《小馬過河》教學案例與評析（精選14篇）
《小馬過河》教學案例與評析 篇1
[案例分析]
教《小馬過河》時，學完小馬第一次過河的經過，同學們都紛紛舉手發言：“這小馬也太不愛動腦筯了，別人怎么說它就怎么做�！薄八亩涓雍苘�，老牛說可以過它就下河，松鼠說危險它就止步�！闭谄渌瑢W不約而同點頭贊同的時候，有個學生高高舉起了手：“老師，我認為小馬做的有道理，它做事非常小心。因為如果河水真的很深，那么小馬一下水一不小心，性命就難保了。換成是我，聽了松鼠的話也會收住腳步，這樣冒險的事寧可信其有，不可信其無�。 �
這是一個另類的聲音，也是一個引人思考的聲音，含著一種強烈的批判意識。于是我順勢而引：“是啊，生命只有一次，誰都不能拿自己的性命開玩笑。那么聽老牛說是淺，松鼠說是深，而對讓人如此為難的問題，如果是你，你會怎樣來判斷河水的深淺呢？”
一石激起千層浪。一個學生說：“揀一塊大小合適的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且聲音很沉的話，說明河水有些深，如果激起很多水花，聲音比較脆，那就說明河水較淺。（師評：你很有生活經驗）
學生：可以揀一根很長的樹枝，測量一下水的深度。
學生：我還有一個辦法以，附近不是有老牛嗎？請老牛再過一回河。然后回來比一比，老牛浸水的部位到底在小馬的什么高度？這樣小馬就心里有數啦!
學生：不用那么麻煩，課文里不是已經說了，河水剛沒老牛的小腿，小馬是過去和老牛直接比一下就可以了。（師評：挖掘文本里的知識 來解決問題。）
學生：還可以請求牛伯伯幫助��！請它幫忙馱過去。
教師：同學們非常會動腦筯，想出了很多有用的辦法，那課文里的小馬這樣想了嗎？它是怎么做的呢？
學生：它立刻收回了腳，不知道怎么辦才好。
學生：課文里寫道：“小馬嘆子口氣說還是回家問問媽媽吧，“它還是離不開老馬，自己不想辦法。
學生：小馬沒有去想辦法，如果動一下腦筋的話，它就可以順利過河，不用去問媽媽了。
老師：是啊，做什么我們都要謹慎行事，以防萬一，但只要勤動腦筋，很多的困難都會迎刃而解。
[評析]
這本來是一個學生思想上的“疑點“，課后我想，如果當時忙著一味地完成教學任務，一味跟著教案走過場的話，學生就不太可能會深入思考，踫撞出智慧的火花。而像這樣有價值的出發點在我們的課堂中處處存在，如何將它挖掘出來，引發思想的共振而使學生有所得。我想教師要放開手腳，讓孩子大膽地說，說自己心中的想法，說自己獨特的見解，再者需要教師敏銳地抓住學生思維的“閃光點”，引發課堂的交流，從而把學習引向深入。
《小馬過河》教學案例與評析 篇2
教學目的
1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。
2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。
3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。
教學過程
一、初讀課文，訓練說話
1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？
2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？
3、訓練說話。
小馬為什么要過河？
（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）
組織學生討論：
要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）
〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性�！�
4、學習字詞。
讀生字新詞——正音。
提醒學生注意易寫錯的字——字形。
生字組詞，并抄寫。
〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫�！�
二、理清課文脈絡，練習說話。
1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。
思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？
2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）
3、口頭填空。
課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。
〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力�！�
三、指導朗讀，練習復述
1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）
2、指導朗讀。
�。�1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：
“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好��！”
“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”
（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：
“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”
“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”
〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色�！�
3、練習復述。
（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：
回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻
�。�2）指導復述。
要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。
〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉
4、找近義詞。
讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）
你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？
四、指導表演，讀寫句子
1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。
抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。
2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。
對老馬教育的這段話，讓學生：
�。�1）讀——讀出“親切”的語氣。
�。�2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）
（3）背——要求有感情地背誦。
�。�4）默——不遺漏或寫錯標點符號。
五、突破難點，加深理解
1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。
