有關(guān)荷花教案范文（精選17篇）

有關(guān)荷花教案范文 篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：l、學(xué)習(xí)本課生字和由生字組成的新詞。2.通過觀察畫面，創(chuàng)設(shè)情境，深人感知課文（了解荷葉、荷花的樣子），欣賞荷花的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。3、有感情的朗讀課文。4、學(xué)習(xí)作者觀察事物，展開合理想象的方法。教學(xué)重點：

　　了解荷葉、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗。教學(xué)難點：

　　理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話。教學(xué)準(zhǔn)備：

　　cai課件、貫穿課堂始終的音樂素材。教學(xué)過程：

　　一、以待導(dǎo)題，萌發(fā)情感。

　　導(dǎo)語：古詩制《小池》描寫了初夏荷塘的美麗景色。其中一句“小荷才露尖尖角”形象地寫出了荷葉剛剛露出水面的形態(tài)，那么當(dāng)荷花開的時候，荷塘又是一番怎樣的景象呢？讓我們一塊兒去公園的荷花池邊看看吧！l、整體感知“一池荷花”。

　　〔課件演示：荷花欣賞錄像片斷〕

　　同學(xué)們，你們看到了什么？2.導(dǎo)題。

　　同學(xué)們是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？（板書課題、讀題）

　　二、初讀感知，熏陶情感。

　　l、自由讀課文。

　　要求：（l）讀準(zhǔn)字音，遇到生率多讀幾遍。（2）把句子讀通順。

　　2、〔課件演示] 

　　1.生字2.新詞〕檢查生字讀音。3、激趣展示：指名分段讀課文。（喜歡哪段就讀哪段。）

　　邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一地荷花？三、讀議結(jié)合，體會情感。

　　過渡語：一陣荷花的清香，吸引我一進公園就趕緊往荷花池邊跑去，我看到的荷花是什么樣的呢？

　　（一）品讀二、三段。

　　l、以自己喜歡的方式讀2.3段。

　　先找出自己喜歡的句子劃下來，然后在小組內(nèi)交流，說說為什么喜歡它，再有滋有味地讀一讀。

　　2.理解并讀好重點句。

　　(1）“荷葉挨挨擠擠的……”

　　這句話寫出了荷葉的什么？（形狀、顏色）從哪些詞體會到的？〔課件演示：挨挨擠擠的一池荷葉〕——你們看，這就是一他挨挨擠擠的荷葉，荷葉的形狀是不是很像一個個碧綠的大圓盤呢！看了畫面，你能感受到什么是“挨挨擠擠嗎？還有誰能把這句話讀得更好？（指名讀、齊讀）

　　（2）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”a.談體會：你覺得哪個字用得好？為什么好？b.換詞理解“冒”：“冒”還可以換成什么字？c.表演體會“冒”：荷花是怎樣冒出水面的？誰能來表演一下。d.激發(fā)想象：這些白荷花冒出來以后，它們想干些什么呢？

　　小結(jié)：多么可愛的白荷花呀！你們看，一個“冒”字不僅把荷花寫活了，而且使它變得更美了。現(xiàn)在你應(yīng)該明白為什么說這個冒字用得好了吧！

　　（3）“有的……有的……有的……”a.[課件演示：荷花的三種姿態(tài)〕這些姿態(tài)是什么樣的，我們來看看！（相機點撥。）b.看了剛才的畫面，你能說說課文描寫了哪三種荷花的樣子么？（剛開的、全開的、將開的。）c.引讀三句話：剛開的荷花是什么樣的呢？（同學(xué)們找到課文中的句子回答老師。）全開的呢？將開的呢？d自由練讀。（你們能用不同的語氣讀出這三種姿態(tài)不同的美和可愛么？）e.指導(dǎo)朗讀。f喜歡這句話的同學(xué)一塊兒站起來讀讀。

　　小結(jié)：〔課件演示：一地荷花〕

　　師讀：“這么多的白荷花……也很美。’”此刻，你最想用～個什么詞來形容這些荷花呢？（板書：千姿百態(tài)）

　　過渡語：作者又把這一池荷花看作了什么？3、合作交流，解決難點。（理解“如果……”）a.質(zhì)疑探究：讀了這句話、大家有什么不明白的地方嗎2（作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫？畫家指的是誰？）b.分組合作，討論交流。

　　小結(jié)：正象你們說的那樣，這一池荷花不僅僅很美，從課文的字里行間，我們還可以感受到荷花競相開放的生機和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫。（板書：一幅活畫）而正是美妙的大自然這位了不起的畫家創(chuàng)造了這樣的杰作，才讓作者產(chǎn)生人在畫中游的感覺。同學(xué)們，讓我們也走入畫中，一塊來回味課文的二、三段。4.表演朗讀二、三段。

　　（二）巧讀四、五段。

　　l、說感受，聽錄音，體會情感。

　　站在這如畫的荷花池邊，你們有什么感受？（小作者也有同感，他浮想聯(lián)翩——〔課件演示：一朵隱藏著小孩臉蛋的荷花，并伴有課文四五段的朗讀錄音。〕）

　　2、質(zhì)疑探究。聽了這段話，你們有什么問題嗎？…··為什么作者會有這樣的想法呢？

　　3、合作解疑，討論交流。

　　4、表演引讀。（作者所以會有這些想象都是因為荷花大美了，老師也想變成一朵荷花，你們想嗎？那讓我們一塊在四五段中陶醉吧！）

　　過渡語：大家讀得真美，還想讀嗎？那我們齊讀全文，領(lǐng)著全場老師再去荷花地聞一聞荷花的香，看一看荷花的美。

　　四、再讀全文，抒發(fā)情感。

　　五、想象說話，遷移情感。

　　l、小結(jié)寫作方法。

　　讀了這篇課文，誰能說說作者是從哪幾個方面來描寫荷花的？（作者從荷花的香昧、姿態(tài)、顏色等方面生動形象的寫出了荷花的美，尤其是對荷花三種不同的姿態(tài)描寫得更是淋漓盡致。其實荷花的姿態(tài)還有很多，同學(xué)們一定想看！）〔課件演示：千姿百態(tài)的荷花圖片〕

　　2.想象說話。

　　看到這幅畫面，你能仿照作者寫荷花的方法，把你看到的想到的說一段話嗎？可以用上“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為開頭。

