《荷花》教案（精選13篇）
《荷花》教案 篇1
一、教學目標：
1.理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語意思；
2、學1—3自然段，能用誰怎么樣或干什么的句式說
說1、3自然段主要意思。
3.能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美，這活畫的畫家是誰？
二、教學重點：描寫荷花的樣子的2、3自然段感受荷花的美。
三、教學難點：這幅活的畫畫家是誰？體會“活”的境界。
四、教學過程
（一）、激趣導入，揭示課題
（二）、進入情境，初品課文
播放音樂，出示畫面，帶著腦中荷花美景自由讀文。
找出寫荷花美的語句，品讀談感受。試用生動形象的詞語形容荷花？
（三）精讀細研，品味荷花
品味荷葉美：（挨挨擠擠
碧綠
大圓盤）
1、“挨挨擠擠貼荷葉”游戲使學生明白詞義。
2、領悟荷葉數量多，顏色綠，又大又圓特點。
品讀荷花美：
1、荷花“冒”出美。重點理解“冒”，能找其他字取代“冒”嗎
給“冒”前面加上形容詞，試說荷花懷著哪種心情冒？、肢體動作感悟白荷花在挨挨擠擠的荷葉中冒出來。
2、荷花姿勢美。抓重點詞（這么多
一朵有一朵
這一朵
那一朵
也
活
了不起）
（四）轉換角色，個性體悟
1、在情境中學生醉為荷花，展示各種姿勢，體會畫家難畫的原因。
2、這里指的畫家是誰？非葉圣陶，而是大自然。滲透學生熱愛大自然，熱愛生活
（五）積累延伸，美感再造
此時此刻你最想要做什么？任選一項你感興趣，有信心做好的作業。
如果你覺得有更合適的作業也可以自主完成另外你還可以將你認為有價值的作業推薦給老師和同學。
《荷花》教案 篇2
教學目標：
1、知識與技能：了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術風格,初步形成小說鑒賞的能力；
2、過程與方法：鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話對刻畫人物性格的作用；
3、情感態度與價值觀：感受至高至純的人性美，領會中國傳統文化中的含蓄美。
教學重點：
鑒賞充滿詩情畫意的景物描寫和傳神的對話描寫；
教學難點：
感受至高至純的人性美,領會中國傳統文化中的含蓄美。
課時：1課時
教學方法：
預習指導法、問題引領法、合作探究法
教學工具：
多媒體
教學過程：
一、導入：
一提起戰爭，我們的腦海便不覺浮現出炮聲隆隆，硝煙四起，刀光閃閃，鮮血淋漓的悲壯場面，便不覺聯想起那些馳騁疆場，奮勇殺敵，運籌帷幄，決勝千里的英雄領袖。然而，這不是戰爭的全部，孫犁的小說《荷花淀》為我們展示的是抗日戰爭時期白洋淀人民戰斗生活的另一面，在這里同樣不泛緊張的戰斗場面，卻充滿了細膩的情感交流，洋溢著濃郁的生活氣息。這節課，就讓我們進入他們的生活，用心去感受他們的真情。（在優雅的音樂聲中，伴隨教師激情洋溢的導語，將學生帶入新課。）
二、初讀文章，檢查預習：
1、字音字形
掂（diàn）記吆喝（he）穿唆掠（luè）水面膝（qī）蓋
竄(cuàn)進橫（hèng）樣子吮（shǔn）手隱蔽囑咐荷花淀（diàn）鳧（fú）水噘(juē)嘴圍繅(jiǎo)撲楞（lèng）楞
2、作家作品：
孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派，與趙樹理為代表的“山藥蛋”派齊名。
3、梳理結構（自擬小標題）（根據小說情節的基本要素）
課前，相信每位同學都預習了課文，了解了故事發生的背景和小說基本故事情節，接下來，讓我先檢查一下大家預習的效果。（先電腦展示問題，兩位學生回答完后，再展示參考答案，以便讓每位同學都有獨立思考的機會。）
（一）夫妻話別（開端）（二）探夫遇敵（發展）（三）助夫殺敵（高潮中結局）
三、再讀文章，鑒賞人物
小說中的人物是多種塑造人物方法的綜合體。對于本文來說主要是用了哪種塑造人物的方法？（學生：語言）
（一）夫妻話別
請同桌兩人分角色讀，從“女人抬頭笑著問”讀到“女人留著眼淚答應了他。”
思考：讀完這段對話你對水生和水生嫂的印象如何？你認為這些描寫（語言、動作、神態、心理）反映出水生與水生嫂怎樣的心理狀態、個性特征？找一句你認為最簡潔，最傳神，最動人的話，來給大家說一說。（學生自由發言，教師引導）
語言描寫：
“今天怎么回來得這么晚？”——表現水生嫂對丈夫的憂慮和關切之情。
“她們幾個呢？”——水生答非所問，故意岔開話題，水生嫂覺察丈夫有心事，不便直問，只得再次試探。
“怎么了，你？”——水生對妻子的問話用“還在區上”，虛晃一槍，又岔開了話題，無話找話。水生嫂察顏觀色，感到今天事情有點蹊蹺，只得逼問。問這句話是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。
（師：那我能不能把“怎么了”后的逗號改成句號？
明確：不好，用逗號更能反映出急切、體貼的心情；句號顯得有點冷冰冰的。在讓學生讀出這種不同，傳達出急切和冷淡兩種態度。其他學生評價。）
以上幾句對話，表現了水生嫂體貼、溫柔、機敏和穩重的性格。
“你總是很積極的。”——在妻子的逼問下，水生終于說出自己“第一個舉手”報名參加大部隊。水生嫂此時的心情是十分復雜的，她愛丈夫，愛自己的家，更恨鬼子，丈夫第一個報名參軍，她為自己有這樣一個丈夫而感到自豪，所以，對丈夫責怪中含有贊揚。
（學生推薦學生讀這一句話，突出“積極”，帶著贊揚與嗔怪的感情。其他學生評價。）
“你走，我不攔你。家里怎么辦？”——丈夫參軍去打鬼子，她沒有理由也不會阻攔，這是女人的基本思想。但她畢竟是一個普通的勞動婦女，自然會聯想起，丈夫一去，留下的生產和生活的擔子該有多重啊！
“你明白家里的難處就好了。”——經過水生的一番勸說，水生嫂感到自己的丈夫確實是個好丈夫，他不僅為革命事事走在頭里，而且能體諒家里的難處，所以，水生嫂擺正家庭和民族的關系，統一對丈夫和對祖國的愛，決心挑起生產和生活的重擔，支持丈夫參軍。
以上幾句對話，表現了水生嫂識大局、明大義的崇高品格。
“你有什么話，囑咐囑咐我吧。”——水生嫂為了讓丈夫放心，自覺承擔任務。
“嗯。”——水生鼓勵妻子政治上、思想上、文化上進步，勸誡妻子不要當俘虜，要與敵人拼命。兩個“嗯”字，表現了水生嫂既有中國婦女吃大苦、耐大勞的傳統美德，又有新一代勞動婦女勇敢戰斗的精神。
動作描寫：
“站起來要去端飯。”——關心丈夫
“女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手，她把一個手指放在嘴里吮了一下。”——對丈夫要去參軍吃驚的神情
“女人流著眼淚答應了他。”——不舍，堅強，勇于承擔家庭
外貌描寫：
這年輕人不過二十五六歲，頭戴一頂大草帽，上身穿一件潔白的小褂，黑單褲卷過了膝蓋，光著腳。他叫水生，小葦莊的游擊組長，黨的負責人。——沒有特征化描寫，一副普通年輕人的打扮，淡化的人物。
神態描寫：
“她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅脹，說話也有些氣喘”“女人看出他笑的不像平常”——水生嫂心細，善于觀察，關心丈夫
“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭。”——對丈夫即將離去的依依不舍，但又表現出堅強的一面，深明大義。
小結：“夫妻話別”這段對話，刻畫了水生嫂這樣一個勤勞善良、溫柔體貼、深明大義的農村婦女形象，為后來寫水生嫂等機智勇敢地與敵人斗爭，發展成為抗日游擊戰士作了鋪墊，推動故事情節的發展。同時，“話別”也刻畫了水生熱愛祖國，處處以民族利益為重，事事爭先，也愛家庭、妻子、孩子，體貼理解妻子，鼓勵妻子進步這樣一個革命戰士的形象。
(過渡)也許，我們用這些詞語還不足以形容水生嫂。因為沒有豪言壯語，有的只是一顆樸素的愛國心，一份深厚的愛鄉情；卻把自己的丈夫送上了生死難料的前線，這一切水生嫂做到了，荷花淀的其他婦女們也做到了。在那個年代，千千萬萬個解放區婦女都是這樣做的。正像孫犁自己說的：“《荷花淀》所寫的，就是這一時代，我的家鄉，家家戶戶的平常故事。”可是，丈夫們上了前線，到底也帶走了女人們的心。這不，“過了兩天，四個青年婦女聚在水生家里，大家商量。”商量什么呢？
生齊答：探望丈夫。
(二)探夫遇敵
1、推薦五位女同學來讀。我們說三個女人一臺戲，這五位女人唱的是哪一臺戲？（生朗讀）
2、請男生做做導演評議一下？她們讀的怎么樣？你滿意嗎？為什么？
3、逐句分析：戰爭中的女人是什么樣的性格？
明確：第一句，先說探望的可能性，又表明自己不拖尾巴的立場，再找借口，顯得很精明乖巧。
第二句“我有句要緊的話，得和他說說。”表現出該女人直爽開朗的特點。
第三句是水生嫂說的，她說出了一個事實，表現出一種顧慮，是穩重謹慎的性格。
第四句是“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來。”——莽撞，性急僥幸
第五句是在說假話，說不想去其實很想去，說沒看頭其實大有看頭，說明她言不由衷，很怕難為情。真是“此地無銀三百兩”“猶抱琵琶半遮面”，一個羞澀忸怩而又十分可愛的形象。
小結：看來，出色的朗讀是建立在準確的理解的基礎之上的。我們看出，這些人物語言非常個性化，或乖巧或爽快或穩重或羞澀，躍然紙上。那么，她們的語言中有沒有透露出共同的心理？
明確：都表現出對丈夫想念牽掛，情愿冒著危險去看望丈夫。
四、品味環境，合作探究
這個故事題目《荷花淀》，孫犁給我們講述了一個發生在荷花淀的故事，這篇小說中哪些地方能夠體現這個故事發生荷花淀的故事？那些地方能夠題材顯出濃郁的地方色彩？這是不是又是構成孫犁先生詩化的風格呢？文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢？它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？
明確：給人們留下最深刻的印象，是那美麗坦蕩的荷花淀，那里的荷花荷葉充滿生機、充滿活力，象征著人的美好追求、美好愿望。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