2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？
〈四種答案（略）〉
學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最
后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。
3、訓練用”既不像……也不像”說話。
（1）說“高度”
�。�2）說“深度”
�。�3）連說。
讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。
六、朗讀全文，小結收獲
1、分角色，有感情地朗讀全文。
2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。
3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。
中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。
《小馬過河》教學案例與評析 篇3
教學目標：1、有感情地朗讀課文，能夠理解課文內容。
2、通過讀這篇童話故事，讓學生懂得遇事要動腦筋，多思考，不能光聽別人說，自己一定要去試一試，找到解決的辦法。
教學重點：指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解課文所講的道理
教學過程：
一、談話導入：
1、出示小馬的圖片，把圖片貼在黑板上，然后畫一條小河。
�。c評：以圖片導入有利于調動學生的心理，以飽滿的熱情投入到學習中。引起學生的好奇，自然引出下一環節。同時也是一種有效暗示）
師：老師想給同學們講一個故事，你們愿意聽嗎？
生：愿意
師：從前在馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬。有一天，媽媽把小馬叫到身邊說：“你已經長大了，能不能幫助媽媽做一些事情嗎？”小馬連蹦帶跳地說：“怎么不能？我很愿意幫您做事�！眿寢尭吲d地說：“那好啊，你把這半袋麥子馱到磨坊去吧�！毙●R高興地答應了。它飛快地馱起麥子向磨房跑去�？墒�，它卻被一條河擋住了去路。同學們想知道接下來發生的故事嗎？
生：想
師：那今天我們就來學習《小馬過河》這篇課文。（板書課題）
師：看到課題后你有什么疑問嗎？
2、學生質疑
生1：小馬為什么要過河？
生2：小馬怎樣過的河？
生3：小馬過河結果是什么？
二、探究體驗
�。ㄒ唬┏踝x課文，整體感知
師：想一想：小馬為什么要過河？
生：小馬幫媽媽做事。
生：小馬要把半口袋麥子馱到河對面的磨房去。
師：請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，把課文讀得正確、流利。你也可以畫出課文中的生字與新詞。
師：老師從課文中找到一些詞語想考考你們，你們敢接受老師的挑戰嗎？
生:敢
師：剛才老師看到同學們都讀得十分的認真。不知道同學們是不是做到了把讀準字音，把課文讀得正確、流利呢？老師想檢查同學們讀課文的情況，誰愿意把課文讀給同學們聽呢？
�。ǘ┢纷x課文
師：小馬是怎樣過河的呢？請同學們自由讀這幾段，想一想：小馬遇到了什么困難呢？
生：河水擋住了小馬的去路。
生：小馬走到一條河前，不知道水是深淺，它不敢過河。
師：小馬先后都問了哪些朋友呢？
生：小馬問了老牛和松鼠。
師：老牛是怎樣說的呢？
生：老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”
師：怎樣才能讀好他們的對話呢？誰來談一談呢？
生：我想自己練習讀。
生：我想和同桌合作讀對話。
生：我想小組合作讀對話。
師：那請你們選擇自己喜歡的方式來讀課文吧。
師：你們評價一下誰讀得好，談一談這位同學讀得好在哪里？如果有不足，請你給他提出意見。（學生進行評價，教師進行指導。）
（點評：課堂評價是心理課堂的重要環節，一個好的評價手段，既能給學生感性的鼓勵，同時也給予理性的規則，有助于充分調動學生的學習積極性。）
師：聽了老牛的話，小馬是怎樣做的呢？
生：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備趟過小河。
師：這時又發生了什么事？
生：松鼠把小馬攔住了，它說水深的很，會淹死小馬。
師：讓我們分角色讀小馬與松鼠的對話吧！
師：怎么讀才能讀好松鼠的話呢？
生1：我認為應該讀得快一點兒。
師：為什么呢？你能不能談一談你的理由。
生：因為松鼠害怕小馬被淹死，所以我認為語速應該讀快一點兒。
生2：我認為應該讀得大聲一點兒。
師：為什么呢？
生：因為課文中說松鼠“大叫”。所以我認為應該大聲讀它們的對話。
師：對于同一條河來說，為什么老牛和小松鼠說的答案卻不一樣呢？老師設計了一道填空題，請用填空的方式回答問題。出示：
因為老牛（ ）所以它覺得水很（ ）
因為松鼠（ ）所以它覺得水很（ ）
生：因為老牛個子大，所以它覺得水很淺。因為松鼠個子小，所以它覺得水很深。
師：老牛和松鼠說的不一樣，小馬最后怎么辦的呢？
生：小馬回家去問媽媽了。
師：如果你是小馬，你會回家問媽媽嗎？
生：我不會，我會自己解決問題。
生：我也不會，我會自己分析問題。
師：看來你們都是一名勇敢的孩子。也是一名善于分析的孩子。
師:誰來有感情地讀一讀媽媽的話呢？
師：你覺得媽媽的話說明了一個什么道理呢？
生：遇到事情不能光聽別人說，自己要去試試。
生：遇到事情要親自去實踐。
師：最后的結果怎樣？
生：小馬自己過河了。
師:你能想象一下小馬過河后會說些什么嗎？
生：河水不像松鼠說的那么深，也不像老牛說的那么淺。
生:遇到事情自己要親自試試。
生：遇到事情要多動腦。
�。ㄈ┣楦猩A
師：下面讓我們分角色表演課本劇，讓我們將課文內容進行再現，讓我們在表演中體會課文所講的道理吧。
�。c評：通過參與活動每個學生得到與他人交流的機遇，滿足了自我表現的需要，達到了學生自我教育的目的。）
�。ㄋ模┛偨Y
師：學完這篇課文后，你明白了一個什么道理呢？
生：讀了這個故事，我知道了不能光聽別人的，別人說的不一定都是對的，要自已去嘗試。
生：別人的看法和意見，都是基于別人的經驗和背景，不一定適合我們自己，真實的情況只有像媽媽說的那樣：試試才能知道。
師：同學們談得都很深刻，談出了自己的見解和道理。希望同學們在現實生活中遇到困難也不要慌張，要保持冷靜，不能光聽別人的意見，別人說的不一定都是對的，要自己親自去嘗試。
《小馬過河》教學案例與評析 篇4
一、教學要求
1學會本課11個生字，認識7個生字。
2能正確讀寫要求學會的詞語。
3正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
4學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。
二、教材說明
這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。
本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。
三、教學建議
(一)課前準備
1生字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。
2課前觀看老牛、小馬、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小馬、老馬、松鼠的頭飾。
(二)識字、寫字教學
1識字教學。