　　六、品讀詩句，回味情感。

　　同學(xué)們剛才紛紛用豐富多彩的語言描繪了荷花，你們看，老師的板書也恰好是一副贊美荷花的對聯(lián)。上聯(lián)……荷花，出淤泥而不染，它的清新，它的淡雅，相信大家久久不能忘記，讓我們再來讀讀這幾首小詩，回味荷花無窮的勉力。[課件演示三首描寫荷花的小詩。〕

有關(guān)荷花教案范文 篇2

　　1.會認3個生字，會寫出12個生字。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、隨風(fēng)飄動”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。

　　3.理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

　　4.體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

　　感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　理解課文內(nèi)容，抓住重點語句，感受荷花的美麗。

　　識字卡片、學(xué)生查找有關(guān)荷花的資料、課件、掛圖。

　　2課時

　　第一課時

　　一、交流詩句，激趣導(dǎo)入

　　1學(xué)生交流課前收集的關(guān)于荷花的詩句。

　　（1）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

　　（2）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

　　二、初讀課文，初步感知荷花的美

　　1師出示課件：

　　請同學(xué)們邊看邊想，公園里的荷花怎么樣？

　　2學(xué)生交流看后對荷花的感受。

　　教師：這么美的荷花，葉圣陶爺爺又是怎樣描寫的呢？

　　3自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。

　　4檢查反饋。

　　5指名讀課文：注意讀音正確，不多字漏字，不讀破句。

　　三、品讀課文，具體感知荷花的美

　　默讀課文，想一想每段寫了什么內(nèi)容？

　　（理清“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿勢—想象情景—回到現(xiàn)實”的過程）

　　四、指導(dǎo)書寫

　　“蜓”“蹈”“佛”等。

　　第二課時

　　一、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1輕聲讀這一自然段，邊讀邊想：你覺得作者的心情怎么樣？從哪里看出？（提示：心情是急切的、迫切的。從“趕緊往荷花池邊跑去。”可以看出。）

　　為什么他要趕緊往荷花池邊跑去？

　　（未見荷花先聞其香！）

　　（板書：聞 清香）

　　師：我們在讀到這一句的時候，怎樣才能把葉爺爺急于看到荷花的迫切心情讀出來呢？先自己試試。（指名學(xué)生讀，評議，全班齊讀。）

　　2相機引入學(xué)習(xí)后面的自然段。

　　師：這么美的荷花，這么濃郁的清香，把人都給深深陶醉了！怪不得，葉爺爺說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”（課件出示句子，學(xué)生初讀。）

　　二、學(xué)習(xí)第二自然段

　　1（出示句子）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　教師：這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒？請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？

　　（長、鉆、伸、露、探、沖）

　　師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。

　　（使勁地、急切地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機勃勃地、精神抖擻地……要求學(xué)生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）

　　這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么？

　　組織學(xué)生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛。”寫后組織全班交流。例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。

　　白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。

　　教師：多么可愛的白荷花呀，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學(xué)們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美。請大家?guī)е�贊美之情讀一讀這句話。

　　2（出示句子）“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

　　“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學(xué)上前指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。

　　教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起；那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣？

　　（荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。）

　　教師：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景？

　　師：接下來，請大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。

　　（此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個個”“像……大圓盤”“碧綠”等詞語進行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生對詞語的初步賞析能力。）

　　三、學(xué)習(xí)第三自然段

　　1（出示句子）“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照插圖，想一想，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！（學(xué)生自由讀句子：“有的……有的……有的……”）

　　師：除了書上講到的這些姿態(tài)外，還有別的姿態(tài)嗎？（歪著腦袋的樣子，翹著嘴巴的樣子，挨挨擠擠靠在一起的樣子；還有的荷花的花瓣都張開了，就像一張花瓣床；小蓮蓬就像個調(diào)皮的孩子……）

　　2（出示句子）“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”

　　（1）教師：眼前的荷花有多美？你怎樣感受到的？為什么稱它為“一大幅活的畫”？

　　（這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美；看看那一朵，也很美。）

　　隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。

　　（2）教師：花，用眼去欣賞；優(yōu)美的文字，讓我們一起用心去體會。同學(xué)們，讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。（學(xué)生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學(xué)生自由起立發(fā)言。）

　　提示：可要求學(xué)生用這樣的句式來說：“荷花！ ”

　　例如：荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。

　　荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。

　　荷花！你的魅力令我終身難忘！

　　四、學(xué)習(xí)第四自然段

　　出示句子：“不光……好夢……”，齊讀。

　　1蜻蜓在荷花上空飛行，為什么會感到快樂？

　　2小魚在這么美麗的荷花池中游過，它會夢見什么？

　　3蜻蜓、小魚都是“我”的伙伴，他們會跟“我”說些什么呢？還會有哪些動物來與“我”交談，會對“我”說些什么？

　　4指名讀第四節(jié)，分角色再現(xiàn)課文情境。

　　5讓我們滿懷愛的感情來配樂讀第四節(jié)。（配樂齊讀）

　　6多熱鬧的荷塘呀！大自然不用筆、紙就能畫出這么美的荷花，那我們又應(yīng)該怎樣畫荷花，贊美荷花呢？

　　學(xué)生自由說：如果你是歌唱家，你怎樣？如果是詩人呢？如果是舞蹈家呢？

　　五、學(xué)習(xí)最后一自然段

　　師：我們沉醉了，過了好一會兒才清醒過來。哎，其實，我們都不是荷花，作者也不是荷花，我們都是在看荷花。一齊讀第五節(jié)。

　　六、小結(jié)

　　同學(xué)們，荷花是美麗的，它是那么潔白，那么清純，那么努力向上。讓我們在音樂聲中，把我們對自然的熱愛，對荷花的熱愛、對生活的熱愛一起融入書中，用我們的聲音把這一池荷花留下來！

　　七、課外延伸

　　1讓學(xué)生積累本課的好詞佳句。

　　2提醒學(xué)生利用課外時間收集描寫荷花的詩句及文章。

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　整堂課通過多媒體課件的運用，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，深入地進行感悟，受到情感的熏陶，享受審美的樂趣。

　　2.抓住閱讀，培養(yǎng)語感，體會“冒”字。

　　《荷花》這篇文章對于閱讀教學(xué)來說是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著深厚的情感流動，因此在教學(xué)中，我比較注重讓他們?nèi)ププ∫恍┲攸c的詞句，進行分析、體會，對詞句進行一定的品讀、研討，深入到文本中去。“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一

