣，紅撲撲的，圓圓的，多可愛啊！指名讀

　　（2）太陽把身邊的云染成了哪些顏色？（黃色、紅色、紫色）

　　只有這幾種顏色嗎？你是怎么知道的？那么或許還會有什么顏色呢？

　　能用一個四字詞語把這么多的顏色都說進去嗎？讀讀表示顏色眾多的詞語。

　　出示圖片。

　　指導朗讀。

　　3.指導朗讀：太陽是一位畫家，它把身邊的云染得如此美，讓人看也看不夠，忍不住想說：“夕陽真美！”。再讓我們讀讀這段課文，欣賞一下這幅多彩的下沉圖吧！

　　（四）感悟“落山圖”的美

　　出示課文，邊讀邊想像。

　　1.太陽的臉變得更紅了。

　　（1）出示圖片：它的臉越來越紅。它的臉蛋是有變化的。

　　（2）指導朗讀。

　　2. 它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。

　　（1）出示圖片：你看的霞光是怎樣的呀？

　　（2）指導朗讀。

　　3.指導朗讀：太陽真是個羞答答的小姑娘，紅著臉躲到西山背后，卻把美麗留給了天空，我們想由衷地贊嘆：夕陽真美！練習朗讀。

　　（四）小結：西斜時，西山變得壯麗；下沉時，云朵變得五彩；落山后，天空變得燦爛，這所有的一切都是美麗的夕陽給予的。讓我們完整地欣賞欣賞一下吧！播放錄像。配樂朗讀。

　　（五）感悟“夕陽紅”

　　出示課文末一節。

　　引讀課文。

　　交流：爺爺怎么會“滿面紅光”的？

　　三、學習生字，練習書寫。

　　出示生字：壯、藍

　　1.認讀

　　2.借助筆順圖學習書寫，描紅一遍。

　　3.交流記憶和書寫方法。教師板書。

　　4.臨寫、講評、習字。

　　四、布置作業。

　　1. 用一邊想一邊背的方法記憶一下夕陽在下沉和落山時的美景。

　　2. 懷著一顆愛美的心，用一雙善于觀察的眼睛，去發現去欣賞大自然中更多的美。

　　板書：                         夕陽真美

　　西斜     壯麗

　　下沉   五彩

　　落山  燦爛

　　……

　　說課：

　　得言·得意·得法——《夕陽真美》教學后記

　　蘇州市吳中區木瀆實驗小學   馬天怡

　　《夕陽真美》是國標本小學語文二年級上冊的一篇寫景美文。課文描繪了夕陽西下時天空、云彩、西山等大地萬物富有變化的美麗景象。在第二課時的教學中我努力以引導學生在讀中“得言”、“得意”和“得法”作為課堂的價值取向。

　　1.關注“言”的訓練。

　　“言”，即辭、文、句、論、敘、體式、章法、結構等言語式樣的總稱。本文雖然只是一篇寫景小文，但是語言生動而又形象。教學中，我有意識地將一些值得尋味的重點字詞句展示在學生眼前，引導他們通過品讀，感悟文字中內含的美——得到“言”的訓練。

　　我將字詞句的訓練貫穿課的始終。開課伊始即引導學生認讀展示夕陽西下景象的詞串，夯實了基礎。導讀課文時，我依據低年級閱讀教學要求，將詞句教學作為重中之重。如引導理解“壯麗”一詞時，我在指名讀第二自然段后，問及“你從哪兒找到了美的感覺”，大部分學生將目光投向第三句——“連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”然后，西山的壯麗并不是孤立的，而是夕陽余暉的照耀和深藍色天空映襯的共同作用。由此，在導讀時我按文序進行，先引導學生讀懂第一、二句話，感受夕陽余暉的柔和美和天空的色彩美。然后再理解第三句：結合圖片理解“連綿起伏”，小手比劃著，動態的紅色曲線沿著山的輪廓延伸著，“山一座連著一座，層層疊疊，一眼望不到邊，這就是“連綿；這里既有高高的山峰，又有低低的山谷，這就是起伏。連綿起伏的西山遠遠看去是十分壯觀的。”我再勾連前兩句，出示圖片引導學生觀察：“此時，這連綿起伏的西山在余輝的照耀下，在深藍色天空的映襯下，顯得又壯觀，又美麗。這就是——壯麗。”在口、手、眼等多種感官的協同作用之下，西山的“壯麗”已經不言而喻，“壯麗”的詞義也已經不言而喻了。在這個過程中，學生與文本反復地打著交道，讀中生悟，讀中生情，熟讀成誦。類似的，在主問題“你從哪兒找到了美的感覺”的啟發下，學生立足文本，品味著重點詞句，循著“總——分——總”的順序：先從整體入手追尋夕陽西下的腳步，看著太陽的位置和臉蛋的變化，感受著變化之美；再分段感受夕陽西斜時的壯麗之美，下沉時的多彩之美和落山時的燦爛之美；再回歸整體，在錄像流動的畫面中加深對夕陽美的感受。這個過程中，他們在尋找夕陽美的同時也內化了文本的“言”。

　　此外，我還注重指導學生初步體會課文表達技巧的神奇效果。這篇課文的作者運用了擬人的手法將夕陽西下的場景形象地展示在讀者眼前。如第三自然段“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”考慮到學生的實際情況，我并不急于點明擬人這一修辭手法，而是在導讀中引導學生體會著其富有的情趣：太陽如小朋友一般或許是害羞了，或許是正高興著，也或許是因為下沉運動而漲紅了臉。它像一位畫家，把身邊的云染得五光十色，彩繪了一幅下沉圖。同時，我的教學語言也選用與文本語言類似的童趣化的句子，如用“太陽的步子是慢慢的，否則就來不及給身邊的云染上很多色彩了”評價“太陽慢慢地往下沉” 一句的朗讀；又如用“夕陽是一個調皮的孩子，一刻也閑不住。看，先是西斜，然后下沉，最后落山了”、“太陽真是個羞答答的小姑娘，紅著臉躲到西山背后，卻把美麗留給了天空”等語句巧妙小結、自然過渡。

　　“言”是語文的主體，也是語文的根本。我們的低年級語文教學就是要念好“字、詞、句、篇”的“真經”，就是要練好“聽、說、讀、寫、書(寫字)”的“真功夫”。

　　2.關注“意”的熏陶。

　　“意”是指通過語言而得以傳達的各種思維、情感、思想、意志和人性。言有盡而意無窮。教學中，關注“言”的層面的同時更需要關注“意”的層面，即通過具體可感的文本中的“言”——抓住文中的一個、兩個傳神的字眼，引導學生結合已有經驗品讀、品析、品味，探究其意旨，受到 “意”的熏陶。

　　教學《夕陽真美》時我緊扣文眼——“美”字做文章。復習舊知環節“美已生”：學生認讀著詞串，眼前仿佛就出現了夕陽西下時的美景，自然過渡到本課時的教學情境中“讀著這些詞語，我們仿佛又回到了那個傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落。于是，我們在天地間看到了一幅幅美麗的畫卷。”導讀課文環節“美正濃”：我以“你從哪兒找到了美的感覺”這個問題貫穿始終。課文是按事物自身變化的規律來描寫夕陽的，我覺得按照課文的順序來安排教學比較符合小學生的認知規律。所以，我就按夕陽“西斜——下沉——落山”的順序讓學生自主讀出文中優美的詞句加以品味。他們陶醉于課文中，對“夕陽真美”做了多元的解讀：夕陽真美，美在太陽自身的位置與臉蛋的變化之中；夕陽真美，美在西斜時柔和的余暉、深藍的天空和壯麗的西山；夕陽真美，美在下沉時緩慢的步伐、漲紅的臉蛋、多彩的云朵；夕陽真美，美在落山時變紅的臉兒、輕輕的腳步和燦爛的霞光；夕陽紅，映紅了爺爺的臉龐，夕陽美，美得令爺爺陶醉……在這個過程中引導學生理解了“壯麗、連綿起伏”等關鍵詞句，體悟文中人物的心境，通過聲情并茂的朗讀與文中的“爺爺、奶奶和我”產生共鳴，學生在誦讀中領略到了蘊藏在語言文字中的夕陽美。課外延伸環節“美猶存”：音樂聲中我展示了七色的彩虹、深秋的楓林、皚皚的雪景等自然風光圖，引導學生延續尋美的腳步，懷著一顆愛美的心，去發現、去欣賞大自然給予我們的更多美的事物。