本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀tù。著重指導學生分析識記以下幾個字。
匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是匹。
袋：衣字底，上下結構。
突：上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。
然：上半部左邊不是“夕”。
低：可用熟字“底”換偏旁的方法識記。
2寫字教學。
如：右邊“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏寫最后一筆“點”。
袋：上短下長，上面是“代”字，不要寫成“伐”。
愿：下面的“心”字要寫扁些。
(三)詞句教學
1“一條小河擋住了去路……小馬為難了”，“為難”：不知道該怎么辦。
2老牛說：“水很淺，剛沒小腿，能過去�！彼墒笳J真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾�？梢越柚�、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。
3“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了�！边@是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。
(四)朗讀指導
這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑�！耙粭l河擋住了去路，我……我過不去�！薄皼]……沒想過�！睉磉_出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。
(五)練習提示
課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會說�？梢韵确中〗M說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。
第三題是用帶點字口頭組詞。可以采取看誰組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。
第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。
(六)擴展活動
1戴上頭飾，表演《小馬過河》。
2以“小馬過河”為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生發揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。
3假如有一只小猴子要過河，會怎么樣，以“小猴過河”自編故事。
(七)課時安排
教學本課可用2課時。
四、教學設計舉例
(一)讀一讀。
讀出三個層次：(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發現問題，及時點撥。(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。
(二)演一演。
本課是一篇童話故事，情節生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。小馬過了河會說什么?回到家怎樣對媽媽說?鼓勵學生展開豐富的想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養他們的語言表達能力及創造力。
(三)進行識字、寫字教學。
(四)完成課后練習�！�
《小馬過河》教學案例與評析 篇5
教學目標 ：
1、讀課文、弄懂課后題1。
2、懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。
3、能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。
教學重點、難點：理解媽媽說的話。
教具準備：投影片
教學時間：第二課時
教學過程 ：
一、故事導入 ，略知一、二段
1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？
生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。
生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。
二、抓中心句
生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。
三、聯系上下文，理解中心詞
1、（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：
A、媽媽所說的“別人”在課文中指誰？
B、“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？
C、從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。
2、小組討論，師巡視指導。
3、交流討論結果
A、學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？
生：我會想一想它們誰說的話有道理。
生：我會自己去試一試。
B、學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。
四、讀最后一段，體會中心句
1、聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？
2、（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？
3、你從老馬的話中想到了什么？
生爭論：媽媽的話一定是對的。
生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。
生：我會親自動手去做一做。
生：我會去做試驗，找到解決辦法。
五、總結，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？
六、續編故事
1、師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧�！毙●R馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。
2、請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整�！�
《小馬過河》教學案例與評析 篇6
阮子
《小馬過河》是一篇童話故事，充滿童趣，適合讓學生通過自讀自議自練的形式讀懂課文，理解寓意。因此，我設計了“聽讀說演”四大塊教學方案。
一、聽——聽課文錄音
老師先播放錄音，學生聽故事，感受童話的趣味性，初步和故事的主要人物----小馬交上朋友，激發學生進一步學習的興趣。
二、讀——讀課文內容
1、初讀課文
自由朗讀課文，整體感知課文內容，讀準生字新詞，讀通句子。
2、精讀課文
通過初讀，學生對課文已有了整體認識，在此基礎上，引導學生精讀課文中的重點句。通過對重點句的朗讀分析，課文其他內容便也迎刃而解了。
3、分角色朗讀
引導學生分角色朗讀小馬、老馬、老牛、松鼠之間的對話，在讀中進一步加深對課文內容的理解，領會故事的寓意。
三、說——說個人看法