　　句我是抓住“冒”字進行教學(xué)的，讓學(xué)生給“冒”字換個詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說說從“冒”字你體會到什么？緊接著又抓住“冒”練習(xí)有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂朗讀，邊讀邊想象相應(yīng)畫面。

　　3.抓住想象點，培養(yǎng)想象力。

　　樂于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也總是伴隨著想象。在本文中有三處想象的訓(xùn)練點：

　　（1）想象白荷花冒出來干什么？

　　（2）看圖想象白荷花有哪些動人的姿態(tài)？

　　（3）第4自然段小魚、蜻蜓與“我”的對話。

　　以讀為本，讀中感悟。在整篇課文中我貫穿一個“讀”字。通過多樣的誦讀，大大激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，從中領(lǐng)悟感受荷花的美麗，進而升華到體會大自然的美麗。

有關(guān)荷花教案范文 篇3

　　一、激情引趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。

　　同學(xué)們，我們已經(jīng)背過幾首寫的詩了？你們還能想起來嗎？

　　李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅。”

　　師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學(xué)們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學(xué)們異口同聲地回答：“六月”）。

　　師：同學(xué)們反應(yīng)真快！誰能告訴我，我們還學(xué)過哪首詩？

　　韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”（同學(xué)們一起跟著背了起來。）

　　師：同學(xué)們記得也很好！其實，從古代起，就已經(jīng)成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質(zhì)。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學(xué)習(xí)一篇有關(guān)的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的（板書：7、）。同學(xué)齊讀課題。

　　二、自學(xué)探究，學(xué)習(xí)課文。

　　師：在葉圣陶爺爺?shù)墓P下，是什么樣的呢？請同學(xué)們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？并畫出課文中自己認為好的詞語。

　　1、學(xué)生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內(nèi)容。

　　2、指名（學(xué)困生）分段朗讀課文，檢查學(xué)生讀課文的情況，教師注意糾正字音。

　　3、檢查學(xué)生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規(guī)律，并記憶生字詞。

　　4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。

　　5、繼續(xù)讀課文，畫出自己覺得優(yōu)美的地方，練習(xí)背誦。

　　6、共同討論本文主要寫了哪些內(nèi)容？

　　李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。

　　師：孩子，你說的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話說完整好嗎？（李文青重說后其他同學(xué)同桌互相練說。）

　　師：嗯，同學(xué)們理解的真好！下面，我檢查一下同學(xué)們記憶生詞的情況。請同學(xué)們拿出聽寫本來，我們開始練習(xí)默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。

　　生：默寫開始。（由于本課生詞較少，同學(xué)們的記憶效果實在不錯。）

　　三：布置作業(yè) 。

　　1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。

　　2、熟讀并努力背誦課文。

有關(guān)荷花教案范文 篇4

　　教材分析：

　　《荷花》是一篇文質(zhì)兼美的寫景記敘文，課文以生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩的事，贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美,抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情。作者因景美而入情，以情深而觀景，由景入情，情景交融，不僅寫出了荷花的風(fēng)姿，而且突出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　我根據(jù)學(xué)生已有的知識水平及本課教材的編排特點，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　①知識目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，認識荷葉、荷花的顏色、樣子、姿態(tài)，深刻感知荷花的美麗。

　　②情感目標(biāo)：通過創(chuàng)設(shè)情景，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，深刻領(lǐng)悟大自然的神奇美妙，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　③能力目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會用“讀文章，想畫面”的方法理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力。

　　教學(xué)的重點、難點。

　　重點：感受荷葉荷花各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，體會荷花的美，加深學(xué)生對大自然的體驗。

　　難點：想象荷花開放時的種種姿態(tài)，想象“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象。深刻體會荷花的美。

　　教具準(zhǔn)備。多媒體課件。

　　教學(xué)課時：一課時

　　教學(xué)過程。

　　（一）、猜謎賞圖，悄然入情。

　　為達到“課伊始，趣亦生”的目的，我首先用謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿白衣裳，坐在綠船上”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣；當(dāng)學(xué)生答出是荷花后，我即興追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的？說說你見過的荷花是什么樣的？（學(xué)生此時興趣高昂，爭先發(fā)言）接著，我（課件播放荷花的錄像），和學(xué)生一起欣賞；欣賞后，我趁興問學(xué)生：“看了荷花的錄像后，荷花給你留下了一個什么印象？”（學(xué)生很自然地說出“漂亮”“亭亭玉立”……）其實，在作者心目中，荷花又是怎樣的呢？今天，讓我們隨著作者再次走進公園，去看看荷花。課件出示課題《荷花》

　　(二)、潛心品讀，逐步動情。

　　首先我課件播放件荷花開放時的錄像。引領(lǐng)學(xué)生欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。我們所看到的荷花是很美的，那么作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文第二、第三自然段。

　　學(xué)生讀后，我接著放手讓學(xué)生自主探究，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美。于是我又設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句？為什么？”學(xué)生的情感被調(diào)動，躍躍欲試，爭著發(fā)言。

　　①有的學(xué)生說：“我喜歡描寫荷葉的句子‘荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。’”緊接著我課件出示這句話及描寫荷葉的圖片；讓學(xué)生邊觀察畫面，邊讀句子邊想象，并讓學(xué)生說說荷葉有什么特點?(教師根據(jù)學(xué)生的回答課件板書：挨挨擠擠、碧綠)同時引導(dǎo)學(xué)生通過動作演示來理解“挨挨擠擠”的意思及荷葉（多、大、圓）的特點，再通過讀好“詞”，好“句” 進一步體會。讓學(xué)生真正感知荷葉的美。

　　②有的學(xué)生說：“我喜歡‘白荷花在這些圓盤之間冒出來。’”這句話，我即興課件出示這句話，引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，緊緊抓住“冒”字進行教學(xué)，并讓學(xué)生說說“怎樣的長才叫冒？”同時引導(dǎo)學(xué)生想象“荷花又是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中冒出來的？”讓學(xué)生感知荷花蓬勃向上的生命力，接著，我又引導(dǎo)學(xué)生想象“這些白荷花冒出來后，仿佛想干些什么？”這樣不僅開闊了學(xué)生的思路，又使學(xué)生形成了更多富有個性化的語言。

