《荷花》教案（精選13篇）

《荷花》教案 篇1

　　教學目標：

　　1、會認3個生字，會寫12個生字，能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語句。

　　3、理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的情感。

　　4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點：

　　感受荷花美麗的姿態，體會作者豐富的想象，培養對大自然美的體驗。 教學難點：理解重點語句：“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”

　　課文重點:2-4段

　　感情朗讀訓練點：2-4段

　　讀說結合訓練點：如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想

　　到些什么呢?

　　教學準備：學生：查找有關荷花的資料。

　　教師：制作教學課件。

　　預習提綱：

　　1、 根據常規預習要求預習課文。

　　2、把詞語表中的詞語寫在下列橫線上，比一比誰寫得漂亮，記得牢固!

　　3、給多音字注音組詞。(整理在書本上) 挨 佛

　　4、解釋下面的詞語。(聯系上下文、查字典或換詞語等方法理解詞語) 飽脹： 挨挨擠擠： 翩翩起舞：

　　5、默讀課文，概括主要內容：

　　本文主要寫了夏日公園里 的情景，以及“我”沉浸在此景中， 的感受。贊美了荷花的 ，表達了作者 。

　　6、認真讀課文，思考下列問題。

　　(1)“白荷花在這些大玉盤之間冒出來”一句中的“冒”字還可以換成哪幾個字?結合前后文，想想作者為什么用“冒”字?

　　(2)默讀課文第三段，思考：作者為什么說這一池荷花就是一大幅“活的畫”?

　　7、課文的語言真美，我要把課文背下來，并把喜歡的句子抄下來。

　　8、我也搜集了許多描寫荷花的優美詩句、圖片，咱們上課時再來交流吧!

　　教學過程：

　　一、預習成果展示

　　1、出示生字詞

　　荷花 清香 碧綠 蓮蓬 破裂 挨挨擠擠

　　仿佛 衣裳 舞蹈 蜻蜓 飽脹 翩翩起舞

　　指名讀，開火車讀。

　　2、認讀詞語，強調多音字的讀音

　　挨打、挨揍、挨挨擠擠、挨著

　　仿佛、佛像、佛珠、佛主

　　3、指名讀課文，思考：課文寫了荷花的什么?

　　二、精讀感悟

　　1、出示句子“清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。”(1)說說你從這句話中知道了什么?

　　(2)從“趕緊”一詞看出“我”想看荷花怎樣的心情?(急切)

　　(3)帶著急切的感情讀

　　2、學習第二、三節。

　　(1)生自讀二三節。說說描寫了荷花的什么?從哪句話讀出來的? 引導學生體會描寫荷花生長的各種優美的姿態，以及荷花荷葉的顏色。

　　(2)勾畫你難以理解的句子。

　　“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　“冒”字可以換成什么字?(露、伸……)

　　為什么用“冒”字?(冒：形象寫出了荷花突現出來，格外引人注目。)

　　(3)這么多的荷花一朵有一朵的姿勢。

　　想象他們都會有怎樣的姿勢?

　　(4)師出示“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起”。

　　為什么把一大池的荷花比作一大幅活的畫?(引導學生結合自己的生活經驗，想象生活中荷花的樣子，再引導學生身臨其境的想象，感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態，體會一大池荷花的動態美，從而理解這是活的畫。)

　　(3)讓生看圖，看看作者是怎樣寫出這一池荷花的。

　　你喜歡哪句?為什么? 3、交流：

　　荷葉：像大圓盤(比喻)

　　師引讀：“有的……有的……有的……”

　　想象荷花的姿勢。

　　4、你還能用自己的語言描繪荷花嗎?(生各抒已見。)

　　5、朗讀第二節，再讀第三節。

　　(1)談自己的理解。

　　(荷葉、荷花有各種美妙的姿態，而且，它們在微風的吹拂下，更有一番別樣的風韻。)

　　(2)生想象動態荷花圖。

《荷花》教案 篇2

　　教學目的：

　　1.了解孫犁的創作風格和創作成就。

　　2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

　　3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

　　第一教時

　　教學重點：

　　解題；講析景物描寫和情節結構特色。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

　　《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。

　　二、作家作品：

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為詩體小說。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為荷花淀派。

　　三、分析景物描寫特色：

　　1.提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　學生討論回答。

　　明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

　　2.提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？

　　讓學生找出描寫段落：

　　明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

　　第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

　　第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

　　這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

　　其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

　　作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象銅墻鐵壁高高挺出的荷花箭象監視白洋淀的哨兵嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

　　到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　四、分析情節結構：

　　提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

　　夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

　　五、布置作業：

　　文中對話描寫的特點。

　　第二教時

　　教學重點：分析人物性格，歸結主題。

　　教學步驟：

　　一、分析人物形象：

　　1.分角色朗讀6――30段

　　揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

　　體會人物對話所包含的細膩復雜的感情。

　　問：今天回來得這么晚，這句話對描寫人物、展開情節有什么作用？

　　明：它承應上文：大門還沒有關，丈夫還沒有回來。很晚丈夫才回來。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明今天非同往常，回來得晚是事出有因。

　　問：水生嫂既然十分關心水生，為什么不直接問明情況，卻問他們幾個呢？

　　明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她并沒有直接追問，因為她知道水生是游擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。于是，她機敏地轉換話題，問他們幾個呢？水生回答她：還在區上。水生露出了一點口風之后，又把話語岔開，反問她：爹哩？、小華哩？這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不愿立即讓妻子知道的心理。