　　《夕陽真美》是一篇優美的文，是一幅美麗的畫，是一首清新的曲，文、畫、曲在不知不覺之中結下了不解之緣——既相映成趣，又相得益彰。于是，我在教學中充分利用信息技術手段創設學習的氛圍：用虛化的課文插圖作為背景圖，導讀時適時地展示與文本匹配的夕陽圖片，播放夕陽 “西斜——下沉——落山”的全過程的影像資料，配上一段的悠揚的樂曲，濃郁的美的感覺呼之欲出。目視文、耳悅聲、心醉情，學生充分地享受著文本的語言美、意蘊美，在不知不覺中使文本傳遞的信息，銘刻于學生內心。

　　“情動而辭發”，要理解文本的情感，就要讓學生走近文本——如見其人、如聞其聲、如思其想。“夕陽真美”的贊嘆，一次又一次地在課堂上響起，孩子們的認識一次比一次深刻，情感一次比一次真摯。

　　3.關注“法”的指導。

　　“得法于課堂”才能“得益于課外”。語文書中的每一篇課文都只是一個例子，教師要緊緊抓住這些經典的范例，引導低年級學生初步掌握一些學習方法。在《夕陽真美》這課的教學中我立足文本，不僅精心地“授之以魚”，而且還努力地“授之以漁”。

　　指導學習如何理解詞語。識字是低年級教學中的一個重點，而其中字義、詞義的理解是重中之難。本課教學中我引導學生理解詞語的方法也是多種多樣的：如聯系生活實際理解“刺眼、漲紅”，動手比劃理解“連綿起伏、往下沉”，觀察圖片理解“燦爛”，前后勾連理解“余暉”等。

　　指導學習如何朗讀句子。課文第三自然段中有一個含有省略號的句子：“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”為了讓學生讀出云朵的多彩，我先引導學生抓住“黃色、紅色、紫色”和省略號展開想像，說說太陽還會把身邊的云染成的哪些顏色，接著讓他們用表示顏色多的四字詞語概括，出示“五光十色、五彩繽紛”等詞語引導積累。最后在欣賞多幅彩霞滿天的圖片后引導朗讀，學生能關注到頓號，但是省略號的處理不得當。于是，我通過示范朗讀，讓學生在聽中比較，在評價中感悟到讀法：將句尾的“紫色”一詞的讀音稍稍拖長，就能讓聽著覺得此時的云朵不止黃、紅、紫三色，還有好多好多的色彩。我適時地讓學生在實踐中學會讀此處的省略號，學會讀這個句子，加深對夕陽美的感受。

　　指導學習如何閱讀美文。這是一篇文質兼美的課文，根據“文中有畫”的特點，我在教學中相機引導學生依托文本展開豐富的想像。邊聽邊想促感悟：教學第二、三段時引導學生聽同學讀課文，想像課文描繪的景象，“想”讓學生很快捕捉到了深藏于文字背后的夕陽美；邊讀邊想促表達：指導朗讀時我強調學生在有感情朗讀時要想像畫面，“想”讓學生將靜態的語言文字在腦海中化為一幅幅鮮活的畫面，在讀中自然表達出自身獨特的閱讀感受；邊想邊背促記憶，我指導背誦課文時，引導學生借助相應的畫面與幾個關鍵詞，“想”讓學生找到了記憶的支撐點，讓他們的背誦積累省時又省力。這樣的訓練既加深了學生對課文的理解，又豐富了孩子的想象力，進而更好地體會夕陽的壯麗，讓學生讀得有滋有味，也為他們的后繼學習奠定了較好的基礎。

　　指導學習如何書寫生字。在教學“壯”的字形時，從構字部件出發用“將軍在前，士兵在后”的口訣法指導記憶。為了增強書寫的示范性，我擺好“頭正、肩平、背挺、足安”的姿勢，在實物投影下規范地握著鉛筆在紙上寫生字，在我直觀的橫豎撇捺、頓提折收的示范中告訴學生書寫的正確姿勢、運筆方式。“此時無聲勝有聲”，從課堂的實際效果看，遠遠優于我平時用粉筆在黑板上進行的示范書寫。

　　在“言”的訓練過程中滲透“意”的熏陶和“法”的指導，在“意”的體驗過程中落實 “言”的訓練和“法”的運用，在“法”的指導中更好地接受“言”的訓練和“意”的熏陶。美文教學要達到既“得意”又不“忘言”，還“得法”的有效統一，是我的追求。

《夕陽真美》課堂實錄 篇4

　　如何提高語文教學質量，是當前語文教學改革大體系中的一個重要研究課題。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”基礎的東西，要夯實并不那么容易。隨著課程改革的深入，對這一課題的討論研究也越來越緊迫地呈現在了廣大語文教師面前。下面就以《夕陽真美》一課為例，談談如何提高課堂效率。

　　一、教學的內容要讓學生真正參與。

　　我們的教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生學到什么或學生學得好不好。那么，怎樣讓學生真正能動地參與學習過程，讓提高語文教學的質量不成為一句空話呢？

　　加涅大力倡導的教學設計理念就是“為學習設計教學”。因此，對于廣大語文教師來說，要把培養能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環節之中，不是考慮教師教得方便、教得精彩、教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，考慮學生如何學得主動、學得精彩、學得有效。

　　片段一：師：把書打開，相信小朋友能用自己的本領把字音讀準確，把課文讀通順。

　　（生打開課本后自由讀）

　　師：（出示生字詞）瞧！課文中的生字這么多，老師要考考你，能不能準確地叫出這些新朋友的名字？先自己試著讀一讀，想想哪些字音要注意？難讀的可以多讀幾遍。

　　（生自由朗讀。）

　　師：哪個小朋友有膽量第一個來讀？

　　生1：（讀第一行）bànɡ mánɡ zhuànɡ zhànɡ ɡènɡ qīnɡ

　　傍晚 光芒  壯麗    漲紅 更紅 輕輕

　　生2：這些字讀的時候要注意讀準后鼻音。

　　師：讀書真動腦筋。第二行誰能讀得更好呢？

　　生3：（讀第二行） lán màn    chén rǎn  cànlàn

　　深藍 慢慢  下沉   染成 燦爛

　　生4：我們要把前鼻音讀好。

　　師：小朋友真是有心人。再一起讀一讀第三行，相信也能讀得很棒！

　　生：（齊讀） fú pī   yúhuī

　　起伏 披著 余暉

　　師：（懷疑地）去掉拼音會不會讀呢？

　　生5：我來當小老師帶大家讀。（讀一個，其他學生跟讀一個）

　　師：你真像小老師啊！

　　（生紛紛舉手，搶著要當小老師）

　　師：這么多小朋友爭著讀，我們來開小火車吧！

　　生：（開火車讀，都大聲地）

　　師：小朋友真了不起！這么多難讀的生字都難不倒你們。下面老師還要來檢查一下小朋友讀課文的情況。

　　……

　　以上案例，教師圍繞檢查初讀情況，采用多種形式的讀，讓學生全身心投入到朗讀生字、識記生字中。教師對教學內容、項目的安排都很到位。具體地說，就是為了讓學生切實掌握一些基礎知識，怎樣練，練哪些，都進行了精心設置，并將其具體到教學過程的每一個教學環節。同時，還想方設法引導學生真正參與，使全體學生在短短5分鐘內積極投入“練”的活動之中。在教學過程中，教師及時進行提醒、指點，將學習的權力和機會交給全班學生，讓學生成為主人。

　　二、教學的方法要有助于培養能力。

　　學生良好的語文素質，扎實的語文基本功底，是學生在對語言文字實實在在的讀、看、想、聽、議、聽、寫的具體操作中逐步形成的，靠花架子、走過場是絕對不能奏效的。

　　教學中，一方面要給學生足夠的時間去聽、去說、去讀、去寫、去思考，要徹底摒棄那種好像聽說讀寫樣樣都讓學生練了，但卻都是虛晃幾槍，沒有真正到位的華而不實的教法。教學中要盡量減少不必要的講解提問，把寶貴的時間留給學生，讓學生多讀、多說、多思考、多鉆研、多實踐，真正把培養語文能力的訓練落實在聽說讀寫的行為之中。

　　另一方面，要充分尊重學生，理解學生。每一個學生都是具體的有著豐富個性、且在能動發展的獨特個體，存在著多種發展的可能性。我們要在日常教學中尊重差異，區別對待，去努力發現每個學生身上利于其成長發展的閃光點，并加以引導、鼓勵和培養，為生命的主體性生成發展提供條件。

　　片段二：

　　師：老師請五個小朋友來讀課文中的五個自然段，比一比誰讀得好。其他小朋友也要仔細聽，呆會兒還要請你來評一評。

　　（五位學生各讀一段）

　　師：讀得怎么樣？

　　生1：讀得很流利！

　　生2：再有感情一些就更好了。

　　師：老師覺得課文中有許多難讀的長句子，可小朋友也能把它們讀好。比如這一句，（出示句子：它輕輕地走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。）老師還想請一個小朋友來讀。