讀，是了解課文基本內容。而說，則是在學生讀的基礎上引導學生進行質疑說理。同樣一條河，老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，這是為什么？如果大象和小白兔也要過河，你應該對它們怎么說？學生展開想象，設計與大象、小白兔的對話，進一步理解課文寓意。
四、演——演故事精髓
學生通過“聽讀說”三步，已經理解了課文內容，明白課文所蘊涵的寓意，達到了內化的目的。然后讓學生戴上自己制作的頭飾，自由組織，自選角色，進行分角色表演，則是一個由內化到詮釋的過程。學生根據自己的理解，創造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿，達到了全面提高學生素質的目的。
《小馬過河》教學案例與評析 篇7
教學目標:
1.通過本課的學習出步懂得“實踐第一”這個道理。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、在讀文中識字，認識本課13個生字，會寫10個生字。
重點、難點：
1、理解課文中老馬對小馬說的話。
2、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一.談話導入新課
1.談話：同學們你們都特別喜歡聽故事，今天老師給大家講一個童話故事，故事的題目是《小馬過河》(板書課題，齊讀課題)
2.質疑
師：看到這樣的課題，同學們的小腦袋中會冒出不少的問號，會問的小朋友也一定很會學習，現在，請你說出你的問題，讓大家分享。
二.聽課文錄音，范讀感知課文內容
1.請同學們認真聽，看一看你提出的問題在故事中能找到答案嗎？
2.小馬遇到了什么困難，他先后都問了誰？（貼圖片）
3、自由讀文，劃分自然段，同桌互讀
（想；小馬是一個怎樣的孩子，為什么？）
4、開火車讀文，①生生評價②（想：小馬幾次從家里來到小河邊？結果怎樣？）③為難的時候，小馬心里是怎么想的
�。ǔ鍪菊n件）板書：第一次為難
三、看圖思考討論
1、同是一條河，老牛說河水淺，松鼠說河水深，他們的說法對嗎？為什么？
2、思維拓展
假如你是小馬，你該怎么辦？
四、心得體會，放動畫片（8自然節）
1.師生邊看邊思考：
小馬的媽媽是怎樣對小馬說的？
2.理解句子
孩子，光聽別人說，自己不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白了。
3，最后一節
小馬照媽媽的話下水實踐了一下，結果怎樣？（演一演）
五.總結
學了這篇課文你懂得了什么？
板書設計
小馬過河
為難老牛：河水淺能趟過
(第一次)松鼠：河水深不能趟過
媽媽：水深淺試一試
實踐下了河水不深不淺
(第二次)
《小馬過河》教學案例與評析 篇8
下面是第一范文網小編整理的幼兒園大班語言《小馬過河》教學反思，希望對大家有所幫助。
1.營造童話意境
激發學習欲望
本節課，我以童話 小馬過河 為背景，組織教學。課一開始我簡單的給學生講述小馬接受任務去磨房，途中遇河，松鼠與老牛的話讓它不敢過河，只好回家問媽媽的故事。在隨后的教學中，緊緊圍繞 小馬過河
這個故事展開教學，從小馬練本領、小馬接受任務遇到大河、小馬想方法過河、到歡慶過河都是在這個情境中進行的，使學生作為故事的主人公參與學習過程，充分調動了學生學習的積極性，使教師、學生、教學內容融為一個整體。
2.挖掘生命內涵
放飛學生心靈
兒童的靈性也就是學生的天性，兒童的世界是一個充滿靈性的世界。兒童天生具有創造力，就看你教師有沒有給他機會。給學生提供更多發展的空間，是我設計本節課的一個重要砝碼。在教學過程中，我在抓住主教材的同時，忽略了次教材，以留給學生更多的創造空間。我想，學生的創造力是無窮的，學生一定會非常喜歡，因為這是他們的自己的方法，這是他們合作的成果，這是他們創造的結晶。
3.巧設學習障礙
練就生活本領
平淡無奇固然可使學生學的輕松，但往往也會使學生感到乏味。本課根據幼兒特點，巧妙設置了學習的障礙，使學生在新需要與舊水平之間產生沖突，從而更好地學習。因此，在課一開始，我設計了這樣一個問題： 如果你是那匹小馬，你能過河嗎? 這個問題一定會激起學生學習的興趣，啟迪他們的思維，他們會利用以有的生活經驗去思考，去實踐，甚至會將問題放到現實生活中去解決。這樣將課堂與生活有機的結合起來，讓學生在解決問題的同時，練就生活的本領。
《小馬過河》教學案例與評析 篇9
教學內容：教科版義務教育課程標準實驗教材小學語文第三冊。
教學目標：
1.通過“小馬過河”這個童話故事，使學生懂得做事不能光聽別人說，要動腦筋，要親門去試試，初步懂得“實踐第一”的道理。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
教學重、難點：理解課文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀。
教學模式：以讀為主，瀆中感悟，尊重學生的獨特感受。質疑、探究，突出學生主體地位。
教學過程：
一、談話激趣，導入新課
師：親愛的同學們，你們喜歡交朋友嗎?(生：喜歡)今天老師給大家介紹一位新朋友。它是誰呢?
教師出示一張小馬的圖片)(生笑了，說：“小馬�！�)對，是一匹可愛的小馬。小馬第一次來到咱們這兒，看到這么多的人，他心里十分緊張。誰愿意隨便對他說點什么，讓他放松放松。
生：小馬，你別緊張，我們歡迎你。
生：小馬，我們愿意和你交朋友。
生：小馬，我們班的同學可好了，別害怕。
師：小馬真高興，今天認識了這么多的新朋友�，F在他不緊張了，而且他還特別愿意和大家一起分享一個有趣的童話故事。
[評析：用談話的方式導入，很親近、自然，拉近了師生之間的距離，使學生輕松愉悅地進入學習氛圍。]
師：請大家齊讀課題。(生齊讀：小馬過河。)
師：通過讀課題，你能提出什么問題嗎?
生：小馬為什么過河?
生：小馬過去河了嗎?
生：小馬是怎樣過河的?
師：同學們可真了不起，通過讀課題就能提出這么多的問題。其實這些問題的答案都在課文中，快快打開書讓我們一起到課文中尋找答案吧!
[評析：在這一環節中，讓學生暢所欲言，提出問題，并帶著強烈的求知欲望投入到閱讀當中，具有很強的針對性、目的性、實效性。]
二、初讀課文，整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文；2.讀準字音；3.讀通句子；4.讀課文，標㈩自然段。
(生自讀課文。)
師：這篇課文一共有幾個自然段?
生：8個。
師：同學們讀得真認真，剛才老師發現有幾位同學邊讀邊帶著表情，一會露出了微笑，一會兒又皺緊了眉頭，這是怎么回事?
生：當我讀到小馬過不去河的時候，我替他著急，就皺緊了眉頭；當我看到小馬最后過河了，我真為他高興。
師：看來你已經把自己當成是文中的小馬了，說明你讀得很認真，很投入，相信你一定感受到了朗讀的樂趣。其他同學也想向這位同學一樣感受一下朗讀的樂趣嗎?那就趕快再讀課文吧。
[評析：《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；教師從細微之處入手，激發孩子對閱讀產生興趣。]
師：小組開火車讀課文，每人讀一個自然段。互相糾正讀音、語氣、停頓。組長覺得組內誰讀得好，就獎勵給他一顆星。
師：同學們，剛才被獎勵一顆星的同學請舉手。
(生紛紛舉手。)
師：你們真棒，讓我們把掌聲送給他們吧，向他們學習。沒有得到獎勵的同學別灰心，一會還有讀課文機會，繼續努力呀。
[評析：采用小組合作的方式讀課文，能在有限的時間內提高學習效益，真正地發揮小組合作學習的作用。]
師：這篇課文到底講了一個什么故事，結局又怎樣呢?