　　問：怎么了，你？這是什么句式，水生為什么會這樣說？

　　明：這是主謂倒裝的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出于對丈夫的關心，她急于要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

　　再看另外的對話：女人說你總是很積極的你走，我不攔你囑咐囑咐我吧。行動：女人打點好一個小小的包裹，里面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種送郎上戰場的言行，證明水生嫂并非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

　　這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這并不矛盾。她必須愛一個值得愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他值得愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫總是積極的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支持他報國殺敵。

　　為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特征，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特征，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

　　2.幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

　　明：聽說他們還在這里沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。――明明是想丈夫，又不好意思直說，于是找個借口，感情表達得委婉含蓄。

　　我有句要緊的話得和他說說――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找借口，說有要緊的話。

　　聽他說，鬼子要在同口安據點――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

　　哪里就碰得那么巧？我們快去快回來。――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

　　我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看頭啊！――這位大嫂羞羞答答，猶抱琵琶半遮面，假話里寓有真情。短短幾段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至于水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

　　建議讓學生仿寫改寫這段對話，如添加一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特征。

　　二、歸結主題：

　　荷花淀的景物是美麗的`，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰能不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮贊。

　　（劉衛）

　　教案點評：

　　1.安排兩教時。

　　2.精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。

　　3.著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。

　　4.利用多媒體音像帶，布置學生預習，要求寫出故事梗概。

　　教學目的：

　　1.了解孫犁的創作風格和創作成就。

　　2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

　　3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

　　第一教時

　　教學重點：

　　解題；講析景物描寫和情節結構特色。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

　　《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。

《荷花》教案 篇3

　　教學目標

　　1.會認3個生宇，會寫出12個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、隨風飄動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優美語言。

　　3.理解課文內容，感受荷花的美麗，培養愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4.體會作者豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。

　　教學重點

　　理解感受荷花開放的種種姿態。

　　教學難點

　　想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”。

　　教具準備

　　多媒體教學課件

　　導學過程

　　預習題綱

　　1.熟讀課文，了解課文大體內容。

　　2.搜集荷花的有關資料。

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發興趣

　　1.喜歡猜謎語嗎？請聽好了： 一個小姑娘，立在水由央，身穿粉紅袍，坐在綠船上。（打一植物）

　　2.說說你了解到的荷花。（學生展示自己搜集到的有關荷花的資料）

　　3.葉圣陶爺爺筆下的荷花又是怎樣的呢?（板書課題）我們一起走進課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，把課文讀正確、流利，遇到生字多讀幾遍。

　　2.分組出示生詞，指讀，正音：

　　A.挨挨擠擠、翩翩起舞、隨風飄動（讀了這些詞，你眼前出現了怎樣的景象？）

　　B.荷花、蓮蓬、飽脹、衣裳、仿佛、舞蹈、蜻蜒、

　　3.接讀課文，邊聽邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花？

　　三、讀議結合，體會情感

　　“我”看到的荷花是什么樣的呢？

　　（一）品讀二、三段。

　　1.自由讀二、三自然段

　　邊讀邊找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內交流，說說為什么喜歡，再有滋有味地讀一讀。

　　2.理解并讀好重點句。

　　(1）“荷葉挨挨擠擠的……”

　　從這個句子中你感受到荷葉是什么樣子的？從哪些詞體會到的？［課件演示：挨挨擠擠的'一池荷葉］——你們看，這就是一池挨挨擠擠的荷葉，這就是一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

　　（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？

　　b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？

　　C.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。

　　d.激發想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　小結：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現在你應該明白為什么說這個冒字用得好了吧！

　　（3）“有的……有的……有的……”

　　a.[課件演示：荷花的三種姿態］這些姿態是什么樣的，我們來看看！

　　b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）

　　C.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？全開的呢？將開的呢？

　　d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態不同的美和可愛么？）e.指名朗讀。

　　小結：［課件演示：一池荷花］

　　師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態）

　　作者又把這一池荷花看作了什么？

　　a.質疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）

　　b.分組合作，討論交流。

　　小結：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創造了這樣的杰作，才讓作者產生人在畫中游的感覺。同學們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。