　　生3：（有感情地讀）

　　師：你真不簡單！（生爭著要讀）舉手的小朋友這么多呀！老師覺得不舉手的小朋友也很愿意讀，可能信心不夠。沒事，就請你試試。（指名一位不舉手的學生讀。）

　　生4：（遲疑地站起，小聲地、不熟練地讀完了）

　　師：別著急，跟著老師再讀一遍。

　　（生跟讀）

　　師：這次不是進步了嗎？你看，只要多讀，就能把書讀好。這樣的長句子要讀好，還要注意停頓……

　　教師在這個環節中，對一個讀不好的孩子循循善誘，并沒有因為有一個學生讀得不錯就馬上走過場，充分尊重學生的個性差異，采用了靈活而有效的教學方法，收到了良好的教學效果。隨著教學思想和觀念的轉變更新，新的教學方法如雨后春筍般出現，面對不斷快速更新、令人眼花繚亂的教法改革新成果，我們應該記住這樣一句話，：“有選擇地引進，有改造地吸收，在實踐中創新，使之賦有自身的特色。”

　　我始終相信：提高小學語文教學的質量，應在關注教師“教”的同時，更關注學生的“學”，關注師生在教學中的“生命生成”。

《夕陽真美》課堂實錄 篇5

　　“課美，文美，夕陽真美！”

　　這是廣西的李薇老師在全國小學低年級語文教學觀摩活動上執教《夕陽真美》這篇課文留給筆者的印象。課文用了較華麗的語言，生動形象地描述了太陽西斜——下沉——落山的全過程，向我們展現了一幅幅壯麗的日落西山圖。李老師能緊扣教材，結合學情，正確把握低年級閱讀教學的特點，精心預設教學過程。綜觀整個課堂，生字新詞教學既扎實又靈活，美文美讀既生動又入情，思想滲透無聲然而到位。這是本節課的教學三大特色，這里單講生字新詞的教學，筆者擷取其中的數個教學片段進行賞析，與大家共同分享。

　　[片段一]

　　師：(出示帶有拼音的生字詞)我想請一行同學開火車大聲讀一讀。

　　(生開火車讀兩遍。)

　　師：我發現你們讀書很注意讀音，這里的平舌音“燦爛”的“燦”，還有很多的后鼻音“壯麗”的“壯”、“漲紅”、“光芒”、“傍晚”的“傍”你們都咬得特別準。現在老師要增加難度，把拼音藏起來，等會兒你們看到云朵上的詞語，要大聲地和它們打招呼，不然它們可要飄走了。    

　　(師出示不帶拼音的生字詞，生齊讀。)

　　師：同學們真棒，都會讀了!在我們今天所學的生字當中，有一個字是帶有新偏旁的，是哪個字? (壯)“壯”字的這個偏旁叫“將字旁”，這是新偏旁，得學會它的叫法，跟老師說，將字旁。

　　生：將字旁。

　　師：(指導書寫“將字旁”)再找找生字表中還有哪個字比較難寫? (指導書寫“藍”。)(生

　　在書本的“田”字格里書寫“壯”、“藍”兩字各一遍。)

　　師：寫好的同學同桌之間互相改一改，認為他寫得漂亮，給他畫個五角星，如果認為他寫得還不夠好，就給他提個建議。(之后指名分自然段讀課文，強調要讀準生字詞。)

　　[評析]

　　生字教學是低年級閱讀教學的基本任務之一。此環節的設計很好地完成了生字教學的基本步驟：第一步，帶著拼音認讀生字；第二步，去掉拼音再次認讀生字；第三步，把生字分散放在課文中多次認讀。在指導書寫方面不是“眉毛胡子一把抓”，而是能根據二年級學生的特點，抓住“壯、藍”兩個重點宇進行指導，提高課堂教學效率。

　　[片段二]

　　師：同學們先找一找剛才所提的詞所在的句子，我們來仔細讀一讀。“連綿起伏”所在的句子找到了嗎? (生找到并齊讀。)什么樣的山是連綿起伏的山?

　　生：披著夕陽余暉的山就是連綿起伏的山。

　　生：她說錯了，所有的山都披著夕陽的余暉，要是披著夕陽余暉的山就是連綿起伏的山，那么所有的山不都能叫連綿起伏的山了嗎?

　　師：是啊，披著夕陽余暉的山不能叫連綿起伏的山。(師板畫一座小山。)這樣的山能叫連綿起伏的山嗎?

　　生：不能。

　　師：誰告訴大家，什么樣的山叫連綿起伏的山。

　　(一生站起來一時說不上來。)

　　師：你用手勢比比看。

　　生：(比手勢，連續畫了幾座山。)“連綿起伏的山”意思就是有好幾座。

　　師：哦，比好幾座再多點，看不到頭，怎么說?

　　生：無邊無際。

　　師：這個詞用得很好! (出示連綿起伏的群山圖)西山一座連著一座，有高有低，層層疊疊，這就叫——       

　　生：連綿起伏。

　　[評析] 

　　詞語雖然能以個體的形式存在，但在不同的語言環境中會有所不同，甚至是大相徑庭。李老師能充分認識到這一點，先引導學生找出詞語所在的句子好好讀一讀。緊接著李老師循循善誘，以“一座小山”為切入點，以“手勢比劃”為方法，結合“連綿起伏的群山圖”以及教師的語言描述，讓學生充分感受“連綿起伏的群山”的樣子，理解“連綿起伏”的意思自然就水到渠成了。 

　　[片段三]

　　(生找出帶有“壯麗”的句子齊讀。)

　　師：“壯麗”怎么理解?想想李老師披上金色的衣裳能叫壯麗嗎?

　　生：不能。

　　師：披著夕陽余暉的是什么山?

　　生：群山。

　　師：怎樣的群山?

　　生：連綿起伏的群山。

　　師：這一座一座有高有低的山在深藍天空的映襯下，在夕陽余暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗啊!

　　[評析]  

　　有些詞語是可以“言傳”的，但也有很多的詞語只能“意會”，“壯麗”一詞用：“意會”的方法要比“言傳”的效果更佳。李老師在這里先從錯誤的理解入乎，用“李老師披上金色的衣裳”作反面例子讓學生從中領悟到壯麗不等同于“華麗、美麗”，不是所謂的“小家碧玉”。接著引導學生明確課文中“壯麗”一詞是用來形容連綿起伏的群山，并配上生動的語言描述——“這一座一座有高有低的山在深藍天空的映襯下，在夕陽余暉的照射下，顯得多么雄偉多么壯麗啊!”學生心中自然而然就會呈現出一幅壯麗的夕陽斜照圖，也就可以“意會”到“壯麗”指的是壯觀而美麗的“大氣之美”，即所謂的“大家閨秀”。

　　[片段四]

　　師：同學們，大陽把身邊的云朵染成了哪些顏色?

　　生：黃色、紅色、紫色。

　　師：只有這幾種顏色嗎?

　　生：不止。

　　師：從哪里知道?

　　生：因為它們后面有個“省略號”。

　　師：既然有那么多的顏色，能不能只用一個詞把這么多的顏色都說進去?

　　生：五顏六色。

　　師：還有什么詞?

　　生：五光十色。

　　生：五彩繽紛。

　　師：還有嗎? (學生沉默。)其實還有很多，同學們在以后的學習中一定能接觸到色彩斑斕、異彩紛呈等詞語。

　　[評析]  

　　詞語的積累是低年級語文教學的一個重要任務。此環節的設計達到了“一箭雙雕”的效果：讓學生在不知不覺中學習和積累許多描寫顏色的詞語，激發他們積累語言的熱情，為今后的學習奠定基礎，這是其一；讓學生再次了解“省略號”的用處，感受到漢語言文字的魅力，哪怕是不起眼的標點符號也是意蘊無窮的，這是其二。

　　[片段五]

　　師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法。看看“燦”字是由哪兩個字組成的?  (生：火、山)想象一下，火山爆發時那種場面是什么樣子呀?

　　生：很紅很紅。

　　師：對，顏色特別明亮。火山爆發亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么?

　　生：燦爛的陽光。

　　生：燦爛的笑臉。

　　生：燦爛的光芒。

　　師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么?