師：默讀課文，邊讀邊思考：通過讀課文，你知道了什么?還有哪些問題不懂。不懂的問題，請標上問號。
(生默讀課文。)
師：誰愿意把自己讀書的收獲說給大家聽，你知道了什么?
生：我知道了小馬最后過河了。
生：通過讀課文，我知道了小馬是為媽媽送麥子要過河的。
生：老師，我知道了小馬一開始沒有過去河，后來聽了媽媽的話才過了河。
師：你回答得很完整，已經把課文的大概內容概括出來了，很了不起。
生：我知道了，無論做什么事都不能光聽別人說，要自己試一試。
師：你的答案總是與眾不同，我最欣賞你這一點，你不僅讀懂了內容，還明白了一個道理，真的很好。
[評析：閱讀是一種個性化的行為，設計了這樣一個自讀自悟的環節，是對學生自主學習能力的初步培養。]
師：還有哪些地方你不明白，也說—說。
生：老師，我不明白為什么老牛說水很淺，而松鼠說水很深呢?
師：誰能為他解答這個問題。
生：因為老牛很高，而松鼠身材很小，所以他們一個認為水不深，一個認為水深。
師：你很善于思考，說得不錯，有理有據。
生：老師，我有個問題，小馬的媽媽為什么自己不去送麥子，非得讓小馬去送呢?
師：你的問題很有價值，誰知道這是為什么呢?
生：因為小馬的媽媽已經老了，她跑不動了；所以讓小馬去。
師：還有不同的想法嗎?
生：老師，我覺得不是老馬跑不動了，擅長跑是馬的本領，她是想鍛煉一下小馬。
師：你的答案很精彩。看來你已經看透了老馬的心思了。
師：小馬愿不愿意去幫媽媽做這件事呢?
生：愿意。
師：從課文中的哪個詞語你感覺到了。
生：連蹦帶跳。
師：你能做個動作嗎。(生笑了，做不出來)那你能換個詞語嗎?
生：蹦蹦跳跳。
師：小馬愿意為媽媽做事，說明這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：善良的小馬。
生：孝順的小馬。
生：懂事的小馬。
[評析：這個環節，通過創設的幾個問題，構建了一個生生互動、師生互動的平臺，讓每個學生都能參與到對課文的分析中來。教師適時的點拔，促使學生的互動、交流得到進一步完善。]
師：小馬過不去這條河了，他都去問了誰呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙媽媽。
師：課文中，小馬與牛伯
三、創設情境，讀中感悟
(教師帶上小馬頭飾，學生分別帶上老牛伯伯和小松鼠的頭飾。)
師：老牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能趟過去嗎?
生：因為水很淺，我趟過，一點危險都沒有，絕對不會淹死的，根本不用害怕，只管過好了。
師：這樣啊，那我可要馬上過去了。
師：(范讀)正當小馬準備趟過去的時候，突然從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫——
生：(帶著小松鼠的頭飾，激動地大叫)別過河，別過河，你會被淹死的。
師：(做出吃驚地表情)水很深嗎?
生：深得很哩，昨天我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的。
師：(做害怕的表情)啊?這么深哪!剛才牛伯伯不是說水很淺，才剛沒小腿嗎?這可怎么辦呢?哎，還是回家問問媽媽吧。
師：同學們，剛才老牛伯伯、小馬、松鼠的對話精不精彩?
(生齊答：精彩。)
[評析：尚老師在課堂上為學生創設了情境，把學生自然地帶進了文中情境之中，使學生情不自禁地走進情境之中，改變了自身的角色，融入了童話世界里，盡情地朗讀，和文本親近，自然地揣摩小馬的心理變化。這樣做不僅培養學生的朗讀興趣，激發學生的表現欲，還使語文課堂成為他們自我表現的舞臺，讓他們在愉快的氛圍中學習朗讀，提高朗讀水平。]
師：此時的小馬感到很為難，因為牛伯伯和松鼠一個說水淺，一個說水深，到底誰說的對，你快告訴小馬呀。
生：我覺得他們說的都對，因為老牛很高大，所以他覺得水很淺，而松鼠身材小，所以他覺得水很深。
師：你的思維很活躍，反應很快，這個問題回答得讓大家都感到很滿意。
師：此時，如果你是小馬，你會怎樣做呢?
生：我會用一根木棍往水中放，試試水有多深。
生：我覺得可以用“扔石子”的方法試一試，河邊一定會有石子的，如果石子落水的聲音很響就說明水很深，石子落水的聲音很小就說明水不深。
生：老師，如果我是那匹小馬我會自己下水試一試，如果覺得不是很深就耥過去，如果感覺有些深了，有危險了就趕緊調頭回來。
師：你很聰明，也很勇敢，敢去嘗試，還為自己找了退路。
師：可書中的小馬卻想到回家問媽媽。你來評價一下，這是一匹什么樣的小馬?
(大屏幕出示：____的小馬。)
生：膽小的小馬。
生：不愛動腦筋的小馬。
生：懦弱的小馬。
師：你都知道“懦弱“這個詞，可真了不起。
[評價：課堂教學伴隨著認知活動的進行，學生的情感體驗就越深刻強烈。教師有意識地讓學生自由選擇讀文的方式，來體驗小馬和媽媽的對話，這種開放式的教學方法觸及了學生的情緒和意志領域，觸及了學生的精神需求，使認知活動高度有效。]
師：小馬回家后，他心里是什么感受?