　　（二）巧讀四、五段。

　　1.指名朗讀四、五段

　　2.看到了這美麗的荷花池，你想到了什么？

　　3.自由讀課文，當作者陶醉在這種美的境界中的時候，他眼前出現了怎樣奇特的景色？

　　4.如果，體也變成了一朵荷花，理象一下，會有哪些動物來告訴你什么？

　　5.作者為什么會產生這樣的聯想呢？

　　6.齊讀第四、五自然段，體會荷花的美。

　　四、總結全文，布置作業

　　1.總結全文。

　　2.背誦自己喜歡的部分。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.認讀生字新詞。

　　2.背誦自己喜歡的部分。

　　二、回顧全文，總結寫法

　　1.齊讀全文。

　　2.作者是按照什么順序來寫本文的？

　　（板書：聞到──看到──想到──回到現實）

　　3.作者用什么方法把這篇文章寫得這么美？

　　（板書：細致觀察、豐富想象）

　　三、拓展練筆

　　1.作者把荷花寫得如此之美，你們一樣能把自己喜歡的花寫下來。

　　2.交流課前所觀察的花。

　　3.師引導依照課文分成幾個部分寫，寫出特點。

　　4.交流習作，講評后，學生修改小練筆。

　　四、指導寫字

　　1.出示生字認讀，組詞。

　　2.觀察描寫，識記字形

　　3.集體交流，重點點撥范寫：

　　4.書寫練習。

　　5.自評互評。

　　五、作業布置

　　抄寫文中優美詞句，積累語言。

　　板書設計

　　聞

　　葉：多 綠 大 圓

　　荷花 看 活的畫

　　花：才開 全開 將開

《荷花》教案 篇4

　　一、教材內容說明：

　　《荷花》這篇精讀課文用生動優美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。

　　二、教學目標

　　認知目標：1、掌握生字詞。

　　2、理解課文內容。能正確有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　情感目標：1、體會荷花的美，了解“我”以為自己是荷花的原因是荷花太美了。體會大自然的神奇力量，培養熱愛大自然的感情。

　　方法目標：通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；引導學生學習語言，發展語感。

　　三、教學重點：理解白荷花開放時的種種姿態，想象這一池荷花為什么像“一幅活的畫”；體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　四、教學思路與過程

　　（一）設境激趣，觸發語感

　　創設語境。學生齊讀課題后提問，

　　教師：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”

　　學生：亭亭玉立的荷花、千姿百態的荷花……

　　教師：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以互相討論、交流。”

　　（隨后用課件呈現多幅荷花的圖片并播放背景音樂。）

　　教師作隨機點評，相機引導學生學習生字、新詞。

　　（出示生字卡片，讀，組詞，讀生字詞）

　　（二）充分誦讀，激活語感

　　教師：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到的。”

　　（學生讀，教師組織全班交流。）

　　學生：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……

　　教師：“請你說說自己是從哪段課文中體會到這一點的。

　　（組織學生反復誦讀相應的段落。）

　　(三)潛心品讀，領悟語感

　　教師：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀課文第2自然段。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”

　　（學生自讀課文，潛心品讀美的語言。）

　　組織匯報交流。對學生的匯報只要學生有所感悟且言之有理，就給予肯定，但不作充分展開，視學生的感悟情況，作相應點撥。

　　教師：你覺得哪個句子寫得特別美？

　　學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。

　　教師：請大家想一想。“冒”字還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　教師：“自己用心讀讀前生幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。”（使勁地、不停地、急切地、爭先恐后地、生機勃勃地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀體會。）

　　教師：看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間冒出來的白荷花。給你留下什么印象？

　　學生：美、可愛

　　教師：這里一共寫了幾種樣子的荷花？

　　學生：三種。（半開、全開、含苞）

　　教師：這幾種荷花給你留下什么印象？

　　學生：美

　　有感情地朗讀這一段，注意讀出荷花的美麗可愛。

　　（四）抒情表達，豐富語感

　　教師：“讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、地動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。”

　　用課件呈現荷花的照片，并播放背景音樂。看后鼓勵學生自由發言。要求學生用這樣的句式來說：“荷花！”

《荷花》教案 篇5

　　一、教學目標：

　　（一）、審美目標：通過觀察圖畫，理解課文，欣賞荷花的美麗，培養審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　（二）、語文目標：1、學習本課生字新詞，練習用“有的……有的……有的”造句。2、有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　（三）、能力目標：學習作者觀察荷花的方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　二、視點：1、知識點：抓住重點段，讀懂每句話，感受荷花的姿態美。2、關鍵詞：挨挨擠擠、冒、才、露出、飽脹、破裂3、審美點：姿態美、動態美4、關鍵詞：活的畫

　　三、教學重、難點：1、通過對荷花開放的動態的理解，把句與句聯系起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。2、體會俺忽然覺得自身仿佛就是一朵荷花時眼前出現的景象。

　　四、教具準備：投影片

　　五、教學過程設計

　　（一）、引入新課1、今天俺們要一起去欣賞一池美麗的荷花，想去嗎？走吧！2、出示圖片，整體感知荷花池的美景。荷花已經開了不少了，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看這朵，美嗎？這朵呢？面對這一池美麗的荷花，俺們的小作者用了一個什么詞來比喻它呢（活的畫）？請在書上找出來讀一讀。3、指名讀第三自然段。

　　（二）、欣賞荷花的美姿。1、欣賞荷花的外觀美。A、作者把這一池荷花比作一大幅畫，為什么？（美）B、自由朗讀第二自然段，你覺得這一池荷花哪兒美，像一幅畫？抓荷花的顏色美（綠葉、黃心、白花瓣）、姿態美（全開的、半開的、花骨朵兒）、整體美認識荷花池的美得像一幅活的畫。C、指導朗讀。2、欣賞荷花的動態美。A、這荷花不但美得像畫，而且像一幅什么樣的畫（活的畫）？B、再讀第二自然段，從那些詞語可以看出這些荷花像是活的？（抓“挨挨擠擠”、“冒”、“才展開”、“露出”、“破裂”等詞語理解荷花的動態美。）C、這么美的一池荷花，可不就是一大幅活的.畫嗎？讓俺們一起來贊美這大自然的杰作吧！有感情的朗讀第二自然段。

　　（三）、想象荷花池的美景。1、這美妙的畫卷令人如癡如醉，心馳神往。作者站在荷花池邊有何感受呢？一起朗讀第四、五自然段。2、假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此時心里會想些什么呢？（四）、總結回顧全文。這一池荷花是多么令人神往，讓俺們再來欣賞一遍。（配樂朗誦）