　　生：燦爛的星光。

　　師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是——

　　生：燦爛的燈光。

　　師：反過來說說會不會?(會)“燦爛的燈光”就是——

　　生：燈光燦爛。

　　師：“燦爛的陽光”就是——

　　生：陽光燦爛。

　　師：“燦爛的霞光”就是——

　　生：霞光燦爛。

　　[評析]  

　　李老師的匠心獨運，預設并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學!絕妙之一：不忘中華民族造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學生學習了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。

　　每次看到夕陽西下，筆者不禁觸景生情，李老師的課堂真是——

　　“課美，文美，夕陽真美！”

《夕陽真美》課堂實錄 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：125

　　“鋪墊滲透法”教學舉隅——《夕陽真美》教學設計

　　“鋪墊滲透法”教學舉隅 ——《夕陽真美》教學設計 八都中心小學 呂金明 《夕陽真美》是蘇教版第三冊的第八單元的一篇課文，這篇課文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，形象的插圖，優美的詞句，給人以“詩中有畫，畫中有詩”的美感。然而，學生在領略文與畫的同時，只會感受到文中小作者與爺爺奶奶所看到的夕陽之美與心中的愉悅，并不能體會到爺爺奶奶就正如這眼前夕陽一樣，是無限美好的。因此，教師為學生理解課文內涵作一些鋪墊與滲透是非常有必要的。

　　一、課前談話埋伏筆學生在日常生活中，經常看到夕陽西下，滿天彩霞之美景，但并不一定能明確地知道：那就是夕陽。針對這種情況，我設計了一段新授前的談話，為理解下文鋪墊。教師用多媒體出示一些日常風景圖，有的是拍攝的朝陽美景，有的則是夕陽美景。師：小朋友，老師給大家帶來的景色美嗎？生：很美。師：老師要考考聰明的小朋友，你們發現圖片有區別嗎？生：有的是太陽剛升起來的景色。生：有的是太陽快落山時的景色。師：對呀，小朋友們都是很聰明的，一下子就看出來了。那我們給早晨剛升起來的太陽取個名字，叫做“朝陽”。（師隨手板書：朝陽）（學生在教師的領讀下讀正確“朝陽”這個詞語）師：傍晚快要落山回家的太陽就叫“夕陽”。（師隨手板書：夕陽）（學生在教師的領讀下讀正確“夕陽”這個詞語。）師：今天老師要帶小朋友們一起去欣賞夕陽西下的美麗景色，小朋友們，準備好了嗎？我們出發啦！ [設計意圖]：此次談話有三個目的：一是讓學生在談話中了解今天要學的課文內容是與夕陽有關的，明確了學習目的；二是能讓全體學生知道事物的不同意義，從而理解朝陽與夕陽的不同含義；三是引起學生學習新課的興趣，激發他們學習的積極性，也為下文理解課文中心而埋下伏筆。二、深化中心巧引導課文二至五自然段描寫了夕陽西下時云朵色彩的變化及霞光的燦爛，以及爺爺對夕陽發出的由衷的贊美，從而讓學生在欣賞美的同時，激發對大自然美好風光的贊美。然而，課文另含有一層較為深刻的內涵，教師不加以點拔，對低年級學生來說是很難體會到的。所以，教師在總結課文時，與開篇談話得呼應起來，引導學生更深刻地認識課文的中心。師：學到這里，小朋友心中最想說的話是什么呢？生：夕陽太美了！生：夕陽真好看！生：夕陽真美！師：是呀，讓我們一起說。生齊：夕陽真美。師：如果把我們在座的小朋友與課文中的“我”看作是早晨剛出來的朝陽。生：那爺爺奶奶就好像是傍晚快落山的夕陽。師：朝陽預示著新的一天到來，是祖國未來的希望。生：那夕陽預示著又一天的結束。生：爺爺奶奶已經為國家，為社會，為我們家操心了一輩子。生：他們該享福了。生：對，他們該安享晚年了。生：我一定要孝順他們。生：我也是，一定讓他們過一個安樂祥和的晚年。師：有了小朋友們的一片孝心，爺爺奶奶的晚年一定會像這夕陽一樣，很紅很紅，很美很美！師播放《夕陽紅》的歌曲，讓一節課在優美的旋律中結束。 [設計意圖]：這樣的鋪墊與滲透的有機結合，沒有把討論的內容和學生的思維囿于一篇教材之內，而是做到了既源于教材又高于教材，既深入教材又跳出教材，讓學生對課文的思想內容又有了更加深刻的認識。這種“順手牽羊”的功夫，雖屬“雕蟲小技”，但對學業生認識能力的提高，卻不容忽視。

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《夕陽真美》課堂實錄 篇7

　　一、導入、鋪墊

　　1、師：（出示朝陽、夕陽美景）小朋友，老師給大家帶來的景色美嗎？

　　2、師：老師要考考聰明的小朋友，你們發現圖片有區別嗎？

　　生：有的是太陽剛升起來的景色，有的是太陽快落山時的景色。

　　3、師：對呀，小朋友們很聰明的，一下子就看出來了。早晨剛升起來的太陽叫做“朝陽”。（出示詞卡：朝陽，正音，貼黑板）傍晚快要落山回家的太陽就叫“夕陽”。（ 出示詞卡：夕陽，正音，貼黑板）今天我們就跟著文中的“我”一起去欣賞夕陽西下的美麗景色。

　　二、學習第一小節

　　1、誰來讀讀第一小節？這段文字告訴了我們什么？（時間、人物、事情）

　　2、“帶著”能換成“跟著”嗎？

　　三、學習第二三四小節

　　1、夕陽西下的景色就像一幅幅美麗的圖畫一樣，深深地印在了作者的腦海里，他特地畫了三幅圖，寄給我們欣賞呢！大家看！（出示三幅圖）。

　　2、作者分別用了三個自然段寫這三幅圖的內容，你能找出對應的是哪三個自然段嗎？打開書，讀一讀第2、3、4自然段，找一找。

　　3、交流：哪個自然段寫了這幅圖的內容？你能讀一讀嗎？

　　4、唉呀，聽了你們的朗讀，我好像把這三幅圖的順序排錯了，是不是？那應該怎么排列？誰來幫幫我？

　　有道理，夕陽先是西斜，再慢慢地往下沉，最后輕輕地走向西山的背后，夕陽西下時的景色多美啊！如果能再加上優美的朗讀，那就是錦上添花了。你愿意給這三幅圖配音嗎？要讀出夕陽的美。先自己讀一讀第二至四自然段，可以多讀幾遍，直到自己滿意了為止。

　　5、你最想給哪幅圖配音？再讀一讀這一段吧！

　　6、下面我們按照夕陽下落的順序來給這三幅配音。

　　（一）、學習第二自然段：我們先給第一幅圖配音。

　　誰來試試？指名讀。

　　在這段文字里，你覺得哪里美？相機指導朗讀：

　　（1）太陽

　　現在的太陽有什么變化嗎？

　　“太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。”中午時你看著太陽有什么感覺？（眼睛都睜不開了）對，那就叫（出示詞卡：刺眼的光芒，就像有把刀要刺進眼睛一樣，覺得很不舒服，讀詞）。現在光芒沒有了，像個光焰柔和的燈籠。（出示圖，對比）

　　你能把這種柔和的感覺讀出來嗎？個別讀，（評價：你能把太陽的光芒再收點起來嗎？）

　　女生齊讀

　　（2）天空

　　天空是什么樣的了？

　　“天空一片深藍。”展開想象，天空一片深藍，像什么？是啊，像大海那般廣闊無垠，像大海那般碧藍深邃。你能讀出來嗎？（評價：我好像看到了巨大的藍寶石，真美呀！）

　　（3）西山

　　什么樣的西山呢？（出示詞卡：連綿起伏，讀詞）拿出你的手，跟著老師畫一畫，它們有的高，有的低，一座連著一座，綿延幾十里，一眼望不到邊，這就是——連綿起伏。讀詞，讀得慢一些。

　　此時的西山還因為什么而顯得更加美麗呢？讀一讀句子。（披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗）夕陽剩余下來的光輝，是什么顏色的光？（黃色、紅色）想看這美景嗎？（出示：西山圖片）你覺得這時的西山像什么？（1、你的想象真豐富！2、你真有想象力！3、你的想象也很奇特！）你覺得這時候的景色怎么樣？此時的西山是那么的壯觀而且那么的美麗，這就叫——（出示詞卡：壯麗，正音，讀）誰能把西山的壯麗讀出來？指名讀句子。（評價：他讀出了三分壯麗，誰能讀出十分的壯麗來？）（你已經把我們帶進了這美麗的畫面。）（你真是我們班的小小朗誦家。）（老師閉眼：我已經感受到了雄偉而壯美的西山了。）

　　（出示詞卡：披）披是個動作，我們會披上衣服，披上圍巾，這里作者用上了人的動作，把西山當成人來寫，顯得很生動，這叫擬人，它和比喻一樣，是一種修辭手法。

　　（出示圖），師敘述：瞧，這時的太陽已經收起了刺眼的光芒，透射出柔和的光芒，夕陽的余暉就像給西山披上了一件美麗的金紗，把西山變成了桔黃色……

　　小結：太陽西斜時，柔和的光線，深藍的天空，起伏的西山都那么美麗，讓我們把這幾句話連起來讀一讀，再次感受太陽西斜時的壯麗景色。齊讀。

　　（4）你能不看書，給這幅畫配音嗎？（配樂）出示：太陽        ，收起了          。天空        。        的西山，              ，顯得        。