（學生找出描寫荷花淀環境的部分并誦讀，分小組討論作用）
1、第一部分第一層，描繪的是白洋淀夜景的風景畫和風俗畫。
夜景美:月光映照，院子涼爽，蘆葦潔白，荷花飄香。
生活美:勤勞的雙手，熟練的技藝，富饒的出產。情景相生
人情美:熱愛勞動，熱愛親人。
特別是兩個充滿想象的貼切的比喻，把勞動的場面詩化了(“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。”)，景物牽動著情思──天這么晚了，丈夫還沒回家。
通過分析，我們認為這段景物描寫有如下作用：（學生討論）
第一，為人物提供背景，烘托人物形象。它渲染了一種清新寧靜的氣氛，水生嫂就在這樣的背景里生活、勞動，烘托了水生嫂勤勞純樸，溫順善良。
第二，情景相生，展現人物的精神面貌。“一切景語皆情語”，作品中的景，都是人物眼中的景，也都充溢著人物心中的情。在水生嫂們的眼里，家鄉的一切都是那么美好，這樣美好的家鄉豈能容忍外國強盜來侵犯？水生嫂正出于對祖國美好河山的熱愛，對幸福生活的熱愛，才激起對日本帝國主義的無比仇恨，毅然送夫參軍，毅然組織隊伍，參加戰斗。這種情景相生的境界，使得作品的意境更加廣闊而深邃。
第三，為情節的展開作了鋪墊。開頭部分對小院子及白洋淀夜景描寫，不僅為“話別”提供了時間、地點和和諧的氛圍，而且也為下文荷花淀伏擊戰的環境作了鋪墊。
2、第二部分第二層正午淀上風光的描寫:
幾個女人探望丈夫的歸途上，有點失望，有點傷心，這種遼闊而靜寂的環境烘托了這種情緒，但淀上萬里無云的開闊、明朗的風光，使她們受到感染，增強排遣憂郁的力量，因此，不久又歡笑起來──以景寫人，情景相生。
3、婦女們急中生智，把船搖進荷花淀，又對淀上風光作了十分精彩的描寫(第二部分第三層):描寫日光下的水鄉風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻，富有詩意地描寫了密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”，高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示這清香四溢的荷花淀里將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心理和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。對照下文荷葉下認出她們丈夫的情景，更會驚嘆小說構思的巧妙和布局的精當。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。
小結：概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
五、總結：
《荷花淀》雋永如詩，清新如畫，雖不著一個“愛”字，卻將水鄉兒女的民族大義與夫妻間的濃情蜜意，融進在凝練精妙的細節描寫之中,實為一曲洋溢著激情，飽蘸著至愛的英雄之歌。在孫犁先生去世后，曾經有這樣的評價：二十世紀中國最后一位浪漫主義作家，離開了我們；一個性格清淡如水的人，一個文字清麗如水的人，走完了一生，完成了他詩化的一生，但是他的作品卻像那荷花發出的芳香般愈久愈濃。
情節不離奇、不曲折——淡化
人物無姓名、無肖像——虛化
寫作視角獨特，意境詩化純美
六、作業布置
課外閱讀海明威的《永別了，武器》，體味戰爭小說的視角與《荷花淀》的區別。
《荷花》教案 篇3
教學目標：
1、了解作者孫犁及其作品的基本特點。
2、分析水生嫂的性格特點。
3、分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物、表達主題上的作用。
4、分析抗戰中婦女的成長。
教學重點：
1、目標2
2、目標3
教學難點：
目標4
教學過程：
一、導入新課
我們大家都喜歡看戰爭題材的小說或影視作品，如：《地道戰》、《地雷戰》、《鐵道游擊隊》等，那么這些作品有那些共同特點呢？學生回答：……我給大家歸納一下：第一、作品中往往塑造了英雄形象，他們要么是機智、勇敢的戰士，要么是運籌帷幄的將軍。第二、作家在描寫戰爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。今天，我們就一起來學習一篇有別于以上風格的戰斗作品，那就是現代著名作家孫犁的代表作《荷花淀》。
二、整體感知，理清思路
學生瀏覽課文，要求大家為這三個小片段各加一個小標題。
明確：
夫妻話別→探夫遇敵→助夫殺敵
三、研讀課文
請大家默讀課文，在默讀過程中，要求大家思考以下三個問題，并從中挑選一個來進行研究。（前后桌可以作為一個小組）
1、小說的環境描寫；
2、水生嫂的性格；
3、抗戰中婦女的成長。
四、鑒賞課文
（一）、小說的環境描寫
1、找出環境描寫的有關句段，學生自由發言。
師總結：文章是在抗日戰爭的大背景下來刻畫人物形象的，一提到戰爭，我們腦海中便不覺閃現出斷壁殘垣、烈火硝煙、血污淚痕。
主要的環境描寫有三處，以第一處為例：
皎潔的月光、潔白的蘆葦、銀白的淀水、薄霧清風、荷花飄香，充滿了詩情畫意，一切都是那么清新、明朗、美麗、寧靜，而這些氛圍，正烘托了水生嫂勤勞、善良、溫順、淳樸的形象。
2、讓學生有感情地朗讀（1——3）段。
（二）、水生嫂的性格
1、本文的環境描寫與眾不同，本文人物的刻畫更是栩栩如生。
學生自由談談水生嫂的性格。
師總結：白洋淀婦女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中國婦女的傳統美德——勤勞、善良、溫柔、體貼，又有解放區婦女進步的特點——深明大義、堅貞勇敢。
2、讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫對話，表現的是另一種個性：
(很晚丈夫才回來……)
女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。
水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“有事快說。我知道，回來晚了一準沒好事。”
水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下看看又說，“爹呢？”
“你還有爹呀？早睡了。”
“小華呢？”
“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”
水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”
女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點兒事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”
水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名。”
女人的眼睛熠熠閃光：“你要是不積極，爹和我都不依你。”
（三）、抗戰中婦女的成長
1、“逆境造就人才”，因此殘酷的戰爭環境，也促使人的思想性格成長成熟。
師總結：以水生嫂為例，她也是一個傳統善良的農村家庭婦女，盡心盡力地支撐家庭，不讓丈夫有后顧之憂。得知丈夫要離家參軍，她雖然心里為難，但還是支持丈夫的選擇，這時候，她的心里還沒有多大變化，仍是賢妻良母型的思維，對丈夫更是習慣性的順從。
由探望丈夫開始，她的心理起了變化，親身感受戰爭，使她對丈夫從事的抗戰事業有了更深一步的`理解。
于是她也投身到抗戰的行列中來，直接參加保家衛國的神圣事業。她的思想性格也得到了一個大飛躍。
2、代變遷對婦女命運的影響
提問：試以水生嫂和祥林嫂為例，說說代變遷對婦女命運的影響？
師明確：同樣作為中國普通的農村婦女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路卻完全不同。祥林嫂生活在封建時代末期，現代文明之風還吹不進封閉、保守的魯鎮，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社會現實所毀滅；水生嫂生活在全民抗戰時期，社會已經有了很大的進步，尤其是根據地，婦女解放已經開始深入人心，所以水生嫂能從一個賢惠、溫順的村婦成長為一個抗戰的巾幗戰士。
五、歸納主題
學生對對聯：
賢惠體貼夫妻之情深
堅貞勇敢家國之愛濃
六、布置作業
1、寫一段對話，要求：a、圍繞一個話題；b、對話不少于四人；c、字數不少于200字。
2、閱讀《語文讀本》（第四冊）上茹志鵑：《百合花》
七、結束語
在百花群中，荷花以它獨特的清純、淡雅贏得了人們的青睞。文中所表現的夫妻之情、家國之愛、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。也正是有著無數個像水生嫂、水生這樣甘愿舍小家，為大家的人，我們的抗日戰爭才取得了徹底的勝利。
《荷花》教案 篇4
教學目標：
1、學會本課生字，理解8個新詞的意思。
2、學習1-2自然段，欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：品讀第2段，理解“挨埃擠擠”、“冒”，欣賞荷花的美麗。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入
今天來了好多老師，轉過身看看，猜猜有幾個老師來聽課？這堂課，諸葛老師將和你們一起來學習一篇新課文，它是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、老師給你們帶來了很多荷花的圖片，想看看嗎？看之前，我要先考驗考驗你們。大家請看大屏幕，這些生字新詞語你要讀準，句子要讀通順。自己先試著讀一讀。
順利過關，可以看荷花了！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
看了荷花，你有什么想說的嗎？能用一個詞來形容一下你看到的荷花嗎？