《荷花》教案 篇6

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文第二、四小節。

　　2、體味白荷花的種種姿態，感受白荷花的靜態美和動態美。

　　3、欣賞荷花的美，感受大自然的神奇美妙，發展學生的想象力。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　一、設境激趣：

　　1、同學們見過荷花嗎？看。（映示圖片）這是什么樣的荷花？你能用一個詞來形容嗎？

　　2、播放錄像。

　　這么幾朵荷花就給同學們帶來這么美的感受，如果有一池的白荷花呈現在你們面前，又會有什么樣的感受呢？請同學們欣賞。

　　3、談感受。

　　欣賞了這一池活生生的白荷花，你們有什么感受呢？

　　4、揭示課題。

　　是啊，著名作家葉圣陶就把這一池的荷花描寫了下來。今天這節課，就讓我們跟隨葉圣陶爺爺走進課文，去觀賞，去感受這一池美麗的白荷花。

　　二、初讀課文：

　　1、自讀課文。

　　那就讓我們打開課本吧！請同學們自由大聲朗讀課文。

　　2、指名讀。

　　好，我們來看看有沒有讀通讀順。哪些小朋友愿意讀給大家聽聽？

　　三、研讀課文：

　　1、讀了課文，同學們說說看那些小節具體描寫了美麗的荷花？

　　2、自主學習。

　　那你們能通過自己的朗讀把荷葉的美，荷花的美讀出來嗎？我們先來學習課文的2—3自然段。請同學們選擇自己喜歡的一個自然段好好準備準備，待會兒請你們讀給大家聽。

　　3、大組交流。

　　第2節：

　　（1）（映示語段）

　　▲“荷葉挨挨濟濟的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　你為什么這么讀？（圖文對照）

　　點撥：理解挨挨濟濟（葉子多很美）還有呢？（色美，形美）

　　▲“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”（圖文對照）

　　你能覺察到“冒”字特別美，非常了不起了。請大家想一想，這個“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　“冒”字寫得特別美，美在哪兒呢？請同學們用心讀讀前后幾句話，體會一下。

　　（使勁地、不停地、急切地、筆直得、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地、喜氣洋洋地------）

　　指名朗讀。

　　▲“有的才------。有的花瓣兒全都------。有的還是------，飽脹得馬上要破裂似的。”

　　你喜歡它什么？（哪些姿勢）

　　出示圖，圖文對照。

　　誰再來讀？

　　（2）有感情齊讀。

　　荷花真美。作者寫得多有順序，先寫荷葉，再寫荷花，重點寫了荷花冒出來的各種各樣的形狀。喜歡這一段內容的同學，我們一起讀一讀。

　　第3節：

　　過渡：哪些同學喜歡第三節，誰來讀？

　　（1）（映示語段）

　　▲“這么多的白荷花，----。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　你為什么在“看看這一朵，很美；”的后面停頓了一下？

　　▲“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　老師不明白，明明是一池的荷花，怎么會把它比作一幅活的畫呢？誰來幫幫我？

　　畫家是誰？

　　（2）賽讀。

　　你們能想象著當時的情景給大家讀讀嗎？誰來？

　　誰能比他讀得更好？

　　齊讀。第4、5節：

　　（1）過渡：

　　乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。細看荷花，還各有各的姿態呢。看著眼前的一池荷花，我——（引讀：第四節。）

　　（2）在這一段里你覺得哪些句子寫得美，寫得精彩？把你喜歡的句子讀給大家聽，也可以根據內容配上動作。

　　（3）（映示語段）

　　▲舞動的荷花

　　“一陣微風吹來，------翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光------一池的荷花都在舞蹈。”

　　荷花在風中舞動，太美了。誰能把自己當作荷花，邊讀邊舞起來？

　　▲靜止的荷花

　　“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在哪兒。蜻蜓飛過來，------小魚在腳下游過，-------”

　　假如你也變成了一朵荷花靜靜地站在那兒，還會有什么動物也會來和你說話呢？

　　（真有趣。）

　　（4）表演讀。

　　讓我們把自己當作荷花仙子，一起來讀一讀。

　　四、布置作業：

　　課文學完了，同學們最想做什么？

　　學生“隨心所欲”