　　（5）讓人忍不住要說——夕陽真美，貼板書。

　　（二）學習第三自然段：誰來給第二幅圖配音？指名讀。

　　此時，太陽慢慢地往下沉。你喜歡這時候的太陽嗎？為什么？

　　（1）圓圓的臉漲紅了。

　　（出示詞卡：漲紅）小朋友們，什么時候你們的臉會漲紅啊？（開心、激動、生氣、運動完……）夕陽呀，也跟人一樣，這時的它，也漲紅著臉呢！誰來讀好這個詞。

　　（2）把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……

　　師：只有這幾種顏色嗎？還能有什么顏色？

　　原來有那么多顏色啊！那課文怎么只寫了這三種啊，其他顏色都藏到哪去了？（……）省略號的作用可真大啊！

　　這么多顏色鋪滿天空，你能用一個詞語概括嗎？

　　出示詞語：五顏六色、五彩繽紛、五光十色、五彩斑斕。

　　能用詞兒概括顏色的多而美，本領不小，要是能讀出顏色的多而美，本領就更大了，試試吧。（自讀——指名讀）

　　（評價：我覺得他把顏色讀得很重，聽起來很美。我聽到他把紫色拖得很長，好象真的看到了許許多多的顏色。）

　　（3）誰再來給這幅畫完整地配配音？指導讀好“慢慢地”。

　　不看課文，誰能配音？（出示填空）

　　（4）小結：當太陽漸漸下沉時，他那圓圓的臉漲紅了，就像是個可愛的娃娃。它讓周圍的云朵變成了黃色、紅色、紫色，綠色、藍色、金色……顏色多得數也數不清，讓人忍不住想說：夕陽——真美。（貼板書，字體大一號）

　　（三）學習第四自然段：

　　（1）過渡：我們再來給夕陽躲到西山背后時的美景配音。

　　（2）指名讀。

　　（3）夕陽一點一點地往下沉，它沉呀沉呀，離地面越來越近了，當它沉到西山背后時，我們就將看不到它那紅撲撲的臉蛋了，可這時的夕陽還不忘把最后的美奉獻給天空，那就是它那——燦爛的霞光，（出示詞卡：燦爛的霞光，這兩個字都是火字旁，這個詞就是形容光芒像火一樣的耀眼奪目）

　　指名讀句子。評價：你讀出了它的萬道金光。你讀出了它的光芒四射。

　　（4）這時候，太陽的臉……師生一起背。我們不禁感慨——夕陽真美（貼板書，字體再大一號）

　　詩人白居易看到了這幅美景，情不自禁寫下了詩句：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

　　欣賞完燦爛的霞光，太陽也要跟我們說再見了，現在我們一起在美妙的音樂中一起回味夕陽下壯麗的西山，美麗的彩云，和燦爛的霞光，大家拿好書讀一讀課文2 3 4自然段，為這三幅圖配音，能不看書的就不看書。

　　（四）整體品讀

　　師：是啊，夕陽真是個頑皮的孩子，不停地往下落，夕陽又是個害羞的小姑娘，紅著臉蛋悄悄地躲到西山的背后，夕陽還是個神奇的魔術師，把周圍的景物變得那么美。希望同學們把這些美的句子記下來，讓夕陽的美永遠留在自己的心里。

　　大家還想再看看夕陽的美麗景色嗎？（欣賞美麗圖片）（1夕陽歸舟 2夕陽映照著翩翩起舞的海鷗  3透過湖邊的蘆葦，夕陽更嫵媚了 4霞光映照著寧靜的湖面5霞光染紅了天邊6夕陽下金色的港灣7夕陽下江天一色）

　　四、引讀最后一段

　　看著這一切，爺爺滿面紅光，望著奶奶說：“夕陽真美呀！”爺爺為什么會滿面紅光？（夕陽映紅了他的臉，爺爺老了，但他的身體還很健康，奶奶陪著他一起散步一起看夕陽，他老人家覺得晚年的生活真是太幸福了，他這是高興呢！所以滿面紅光，情不自禁地望著奶奶說：“夕陽真美呀！”你們能了解爺爺的心情嗎？誰來讀一讀爺爺的話。

　　五、情景交融、升華主題

　　1、師：如果把我們在座的小朋友與課文中的“我”看作是早晨剛出來的朝陽。那么爺爺奶奶就好像是傍晚快落山的夕陽。朝陽預示著新的一天到來，是祖國未來的希望。

　　2、師：那夕陽預示著又一天的結束。爺爺奶奶已經為國家，為社會，為我們家操心了一輩子。我們應該怎樣對待他們？生自由說。

　　3、師：有了小朋友們的一片孝心，爺爺奶奶的晚年一定會像這夕陽一樣，很紅很紅，很美很美！師播放《夕陽紅》的歌曲，讓我們祝愿老人的生活也能像夕陽一樣紅紅火火、美好幸福。現在你們聽到的這首歌就是寫給老人的，題目就叫——《夕陽紅》日落任從容，余暉照曉叢。山河多壯麗，人老心更紅。

　　從同學們的神情中，老師看出你們已經深深地沉醉在歌曲中了。我想你們這時最想說的一句話就是——（指課題）夕陽真美！讓我們大聲地用所有的熱情贊美它吧——夕陽真美！

　　六、作業超市:

　　1、背：選擇自己認為最美的一小節背給爺爺奶奶聽。

　　2、看：和爺爺奶奶手拉著手一起看夕陽。

　　3、畫：將你眼中的夕陽畫下來。

　　4、拍：為爺爺奶奶拍拍生活照。

　　5、寫：摘抄描寫太陽的詞語、句子或者古詩。

　　七、板書設計

　　23、夕陽真美

　　西斜（圖） 夕陽真美

　　下沉（圖）夕陽真美

　　落山（圖）夕陽真美

《夕陽真美》課堂實錄 篇8

　　大家好，今天我執教的是二年級上冊最后一課《夕陽真美》第一課時。這節課根據課程標準的基本理念，針對低年級學生的年齡特征，我緊緊圍繞“三步導學”的教學模式利用集中識字、隨文理解的方法展開教學。

　　設計理念：

　　教學中我貫徹“以學定教，以讀為本”的宗旨，采用范讀、配樂讀、自由讀、同桌互讀、等多種形式，引導學生在讀中體驗，在讀中感悟，并借助直觀形象的多媒體課件創設情境，使學生在輕松愉悅的氛圍中學習新知，享受成功的喜悅。

　　教法學法

　　在本節課的教學中，我圍繞教學目標，采用多媒體輔助教學法、以讀促講法（以讀為主、理解新詞）、同桌合作學習交流方法，引導學生識字、認字、寫字。準確流利地朗讀課文。

　　下面來談一談“第一課時”我的教學設想。

　　教學目標：

　　1、認識本課10個生字，兩條綠線的3個字只識不寫；正確書寫“傍、芒、藍、伏、余、沉”。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解“連綿起伏”、“余暉”的意思。

　　教學重點：朗讀、識字、寫字

　　教學難點：識字、寫字

　　教學流程

　　一、激情導課

　　由謎語引入課題，讓學生能在比較輕松的狀態進入課文的學習。

　　二、民主導學

　　有2個任務。

　　任務一：學習生字詞，正確流利地朗讀課文。

　　又分為2個學習要求：

　　（1）自由、高聲讀一次課文。把生字、認字讀兩遍，看誰讀得準，記得牢。

　　在這個學習過程中，由老師的配樂朗讀帶學生進入課文夕陽西下的情境中去學習，激起孩子們讀書的欲望。通過自己的自主學習，解決一類字和二類字音。接著就解決一類字字形和書寫的問題。

　　學寫字“傍、芒、藍、伏、余、沉”這6個生字。新課標中在第一學段“識字寫字”提出的要求中，有一個新的字眼是“學習獨立識字”，所以我安排孩子們先說一說自己已經認識了那些字？是怎樣認識的？在孩子們的發言過程中灌輸生活中識字、加一加、減一減等各種方法識字。利用古人造“沉”字的方法激發孩子們對學習漢字的興趣。

　　再用結構分類的方法，把6個字，分為2類，通過觀察讓孩子們發現上下結構和左右結構的字，他們有一個共同的特征就是“上窄下寬”“左窄右寬”，掌握了規律這樣就能更有效地寫好漢字。接著讓孩子們自己觀察每一個字在寫時應該注意的地方，同桌合作一起說一說，選擇一個較難寫的字，老師輔導。孩子們在識字、記字、寫字的過程中得到老師各種稱號的紅花獎章，激勵孩子們主動獨立識字。