　　③、有的學(xué)生說：“我喜歡描寫荷花的句子‘有的…有的…有的…’”接著我用課件分別以圖文并茂的方式出示這三句話。此時此刻我問：“荷花開放時有幾種姿態(tài)？”（我根據(jù)學(xué)生的回答課件板書：展開兩三片花瓣兒、全展開、花骨朵）接著，我趁興追問：“你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?” 有的學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花，因為花瓣全展開了，給我們?yōu)⑾铝硕鳚伞Ｎ揖秃蛯W(xué)生看圖理解“展開”的意思，抓住“展開”指導(dǎo)朗讀；有的學(xué)生會說，我喜歡花骨朵，因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了，充滿了希望，我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟，指導(dǎo)朗讀。然后以“荷花是那樣美，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀，同時還采用表演的形式，請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花，分讀三句話，加深對詞句的理解。

　　在學(xué)生體會到了荷花的三種姿態(tài)后，我課件播放荷花的錄像，再引導(dǎo)學(xué)生想象：荷花除了課文中描寫的三種姿態(tài)外，你還看到過其它姿態(tài)嗎？有哪些姿態(tài)？（這時學(xué)生思維開闊，踴躍發(fā)言）隨后，我相機又問：“這么多種姿態(tài)的荷花，我們可以用一個什么詞語來形容它呢？”學(xué)生很快說出“千姿百態(tài)”，最后，我相機總結(jié)，引讀“這真是千姿百態(tài)！所以，作者看看這一朵——很美！看看那一朵——也很美！” 于是，作者不由得發(fā)出了這樣的贊嘆——（課件出示文字同時播放錄像）“如果…了不起。”讓學(xué)生感知，深有所悟。

　　最后我進行小結(jié)：作者寫得太精彩了，寫出了荷葉、荷花的天然美，老師和你們一樣也被這美景陶醉了，忍不住想與同學(xué)們一起來讀一讀。（師生配樂朗讀）此刻，情感得到了升華與作者情感的形成共鳴，融為一體。

　　（三）體會意境,巧妙移情。

　　1、在學(xué)生朗讀完后，我即興問學(xué)生：“假如此時你站在這一潭荷花邊，你會有什么感受？”引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解。

　　2、接著讓學(xué)生認真地品讀第四、第五兩個自然段，體會作者的陶醉之情。

　　3、在學(xué)生讀好各句后，我又讓學(xué)生質(zhì)疑：“自己變成一朵荷花后，蜻蜓、小魚會對‘我’說什么？還會有哪些小動物會來和‘我’作伴？他們又會說些什么呢？”這些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主提出，自主解決。同時，我又設(shè)計了一個活動化的表演情景，讓一部分學(xué)生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動”的含義；讓另一部分學(xué)生扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進行創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對漂亮的荷花說些什么。這樣既促進學(xué)生語言的內(nèi)化，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。

　　4、隨后，我進行小結(jié)“正因為我被這情景深深地陶醉了，才會有這么豐富的想象，讓我們拿起書，再次跟作者陶醉一回吧！”

　　（四）想象美景，盡興抒情。

　　此時，學(xué)生的感受加深了，情感被激活了，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我又設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先課件播放荷花的錄象，接著引導(dǎo)學(xué)生說：“當(dāng)看到滿池姿態(tài)各異的荷花，此時此刻，你最想做些什么？”學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來。”“我想朗誦一首與荷花有關(guān)的古詩。”“我想背誦一下課文。”……學(xué)生的思維活躍，我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式，表達對荷花、對大自然的熱愛。

　　（五）、總結(jié)全文，拓展延伸。

　　①通過這堂課的學(xué)習(xí)，你們學(xué)到了什么？

　　②課件呈現(xiàn)多幅荷花照片，引領(lǐng)學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生贊美荷花或大自然。如：你打算用怎樣的語言來贊美荷花或大自然？

　　③ 荷花是很令人陶醉的，請同學(xué)們畫出你心中最美的那朵荷花，或者把你心中最想說的話寫成信寄給荷花姐姐或大自然。

　　（六）、個性化作業(yè)，指導(dǎo)語文實踐。

　　① 試著像作者一樣寫一寫你喜歡的一種花。

　　② 動手畫一畫白荷花各種各樣的姿態(tài)。

　　五、板書設(shè)計。

　　葉：挨挨擠擠  碧綠        

　　荷花                   冒

　　花              美

　　才展開兩三片花瓣   全展開    花骨朵

　　教學(xué)反思：這堂課我采用多種教學(xué)方式進行教學(xué)，啟開了學(xué)生智慧的閘門，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了自由的空間。第一、通過動手寫、畫方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的語言實踐能力，做到了學(xué)以致用。第二、采用了情感調(diào)動式的教學(xué)方法，開始我以一個謎語的形式調(diào)起學(xué)生的情感基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生探究新知的欲望。

有關(guān)荷花教案范文 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　2、學(xué)會課文中的生字新詞。

　　3、能仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。

　　4、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)時間：兩課時

　　第一課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、學(xué)會課文中的生字新詞。

　　3、初步體會荷花的美。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入

　　1、出示荷塘圖，說一說你所看到的景色。

　　2、我們來看看葉圣陶爺爺是怎么寫荷花的。

　　二、初讀課文

　　1、自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查生字新詞的掌握情況。

　　(1)出示生字新詞

　　(2)指名讀，正音

　　(3)說一說自己有哪些不理解的詞語

　　蓮蓬：圖示理解

　　翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

　　3、指名讀課文。

　　三、再讀課文，初步讀出感情。

　　1、選擇自己最喜歡的一段，多讀幾遍，要求

　　讀出你所能體會到的美來。

　　2、自由讀

　　3、指名讀

　　四、作業(yè)

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、細讀課文，體會荷花的美。

　　2、仿照課文用優(yōu)美的語言描寫荷花。

　　3、通過對課文富有感染力的語言文字的反復(fù)朗讀感悟，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情，培養(yǎng)審美能力。

　　教學(xué)過程

　　一、細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。

　　1、自由讀課文，想象荷花的樣子。認真朗讀課文，通過你的朗讀把荷花的美讀出來。

　　2、指名讀課文，你覺得怎么讀能表現(xiàn)出荷花的美就怎么讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。其他同學(xué)聽后說說你從他們的朗讀中覺得荷花美嗎?為什么?