（亭亭玉立的荷花！千姿百態、潔白無暇、冰清玉潔、含苞欲放、翩翩起舞、爭奇斗妍、相看兩不厭）
（你這個詞語形容得真好！你肯定積累了很多詞語！你是學習的有心人！）同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！
三、指導學習第一段
你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？我們先來學習課文的第一段。
1、誰來讀讀這一段，其他的同學注意思考：這一段作者從哪個方面寫荷花的？哪些詞語寫出了荷花的香氣誘人的？
2、反饋交流。理解“一陣”“清香”“趕緊”“一……就……”
3、指導朗讀。（你把荷花的香讀出來了。你把作者急切想見荷花的心情讀出來了。）
四、指導學習第二段。
荷花的香氣誘人，作者迫不及待地來到了荷花池，去欣賞荷花了。請同學們自己讀第2段，找出你認為最能表現荷花美的句子，畫出來，多讀幾遍，然后想想美在哪里。
把你認為最能表現荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
1、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。
（我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。”“挨挨擠擠”表現了荷葉很多，板貼荷葉。什么時候也看到過“挨挨擠擠”的場面？“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。這個是一個比喻句，那么是把什么比作了什么呢？“大圓盤”是什么樣子的？）
（你真會讀書，體會得很好！你把荷葉的顏色美讀出來了！你把荷葉的形狀美讀出來了！）
2、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
（你把小蓮蓬的可愛讀出來了！你把全展開的花瓣的美讀出來了！）
3、“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”（你把即將綻放的荷花的力量都讀出來了！）
4、同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態，課文中一共描寫了哪些姿態？找到讀一讀！
除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態，你還能想象出荷花的其他不同姿態嗎？
（我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！生模仿。 我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！生做翹嘴巴的樣子！荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調皮的孩子，在床上玩耍！好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！）
你的想象真是太豐富了！
5、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？你能給冒字換個詞嗎？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現場的話，他也一定會你們而驕傲的。
多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！（師生齊讀第二段）
教師范讀。這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去走進荷花的世界吧！
6、想象說話。你想變成怎樣姿勢的荷花冒出來？（我變成一朵全開的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都歡聚在這里，我們穿的是雪白的衣裳、碧綠的裙子，好看極了。一陣風吹來，我們都情不自禁地擺動衣衫，抖動裙子，跳起優美的舞來。一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，愉快地對我說：“荷花姐姐，我一清早就聞到你們的清香，看到你們優美的舞蹈。在你們身邊飛行，真快樂！”）
四、課外延伸
1、同學們，你想用什么方式表達自己對荷花的喜愛之情？
• 你愿意朗讀嗎？那你就隨著音樂盡情地讀吧！讀出荷花的美！
• 你是學習的有心人，那你就摘抄課文中你喜歡的句子，積累詞句。
• 你想通過畫筆贊美荷花嗎？那你就畫一幅荷花圖吧！
• 你最能干，因為你能像作者那樣贊美荷花的美。請你用“荷花！”寫幾句話。
（ 荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。 你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。你的魅力令我終身難忘。 我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。）
2、同學們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們人類！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！
板書： 香
荷花
美
《荷花》教案 篇5
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。
（一）、復習導入。
上節課，我們仔細觀察了荷花的圖片，看到畫家筆下的荷花姿態是那么美！通過學習了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧！
（二）、學習第二、三自然段。
1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。
2、用最簡單的詞概括你所看到的。 板書：葉 花
3、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的？
（1）出示：荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）
a. 哪個詞說明荷葉多？（挨挨擠擠）哪個詞寫出了荷葉的顏色？（碧綠）哪個詞說出了荷葉的形狀？（大圓盤） 板書：多、綠、大、圓
b.這是一個什么句？把什么比作什么？
c.誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。
（評價：你看到的荷葉真多、真大、真綠）
d.小結：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，在這些大圓盤之間冒出來的白荷花更美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？
（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a.在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）可以換成哪些詞呢？（指名說說）（長，鉆…）
b.如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來？演一演，并說說為什么要這樣冒出來？（為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢？為什么心情那么高興？）（冒得快的可以體會到其蓬勃的生機和急切的心情；冒得慢的可以體會到荷葉的多，鉆出來的艱難。）
c.一個“冒”字包含著那么多意思呢！誰能把冒的含義讀出來
d.過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢？
（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的？
a.荷花開了不少了，荷花是白色的。
b.千姿百態的荷花，課文寫了幾種具有代表性的姿態？
c.作者寫了荷花的哪三種不同的姿態？（看圖片）
板書：有的——有的——有的——
“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放
“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開
“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放
指導朗讀，這些荷花你喜歡嗎？
指導背誦，你能把它們畫在腦海中嗎？
d.荷花的姿態還有很多呢，結合圖片欣賞不同姿態的荷花。
4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——。看看這一朵，——，看看那一朵，——。
出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆！大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫。
（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二、三自然段。
（三）、學習第四、五自然段
1、過渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態各異的白荷花，此時此刻，你的心中會有什么想法？ 板書：仿佛
2、讓我們一起用心去體會，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想。
3你剛才看到了什么？
雪白：表象了荷花顏色的美麗。
翩翩起舞：表現了荷花的動態美。
靜靜地站在那：表現了荷花的靜態美。
多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了？干什么？