　　在這里為了突出低段教學識字、寫字這一重點，利用集中識字完就寫字。把平時放在最后的寫字環節提前，放在了課堂中，讓孩子們實實在在地識好字、寫好字。然后再讀書。

　　學習要求：（2）再讀一次課文，做到正確、流利。

　　請同學分自然段讀課文，在讀的過程中指導難讀的句子。第二自然段中最后一句“連綿起伏的西山披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”并看圖理解“連綿起伏”和“余暉”。

　　讀完課文進入第二個任務的學習

　　任務二：默讀課文，用———劃出太陽位置變化的詞句。

　　在這里培養孩子們默讀的習慣，交給孩子們默讀的方法。了解夕陽變化的過程，理清課文脈絡。

　　三：檢測導結

　　（1）、我會讀。（同桌互查，）正確、流利、2顆星，

　　傍晚、光芒、深藍、起伏、漲紅、慢慢、下沉、日落。

　　（2）我會加一加、變一變：

　　士、 監、 亡、 犬 、冗、5顆星

　　（3）我會總結反思：

　　通過這3題來檢測孩子們字音、字形和讀書、識字的學習方法方面的效果。從而檢測本課的教學目標達成情況。

《夕陽真美》課堂實錄 篇9

　　作者：江蘇省丹陽市華南實驗學校  張紅芳    轉貼自：本站原創    點擊數：82

　　體驗，一種詩化的思維——《夕陽真美》教學片段及評析

　　江蘇省丹陽市華南實驗學校  張紅芳

　　當學生熟讀課文之后，教師動情地說：聽了作者的描繪，你體會到什么了？讓我們一起來分享你的體驗，好嗎？

　　有學生說：“夕陽真美，天邊就像一幅美麗的畫！我想起了一句詩：白日依山盡。”

　　師：好！你有一雙畫家的眼睛！還有詩人的情懷！

　　有學生說：“ 我覺得夕陽是一位化妝師，她把西山打扮得十分壯麗！”

　　有學生說：“我認為夕陽是一位美發師，她把白云的頭發染成黃色、紅色、紫色、綠色。”

　　有學生說：“夕陽是害羞的女孩，她的臉變得越來越紅，最后還躲起來呢！”

　　有學生說；“夕陽真美，可是要離開我們了！”

　　還有學生說：“對，夕陽就是爺爺奶奶嘛！”

　　師：為什么？

　　這位學生說：“他們年紀大了，要離開我們了。”

　　師：是呀！他們年輕的時候把愛的陽光給了我們，現在他們年紀大了，我們要珍惜和他們在一起的時光！

　　今天老師真高興，因為你們不僅帶老師欣賞了美麗的夕陽，還帶老師享受到想象的快樂！

　　評析：

　　體驗，是一種思，即探究。體驗之思，是一種詩化的思維，它賦予閱讀教學以新的思想，好象給閱讀教學注入新的血液。在閱讀教學中，除了培育閱讀能力，還有情感的熏陶，品德的修養和審美情趣的培養。凡此種種，都離不開體驗，離不開用全心的心智去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與思。教學中，教師引導學生熱情地與文本對話，學生能夠獨立閱讀，獨立體驗，獨立探究，不由得喚起了自身的生活體驗，只有學生的經驗與體驗進入課程，課程的意義才能真正體現出來。通過學生在文本中涵泳，對文本中的情與境，人與事作出個性化的理解，在同伴語言的激勵與喚醒之下，學生的體驗得到了升華，達成了共享，從而煥發出語文生命創新的活力。

　　（原創文章，錄用轉載請務必寫明作者和單位！）

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《夕陽真美》課堂實錄 篇10

　　[教學要求]

　　 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　2.學會10個生字，兩條綠線內5個生字只識不寫。認識一個偏旁，理解由生字組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受夕陽的美，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　[教學重難點]

　　識字、寫字；理解課文內容，感情朗讀好課文。

　　[教學準備]

　　投影及投影圖片、生字卡片

　　[教學時間] 2-3課時

　　第一課時

　　[教學目的]

　　1.初讀課文，正確、流利地朗讀課文。

　　2.學會本課五個生字，認識綠線內只識不寫的五個字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習第一段

　　[教學準備]

　　生字卡片、投影圖片

　　[教學過程 ]

　　一.導入  新課

　　1.談話導入  

　　2.出示投影放大圖，觀察圖上的太陽是什么樣兒、什么顏色，它正往哪里走？

　　3.板書課題：23 夕陽真美讀題

　　4.小結圖意，解題

　　5.質疑

　　二.初讀課文，初步感知課文內容

　　1.生帶著問題初讀課文，要求：

　　（1）借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　（2）給自然段標上序號

　　2.檢查生字認讀情況，幫助正音。

　　3.指名讀詞語

　　4.指名朗讀課文。（挑選你認為寫得最美的段讀該大家聽。）

　　5.逐個相機評價

　　6.自由大聲朗讀課文，思考這一段講了什么？

　　7.交流。

　　8.同桌互讀課文。

　　三.講讀課文第一段

　　1.默讀第一段，思考：你讀懂了什么？

　　2.交流：理解“日落”與“傍晚”的關系。

　　3.齊讀第一自然段。

　　過渡：日落的時候，他們看到了什么景象呢，我們下節課再學習。

　　四.學習生字

　　1.出示：傍芒藍伏余

　　2.指名認讀

　　3.生自學，交流識字方法。

　　4.口頭組詞。

　　5.師范寫，生描紅，臨寫。

　　6.反饋寫字情況。

　　五.布置作業 

　　抄寫生字并組詞。

　　第二課時

　　[教學要求]

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學習本課另外五個生字，理解有繩子組成的詞語。

　　3.理解課文內容，感受夕陽的美，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　[教學準備]

　　生字卡、投影圖片

　　[教學過程 ]

　　一.復習導入  

　　1.多形式地復習生字和詞語。

　　2.交流，通過上節課的學習，你知道了什么？

　　二.講讀課文

　　自由讀課文，想哪一自然段你認為寫的最美？（交流后根據學生的回答逐段學習。）

　　（一）學習第二自然段

　　（1）默讀，思考有幾句話？每句話你都讀懂了什么？

　　（2）學習第一句

　　指名學生讀，思考你知道了什么？

　　交流后齊讀第一句話。

　　（3）學習第二句

　　自由讀，思考讀懂了什么？

　　（4）學習第三句

　　生自由讀，說說你讀后知道了什么？（結合課文插圖理解連綿起伏的西山披著夕陽的余輝是多么的壯觀）

　　指導學生感情朗讀好這一句。

　　（5）小結并齊讀第二自然段。

　　（二）學習第三、四自然段

　　（1）.自由輕聲讀第三自然段，邊讀邊想你讀懂了什么？

　　（2）.交流

　　（3）.四人小組合作，根據課文所描繪的語言用自己的畫筆在紙上畫出來。

　　（4）.齊讀課文三、四兩段，再一起評一評圖畫作品，看誰畫得符合課文的描述。

　　（5）.自由地、美美地把課文讀一讀。

　　（6）.指導背誦

　　座位上練背、指名背、齊背。

　　（三）學習第五自然段

　　1.師：多美的夕陽啊，爺爺滿面紅光的望著奶奶說，生接讀——夕陽真美啊！

　　2.自讀課文，有什么不懂的提出？

　　3.指導朗讀好。（讀出爺爺奶奶的愉快心情）

　　三.熟讀成誦

　　指導學生按夕陽“西斜—下沉—落山“的順序練習背誦，先引背，分段背，再有感情地背，比賽背，從而達到成誦。

　　四.學習生字

　　1.認讀：壯慢沉漲更

　　2.口頭組詞。

　　3.自學生字，交流識記方法。

　　4.師范寫，生描紅、臨寫。

　　5.反饋寫字情況。

　　五.實踐活動

　　組織學生看日落，邊看邊講，然后讓學生把課文中沒有描述到的景象嘗試著用自己的語言表述下來。

《夕陽真美》課堂實錄 篇11

　　《夕陽真美》

　　教材解析

　　《夕陽真美》是九年義務教育蘇教版（國標本）第三冊第八單元中的一篇課文。全文生動地描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，語言生動形象，自然流暢，給人“詩中有畫，畫中有詩”之感，是一篇培養學生熱愛大自然感情的好教材。基于上述因素和學生的年齡特點，特制定了如下細節：