　　3、把你覺得最好看的一種記在自己的腦海里。說給同學(xué)們聽聽。

　　4、指名說

　　5、指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花，描述一下。

　　6、老師這兒有一些荷花圖，看圖仿照書上的句子說說它們的姿勢。

　　7、看了這么多荷花你想說什么?你有什么感覺?

　　二、細讀課文第三自然段，體會溶入自然的感覺。

　　1、引讀課文

　　看著這么多的荷花，大家都覺得陶醉了。覺得自己仿佛就是——

　　2、說說看小魚、蜻蜓會告訴我什么?

　　同坐討論，全班交流。

　　3、看課件，體會這種感覺。

　　4、說說自己看后的感覺。

　　四、指導(dǎo)背誦

　　1、選擇你最喜歡的一段練習(xí)有感情的朗讀，看誰讀得最好。

　　2、你能把它背出來嗎?看課件背誦。

　　3、指名背誦。

　　五、作業(yè)

　　1、背誦課文

　　2、仿照課文的寫法寫一種花。

　　板書

　　荷花

　　姿勢美陶醉

　　《3荷花》教案二：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.學(xué)習(xí)作者觀察荷花的.方法和是怎樣把看到的、想到的寫清楚的。

　　2.理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句的聯(lián)系起來想象一池荷花這“一大幅活的畫”。

　　3.體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

　　教學(xué)步驟：

　　第一課時

　　一、從圖入手，導(dǎo)入新課

　　出示掛圖。

　　教師講述：在蔚藍的天空下面，池水清清。近看，一片片碧綠的荷葉，像一個個碧綠的大圓盤，挨挨擠擠的一片翠綠。雪白的荷花，爭先恐后在這碧綠的大圓盤之間冒了出來，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的才展開兩三瓣，有的含苞欲放……蜻蜓不時地飛來飛去，偶爾，一條小魚在水面頑皮地吹起泡泡。微風(fēng)吹過，送來陣陣清香。遠看，有青山、樓閣、小橋、游船。這是多么優(yōu)美的一幅充滿生機的畫面啊!

　　(過渡)下面，我們一起欣賞這幅畫。

　　指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序(從近到遠，或從上到下)觀察圖畫，分清主要景物和次要景物，把主要景物說具體。

　　(過渡)這樣一幅優(yōu)美的池塘荷花圖，作者是怎樣用文字來描寫的呢?讓我們共同來學(xué)習(xí)課文。(板書課題)

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1.指名分節(jié)讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.檢查生字詞自學(xué)情況。

　　3.根據(jù)課文內(nèi)容填空，出示投影片。

　　荷花也叫___________，荷花開過以后的花托叫_________________，里面有蓮的果實叫________________。荷葉像_________。剛開的白荷花_________________。全開的白荷花___________________。將要開的花骨朵兒____________________。這么多的白荷花，一朵有一朵的__________________________。

　　三、圖文結(jié)合，抓住重點詞語，深入理解課文一、二小節(jié)

　　1.學(xué)習(xí)第一小節(jié)。

　　(1)學(xué)生朗讀。

　　(2)設(shè)問：作者為什么往荷花池邊跑去?

　　(板書：聞到清香)“清香”一詞是什么意思?聞到清香作者會想些什么?“趕緊”一詞說明他的心情怎樣?

　　這一段共有兩句話，合起來說了什么意思?

　　(3)學(xué)生有感情地朗讀。

　　(4)(過渡)作者來到池邊一定會看到什么?

　　(板書：看到荷花)

　　2.學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

　　(l)指名朗讀第二小節(jié)。

　　(2)設(shè)問：“已經(jīng)開了不少”是什么意思?

　　“挨挨擠擠”這個詞中的“挨”和“擠”是一組近義詞。查字典，看看這兩個字的意思一樣嗎?(比一比，看誰查字典又快又準(zhǔn)確)

　　教師講述：“挨”和“擠”所表示的詞義程度不同，看圖，請同學(xué)上前面指一指，哪處荷葉是“挨”著，哪些荷葉是“擠”著。(在學(xué)生指明的同時，教師講述：看，它們多像一個個綠娃娃。這兒親密地“挨”在一起;那兒又頑皮地“擠”在一塊兒。)

　　設(shè)問：再回憶一下，你還在什么時候或什么地方看到過“挨挨擠擠”的情景?

　　教師講述：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，告訴我們荷葉長得怎么樣?(荷葉長得生機勃勃，非常茂盛。)

　　教師講述：剛才我們一起學(xué)習(xí)了句中“挨挨擠擠”這個詞語，我們通過比較，想象體會到了它的作用。接下來，請大家自學(xué)后半句，看看還有哪些詞語也寫得很好，并說說好在哪里。(學(xué)生自學(xué)后交流。)

　　(此處要引導(dǎo)學(xué)生抓住“一個個”、“像……大圓盤”、“碧綠”等詞語進行分析比較，使學(xué)生真正感受到荷葉的色彩美和形狀美，以及它旺盛的生命力，為下文分析“一大幅活的畫”作鋪墊，同時培養(yǎng)學(xué)生對詞語的初步賞析能力。

　　有感情地朗讀這一句，先自由讀，再指名讀。

　　設(shè)問：第三句哪個詞用得最好?為什么?

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“冒”字，進行想像，可采用換字法，用“長”、“露”等詞進行比較，引導(dǎo)學(xué)生認識“冒”字最能反映荷花頑強的生命力。)

　　這一小節(jié)的后三句話，合起來說了一個什么意思?

　　指名讀這三句話，圖文對照，理解這三句話。

　　(引導(dǎo)學(xué)生抓住“展開”、“露出”、“飽脹得……要破裂似的”進行分析。)

　　這三句話是用什么詞語連結(jié)起來的?

　　(有的……有的……有的……)

　　“有的……有的……有的……”是什么意思?誰能用上“有的……有的……有的，……”說一句話?

　　教師講述：“有的……有的……有的……”在句子里都含有“多”的意思。那么，課文中的“有的……有的……有的……”說明了什么?

　　(3)引讀第二小節(jié)。

　　(4)這一小節(jié)說了一個什么意思?

　　(5)有感情地朗讀第二小節(jié)。背誦第二小節(jié)。

　　(6)課堂練習(xí)。

　　抄寫：蓮蓬飽脹破裂挨挨擠擠姿勢舞蹈翩翩起舞

　　用“有的……有的……有的……”寫幾句話。

　　第二課時

　　一、指名分節(jié)讀課文

　　二、檢查復(fù)習(xí)

　　1.第一、二小節(jié)各說了什么意思?