生：不好意思。
師：哪個詞讓你感覺到了?
生：難為情。
師：大家知道小馬最后過河了。在媽媽說的話中，哪句話對小馬的觸動最大。請大家大聲地讀一讀。
師：現在你在來評價一個這是一匹什么樣的小馬?
生：勇敢的小馬。
生：膽大的小馬。
四、分角色讀，讀中升華
師：親愛的同學們，你們喜歡小馬給大家帶來的這個故事嗎?聰明的叔叔阿姨們，把這個童話故事拍了一部動畫片，可是還沒有找到配音演員，大家想試試嗎?
(生積極參加配合。)
[評價：興趣是最好的老師，尚老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以無聲的畫面引入，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調動起來了。]
五、總結，談收獲
師：同學們，今天我們不僅認識了一位新朋友，還了解了他成長過程中的一個小故事。在生活中你有沒有像小馬一樣遇到過什么難題，你又是如何解決的呢?
生：我有時做數學作業時，遇到不會的題就問媽媽。
師：噢，那學了這篇課文后，你覺得應該怎樣做?
生：應該自己先試試看不能做出來，實在不會再問媽媽。
生：我以前一遇到點難事，就放棄了，我覺得那樣不對，今后，我要向小馬學習，要先想一想，試一試。
師：大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你才能夠真正的成長。
總評：
聽了尚穎老師的這節課，感覺很有新意，有令人耳目一新的亮點。第一，打破傳統的講讀模式。
整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。教學中，教師以興趣為先導，從學生的實際出發，創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。教師利用課文自身的莢去調動學生讀書的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽地提出問題。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。第三，教學思路環環相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動畫片配音，每一個環節都使學生處在高度的興奮中。第四，現代教學媒體的運用，激發了學生的學習興趣�？磩赢嬈菍W生最喜歡的，教師把為本文自制的動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生復述課文，練習說話，發展思維，發展語言。教師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了知識]
《小馬過河》教學案例與評析 篇10
韓芳 滿祥廣
《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。
一、抓住聯系，訓練語言
本文出現的事物較多，相互間有聯系。如果學生了解事物的聯系，就便于理解文章的內容。為此，我們在指導學生正確、流利地朗讀課文后，出示一道填量詞的練習：
一( )馬棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老馬一( )小河一( )大樹
一( )小馬半( )麥子一( )老牛
學生完成練習后，讓學生結合課文說說這9種事物的聯系，教師用筆連接相關聯的事物：
接著鼓勵學生用幾句話把幾種事物的聯系說清楚，涉及的事物越多越好。結果學生越說越多，越說越清楚。例如：一個馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬，老馬叫小馬馱半袋麥子過一條小河到一座磨坊去磨面。小河旁邊有一棵大樹，大樹下老牛在吃草。小馬問老牛他能不能過去，老牛說河水很淺，能趟過去。小馬剛要過河，被松鼠攔住了，松鼠說河水很深，不能過去，小馬不知怎么辦……
這樣由讀到說，說了再讀，有力地訓練了學生的語言，同時學會了正確用詞，把握了這課文內容。
二、創設情境，指導朗讀
這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。另外可以根據事物出現的先后，用幻燈或彩色圖片展示事物，組成一幅圖畫，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境，教師要加強范讀，給學生提供范例。接著再讓學生分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文之后，讓學生記住老馬、小馬、松鼠、老牛的話，并想象當時的情境，進一步領悟“人物”的身份不同，說話的表情、語氣也不同，然后鼓勵學生加上動作和表情，把課文的對話“表演”出來。這樣做，既能加深對課文的感受，又能激發閱讀的興趣。
三、引導思索，突破難點
老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我們設計了兩個問題：1.老牛和松鼠的話錯沒錯？小馬試驗的結果為什么和它們說的都不一樣，是河水在發生變化嗎？2.如果是一條大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？經過討論學生明確，老牛和松鼠都以自己的親身經歷為依據，但忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。
《小馬過河》教學案例與評析 篇11