　　一、目標

　　知識目標：認識15個生字（其中10個要求會寫）1個偏旁和理解課文內容。

　　語感目標：有感情地朗讀課文，體會文中所描寫的意境，進而感受夕陽的美。

　　能力目標：培養學生動口、動手能力和創新的意識和創新的能力。

　　品德目標：培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　二、重、難點

　　1、認識并能正確、美觀地書寫生字。

　　2、感受夕陽之美，進而入情入境地朗讀，真正達到學生與文本，與編者的交流，從而達到熟讀成誦。

　　教法、學法運用

　　教法：一堂成功優秀的課應面向全體學生，充分體現學生的自主性學習，使學生真正成為學習的主人。因此，我采用以自主學習法為主線，結合情境法、探究法、賞讀法……使學生輕輕松松學知識，扎扎實實積累語言，快快樂樂悟真理。

　　學法：學生以“質疑——解疑——伸移”為主線，結合學習遷移法，使自己在整個學習過程中樂學，會學。

　　教學過程整理：

　　一、 談話導入，激發情趣，關注學生體驗

　　師板書（夕陽）讓學生認讀后說說你見過的夕陽是什么樣的？在學生暢所欲言之后點出夕陽景色十分迷人，絕美無倫，隨后再板書（真美）。

　　（課伊始，通過師生交談，拉近師生的距離，調動了學生已有知識的相關體驗。在此基礎上開始設計學生學習的環節，使學生對課文的內容就會易學、會學。）

　　二、 課題質疑，制定目標，培養探究能力

　　讀好課題后，請學生談談讀后你想知道些什么？隨即板書有關問題。

　　（在這環節中鼓勵學生多提問，對于能緊扣題目提問的學生應給予充分的表揚，以作為石生學習課文的目標之一，相信長此以往，學生探究的意識、能力都會有一定程度的提高。

　　三、 初讀課文，整體感悟，培養自主學習的能力

　　過度：小朋友們提出了那么多有價值的問題，真了不起，相信大家一定有能力解決自己問題的能力，既而讓學生打開書本，在書中尋找答案。為了使大家能正確地找到答案先要做好以下幾項工作。

　　1、讀課文，讀準文中的每個字音，讀完后請坐好。

　　a自讀課文    b（多媒體出示15夕陽圖），指名學生領讀夕陽圖背后帶有拼音的字寶寶。  c開火車讀去掉拼音的字寶寶

　　（通過設置情境，讓學生讀一讀，學生興味盎然，順利地掃除了認讀生字枯燥乏味這一難點。）

　　2、讀課文，讀通、讀順課文中的每一句話。

　　a自讀課文  b挑一段自己喜歡的讀給其他小評委聽。

　　（注重學生讀、聽有利于培養良好的習慣，提高課堂效益。）

　　3、說說通過剛才的朗讀，明白了什么？還有什么不理解的地方？

　　（這一環節意在對課文作一個整體回歸，進一步激發情趣后讓學生在民主、和諧的氛圍中輕輕松松學，不懂就問，真正成為學習的主人。）

　　四、 細讀課文，積累鞏固，培養創新能力

　　過渡：看小朋友多了不起，剛才有些問題自己提出來，又自己解決了，那剩下的問題大家一定能來一起解決。

　　（一）出示第一小節傍晚，爺爺和奶奶帶著我去看日落，齊讀，你讀懂了些什么，引導說出時間，人物，事情。

　　（二）過渡，他們初見的日落，是什么樣的呢？請讀第二個小節。讀了這小節，你了解些什么？引導說出時間：西斜。

　　景色：天空……十分壯麗。

　　理解：連綿起伏，教師隨機做手勢，讓學生上黑板畫出山的連綿起伏，引導學生讀好連綿起伏，讀出意境，。此時，老師引讀西山（披著夕陽的余暉）

　　師：西山被夕陽披上了的美麗的衣服，誰來為西山穿這件衣服，引導學生畫好收起刺眼的光芒的夕陽和黃紅相間的彩衣，讀好相關語句，從而讓學生真真切切感受景美、人美，繼而多媒體出示西斜太陽的美景，沖擊思維，讓學生評評夕陽的景色。師隨即點撥這就是“壯麗”。（三）學法遷移，學習第3小節

　　過渡：剛才小朋友們讀得入情入境，讓老師也看到了夕陽西斜的美景，那誰能告訴大家你讀好的小秘密。

　　學法：1、邊讀邊想。

　　2、讀好關鍵字，再讀句。

　　（出示第三小節）學生自度自悟。

　　討論交流：我讀懂了什么？引導學生讀好夕陽的可愛，如：臉漲紅了。

　　夕陽的五彩，如：染成了黃色、紅色……

　　（四）共同賞讀，自探自悟

　　（出示第四小節）1、學生練讀。2、指名讀。3、請其他學生說說聽懂了什么，是從什么地方聽懂的？引導讀好“燦爛”、“輕輕地”、“遙遠”一詞。

　　五、畫面欣賞，感情升華，培養審美情趣

　　播放一組夕陽的景色，說說你的感受，用詞來贊一贊。看看書中是怎樣來贊美夕陽的？齊讀“夕陽真美啊！”

　　六、利用板書，指導背誦，內化語言

　　七、學寫生字。重點學好“將字旁”。

　　八、布置課后作業。畫一畫心中的夕陽西下美景圖并用上一兩句話贊一贊。

　　附：板書

　　西斜   收起了刺眼的光芒

　　夕陽真美      下沉   漲紅、染成

　　落山   走向、遙遠

《夕陽真美》課堂實錄 篇12

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、通過朗讀感受夕陽下山時的瑰麗景色，激發學生熱愛的自然的思想情感。

　　教學重點：有感情地朗讀課文，感受夕陽下山時的瑰麗景色。

　　教學難點：品味文字所蘊涵的美。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、課前活動，引入情境

　　1、上節課我們學習了課文《夕陽真美》，下面我們一起欣賞一組關于夕陽的圖片。（課件：組圖）

　　2、欣賞完這些夕陽西下的美景，你有什么想說的嗎？（課件：說話訓練）

　　3、總之這些圖都在訴說著同一個心聲——夕陽真美！（齊讀課題）（課件：圖片+課題）

　　過渡：夕陽下山的過程中，它本身在發生著慢慢的變化，它周圍的景色也悄悄變化著，請同學們小聲讀讀課文2、3、4自然段，邊讀邊用波浪線劃出你認為最美的句子。（生自由讀課文）

　　二、精讀課文，感悟美景

　　(一)、第二自然段

　　1、指名讀自己喜歡的句子如：“連綿起伏的西山，披著夕陽的余暉，顯得十分壯麗。”（課件：相應句子）

　　（1）、你讀得真好！誰聽出來他那讀得好啊？

　　（2）你聽得真仔細，你知道“連綿起伏”是什么樣嗎？

　　（3）我們一起看看連綿起伏的西山，（板書：簡筆畫西山）

　　誰能讀好？

　　（4）指名賽讀

　　（5）看圖說感受后齊讀句子。

　　（6）此時太陽在哪兒呢？（課件：第2自然段）（板書：西斜）

　　2、男生齊讀第2自然段。

　　過渡：剛剛同學們讀了第2自然段夕陽美的句子。課文里還有這樣的句子嗎？

　　（二）、第三自然段

　　1、指名讀自己喜歡的句子如：“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”。（課件：相應句子）

　　（1）、找得真好！我們平時看到的云是什么顏色的？

　　（2）、那天上的云怎么會變成黃色、紅色、紫色的？書上用了一個特別好的詞。你能找出來嗎？

　　（3）對了，是漲紅紅了臉的太陽“染成”的.

　　師：是呀！生活中也是如此，當你自己變美了，也會影響身邊的事物，讓他們也變得更美。

　　（4）、太陽真是位神奇的魔術師，你還能想出他把天上的云染成生么顏色嗎？

　　（5）這顏色真是太多了！教科書都寫不下了，小作者用了六個小點代替了其他的顏色。你能用一個詞形容有天空的顏色嗎？（點課件）

　　（6）誰能把這句讀的最美？（指名賽讀句子）

　　（7）我們的太陽在哪兒呢？（課件：第3自然段）（板書：下沉）

　　2、女生齊讀第3自然段

　　過渡：描寫夕陽美的句子還真不少呢1課文中還有嗎？

　　（三）、第四自然段

　　1、指名讀自己喜歡的句子如：“它輕輕的走向西山的背后，把燦爛的霞光留在遙遠的天邊。”（課件：相應句子）

　　（1）你讀得真好!誰能比他讀得更好？

　　（2）他哪兒讀得好？為什么要“輕輕地”？（師示意并板書：背后）

　　（3）太陽終于輕輕地走到西山后面去了。小朋友們，你想對太陽說些什么呢？

　　（4）看！（點課件）太陽也舍不得我們，它都要回家了還把燦爛的霞光留給我們。我們一起來讀讀這句話。（齊讀第4自然段）

　　（5）小結：太陽終于落山了，但它帶給我們的景色還是那么美！2、我們再次讀讀2、3、4自然段。（齊讀）

　　（四）第五自然段

　　1、是呀！（點課件）眼前的美景也把小作者他們給迷住了，他的爺爺的心情怎么樣？

　　2、你從那看出來的？好心情是誰帶來的？。

　　3、齊讀第五自然段。

　　三、總結全文

　　1、多么美的夕陽！多么可愛的人們！祖孫三人在夕陽下顯得多么和諧美好，這是夕陽帶來的！更要感謝我們的大自然，是他賜予我們這么美得享受！

　　2、齊讀全文

　　過渡：此刻，你們最想做什么？（看夕陽）

　　四、親情作業

　　和你的家人（爺爺、奶奶……）一起去看看夕陽下山的美景

　　附：板書設計：

　　23.夕陽真美

　　西斜

　　下沉    →   變化美  →  色彩美

　　背后

　　【教學反思】

　　《夕陽真美》是一篇優美的寫景散文。全文共五個自然段，以“太陽西斜—慢慢下沉—走向西山背后”為順序生動的描繪了夕陽西下時，天地間壯麗而富有變化的景色，語言生動形象，讀來自然流暢。給人以“詩中有畫，畫中有詩”的感受。