4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧！師生配樂共讀第四自然段。
5、引讀第五自然段。
（四）、總結全文、1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為作者對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）
2、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語言來贊美荷花？出示“荷花，（ ）！”（荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！你的魅力令我終身難忘！）
3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花，留下了大量詠荷的詩文。
4、讀讀《補充習題》第六題的詩句。
（五）、布置作業
1、完成《補充習題》第4、5題。
2、背誦課文。
《荷花》教案 篇6
教學目標
知識與技能：
1.認識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2~4自然段。
過程與方法：
1.通過朗讀感悟，感受荷花的美麗。
2.通過情境體驗，展開想象，發展觀察、想象的能力。
3.通過老師的指導，理解文章的結構層次，鍛煉有條理的表達能力。
情感態度價值觀：
欣賞荷花的美麗，增強熱愛大自然的感情，陶冶審美情趣。
重點難點
1.通過對語言文字的朗讀感悟來理解和欣賞滿池荷花的靜態美。
2.對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。
教學課時
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“挨蓬”等5個生字，其中一個多音字“挨”，會寫“瓣、蓬”等11個生字，正確讀寫“花瓣兒、花骨朵兒、蓮蓬、衣裳”等詞語；
2.正確、流利地朗讀課文。
【教具準備】
教學課件
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入：
1.今天，我們來一起學習一篇有關荷花的文章，它的作者是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺，文章的題目就叫“荷花”。（板書：荷花）
2.哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
3.讓我們一起到去荷花池邊，欣賞一下荷花的美麗風姿。請同學們邊看邊想，你看到了什么？（課件出示2：荷花圖）
二、初讀課文，自學生字。
1.學生自讀課文。要求：（課件出示3：出示要求）
（l）遇到生字多讀幾遍，除了讀準字音之外，還要看清字形。
（2）把句子讀通順。
（3）畫出不認識、不理解的字詞。
3.檢查自讀情況：
（1）出示詞語：（課件出示4：出示詞語）
挨挨擠擠蓮蓬飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒
蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳
（2）自由讀；指名讀；開火車讀；齊讀。
指名讀這些詞語，注意多音字“挨”的讀音：
“挨”在這里讀“āi”，另外還有一個讀音，一個是“ái”，組詞為“挨打”。
另外讀好卷舌音“花瓣兒”。
4.學習生字。
（1）（課件出示5：生字田字格課件:）
瓣蓬脹裂姿勢仿佛隨蹈止
自由讀，指名讀，師生糾正讀音：
注意讀準平舌音“姿、隨”，翹舌音“止、脹、勢”，前鼻音“瓣”，后鼻音“蓬、仿”。
（2）學生寫生字。
A.識記生字
你是如何識記這些字的？
（1）形聲字構字規律識字：瓣蹈蓬脹裂姿勢仿佛
（2）熟字比較。如：瓣一辨裂一烈拂一佛正一止
B.鏈接前置性學習，反饋學生自主學習情況，小組內評價書寫。
C.小組長匯報本組內寫的錯別字或不規范的字。
D.依據小組長的匯報，重點對以下幾個字進行范寫指導。
“瓣”——左邊“辛”最后一筆是撇。
“勢”——上寬下窄，上面是“執”。
“佛”——左窄右寬，注意右邊的筆順是橫折、橫、豎折折鉤、撇、豎。
E.學生針對易錯的生字再次練寫。
F.展示學生作品。
5.同桌互相聽讀課文，鞏固生字、新詞的認識。
6.指名分自然段朗讀課文。
在反復誦讀的過程中，師幫生，或生生互助，解決每段中不理解的詞義，如：（課件出示6：出示詞語解釋）
①翩翩起舞：形容輕快地跳舞。
②挨挨擠擠：本課形容荷葉長得很密，互相擠在一起。
③清香：清淡的香味。
④飽脹：飽滿得發脹。
⑤破裂：出現裂縫。
⑥姿勢：身體呈現的樣子。
三、再讀課文，理清順序。
師：大家能不能理清楚這篇課文的脈絡，把握住作者的思路呢？帶著這個問題，請大家再去認真讀課文。
2.小組討論。
3.交流討論結果：課文共五個自然段，按照觀賞荷花的順序主要寫了“看荷花”和“想荷花”兩大部分或者說“初聞荷香”、“再賞荷姿”、“幻化荷花”三部分。（板書：初聞荷香再賞荷姿幻化荷花）
4.小結：文章敘述、描寫、抒情，脈絡清晰，層層深入，生動形象地展示了荷花之美，把作者熱愛荷花、熱愛大自然的情感一步步推向高潮。讓我們再一次美美地讀這篇文章。
5.配樂齊讀全文。
四、課堂小結：
通過本節課的學習，我們學會了5個會認的字，會寫了11個字，了解了荷花的美，下節課我們繼續研究。
【設計意圖：創設情境，進行語言訓練，導入課題，激發學生學習興趣。】
【設計意圖：解決生字的音、形、義，鼓勵學生自主識字，培養學生的自學能力、探究能力。】
【板書設計】
3荷花
初聞荷香再賞荷姿幻化荷花
【課后反思】
成功之處：
1.激活學生情感，積極主動學習。
本文雖篇幅短小，但是作者筆下，荷花盡展其美麗多姿，作者感情趨勢而美好，真正是一篇美文。教學這樣的文章應當充分運用有效媒體和手段，設置情境，營造氛圍，激發學生熱愛美、欣賞美、表現美、創造美的興趣和欲望，從而引導他們以飽滿的激情很主動、很投入地參與到學習活動中去，這樣，學生才有可能充分地、最大限度地去感知、體驗文中的美——荷花的美麗、情致的美好，從而實現對學生的審美教育。
2.理清文章脈絡，整體把握課文。
本文敘寫“我”觀賞荷花，層次井然，脈絡清晰：初聞荷花清香→再賞荷花美姿→幻化荷花精靈。理清課文的結構思路，不僅有助于學生整體把握好課文，品讀課文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美。
不足之處：如何處理好放與扶的關系，是今后要研究的問題。放，放多少，扶，扶多點，要根據學生年齡特點，知識水平來定。
第二課時
【課時目標】
教學目標：
1.通過朗讀感悟，發揮想象，欣賞荷花的美麗。
2.對描寫荷花動態美的有關語句的理解。（如“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話）。
【教學過程】
一、復習舊課，導入新課
1.指名朗讀生字、新詞。（課件出示8）
挨挨擠擠蓮蓬花骨朵飽脹翩翩起舞舞蹈花瓣兒
蜻蜓昨夜好夢破裂一幅衣裳仿佛花骨朵兒2.談話導入：這節課，我們就來看看作者是怎樣寫荷花的。
二、品讀美文，領悟語感：
1.指導朗讀第一段：
（1）指名讀第一自然段，思考：“一進門就聞到一陣清香”這句中“一……就……”這個關聯詞語說明什么？（荷花散發出來的清香傳得很遠，從荷花池一直飄到公園門口）（板書：一……就……）
（2）我一聞到清香，就趕緊往荷花池跑去，說明了什么呢？（對荷花的喜愛）（板書：趕緊跑）
指導朗讀：要把作者聞到荷香后，對荷花的喜愛，希望看到荷花的迫切的心情讀出來。
小結：“趕緊”、“跑”表現了作者賞花的急切心情，真可謂花香襲人、花香誘人啊！
2.重點學習第二、三自然段：
（1）一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？
請同學們以自己喜歡的方式讀二、三自然段。找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
（2）有誰喜歡荷葉的句子，請讀一讀。（課件出示9）
“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”
你能告訴大家這一句美在什么地方嗎?(讓學生觀察畫面，理解“挨挨擠擠”，注意引導學生體會荷葉的數量多、形狀大、顏色美)（板書：擠擠挨挨碧綠大圓盤）
（3）有誰喜歡寫荷花的句子，請讀一讀。
這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。面對這一池美麗的荷花，作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。（課件出示10）
“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”
作者把這一池荷花比作一大幅活的畫，為什么？
①請自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？（抓住荷花的“顏色美：綠葉、黃心、白花瓣；姿態美：全開的、半開的、花骨朵兒；整體美”認識荷花池的美得像一幅活的畫。）
這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？
②再讀第二自然段，從哪些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓住“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）
（課件出示11）重點解讀：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”
a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？
b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？(長、鉆、伸、露、探、沖)（板書：冒）