　　1、想當主持人：繪聲繪色美讀課文，背誦課文。

　　2、想當畫家：畫一畫心中的荷花，配上解說詞。

　　3、想當作家：積累文中的妙詞佳句，用你的妙筆仿寫一種花。

　　4、想當研究員：查找資料，研究荷花的根莖葉，看看有什么新發現。

　　五、指導書寫：

　　1、出示生字，讀。

　　2、指導：

　　“蓬”是“逢”字上面丁一個草字頭。

　　“蹈”右邊的筆順，跟著板演書空。

　　六、板書設計：

　　荷花

　　葉挨挨濟濟像

　　看

　　花有的……有的……有的……活的畫

　　想風吹來風過了

《荷花》教案 篇7

　　活動目標

　　1.了解荷花的各種特點，從而理解兒歌的含義。

　　2.啟發幼兒根據兒歌的內容想象并用動作來表演。

　　3.在理解兒歌的基礎上，嘗試續編故事。

　　4.能簡單復述兒歌。

　　活動準備

　　1.課件-圖片：荷花（風荷麗日）

　　2.課件-照片：池塘里的魚

　　活動過程

　　一、欣賞荷花，幼兒說說荷花的主要特點和生長過程

　　課件：（動態）荷花

　　1、荷花長在什么地方的呀？荷花的葉子是什么樣的？

　　（讓幼兒欣賞動態的美麗荷花）

　　2、想一想，荷花池里還會有什么呢？（小蝦，小魚）

　　幼兒根據自己的知識經驗講述

　　二、結合圖片學習兒歌《荷花開》

　　出示圖片：池塘里的魚、蝦

　　1、出示圖片：圖上有什么？

　　（小魚、小蝦）

　　教師：池塘里有小魚，小蝦還有風兒和荷花。

　　2、這幾張圖片上的內容可以編成一首好聽的兒歌，你們想聽嗎？

　　3、教師示范朗誦兒歌《荷花開》

　　演示荷花圖片：

　　兒歌里說的紅色的大傘是什么呢？（荷花）

　　三、啟發幼兒通過動作輔助，理解兒歌內容。

　　1、暖暖的風兒吹過來，可以做什么動作呢？

　　小雨又能做什么動作呢？

　　小魚、小蝦可以用什么動作表示？

　　2、教師帶領幼兒邊朗誦兒歌邊動作表演。

　　3、幼兒集體朗誦。

　　四、幼兒跟隨音樂，在兒歌表演中，自然結束。

　　附兒歌：

　　池塘里，

　　暖暖的風兒吹過來，

　　細細的小雨落下來，

　　小魚兒、小蝦兒游過來，

　　紅色的大傘，

　　一朵一朵打開來！

《荷花》教案 篇8

　　教學目的：

　　1.了解孫犁的創作風格和創作成就。

　　2.體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

　　3.領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

　　第一教時

　　教學重點：

　　解題；講析景物描寫和情節結構特色。

　　教學步驟：

　　一、導入新課：

　　相傳在很久很久以前，一個中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，于是地上便有了大大小小99個水淀。（板書課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個淀泊，它屬白洋淀水域，白洋淀又名西淀，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，淀周堤埝環繞，淀內地形復雜，縱橫交織著3700條溝壕，把淀面分割成43個大大小小的淀泊，形成淀內有淀、淀間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

　　《荷花淀》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙彌漫、血肉橫飛，但在本文里又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

　　本文寫于1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞里一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣于那里的大風沙的氣候，忽然見到關于白洋淀水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，于是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身于抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

　　二、作家作品：

　　孫犁（1913――1996），原名孫樹勛，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀于保定育德中學，中學畢業后流浪北京，當過店員。1936年在白洋淀邊的安新縣同口鎮做小學教員。抗日戰爭爆發后，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放后，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，并堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

　　主要作品有長篇小說《風云初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋淀》、《荷花淀》、《采蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋淀紀事》等。

　　孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植于水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花淀”派。

　　三、分析景物描寫特色：

　　1.提問：這篇文章沒有驚險的戰斗故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什么會有這么大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什么呢？

　　學生討論回答。

　　明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象征著人的美好追求、美好愿望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花淀。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面并融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花淀》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

　　2.提問：作者為故事情節的展開提供了一個什么樣的典型環境呢？

　　讓學生找出描寫段落：

　　明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

　　第1段開頭3句點明了時間、空間和勞動對象，語言簡練、動聽、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

　　第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

　　這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與后文的荷花淀伏擊戰的環境有密切關系。②正因為白洋淀如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以后小說情節的發展埋下伏筆。

　　其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

　　作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅墻鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋淀的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花淀里即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心里和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

　　到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前后畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花淀的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這么美的家園，誰人不愛！怎么肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這么美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷污，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

　　四、分析情節結構：

　　提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的贊美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

　　夫妻話別探夫遇險助夫殺敵

　　五、布置作業：

　　文中對話描寫的特點。

《荷花》教案 篇9

　　教學目標

　　1.認知

　　①會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞語；

　　②讀懂課文內容。

　　2.能力通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力；

　　3.情感通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發熱愛大自然的情感。

　　教學重點、難點通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美

　　教具準備多媒體課件

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　同學們，老師給你們猜個謎語，看你們能不能猜到？

　　“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”。同學們想一下，有誰猜出來了？﹝荷花﹞

　　有誰見過荷花啊？請你用一個形容詞來形容自己看過的荷花。（亭亭玉立的荷花，千姿百態的荷花，婀娜多姿的荷花）。

　　這樣的荷花同學們想看嗎？今天我們就來學習“第十二課荷花”。請大家邊看邊想，你看到了什么？﹝放幻燈﹞

　　二、復習生字詞。

　　上一節我們學習了本課的生詞，首先我們一起來回顧以下。（擠，蓬，骨，脹，裂，幅，翩，蹈，昨，夢）。現在請同學們自己朗讀一下課文，看作者是怎樣描寫荷花的？                           

　　三、細讀課文，深究文意。

　　1.教師讀第1自然段，學生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點？（清香）

　　2.現在請同學們自讀第2自然段：想一想荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關語句，用“——”畫下來。

　　再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細看什么？）（同座討論、教師巡視指導、個別說、再集體說）

　　分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）

　　指導朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）

　　課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）

　　池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）

　　a.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導學生用這種句式說話。

　　b. “才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）

　　練習：①剛開的白荷花。②全開的白荷花。③將要開的花骨朵。

　　小結：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。

　　3.導讀第3自然段。

　　(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？

　　(2) “看作”是什么意思？（當作）

　　(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用““畫下來。

　　(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現了作者對荷花的強烈的喜愛之情。

　　4.自學第4、5自然段。

　　(1)默讀課文，想象：當作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現了怎樣奇特的景象？

　　(2)學生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進行點撥：①“我”變荷花的情景；②風起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）