　　在備課過程中，我從課題的“美”字入手，發掘課文中文字描繪出的美麗場景，結合課前收集的夕陽下山圖片，讓孩子們感受夕陽西下帶來的視覺美；通過重點字、詞、句的朗讀指導，讓孩子們感受文字背后小作者及其爺爺奶奶的愉悅心情，結合祖孫三人夕陽下和諧的背影，也讓人產生一種景美人更美的體驗。最終將這種種的美歸功于我們美麗的大自然，倡導孩子們熱愛大自然，保護大自然。課堂教學過程中，我注重培養孩子的個性閱讀，讓他們根據自己的理解，讀一讀自己覺得最美的句子。然后采用指名賽讀的方式進行關鍵詞的理解和朗讀指導。對于朗讀基礎較差的孩子則采用齊讀方式，讓其他孩子的讀書聲引導他們。課堂氣氛活躍，雖然上孩子們各抒己見，偶爾也會改我帶來意想不到的難題，但因課前準備充分，沒有導致太大的失誤，基本完成了各個教學設計環節。

　　經過課后和其他老師們的交流評析，我知道了語文教學中很多必要而又不可忽略的細節問題，如：宏觀備課，教師語言的嚴謹性，課堂機制等。總之，這次教學交流讓我受益匪淺，知道一堂真正語文課應該教授孩子們什么。

《夕陽真美》課堂實錄 篇13

　　蘇教版小語第3冊的最后一篇課文《夕陽真美》語言生動形象，讀起來給人一種“詩畫合一，身臨其境”的美感。其中第二、三、四自然段重點描繪了夕陽西下時天地間壯麗而富有變化的景色，勾勒出了一幅幅變化多樣而又令人神往的夕陽美景圖，因此，引導學生在朗讀中進一步理解這些詞語在課文中的意思便是這節課的教學重點和難點。

　　教學設計如下：

　　一、教學目標 ：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.通過朗讀，進一步理解由生字組成的詞語在課文中的意思。

　　3.了解課文內容，感受夕陽的美，培養學生欣賞美的健康情趣和熱愛大自然的感情。

　　二、課前準備：

　　1.觀察實踐：

　　組織學生在傍晚到柳堤觀察夕陽。

　　2.教學用具：CAI課件

　　三、教學設計

　　(一)導入  新課

　　1.課前播放有關夕陽的影像資料。

　　2.一曲動聽的音樂，將我們帶入了美麗的傍晚。課前，老師和同學們一起到柳堤欣賞了夕陽，誰能給我們說說你印象最深，覺得最美的一刻的夕陽是什么樣的?

　　3.學生談見聞和感受。

　　4.進入新課，齊讀課題。

　　[設計意圖：通過檢查學生課前實踐觀察時收集到的信息并進行交流，以學定教，自然導入  課題，不僅激發了他們觀察生活的興趣，還把語文和生活結合起來，非常自然地進入了新課的學習，讓學生對課文所描述的內容有了初步的感知。]

　　（二）檢查復習

　　游戲：摘云朵

　　合作復習

　　開火車讀生字

　　4.看錄像，聽范讀

　　5.讀自己最喜歡的課文段落。

　　[設計意圖：把每一個生字的字音讀準，這是指導學生有感情朗讀課文的第一步，讓學生將所學的知識在游戲中進行復習鞏固，孩子們學得開心，調動了參與學習的積極性。范讀作用是無可替代的，學生通過細看錄像中的景象，靜聽課文的范讀，能清晰的掌握每個自然段所描繪的情景，為他們的自主學習提供“拐杖”。]

　　(三)有感情地朗讀，激活畫面。

　　指導朗讀第2自然段。

　　1.老師也非常喜歡課文的第2自然段，注意聽老師讀，待會兒請同學們給我評評?

　　2.師生評價。

　　3.輕聲讀讀這段中你最喜歡的一個句子，聲音輕些，速度慢一些，看看你還能想像到些什么?

　　4.指導朗讀。

　　A：太陽已經西斜，收起了刺眼的光芒。

　　師：讀這句時，你好像看到了什么?這時太陽的樣子像什么?

　　師：這時的光已經不再刺眼，我們能很清楚地看著太陽，你看到的和課文里的小朋友看到的是一樣的呢!真會想象。

　　師：全班同學一起讀讀這句話。

　　B：連綿起伏的西山，披著夕陽的余輝，顯得十分壯麗。

　　(1)連綿起伏的山是什么樣的，小手比畫比畫?   (2)大伙評評，到底誰比畫的是連綿起伏的山?為什么?

　　(3)(手勢表示)對，一個接著一個，一起一落，這就是“連綿起伏”。

　　師：我們廣西也是山水之鄉，你在哪兒也見過“連綿起伏”的山呢?(放課件：廣西連綿起伏的山)

　　師：一起讀讀這句話1

　　5.美美地把這一段課文讀讀。

　　[設計意圖：學生有感情地朗讀，是學生情感外顯的特殊形式。在指導學生朗讀時，我們不但要讓孩子們的多種感官參與學習，重視在學習過程中觀察、聯想、發現和創造等多種能力的培養，更要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字里行間流露的感情，并用自己的語言、想象、朗讀把這種語言文字的感情表達出來。]

　　創造方法自學第3、4自然段。

　　1.引讀：太陽慢慢地往下沉——

　　2.那么美的景色，這么美的課文，你還有別的方法把課文讀得更生動，學得更有趣嗎?

　　3.學生反饋。

　　4.創造方法，合作學習。

　　5.展示成果。

　　句式聯系：

　　太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了      、     、      ……

　　火紅的天空十分壯美。被染成五顏六色的云朵有的像     ，有的像     ，有的像    ……

　　6.有感情朗讀第3、4自然段!

　　[設計意圖：指導學生科學地選擇合適自己的學習方法進行自主學習，讓學生在合作中探究，在合作中發現，并大膽地提出自己的問題和發表自己的觀點，真正將課堂還給學生，讓他們做課堂的主人。]

　　品味第5自然段。

　　1.(放課件：老年人晚年幸福的生活)你們觀察得真仔細!不僅夕陽紅了，爺爺奶奶的臉也紅了，他們的心更紅了呢!{板書：更紅)我們祝愿他們的生活也像夕陽一樣地美好、幸福1

　　2.如果你就是課文里的這個小朋友，此時此刻，你最想說些什么?

　　3.回歸課題，有感情地朗讀課題：《夕陽真美》

　　[設計意圖：水到渠成，不露痕跡地表白，摒棄了以往歸納、升華中心的生硬，不失時機地把握住學生情感升華的一瞬間，無形之間滲透德育，教學效果很好。]

　　(四)有感情地朗讀全文。

　　1.夕陽給我們帶來了美麗，夕陽更給我們帶來了快樂，我們贊美夕陽，把課文連起來讀一讀。

　　2.齊讀全文。

　　[設計意圖：這么莢的課文，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上與作者產生共鳴，在讀中受到情感的熏陶。]

　　(五)回歸板書，總結全文，課外延伸。

　　1.(回歸板書，總結全文)日落任從容，余輝照曉叢。山河多壯麗，人老心更紅。

　　2.美麗的夕陽，曾令無數人陶醉，進而為它寫下了許多膾炙人口的佳作。讓我們走近夕陽，更多地了解它吧!同學們上上網，網上的資料可多了，有你喜歡的資料，可以動手抄寫下來。

　　3.若有時間，課堂交流展示，若無時間，課后交流。

　　[設計意圖：在新課標中，教會學生學會積累，這是一個新興的技能。把收集、處理信息的指導不失時機的放進課堂，避免了“君子動口不動手”的尷尬。]