c.表演體會怎樣長出來才可以叫做“冒”出來？（使勁地、不停地、急切地、筆直地、爭先恐后地、生機勃勃地……）
d.把這些詞填到原句中去，再讀一讀，悟一悟。（課件展示12：從挨挨擠擠的荷葉之間生機勃勃地冒出來的白荷花。）
e.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
（組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_______________。”寫后交流：例如：“……仿佛想深深地吸一口新鮮空氣。”“……仿佛在盡情展示自己的美麗容貌”等等。）
小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。
③這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的畫嗎？讓我們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。你能通過讀來把荷花的美表現出來嗎？
④（課件出示13）解讀“有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”
a.這些姿態是什么樣的，我們來看看！（課件出示14圖片：荷花的三種姿態）
b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）（板書：剛開的、全開的、將開的）
c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（有的才展開兩三片花瓣兒。）全開的呢？（有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。）將開的呢？（有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）
d.自由練讀（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）
e.喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。
（5）學習第三自然段：
（課件出示15）師讀：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一個什么詞來形容這些荷花呢？（千姿百態）
這么美的荷花，它們各有各的姿勢，你們想不想把這些姿態萬千的荷花描繪下來嗎？
請同學們再認真讀一讀課文第二段，自己選一種姿勢的荷花，自己畫一畫、剪一剪，再將它們貼到黑板上。
（學生畫、剪荷花、荷葉，并貼荷花、荷葉。貼的時候，自己介紹一下自己畫、剪的荷花。我是盛開的荷花，我是含苞待放的荷花……。）
（在貼的過程中，再讓學生評一評，荷葉應貼得緊一些，并貼在荷花下面，荷花要有高有低，以此來加深理解“挨挨擠擠”、“冒”的意思。）
我們班的同學就是那了不起的'畫家。同學們，為我們今后會有更大的成就鼓鼓掌。
3.想象美景，遷移表達學習第四、五自然段：
（1）看到這么千姿百態的荷花，作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。
（2）如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？
（3）（課件出示15演示第四自然段內容）表演引讀。
作者所以會有這些想象，都是因為荷花大美了，這一池荷花是多么令人神往，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四、五段中陶醉吧！（配樂朗誦）（板書：翩翩起舞）
三、審美表達，豐富語感：
1.想象說話，遷移情感。
小結寫作方法：讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？
作者從荷花的香味、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。
2.小練筆：仿照文中第二自然段，寫寫你最喜歡的花的不同姿態。
【設計意圖：復習導入，出示字詞，引入課題，溫故而知新。】
【設計意圖：學習課文，抓住重點詞句，結合課文插圖，理解課文內容，培養了學生理解分析能力，審美能力。】
【設計意圖：利用換詞法、動作表演法等多種方法理解詞語的意思，借助課件展示，層層深入，有效地培養了學生的理解分析詞語的能力。】
【設計意圖：畫一畫，把自己對文本的理解表現出來，加深了對文本的理解，訓練了繪畫能力，實現了跨學科綜合學習。】
【板書設計】
3荷花
聞到花香：一……就……趕緊跑
觀賞花姿荷葉：挨挨擠擠碧綠大圓盤
荷花：冒出來----剛開的、全開的、將開的
幻化荷花：翩翩起舞
【課后反思】
成功之處：
1.圍繞訓練目標，創設情境、引導情趣。
為了使學生對滿池荷花有真情實感，特采用多媒體課件教學，以增強視覺效果。用輕柔的音樂和描述性的語言使學生置身于美麗動人、風姿嫵媚的荷花池旁。初步的觀賞，激起學生的求知欲，繼而圖文對照，幫助學生理清第三段的脈絡：荷花已經開了不少了→荷葉→荷花→一朵有一朵的姿態。并按這一順序顯示相應的情境，指導學生讀文賞析。
2.借助情境，理解詞句。
憑借多媒體畫面，讓學生邊看邊思，從形象到抽象，理解詞句含義，體會作者遣詞造句的精確。課文里有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這個“冒”字，學生難以正確理解，難于用語言表達清楚。教師引導學生用換詞法、表演法、想象寫話法，最后課件展示圖片，從而領會到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長出來，體會其長勢。進而再與“鉆”比較，進一步體會作者用詞的精妙。通過多媒體的輔助，不僅使學生正確理解詞句，從靜態中體會荷花強大的生命力，而且活躍思維，增強美感，理解詞語在語言環境中的作用。
不足之處：在老師范讀時，讓學生閉目體會荷花的狀態，將會更加深刻地理解課文內容。
備課素材
【教材分析】
本文是部編版小學語文三年級下冊第一單元的第三篇課文。《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。作者以觀察的順序為線索敘寫，文章內容可分為兩大部分：第一部分（第一至三自然段），看荷花。“我”聞到清香，來到荷花池邊，直接描寫荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。仔細觀看，那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同。第二部分（第四、五自然段），想荷花。借助“一大幅活的畫”的想象，轉入對荷花動態的描繪。從想象的角度，進一步描繪了荷花的美麗。作者觸景生情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。根據三年級學生形象思維較發達的特點，這篇課文的教學要著力發展學生的形象思維能力，提高他們的審美水平。
【寫作背景】
《荷花》是著名作家葉圣陶所作的一篇散文，出自《荷花：葉圣陶專集》，收錄在人教版小學語文三年級下冊教科書中。本文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷、活生生的水中荷花的畫面，表達了作者熱愛大自然的感情。
【作者介紹】
葉圣陶，原名葉紹鈞、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有“優秀的語言藝術家”之稱。
1907年，考入草橋中學。1916年，進上海商務印書館附設尚公學校執教，推出第一個童話故事《稻草人》。1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。1949年后，先后出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中華全國文學藝術界聯合委員會委員、中國作家協會顧問、中央文史研究館館長、中華人民共和國全國政協副主席，第一、二、三、四、五屆全國人民代表大會常務委員會委員，民進中央主席。1983年當選為第六屆全國政協副主席。是第一至四屆全國人大代表、第五屆全國人大常委，第一屆全國政協委員。1988年2月16日在北京逝世，享年94歲。
【與文章相關的資料介紹】
荷花屬毛茛目睡蓮科，是蓮屬二種植物的通稱。又名蓮花、水芙蓉等。是蓮屬多年生水生草本花卉。地下莖長而肥厚，有長節，葉盾圓形。花期6至9月，單生于花梗頂端，花瓣多數，嵌生在花托穴內，有紅、粉紅、白、紫等色，或有彩紋、鑲邊。堅果橢圓形，種子卵形。
荷花種類很多，分觀賞和食用兩大類。原產亞洲熱帶和溫帶地區，中國早在周朝就有栽培記載。荷花全身皆寶，藕和蓮子能食用，蓮子、根莖、藕節、荷葉、花及種子的胚芽等都可入藥。其出污泥而不染之品格恒為世人稱頌。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”就是對荷花之美的真實寫照。荷花“中通外直，不蔓不枝，出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高尚品格，歷來為古往今來詩人墨客歌詠繪畫的題材之一。
1985年5月荷花被評為中國十大名花之一。荷花是印度和越南的國花。
【其他資料】
關于描寫荷花的古詩詞
1.菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。南唐李璟《浣溪沙》
2.荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。王昌齡《采蓮曲》
3.荷葉五寸荷花嬌，貼波不礙畫船搖。清.石濤《荷花》
4.出淤泥而不染，濯清漣而不妖。《愛蓮說》宋周敦頤
5.青荷蓋綠水，芙蓉披紅鮮。下有并根藕，上有并頭蓮。晉樂府《青陽渡》