　　2.作者具體向我們介紹了荷花的哪幾種姿態(tài)?

　　三、學(xué)習(xí)第三小節(jié)

　　1.指名讀。

　　2.設(shè)疑：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。”對照掛圖，想像一下，都有哪些姿勢?先同桌說說，再全班交流。

　　第三小節(jié)連用了幾個“一朵”?有什么作用?

　　(連用四個“一朵”，突出“朵數(shù)”之多，每朵的姿勢各不相同，美不勝收。)

　　3.指導(dǎo)朗讀前兩句。

　　4.指名讀最后一句。

　　5.看圖：圖上的景物與課文的描述有什么不同?(通過比較使學(xué)生明白圖上只畫了荷塘的一角，不是全部。)

　　6.比較句子。

　　(l)如果把這一池荷花看作一幅圖……

　　(2)如果把眼前的這一池荷花看作一幅畫……

　　(3)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅畫……

　　(4)如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫……

　　(這樣比較，可以看出第四句為最好。因為①“眼前的”指出了作者看到的，與文末“我是在看荷花呢”相呼應(yīng);②“大”指明了這一池的整體，與前文的描寫相呼應(yīng);③“活”字最富表現(xiàn)力，表現(xiàn)出一池荷花旺盛的生命力，與前文“挨挨擠擠”、“碧綠”、“冒出來”、“飽脹得……要破裂似的”相呼應(yīng)。)

　　7.“畫家”這里指誰?這句話是什么意思?怎樣才能把這種感情讀出來?

　　8.指導(dǎo)朗讀第三小節(jié)。

　　9.指名讀二～五小節(jié)，比較這兩小節(jié)，哪小節(jié)寫得具體?是怎樣寫具體的?

　　10.用上課文第二小節(jié)描寫荷花各種姿態(tài)的優(yōu)美句子或換用自己的話，擴寫第三小節(jié)中的有關(guān)內(nèi)容。

　　這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的_________________，有的_______________，還有的______________________

　　11.放錄像，同時范讀三～四小節(jié)，思考：看著這美麗的畫面，聽著優(yōu)美的文字，這時候，你想到了什么?

　　(過渡)看著這么多又香又美的荷花，作者會產(chǎn)生什么樣的感情?這種感情又是怎樣表達的?

　　四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)

　　1.指名讀。

　　2.設(shè)問：“仿佛”是什么意思?“我”是不是一朵荷花?那為什么“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花?

　　“翩翩起舞”中的“翩”是形聲字，羽字表形，字義一般和鳥有關(guān)，“翩翩”也就是像鳥兒飛一樣輕盈，“起舞”就是“跳起舞來”，邊說邊作手勢。誰能到前面表演一下?

　　指名學(xué)生戴荷花頭飾表演，指名朗讀第四小節(jié)。

　　作者覺得自己忽然變成了一朵荷花，這時候，他的心情是怎樣的?我是從哪些地方看出來的?(抓住“翩翩起舞”、“快樂”、“好夢”等詞語)

　　“好夢”后面的省略號表示什么?你能把省略的內(nèi)容補充上嗎?(啟發(fā)學(xué)生展開想像)

　　3.小結(jié)：這一小節(jié)主要寫什么?

　　五、學(xué)習(xí)第五小節(jié)

　　齊讀最后一小節(jié)，提問：最后一小節(jié)不寫可以嗎?為什么?

　　六、總結(jié)全文

　　1.齊讀全文。

　　2.作者為什么能把荷花寫得如此之美?

　　3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細觀察、細致描繪的寫作方法。

　　七、質(zhì)疑

　　八、朗讀、背誦課文

　　附：板書設(shè)計

有關(guān)荷花教案范文 篇6

　　一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

　　教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

　　二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗美。

　　《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。”而多讀中又特別強調(diào)了朗讀。

　　《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

　　《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的詩、文。教師在教學(xué)中抓住“省略號”，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點的設(shè)計。

　　四、多媒體的恰當(dāng)運用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

有關(guān)荷花教案范文 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、進一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地觀察圖畫的能力，學(xué)習(xí)想象描寫。

　　2、學(xué)會本課的生字新詞，根據(jù)課后問題理解課文內(nèi)容。

　　3、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛美好事物的思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　重點理解對荷花靜態(tài)美的特點描寫部分。

　　教學(xué)難點：

　　體會想象部分中出現(xiàn)的景象及其動態(tài)美的敘述。

　　教具準(zhǔn)備：

　　放大的一張荷花圖或CAI課件

　　教學(xué)過程：

　　（一）感受音樂，情境導(dǎo)入

　　播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

　　（二）進入情境，初品課文

　　1、閉眼聽錄音想象。

　　2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

　　（三）精讀細研，品味荷花

　　1、品味荷葉美

　　2、品讀荷花美

　　（1）荷花“冒”出美。

　　（2）荷花姿勢美。

　　3、想象荷花美。

　　（四）轉(zhuǎn)換角色，個性體悟

　　1、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢。

　　2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

　　（五）積累延伸，美感再造。

　　1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？

　　2、此時此刻你最想做什么？

　　（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠與我們相伴。又如用最美的語言寫下來……）

　　水到渠成，不露痕跡的表明，摒棄以往歸納的生硬，不失時機地升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生心中充盈著美的情愫，讓童真、童趣溢于言表

有關(guān)荷花教案范文 篇8

　　一,教學(xué)目標(biāo):

　　知識目標(biāo):1.學(xué)會本課生字,正確理解下列詞語:荷花,蓮蓬,飽脹,翩翩起舞.

　　2.理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗.

　　能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力;閱讀想象能力;會背課文;積累優(yōu)美語言.

　　情感目標(biāo):培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情.

　　二,教學(xué)重點:感受荷花,荷葉各種美麗的姿態(tài),想象畫面,培養(yǎng)對大自然美的體驗.

　　三,教學(xué)難點:理解"把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫- - - - - - "等句的意思.

　　四,教學(xué)方法:.通過品詞,析句,感情朗讀,想象畫面,讓學(xué)生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美,體會大自然的神奇美妙,激發(fā)對大自然的熱愛之情.