《小馬過河》是小學語文第三冊一篇有趣的童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。在質疑的環節中，學生提出了一個這樣的問題：“小馬過的是同一條河，為什么老牛說水很淺，剛沒小腿，而松鼠卻說水很深，還淹死過他的小伙伴他們倆是不是都說錯了，課文最后為什么說河水不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”一個說“水很淺”，一個說“水很深”，這不僅是擺在小馬面前的一對矛盾，同時也是擺在學生面前的一對矛盾。以往在幫助學生理解這一問題時，我采用了演示、比較等方法進行分析講解，但因受到時間、教具等方面條件的限制，效果并不理想，大部分學生仍是一知半解。這回當我再上到這篇課文，再講到這一問題時，我換了一種方式進行教學，卻意外地收到了十分顯著的效果。
本文共有三幅生動、美麗的圖畫，而第三幅圖老牛、小馬和松鼠都在其中，于是我請學生拿出彩筆，按老牛說的那樣——“水剛沒小腿”，把“水”畫至老牛的小腿，然后再順勢再把“水”延伸，讓小馬也站在“水”中如圖所示。學生剛畫完，立即大叫起來：“老師，松鼠太小了，被水淹掉了”瞧，一目了然，不用老師多說，學生自己就明白了。
讓學生自己動手畫一畫，這不僅激發了學生興趣，加強了學生自主的語文實踐活動，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，而且有效地引導學生在實踐中主動地獲取知識，形成能力，可謂一舉兩得。
《小馬過河》教學案例與評析 篇12
之三
張云霞
第三冊的《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。
這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。
具體教學過程 ，可采用以下步驟：
一、借助拼音朗讀課文，做到讀準讀通，對課文內容有初步了解。
二、逐段讀講，具體理解課文內容。
1.第1段（1、2節）
�。�1）什么事使小馬高興得連蹦帶跳？
（2）怎樣讀才能表現出小馬當時的心情？
�。☉蕴煺妗⒒顫姟⒏吲d而又肯定的語氣讀。）
2.第2段（3、4、5、6節）
�。�1）一條河擋住了小馬的去路，什么事使小馬為難了？理解“為難”的意思。
用“為難”的語氣讀小馬心里想的話。
�。�2）小馬問牛伯伯的話應該用什么語氣？
（有禮貌、詢問）
�。�3）老牛的回答用什么語氣？（平靜，因為他認為河水很淺。）
�。�4）小松鼠攔住小馬喊什么？要用什么口氣？（急促，聲音要高，速度要快，尤其第二個“別過河”語氣還要加重。）
（5）小馬輕信別人的話，不動腦筋，連忙收住腳步，理解“連忙”。
3.第3段（第7小節）
�。�1）小馬回家后，怎樣回答問話的？
理解“難為情”（害差、難過或慚愧的意思）。
（2）在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。
�。�3）老馬是怎樣教育小馬的？（要讀出既嚴肅又親切的語氣。）
4.第4段（第8小節）
小馬聽了老馬的話后小心地趟過了河，要注意讀出小馬自信、不怕困難的語氣。
三、抓住重點段落，讀段識篇。
《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學本段可采用以下方法：
1.突出重點詞句，啟發學生思維。
在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的�！薄叭ピ囈辉嚲椭懒��！保�
找出這些詞句后，不僅要讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。
老牛和松鼠說過哪些話呢？這就需要聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。
2.聯系全文，明白道理。
“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會�？商岢鲆韵聠栴}來幫助理解。
�。�1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？
（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）
�。�2）光聽別人說為什么不對？
�。ㄒ驗閯e人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）
（3）應該怎樣做才對？
（動腦筋，親自試試。）
�。�4）小馬聽了話，懂得了什么？
四、練習分角色朗讀。
五、分析生字字形，指導書寫。
《小馬過河》教學案例與評析 篇13
【教學目標】
1、會寫“麥”和“突”兩個字。
2、能按課文中的對話提示語，讀出恰當的語氣。
3、通過多種形式的朗讀，使學生深刻體會到遇事要自己動腦筋，親自去嘗試的道理。
【教學重點】
通過多種形式的朗讀，引導學生感悟課文內容。
【教學難點】
理解老牛、松鼠說法不同的原因，進而理解老馬說的話中包含的道理。
【教學過程】
一、復習導入
�。ǔ鍪菊n后的詞語）
1、生開火車讀所示詞語。
2、師領生小聲慢讀，引導學生邊讀邊想象，借助這些詞，讀中回味，在腦海中構建故事的梗概。
3、談話導入新課
師：你腦海中出現的這個故事的名字就叫——
生齊說：小馬過河�。ò鍟n題：小馬過河）
師：這節課，我們繼續來學習《小馬過河》。下面誰能用自己的話給大家講講這個故事。（師指所示詞語）如果能用上這幾個詞就更棒啦！
4、指名用自己的話串講《小馬過河》的故事。
【設計意圖：選擇課后12個詞語便支撐起一個有趣的故事框架，讓學生借助這些詞，先讀中回味，再用自己的語言進行串講，不僅回顧了上節課所學，對文本有了整體把握，同時進行語言表達的訓練】
二、精讀品悟
師：剛才這位小朋友說，小馬是聽了媽媽的話才試著趟過河的。媽媽的話可真神奇！她是怎樣說的呢？請大家打開書，把媽媽教育小馬的話找出來，并用橫線畫出來。
1.揭示媽媽的話
根據生答出示：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。
生齊讀這句話。
2.理解媽媽的話
�。�1）聽老牛說
出示第3小節，邊讀邊思考：小馬在送麥子去磨坊的途中碰到了什么困難？
‚從哪兒可以看出小馬不知道該怎么辦？