6.澤陂有微草，能花復能實。碧葉喜翻風，紅英宜照日。江洪《詠荷詩》
7.灼灼荷花瑞，亭亭出水中。隋杜公瞻《詠同心芙蓉》
8.碧荷生幽泉，朝日艷且鮮。唐李白《古風（其二十六）》
課后作業
基礎積累大鞏固
一、劃去不正確的漢字讀音。
二、讀拼音，寫詞語。
zīshìhuābànliánpénɡ
閱讀能力大提升
三、課文整體梳理
本文介紹荷花，是抓住荷花的、來寫的。
四、重點段落品析
讀下面的一段話：
風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
1.仿照例子，寫詞語
靜靜地：
2.想象一下：如果你也是池中的一朵荷花,還有哪些你喜歡的小動物會你交談些什么？模仿課文中的句子寫一寫。
思維創新大拓展
五、你喜歡什么花？請用這樣的句式來贊美它：
花！。
參考答案：
一、tǎnɡtúqiān
二、姿勢花瓣蓮蓬
三、香味顏色姿態
四、1.悄悄地輕輕地慢慢地
2.蜜蜂飛過來，告訴我一天采了多少蜜，蝴蝶在我身邊飛舞，高興地說：“荷花姐姐，您好美呀！”
五、例如：
桃花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
月季花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿態是那樣動人。
君子蘭！你的魅力令我終身難忘。
《荷花》教案 篇7
教學目的：
1.了解孫犁的創作風格和創作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題；講析景物描寫和情節結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。
《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？
本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。
二、作家作品：
孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。
主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。
孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為荷花淀派。
三、分析景物描寫特色：
1.提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？
學生討論回答。
明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。
2.提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？
讓學生找出描寫段落：
明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。
第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。
第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。
這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。
其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。
作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。
到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。
四、分析情節結構：
提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。
夫妻話別探夫遇險助夫殺敵
五、布置作業：
文中對話描寫的特點。
第二教時
教學重點：分析人物性格，歸結主題。
教學步驟：
一、分析人物形象：
1.分角色朗讀6――30段
揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。
體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。
問：今天回來得這么晚，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？
明：它承應上文：大門還沒有關，丈夫還沒有回來。很晚丈夫才回來。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明今天非同往常，回來得晚是事出有因。
問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問他們幾個呢？
明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問他們幾個呢？水生回答她：還在區上。水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：爹哩？、小華哩？這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。
問：怎么了，你？這是什么句式，水生為什么會這樣說？
明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。
再看另外的對話：女人說你總是很積極的你走，我不攔你囑咐囑咐我吧。行動：女人打點好一個小小的包裹，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種送郎上戰場的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。
這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫總是積極的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。
為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。
2.幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？
明：聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。
我有句要緊的話得和他說說――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。
聽他說，鬼子要在同口安據點――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。
哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。
我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！――這位大嫂羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。
建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。
二、歸結主題：
荷花淀的景物是美麗的`，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。
孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。
（劉衛）
教案點評：
1.安排兩教時。
2.精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。
3.著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。
4.利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。
教學目的：
1.了解孫犁的創作風格和創作成就。
2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。
3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。
第一教時
教學重點：
解題；講析景物描寫和情節結構特色。
教學步驟：
一、導入新課：
相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。
《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？
本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。
《荷花》教案 篇8
教學目的
品味散文式的格調和詩歌般的意境/體味人物對話
教學重點
1.景語和情語。
2.人物對話和景物描寫。
教學難點
1.散文式的格調。
2.詩歌般的意境。
教學方法
研讀、品味、思考
教學過程
一、品味語言
小說語言質樸、明麗、流暢、耐人尋味。要著重品味人物的對話描寫。可以“話別”一席話為例。這段對話，妻子察言觀色，緊問不放，丈夫支支吾吾，閃爍其詞；一個機敏多情，一個憨厚純樸，而他們的共同之處，又是愛家愛國，深明大義。另外還有五個青年婦女商量探親的對話，尋夫時的說笑，脫險后的一番議論，都各具特色，寫出了白洋淀兒女特有的風貌，將人物個性表現得淋漓盡致，值得玩味。
二、討論文章中的幾個問題
①在抗日戰爭的大背景下，有許多英雄題材可以寫，為什么偏偏要寫一組普通的農村婦女?
提示：中國婦女起來之日，就是抗日戰爭勝利之時；婦女的情感更加細膩、更加豐富；婦女尚且如此，何況武裝起來的男人?……
②為什么這組婦女連姓名都沒有?