　　五,教學(xué)準(zhǔn)備:課件

　　六,教學(xué)時間:兩課時

　　第一課時

　　復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課:

　　1,師:同學(xué)們,你們還記得一首古詩《 曉出凈慈寺送林子方》嗎 (齊背)

　　這首詩寫的是什么季節(jié)的景色

　　2,師:今天,讓我們一起來看看盛夏時的荷葉,荷花是怎樣的吧 (齊讀課題)

　　質(zhì)疑:

　　師:讀了課題,你想了解哪些內(nèi)容 (如:看荷花的人,時間,地點 荷葉,荷花的樣子 看荷花想到了什么 )

　　討論解疑

　　1,學(xué)生讀第一自然段,看看能解決什么問題 (指名答,用一句話概括;齊讀第一自然段)

　　師:你覺得這一段哪個詞用得恰當(dāng) 為什么 這一段在全文起什么作用

　　2.師:荷花開了會是怎樣的情景呢 你們想不想看一看

　　(出示圖)師:你都看到了什么 作者又是怎樣描寫的呢

　　3.學(xué)習(xí)二,三自然段:

　　(1)(出示圖)觀察這幅圖畫的什么地方,重點是什么 荷花,荷葉的樣子

　　(2) 課文是怎么描寫的 哪些自然段講的是第2個問題 (第二,三自然段)

　　(3) (出示文字:小聲讀;用直線劃出描寫荷葉的語句;用波浪線劃出寫荷花樣子的句子)生自學(xué).指名答.

　　(4)請小組讀描寫荷葉的句子.你覺得這句話寫得怎么樣 好在哪兒 (板書:挨挨擠擠, 碧綠,大圓盤)

　　結(jié)合掛圖理解"挨挨擠擠".這樣的荷花給你什么印象

　　指導(dǎo)讀描寫荷葉的句子(指名讀)

　　(5)指名讀描寫荷花的句子.問:這里一共寫了幾種樣子的荷花 (板書:剛開,全開,將開)

　　師范讀,同學(xué)們在腦海中想象."荷花美嗎 你喜歡哪一種 指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗.

　　(6)荷花僅僅這三種嗎

　　不只有這三種,荷花多,姿勢樣子也多.正如課文第三自然段所寫的.

　　(引讀,出示文字:"這么多的白荷花,一朵有一朵的_____,看看這一朵 ________;看看那一朵 ______ .如果把眼前的這一池荷花看作_________,那 _________.

　　請學(xué)生默讀此段,對這段有什么樣的疑問 (如:為什么把一池荷花看作"一幅活的畫" 文中的畫家指的是誰 )

　　(四人一組討論質(zhì)疑問題,指名匯報)

　　(7)同座位有感情地朗讀第二,三自然段,選擇喜歡的,指名讀.愿意讀的站起來讀.

　　3,看荷花想到了什么 哪段可以解決這個問題 (第4自然段)

　　(1) 自學(xué)(出示:讀一讀,想一想;說一說)小組討論,作者想到了什么

　　(2) 師配樂范讀,生閉眼想象.理解"翩翩起舞"

　　(3) 跟老師比賽讀;分部分指名讀.

　　4,齊讀第五自然段.

　　總結(jié)全文

　　(1)學(xué)完課文,你有什么感受呢

　　(2)作者寫了這樣生動的文章,他除了仔細地看之外,還做了什么 (聞,想)

　　(3)作者通過聞,想,仔細觀察,抓住荷葉,荷花的特點,進行描寫,把這幅美景活生生展現(xiàn)在我們眼前,希望同學(xué)們以后寫文章,也能充分利用感官,仔細觀察,抓住特點,寫出比這篇更好的文章來.

　　作業(yè):

　　1,背誦課文.

　　2,我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖.

　　[板書設(shè)計]:

　　聞

　　葉:挨挨擠擠,碧綠,大圓盤

　　12,荷花 看

　　花:剛開,全開,將開

　　想

有關(guān)荷花教案范文 篇9

　　一、研讀自悟

　　師：《荷花》這篇課文那么美，咱們一句一句地讀覺得不過癮，我建議大家用自己喜歡的方式讀第二自然段，找出你覺得美的一個詞或句子。

　　師：好，咱們來交流。交流的方法：先讀一讀找到的詞或句，再說說它美在哪里，能講出理由更好。

　　生：“有的花瓣全都展開了，露出了嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美。它從雪白的花瓣中露出來，黃黃的、嫩嫩的，真好看。那么瞧——（指著投影幕上的圖）。

　　師：請你再讀讀這句話，將體會到的美在朗讀中表現(xiàn)出來。

　　生：我覺得“有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上就要破裂似的”這句話很美。從“花骨朵”、“飽脹”、“破裂”可以看出這朵荷花馬上就要開了。我想“含苞待放”就是這個樣子的吧！

　　生：我認為“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤》白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話很美。“挨挨擠擠”指荷葉很多，“碧綠的大圓盤”寫出了荷葉的顏色和形狀。

　　生：我補充，這句話中“冒”字特別美，可一時又說不清楚。嗯……我讀讀這句話，你們聽聽，看我讀得有沒有美的感覺，然后給我提提建議。

　　點評：專題引讀，激發(fā)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)美、認識美、理解美；在朗讀、交流、評價中理解語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)悟性。

　　二、深讀引悟

　　師：“冒”字美在什么地方，你能說清楚嗎？是呀！誰也說不清楚，也很難說清楚。下面咱們來體會體會。

　　師：“冒”字可以換成一個什么字？

　　生：鉆、長、穿、頂、抽……

　　師：作者沒有用“鉆、抽、頂……”而用“冒”，肯定有其獨特的理解。再讀讀這一自然段的課文，體會一下怎樣的長才叫“冒”？

　　生：毫不猶豫、迫不及待地長才叫“冒”

　　生：迫不及待指荷花等不及了，急著想向外透出來，這個同學(xué)講得好，我表示贊同。但單這樣理解是不全面的，這里的“冒”還指荷花面帶笑容地鉆出來，在荷葉叢中亭亭玉立。

　　生：我認為一下子鉆出來才叫“冒”。

　　（興高采烈地長；喜氣洋洋地長；興致勃勃地長；自豪地長……）

　　師：選一個你喜歡的詞填在這句話中，大聲朗讀，用心體會是不是這種味道。

　　點評：引導(dǎo)感悟，學(xué)生從不同的角度、層面解讀“冒”，這不僅僅是“冒”字內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生智慧的展示。