ƒ指導朗讀：（小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊�。�
�、艹鍪纠吓：托●R的對話，知道老牛說水很淺。（相機板書：淺）指導學生把小馬和老牛的對話讀得有滋有味。
【設計意圖：根據學生目前的思維水平和語言表達狀況，我將問題設計得比較淺顯；在學生普通話水平不高，且缺乏朗讀技巧的情況下，直接告之人物語言的讀法，并做出示范，讓學生在模仿讀的過程學習、感悟朗讀技巧，體會朗讀樂趣�！�
�。�2）聽松鼠說
（出示第5小節）學生自由讀第5小節，動動腦筋想想怎樣才能讀好松鼠和小馬的話呢？
‚指導學生根據提示語把小馬和松鼠的對話讀出恰當的語氣。
�。�3）懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就會明白�！�
（出示帶有近義詞“立刻、連忙”的句子：
小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。
小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。）
引導學生朗讀感悟小馬沒動腦筋想過老牛和松鼠的話。
‚默讀第7段，邊讀邊圈出這段對話的提示語。
理解“難為情”，指導學生讀出小馬難為情的心情。
ƒ（出示第8小節）生齊讀。
揭示“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”的原因。
�、芟胂螅翰乱徊�，小馬從磨坊回來后，會對媽媽說什么？
�、萆R讀媽媽的話，記住媽媽的話。
【設計意圖：一千遍的叮嚀，不如讓學生自己身臨其境去體會，這樣的思考來自內心，對學生的影響也更長久�！�
二、體悟明理
學完了這個故事，你明白了什么道理？（遇事一定要動腦筋，親自去試一試。）
四、角色再現
指四名學生分別讀小馬、老馬、老牛、松鼠的話，把故事的情景再現出來。
【設計意圖：分角色朗讀給學生搭建了自我展示的平臺，同時也讓學生得以完整品味文本，體會語言藝術，感悟人物形象，領悟文章內涵�！�
四、指導寫字
�。ǔ鍪尽胞湣薄ⅰ巴弧保�
1、讓學生觀察怎樣寫好這兩個字。
2、師范寫。
3、生在書后的田字格工工整整地書寫這兩個字。
4、同桌互評。
五、布置作業
回去跟家長講講《小馬過河》的故事，并續編故事：想想小馬又遇到了什么困難？他會怎么辦呢？
《小馬過河》教學案例與評析 篇14
一、情景導入：
1、師：同學們，（出示小馬圖片）你們認識它是誰嗎？那么今天一起隨著小馬來看看大自然優美的景色（貼在黑板上）可是在它的面前出現了一條小河（畫出小河）面對這樣的畫面，你想知道什么？
2、學生質疑。
3、對學生提出的問題進行梳理。
4、師：今天我們就一起來學習《小馬過河》（板書課題，學生齊讀）。
二、觀賞景色，學習字詞。
1、師：請同學們趕快打開書，自由地讀讀課文，用自己喜歡的方法畫出字詞，借助拼音讀一讀。誰先都讀會就可以乘坐小船繼續前進。
2、學生自學字詞。
3、師：還可以讓你的同桌幫你檢查一下。（同桌互相學習）
4、（出示課件：小船過河）指名小老師領讀詞語。
5、師：聽到同學們讀得這么好，調皮的詞語跳進了課文當中，細心的小朋友能一眼發現他們嗎？請帶著他們再讀讀課文，做到字音準確，句子通順，并數數課文一共有幾個自然段。
6、師：老師已經聽見有些同學讀得非常認真？你愿意把自己最喜歡的自然段讀給大家聽嗎？那么老師應該請幾位同學來讀一讀呢？（指名分自然段讀課文）。
7、師：老師剛才提出的要求誰做到了？（學生評價）
四、進入情景，朗讀理解。
�。ㄒ唬�、指導朗讀，理解第一部分。
1、師：大家已經順利地達到了岸邊，不知不覺來到了馬棚邊（出示課件）同學們看到了什么？這匹老馬和小馬在說些什么？哪位同學愿意讀讀課文的第二自然段。（指名讀）
2、師：聽了他們的對話，你知道了什么？
3、(根據學生回答)師：你是從哪個詞看出小馬很高興？
4、（連蹦帶跳）師：小馬為什么這么高興？你能讀出小馬此時此刻的心情嗎？（指名讀）
�。ǘ�、故事導入，角色體會第二部分。
1、師：讀了課文，小馬幾次來到河邊？課文哪些自然段講了小馬第一次來到河邊？（3—6自然段）讓我們看看當時的情景。（播放課件）
2、師：故事聽到這兒，你知道了什么？（小馬沒有過河）
3、師：那我們一起來學習這部分內容，了解小馬為什么沒有過河？（出示課件：學習提示，師范讀）。
4、學生按學習提示合作學習。
5、師：請你讀一讀小馬、老牛、松鼠的話。
6、（學生讀小馬的話）指導朗讀（小馬為什么為難？應該這樣讀？）
7、（學生讀老牛的話）指導朗讀（應該用什么樣的聲音來讀老牛的話？）
8、（學生讀老牛的話）指導朗讀（小松鼠為什么突然從樹上跳下來大叫？我們應該這樣讀小松鼠的話？語速快、聲音的高細、讀出著急的語氣）。
9、師：聽了他們的話，小馬是怎么說的？它為什么嘆氣？怎么讀？
10、師生合作分角色朗讀。
11、師：那為什么老牛和松鼠的說法不一樣呢？學生說看法（出示課件：老牛、松鼠對比圖）指導說話訓練：因為老�！浴灰驗樗墒蟆浴╇S機板書：老牛（淺）、松鼠（深）
12、師：他們的個頭不一樣，那小馬為什么沒有過去呢？
（三）、精讀課文，突破難點。
1、師：誰來讀讀課文的7自然段？（指名讀）
2、師：聽了課文后，你知道了什么？
3、師：難為情是什么意思？應該怎么讀？小馬為什么低下頭？小馬又跑到河邊，自由讀讀課文最后一個自然段，看看小馬是怎樣做的？這一次它過去了嗎？
4、學生自由讀8自然段。
5、師：小馬怎樣做的？（板書：試一試）
6、師：這次它過去了，是聽了媽媽的哪句話？讀一讀。（出示課件：媽媽的話）
7、師：你明白了什么？（課件出示：老牛、松鼠、小馬對比圖）
五、插上想象的翅膀。
1、（出示課件）小馬從磨坊回來后，見到老牛、松鼠、媽媽都會說些什么？
2、教師小結：今天我們不僅看到大自然優美的景色，而且在“小馬過河”的故事中明白了做事情不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自試一試。