提示：中國長期處于封建社會，婦女的地位低下，甚至連自己的姓名都沒有，出嫁的女子就歸屬于丈夫家，以丈夫的名字稱呼她，如“水生嫂”。他們只管家務，侍候老人孩子，織布、紡紗，還要參加一定的勞動，她們辛勤地建設著自己美好的家園。比較起來，她們的生活閉塞、觀念陳舊、眼界短淺、相對比較自私……可是就連社會地位極低、觀念陳舊的婦女們都勇敢地組織起來、武裝起來，保衛自己的家園，中國的抗日戰爭怎么能不勝利呢?
③塑造這組群像主要運用了哪些手法?
荷花淀（.）..由收集及整理,轉載請說明出處
提示：主要是通過動作性很強、抒情性很強的對話來表現人物豐富的內心世界和鮮明的個性。
④結尾寫婦女們的哪些變化?有什么典型意義?
提示：婦女們從思念親人，探望親人，到遭遇敵人，親眼看到子弟兵們與敵人的斗爭，她們深受教育和鼓舞，進而組織起來、武裝起來，保衛自己的家園。這正是中國人民團結抗戰的真實寫照。
三、把握小說中的環境描寫特色。
孫犁小說被稱為“詩體小說”，他是用散文詩的語言在寫小說，他善于營造詩一般的意境。如開頭描寫水生嫂編席子的場面，那語言簡潔、動聽、優美。學習時要注意思考，這一段描寫有哪些作用。
四、作業：生活中有很多美，需要我們去發現、去挖掘、去描述。選擇大家熟悉的一個或幾個景點，嘗試著做詩意化的描寫。
《荷花》教案 篇9
一、教學目標
（一）教養目標：
學會本課的生字。能正確讀寫本課的詞語。
正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
能用有的有的有的寫話。
（二）教育目標：
欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。
（三）發展目標：
養成積累語言的良好習慣。
培養學生欣賞美、感受美的能力。
訓練學生的觀察能力，發展學生的想象能力。
擴大學生的知識面，培養閱讀的興趣，
二、教學重點：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點。
三、教學難點：
課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點。
四、教學思路：
這篇課文是根據《荷花》圖而寫的一篇短文，寫的是我去看荷花時看到的荷花的樣子及看荷花時我的想象，寫出了荷花的美妙。教學時，教師要引導學生先弄清誰在什么時候什么地方看荷花，為什么看荷花；接著要搞清楚荷花開時是什么樣子的，作者是圍繞哪一句話來寫的。在學習第2段時，要引導學生注意作者是從荷葉、荷花的顏色、形狀，并通過有的有的有的的句式形象地寫出了荷花形態各異的花姿。學習第3段時，應注意通過反復朗讀，著重理解我把眼前的一池荷花當作一大幅活的巨畫的表現手法，從中體會到一池荷花的美妙無比。在老師的指導下，學生能運用有的有的有的的句式用自己的話說說荷花盛開的樣子。學習4、5自然段時應使學生了解覺得自己仿佛就是一朵荷花是想象開始，我才記起是想象的終止。還應知道為什么作者會產生這樣的想象，由此引伸出這是因為荷花靜時美，動時更美。還可發散思維：如果你站在這樣的荷花池邊有什么樣的想法？也可結合看圖，文圖對照，認識荷花美。學生學習時教師應注意對學生進行學法指導。
五、課前準備：
一段配合學生看圖想象的音樂；教學課件。
六、教學時間：
兩課時。
七、教學過程：
第一課時
一、情境激趣，觸發語感。
1、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！
一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上。（打一植物）（謎底：荷花）
2、板書課題。
這節課我們來學習第21課《荷花》。大家齊讀課題。從古到今，荷花就是文人描寫，喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數不勝數。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有出淤泥而不染，濯清蓮而不妖的品質。這篇文章是我國現代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的。今天，我們就到荷花池，看看那里的荷花是什么樣的。（播放課件）
3、伴隨著優美的音樂，欣賞這一池的荷花，你有什么感受？（生：我覺得荷花非常的美。）
二、充分誦讀，激活語感。
1、多美的荷花啊！老師也和你們同樣的感覺。清晨，漫步在池邊，聞著陣陣清香，欣賞這一池的荷花，多美呀！下面就請大家自由地讀課文，想想作者都寫了什么？注意要讀準字音。
2、下面老師請幾位同學來分段讀課文，其他同學認真聽，看他是否讀準了字音。
小組內選擇自己小組喜歡的方式檢查學生預習生字的情況和讀課文的情況。
師生合作檢查生字和讀書情況。開火車讀課文。（糾正字音）
誰愿意說說課文都寫了什么呀？（課文寫了荷花的樣子，作者把自己想象成荷花。）
3、作者不僅寫了荷花的樣子，還把自己想象成了一朵荷花。看來同學們都讀懂了課文的內容。
接下來老師請同學們再來讀一讀課文，邊讀邊畫出你喜歡的句子，反復讀一讀，可以和周圍的同學互相讀一讀，也可以讀給周圍聽課的老師。一會兒我們再交流交流。
老師發現有些同學表情特別美，一會兒咱們要比一比，誰讀的時候表情美。
你喜歡哪一句，誰愿意把你喜歡的句子與大家一起分享？
三、潛心品讀，領悟語感。
1、還有這么多同學想表達自己對荷花的喜愛，等一會兒老師還會給你們機會的，看來全班同學都非常喜愛作者筆下這一池的荷花。那作者把眼前這一池的荷花比作了什么？（一幅畫）
2、板書。
畫
①（出示句子）你能讀一讀嗎？指名讀句子。
②這是一幅什么樣的畫，畫上都有什么？
③那課文是怎么寫的呢？誰愿意把課文這部分內容給大家讀一讀？
⑴你覺得他讀得怎么樣？
⑵好在哪你能說說嗎？
⑶你能像他這樣也把對荷花的喜愛讀出來嗎？
⑷齊讀。
2、荷葉就是這樣一片挨著一片，挨得那么緊，綠得又是那么鮮艷，真是接天蓮葉無窮碧。荷葉是這樣，那荷花又是什么樣呢？誰來把描寫荷花的句子給大家讀一讀。
①自己練習讀一讀。
②我們想象一下，荷花還有哪些姿態呢？
3、這么多的白荷花，一朵還有一朵的（姿勢）。看看這一朵，（很美）；看看那一朵，（也很美）。
如果把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。要畫出這樣的一幅畫，畫家的本領可真是了不起，這不是一般的畫，它是怎樣的一幅畫呢？（活的畫）
4、板書。
活的
①誰愿意再來讀讀這一自然段，看看你能不能讓這一池的荷花活起來。
②你覺得他把這荷花讀得活起來了嗎？哪讀得活起來了？還有哪兒讓這幅畫活了起來？
③板書：露出
破裂
全都展開
引讀：有的有的有的。
四、領悟語感，背誦段落。
1、想不想把這幅美麗的荷花圖留在你的腦海里？你們先自己試著背一背。
2、看屏幕，老師把句子中的重點詞句去掉變成了填空的形式，我們試著來背一背。
3、我們不看課文，看圖試著背一背。
五、總結。
現在學了課文，你能再說說現在的感受嗎？
六、板書設計。
《荷花》教案 篇10
一、設計思路
1、在初讀課文和激發動機中——入情
要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：
今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。
如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。
2、在感受課文描寫的形象中——動情
在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。
教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。
3、在領悟課文的神韻中——移情
兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。
課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：
1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。
2.指圖引讀這一段最后一句話。
討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？
這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。
4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情
學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。
因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。
二、教學過程
（一）激趣導入
謎語激趣，課件激情，揭示課題。
（二）初讀課文
1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?