　　(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產生那么大的吸引力呢？表達了作者什么感情？（荷花清香溢、潔白無暇，表達了作者對美好事物的熱愛之情。）

　　5.第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？

　　四、請同學們自己朗讀課文，思考以下幾個問題：

　　⑴自由朗讀課文，思考課文的五個自然段是圍繞什么來寫的？

　　﹙聞花香、看花姿、贊花美、想花舞、記看花﹚

　　⑵讀課文的第二自然段，如果你也變成了荷花，想象一下，會有那些動物來告訴你什么？

　　⑶用“有的……有的……有的……寫幾句話

　　五、請同學們欣賞圖畫，有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　六、作業：①背誦課文；②用“有的……有的……有的……”句式寫話。

《荷花》教案 篇10

　　活動目標

　　1.欣賞畫面，感受兒歌充滿童趣的意境。

　　2學會朗誦兒歌，通過動作讓幼兒理解詩歌中的動詞。

　　3.理解詩歌，初步學會正確發出兒話音。

　　活動準備

　　1.動畫圖片：風荷麗日

　　2.圖片：荷花與荷葉

　　活動過程

　　一、欣賞詩歌，初步理解詩歌內容。

　　1.圖片演示：荷花

　　教師：小池塘里有朵美麗的花開放了，看，是什么花呀？

　　荷花娃娃是什么樣子的？它在干什么？初步感受詩歌內容。

　　2.老師朗讀詩歌，感受詩歌中的兒話音。

　　欣賞動畫圖片：荷花，感受詩歌中的童趣。

　　荷花娃娃撐的小綠傘是什么？

　　它為什么將頭露到外邊兒？

　　它和小雨點在玩什么游戲呢？

　　3.想和荷花娃娃玩游戲嗎？我們一起來念兒歌好嗎？

　　教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗讀詩歌。

　　二、學習、朗誦兒歌。

　　1.欣賞兒歌，初步理解兒歌內容。

　　2.觀察荷花圖片，

　　荷花娃娃是什么樣子的？（ “紅臉兒”）

　　綠色的是什么？象什么？（ “綠傘兒”）

　　3.教師朗誦詩歌，感受詩歌中的兒話音。

　　4.師生一起念詩歌兩遍，教師根據情況及時糾正幼兒兒話音。

　　5.教師鼓勵幼兒用歡快的聲音朗誦詩歌。

　　三、通過動作表演兒歌

　　1.小朋友，你們愿意當荷花娃娃嗎？現在，我們來表演這首好聽的兒歌好嗎？

　　2.幼兒表演，教師指導，重在激發幼兒參與活動的興趣。

　　兒歌

　　荷花娃娃，小紅臉兒；

　　撐著一把，小綠傘兒；

　　將頭露出，傘外邊兒；

　　她要親親，小雨點兒。

《荷花》教案 篇11

　　教學要求：

　　1、學會本課生字新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文第二、四小節。

　　2、體味白荷花的種種姿態，感受白荷花的靜態美和動態美。

　　3、欣賞荷花的美，感受大自然的神奇美妙，發展學生的想象力。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、設境激趣：

　　1、同學們見過荷花嗎？看。（映示圖片）這是什么樣的荷花？你能用一個詞來形容嗎？

　　2、播放錄像。

　　這么幾朵荷花就給同學們帶來這么美的感受，如果有一池的白荷花呈現在你們面前，又會有什么樣的感受呢？請同學們欣賞。

　　3、談感受。

　　欣賞了這一池活生生的白荷花，你們有什么感受呢？

　　4、揭示課題。

　　是啊，著名作家葉圣陶就把這一池的荷花描寫了下來。今天這節課，就讓我們跟隨葉圣陶爺爺走進課文，去觀賞，去感受這一池美麗的白荷花。

　　二、初讀課文：

　　1、自讀課文。

　　那就讓我們打開課本吧！請同學們自由大聲朗讀課文。

　　2、指名讀。

　　好，我們來看看有沒有讀通讀順。哪些小朋友愿意讀給大家聽聽？

　　三、研讀課文：

　　1、讀了課文，同學們說說看那些小節具體描寫了美麗的荷花？

　　2、自主學習。

　　那你們能通過自己的朗讀把荷葉的美，荷花的美讀出來嗎？我們先來學習課文的2—3自然段。請同學們選擇自己喜歡的一個自然段好好準備準備，待會兒請你們讀給大家聽。

　　3、大組交流。

　　第2節：

　　（1）（映示語段）

　　▲“荷葉挨挨濟濟的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　你為什么這么讀？（圖文對照）

　　點撥：理解挨挨濟濟（葉子多很美）還有呢？（色美，形美）

　　▲“白荷花從這些大圓盤之間冒出來。”（圖文對照）

　　你能覺察到“冒”字特別美，非常了不起了。請大家想一想，這個“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　“冒”字寫得特別美，美在哪兒呢？請同學們用心讀讀前后幾句話，體會一下。

　　（使勁地、不停地、急切地、筆直得、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地、喜氣洋洋地------）

　　指名朗讀。

　　▲“有的才------。有的花瓣兒全都------。有的還是------，飽脹得馬上要破裂似的。”