2、學生暢談感受。
3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。
（三）細讀第二段
1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？
（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？
（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。
①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。
②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。
2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。
3、指導背誦第二段。
（四）學習第三段
1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。
2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）
3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。
4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。
（五）略讀第一段
（六）配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美
《荷花》教案 篇11
一、教學目的：
1、通過觀察圖畫，理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2、學習本課生字新詞，理解課文用詞的準確，會用有的...有的...有的...說幾句話。
3、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
二、教學重點、難點：
1、理解課文內容，欣賞滿池荷花的美麗，培養熱愛大自然的情感。
2、理解“如果把眼前的'一池荷花……真了不起”等語句。
三、教學過程：
（一）、復習導入。
上節課，我們仔細觀察了荷花圖，看到畫家筆下的荷花姿態是那么美！通過學習課文第1段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書：想）你們愿意和作者一同去看看嗎？
（二）、教學第二、三自然段。
1、來到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名說）（板書：葉、花）現在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標出課文描寫荷葉的句子，用﹏標出課文描寫荷花的句子。然后把你劃的句子讀給同桌聽聽。
2、誰來讀你畫的描寫荷葉的句子。這位同學勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？
3、齊讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是個什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請同學們仔細看圖，再讀這個句子，體會一下，你覺得這個句子里哪些詞用得特別好？為什么？
短短的一個句子，作者恰當地運用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點。（板書：多、綠、大、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好。誰來試一試。
4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。那么誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子？（學生交流）這句和老師找的一樣呀！
（1）（根據學生回答出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）師設疑：荷花明明是“長”出來的，怎么能說是“冒”出來呢？在這里你們覺得這個“冒”字用的怎么樣？
（2）學生交流：從“冒”可以感覺到荷花往上升，突現出來。
誰還來讀一讀你劃的描寫荷花的句子？
（3）（隨學生回答出示幻燈4-6句及插圖）
①蓮蓬，請同學們注意這個詞。跟著老師念。(第二個字念輕聲)，你們知道蓮蓬是什么嗎？（鼠標指圖，它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子）
②“飽脹”，這個詞誰會讀？(指生讀，齊讀)，這里飽脹是在形容哪種荷花( 花骨朵)，請大家仔細看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。
那么這幾個句子描寫了哪幾種姿態的荷花？(學生回答：才開、全開、將開，圖文結合讓學生直觀這三種花)。這里，作者用三個有的把這三種不同形態的荷花連接起來。(板書：才開、全開、將開)看屏幕，一齊來讀一讀這幾個句子，老師領讀。哪個同學能夠用這三個有的說幾句話？
5、(指圖)，同學們看圖，滿池的荷花形態各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。（美）
6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態、色彩上的美麗動人。
7、(學生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書：活的畫)，提問：同學們，為什么說這一池的荷花是“一大幅活的畫”呢？（指名說）誰能把這一池的荷花讀“活”呢？（男女生賽讀）
8、同學們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。(幻燈)
（三）、教學4、5段。
1、看了剛才的圖片，你覺得怎樣？
2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風中翩翩起舞。那你們知道什么叫翩翩起舞嗎？誰來做做動作？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？
3、請同學們自由讀課文第4自然段，看一看：當文中的我覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現了些什么景象？作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（入迷了）
4、同學們，你們也愿意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小組里說一說，看誰說的最豐富、最奇妙！
5、同學們，當你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。
（四）、拓展延伸，抒情表達
教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。（鼓勵學生自由發言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！……用感嘆的語氣來贊美）
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？
（五）作業：（任選一項完成）
1、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首贊美荷花的小詩。
2、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。
3、背一背：這篇課文寫的很美，我要把它背下來。
《荷花》教案 篇12
一、貼近新課程，較好地體現了自主、合作探究的學習方式。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。
二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養了學生的語感。
三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標。”在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
四、多媒體的恰當運用，激發了學生的興趣。
教師善于運用多媒體手段，創造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
《荷花》教案 篇13
教學目標：l、學習本課生字和由生字組成的新詞。2.通過觀察畫面，創設情境，深人感知課文（了解荷葉、荷花的樣子），欣賞荷花的美麗，培養學生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。3、有感情的朗讀課文。4、學習作者觀察事物，展開合理想象的方法。教學重點：
了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。教學難點：
理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”這句話。教學準備：
cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。教學過程：
一、以待導題，萌發情感。
導語：古詩制《小池》描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態，那么當荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看吧！l、整體感知“一池荷花”。
〔課件演示：荷花欣賞錄像片斷〕
同學們，你們看到了什么？2.導題。
同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？（板書課題、讀題）
二、初讀感知，熏陶情感。
l、自由讀課文。
要求：（l）讀準字音，遇到生率多讀幾遍。（2）把句子讀通順。
2、〔課件演示]
1.生字2.新詞〕檢查生字讀音。3、激趣展示：指名分段讀課文。（喜歡哪段就讀哪段。）
邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一地荷花？三、讀議結合，體會情感。
過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？
（一）品讀二、三段。
l、以自己喜歡的方式讀2.3段。
先找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。
2.理解并讀好重點句。
(1）“荷葉挨挨擠擠的……”
這句話寫出了荷葉的什么？（形狀、顏色）從哪些詞體會到的？〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一他挨挨擠擠的荷葉，荷葉的形狀是不是很像一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，你能感受到什么是“挨挨擠擠嗎？還有誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）
（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？
小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！
（3）“有的……有的……有的……”a.[課件演示：荷花的三種姿態〕這些姿態是什么樣的，我們來看看！（相機點撥。）b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學們找到課文中的句子回答老師。）全開的呢？將開的呢？d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）e.指導朗讀。f喜歡這句話的同學一塊兒站起來讀讀。
小結：〔課件演示：一地荷花〕
師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）
過渡語：作者又把這一池荷花看作了什么？3、合作交流，解決難點。（理解“如果……”）a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）b.分組合作，討論交流。
小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。4.表演朗讀二、三段。
（二）巧讀四、五段。
l、說感受，聽錄音，體會情感。
站在這如畫的荷花池邊，你們有什么感受？（小作者也有同感，他浮想聯翩——〔課件演示：一朵隱藏著小孩臉蛋的荷花，并伴有課文四五段的朗讀錄音。〕）
2、質疑探究。聽了這段話，你們有什么問題嗎？…··為什么作者會有這樣的想法呢？
3、合作解疑，討論交流。
4、表演引讀。（作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四五段中陶醉吧！）
過渡語：大家讀得真美，還想讀嗎？那我們齊讀全文，領著全場老師再去荷花地聞一聞荷花的香，看一看荷花的美。
四、再讀全文，抒發情感。
五、想象說話，遷移情感。
l、小結寫作方法。
讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香昧、姿態、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態描寫得更是淋漓盡致。其實荷花的姿態還有很多，同學們一定想看！）〔課件演示：千姿百態的荷花圖片〕
2.想象說話。
看到這幅畫面，你能仿照作者寫荷花的方法，把你看到的想到的說一段話嗎？可以用上“荷花已經開了不少了……”作為開頭。
六、品讀詩句，回味情感。
同學們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了荷花，你們看，老師的板書也恰好是一副贊美荷花的對聯。上聯……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘記，讓我們再來讀讀這幾首小詩，回味荷花無窮的勉力。[課件演示三首描寫荷花的小詩。〕