　　你喜歡它什么？（哪些姿勢）

　　出示圖，圖文對照。

　　誰再來讀？

　　（2）有感情齊讀。

　　荷花真美。作者寫得多有順序，先寫荷葉，再寫荷花，重點寫了荷花冒出來的各種各樣的形狀。喜歡這一段內容的同學，我們一起讀一讀。

　　第3節：

　　過渡：哪些同學喜歡第三節，誰來讀？

　　（1）（映示語段）

　　▲“這么多的白荷花，----。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。”

　　你為什么在“看看這一朵，很美；”的后面停頓了一下？

　　▲“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。”

　　老師不明白，明明是一池的荷花，怎么會把它比作一幅活的畫呢？誰來幫幫我？

　　畫家是誰？

　　（2）賽讀。

　　你們能想象著當時的情景給大家讀讀嗎？誰來？

　　誰能比他讀得更好？

　　齊讀。第4、5節：

　　（1）過渡：

　　乍看荷花，有的“初放”，有的“盛開”，有的“含苞欲放”。細看荷花，還各有各的姿態呢。看著眼前的一池荷花，我——（引讀：第四節。）

　　（2）在這一段里你覺得哪些句子寫得美，寫得精彩？把你喜歡的句子讀給大家聽，也可以根據內容配上動作。

　　（3）（映示語段）

　　▲舞動的荷花

　　“一陣微風吹來，------翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光------一池的荷花都在舞蹈。”

　　荷花在風中舞動，太美了。誰能把自己當作荷花，邊讀邊舞起來？

　　▲靜止的荷花

　　“風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在哪兒。蜻蜓飛過來，------小魚在腳下游過，-------”

　　假如你也變成了一朵荷花靜靜地站在那兒，還會有什么動物也會來和你說話呢？

　　（真有趣。）

　　（4）表演讀。

　　讓我們把自己當作荷花仙子，一起來讀一讀。

　　四、布置作業：

　　課文學完了，同學們最想做什么？

　　學生“隨心所欲”

　　1、想當主持人：繪聲繪色美讀課文，背誦課文。

　　2、想當畫家：畫一畫心中的荷花，配上解說詞。

　　3、想當作家：積累文中的妙詞佳句，用你的妙筆仿寫一種花。

　　4、想當研究員：查找資料，研究荷花的根莖葉，看看有什么新發現。

　　五、指導書寫：

　　1、出示生字，讀。

　　2、指導：

　　“蓬”是“逢”字上面丁一個草字頭。

　　“蹈”右邊的筆順，跟著板演書空。

　　六、板書設計：

　　荷花

　　葉       挨挨濟濟    像

　　看

　　花       有的……有的……有的……    活的畫

　　想                 風吹來      風過了

《荷花》教案 篇12

　　活動目標：

　　1、學習用粉紅色和綠色給荷花和荷葉涂色。

　　2、嘗試在給荷花與荷葉的涂色過程中選擇不同的平涂方向。

　　3、體會對比顏色搭配的樂趣。

　　4、在創作時體驗色彩和圖案對稱帶來的均衡美感。

　　5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。

　　活動準備：

　　幼兒用書人手一冊。蠟筆人手一盒。

　　活動過程：

　　一、欣賞兒歌《荷花娃娃》，感知荷花和荷葉的顏色。

　　1、 教師出示在黑板上已經勾畫好荷花和荷葉邊線的畫紙，問：這是什么？它們是什么顏色的？

　　二、幼兒嘗試探索不同的平涂方向。

　　1、個別幼兒示范涂色

　　教師：你知道荷花穿什么顏色的衣服嗎？怎樣給它穿衣服呢？（請個別幼兒用粉紅色的粉筆，示范順著一個方向在荷花瓣上涂色）

　　教師用同樣的方法請另一個幼兒示范給荷葉涂色。

　　2、 討論涂色的方向。

　　教師：他們是怎樣給荷花和荷葉穿衣服的？他們是順著什么方向涂色的呢？我們可以按照什么方向涂色呢？讓幼兒遷移自己的已有經驗大膽地表達自己的看法。

　　三、幼兒嘗試平涂。

　　1、 教師交代以下涂色要求：

　　（1）我們可以用不同的方法給荷花與荷葉穿衣服。如果你用橫向平涂的方法給荷花穿衣服，那么就可以用縱向平涂的方法給荷葉穿衣服。如果你想反過來也可以。

　　（2）在涂色穿衣服時，盡量順著一個方向涂色，注意不要涂到邊的外面。

　　2、 幼兒評價

　　展示幼兒作品，帶領幼兒欣賞自己的作品，有感情地朗誦詩歌《荷花娃娃》。

　　活動反思：

　　激發了幼兒的學習興趣，讓幼兒感受到生活中處處充滿著美，從而陶冶了幼兒美的情操，發展了幼兒的社會性情感。活動中教師起到啟發、引領的作用，把幼兒作為學習活動的主體。在美工活動中重視幼兒語言能力的提高。在美工活動中不僅要會觀察、會思考，會操作，還要會說話。

《荷花》教案 篇13

　　一、設計思路

　　1、在初讀課文和激發動機中——入情

　　要讓兒童的情感伴隨著學習活動，這有一個過程，其間包含著兒童的心理進程，首先需要啟動。如果把兒童的情感比做“小河”要它漾起漣漪，泛起微波，需要外力的推動。或是像一只蜻蜓在水上輕輕一點；或是像一陣微風悄悄地掠過水面，那它就平靜不下來。新課啟始，教師要放飛一群“蜻蜓”，要送過一陣“微風”，讓孩子情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學習，形成一種期盼的欲望，關注的心理。為此，我設計了如下環節來導入新課：

　　今天，我們先來猜兩個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心。”這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞。（課件展示各種美麗的荷花圖，配上優美的音樂。）有個小朋友在看過荷花后，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了，還寫下了一篇文章，題目就叫《荷花》。而后請學生初讀課文。

　　如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動起來了，形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態。

　　2、在感受課文描寫的形象中——動情

　　在學習語文的過程中，兒童的情感總是與他們對教材的認識相聯。而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的。因此，重要的一環是要讓學生去認識，去感受教材寓寄情感的形象。兒童只是通過形象去認識世界的。沒有形象的感受，就沒有情感。因而，教師在引導兒童從初讀進入“細讀”的過程中，應該飽蘸著情感，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術直觀，讓學生仿佛看到，也聽到，整個心靈感受到，在學生眼前再現課文中描寫的一個個栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插圖，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。我依據這個材料制成鮮活的課件進行展示，并配上富有感染力的語言去描繪：“瞧，這就是小作者看到的荷花開放時的樣子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙，一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白衣裙的少女，在微風中亭亭玉立。它們當中有的花瓣兒全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞欲放；有的還未綻開，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。啊，小魚兒在荷葉下快活地游著，蜻蜓在荷花上快樂地舞蹈。這是多么生動的一幅荷花圖啊！同學們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？課文第二段具體而生動地展現了荷花的形狀美，與插圖最為照應，我就采用“直奔重點段”的方法，以“課文哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段的學習。

　　3、在領悟課文的神韻中——移情

　　兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，應牢牢把握，并順勢將教學過程推進，從細讀進入精讀。所謂“精讀”即是讀課文精彩片段詞句，讀出其神韻。課文語言不僅承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄托著作者的情感、意愿，及至整個心靈。因此在精讀讀出語感神韻時，要引導學生更深地理解語言，將學生的情感移入課文描寫的對象上，從而使已激起的情感深化。然而，這雖是兒童情感的一種不自禁的情感流向，但還是需要外力作用的。這就是：①借助比較區別；②借助想象展開；③借助語言媒介。通過這些，學生的情感會向深層發展，并產生移情活動。

　　課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進行具體描寫，因此我設計了以下環節：

　　1、課件展示：看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____，有的____，還有的_____。小小組討論，指名說，集體評議。

　　2.指圖引讀這一段最后一句話。

　　討論：作者為什么把這一大幅畫看作是“活的畫”呢？這幅畫怎么會活起來的？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？

　　這樣的設計，既鍛煉了學生的想象力，訓練了學生的表達能力，而且加深了對荷花美的認識,使學生更深地體會到作者對荷花強烈的喜愛之情，可謂一舉三得。

　　4、在表情朗讀和語言訓練中——抒情

　　學生的感受加深了，情感被激活起來了，他們會不容自遏地想抒發自己的情感。情感的抒發，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。他們往往用恰當的語調、語速、語氣來表達，抒發他們對作品中人物、角色、場景是熱愛的或者是憎恨的，喜悅的或是悲傷的，同情的或是厭惡的，留戀的或者是憧憬的情感。因此表情朗讀是抒發學生內心感受的一種常用形式。

　　因此，在課文第二、三段的教學中，我都設計了美讀環節。特別是第二段，還安排了背誦訓練。在反復品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學生定會情不自禁地發出感嘆。此時，學生的情感達到了高潮，這一背誦環節，不僅加深了學生對課文語言文字美的品味，而且促進了學生對優美語匯的積累和內化，從而更好地抒發了學生的情感。

　　二、教學過程

　　（一）激趣導入

　　謎語激趣，課件激情，揭示課題。

　　（二）初讀課文

　　1、自由輕聲地讀讀課文：讀了這篇課文，你有什么感受呢?

　　2、學生暢談感受。

　　3、小作者看到的荷花是怎樣的呢？課件展示，教師用語言進行描述。

　　（三）細讀第二段

　　1、課文哪一段最具體地寫了荷花的美？

　　（1）、用自己喜歡的方式讀讀第二段，想想這段有幾句話，你最喜歡讀哪幾句，為什么？

　　（2）反饋，估計學生會出現兩種情況。

　　①后三句：為什么喜歡？讓學生在課件上找出三個句子所寫的相對應的荷花。引導學生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了，有的將要開。并將它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。以“荷花是那樣美，誰能把它讀得很美很美呢？”激發讀的興趣，讓學生練讀、指名讀、評讀。

　　②第二句：為什么喜歡？并進一步討論寫荷花為什么先寫荷葉？感情朗讀寫荷葉的句子。

　　2、男、女生分讀寫荷花荷葉的句子。

　　3、指導背誦第二段。

　　（四）學習第三段

　　1、過渡：荷花的形態引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。

　　2、課件展示：看圖想象說話。（具體內容見設計思路）

　　3、指圖引讀這一段最后一句話，討論。

　　4、白荷花的美姿的確是太有魅力了，作者被眼前這池荷花深深地陶醉了，讓我們也用陶醉的語氣來美美地讀讀這一段。

　　（五）略讀第一段

　　（六）配樂朗讀一至三段，再次感受荷花的美