　　師：是的，這就是興致勃勃、迫不及待地長出來的白荷花。想象一下，他們長出來想干什么呢？請同學(xué)們邊看圖邊同桌互相討論，然后把體會到的感受寫下來，可以寫一句，也可以寫一段。等一會兒交流。

　　出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛

　　師：好，咱們來交流。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在展示自己的美麗，讓我們欣賞它的花容玉貌。

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛一個調(diào)皮可愛的小姑娘，想看看這個美麗的世界是什么樣子呢！當(dāng)她看到那么美，那么神奇的世界時，一定會興奮不已的，或許還想高歌一曲呢！

　　生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想在美麗的池塘里尋找自己的伙伴，一起去玩耍。

　　（仿佛想：跟同伴比美；邀好友跳舞；跟飛過來的蜻蜓親吻；看日出日落；把池塘打扮得更加美麗……）

　　師：還有許多同學(xué)想說，那就盡情地說給你的同桌聽。

　　生：我想說：白荷花，在這個世界上沒有比你更美麗的了！

　　生：白姑娘，你把你一生的美麗都獻給了人民，獻給了大自然。“出污泥而不染”是你高貴的品質(zhì)，我們羨慕你，喜歡你。

　　生：荷花姐姐，你真像一位婷婷玉立的少女，穿著雪白的衣裳在碧綠的地毯上跳起了優(yōu)美的芭蕾舞，百看不厭，令人陶醉。你能永遠留在我們身邊嗎？

　　生：荷花仙子，你永遠活在我的心中……

　　點評：借助文本而又超越文本，引導(dǎo)想象，既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又加深理解和豐富了課文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　總評：

　　此教例展示了學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)的過程，在充滿富有個性和積極思維的學(xué)習(xí)活動中理解語文，豐富語言，培養(yǎng)能力；充分展示智慧潛能，凸現(xiàn)了個性，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。主要有以下幾個特點：

　　一、培養(yǎng)悟性

　　悟性指人對事物的分析理解能力，這種能力的形成是“悟”的積累和發(fā)展的必然。“悟”即了解、領(lǐng)會。是語文學(xué)習(xí)的重要方法之一。有“自悟”和“引導(dǎo)悟”兩種形式。“自悟”是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和文化積淀對語言文字自動化的感悟、理解。“用自己喜歡的方法讀第二自然段，找出你認為美的一個詞或句子”是讓學(xué)生自己讀懂課文。“引導(dǎo)悟”是對一些有一定內(nèi)涵的詞句在教師指導(dǎo)下的感悟。“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這兩句話寫得很美，尤其是一個“冒”字，形象生動，內(nèi)涵豐富、復(fù)雜。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生充分讀書，力求讀中自悟；另一方面用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�引�?dǎo)學(xué)生在悟其意的同時悟其法，促進他們學(xué)會學(xué)習(xí)，提高悟性。例：1.給“冒”換詞，在換詞、比較中讓學(xué)生悟其意，同時悟其法。2.“怎樣長才是冒？”一問激興趣、拓思路、展個性，在交流、反饋、評價中自然地、不露痕跡地促成了“冒”的內(nèi)涵的深入領(lǐng)悟。3.“選一個你喜歡的詞填到這句話中，讀讀、體會。”教學(xué)活動真正實踐“讀中感悟，讀中培養(yǎng)語感，讀中受到思想、情感的熏陶。”

　　二、展示靈性

　　語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言的過程中，要能力培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性。悟性是能力，靈性是智慧。教學(xué)片段始終體現(xiàn)師生生命的智慧。“白荷花興致勃勃、迫不及待地長出來仿佛想干什么？”“仿佛想看日出，想跟飛舞的蜻蜓親吻，想看看整個世界是什么樣子……”學(xué)生的回答思路開闊，富有情趣。這不僅是學(xué)生對語言文字的實踐，更是情感的流淌，靈性的涌動。

　　三、顯現(xiàn)創(chuàng)造性

　　求異發(fā)散三個創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。這堂片段教學(xué)無不閃爍著創(chuàng)新的火花。從教師的教程設(shè)計、問題引導(dǎo)，到學(xué)生的自讀自悟，都洋溢著濃濃的創(chuàng)新熱情，在求異中充分開掘思維原生態(tài)，大膽展示心靈自由，讓課堂充滿生命活力。“此時此刻，此景此情，你想對冒出來的荷花說些什么？”針對這一富有靈性、創(chuàng)造性的誘導(dǎo)，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚。這時，作者、教者、學(xué)者已完全融合在一起了。

有關(guān)荷花教案范文 篇10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解作者孫犁及其作品的基本特點。

　　2、分析水生嫂的性格特點。

　　3、分析小說的景物描寫，體會它在刻畫人物、表達主題上的作用。

　　4、分析抗戰(zhàn)中婦女的成長。

　　教學(xué)重點：

　　1、目標(biāo)2

　　2、目標(biāo)3

　　教學(xué)難點：

　　目標(biāo)4

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　我們大家都喜歡看戰(zhàn)爭題材的小說或影視作品，如：《地道戰(zhàn)》、《地雷戰(zhàn)》、《鐵道游擊隊》等，那么這些作品有那些共同特點呢？學(xué)生回答：……我給大家歸納一下：第一、作品中往往塑造了英雄形象，他們要么是機智、勇敢的戰(zhàn)士，要么是運籌帷幄的將軍。第二、作家在描寫戰(zhàn)爭時，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一篇有別于以上風(fēng)格的戰(zhàn)斗作品，那就是現(xiàn)代著名作家孫犁的代表作《荷花淀》。

　　二、整體感知，理清思路

　　學(xué)生瀏覽課文，要求大家為這三個小片段各加一個小標(biāo)題。

　　明確：

　　夫妻話別→探夫遇敵→助夫殺敵

　　三、研讀課文

　　請大家默讀課文，在默讀過程中，要求大家思考以下三個問題，并從中挑選一個來進行研究。（前后桌可以作為一個小組）

　　1、小說的環(huán)境描寫；

　　2、水生嫂的性格；

　　3、抗戰(zhàn)中婦女的成長。

　　四、鑒賞課文

　　（一）、小說的環(huán)境描寫

　　1、找出環(huán)境描寫的有關(guān)句段，學(xué)生自由發(fā)言。

　　師總結(jié)：文章是在抗日戰(zhàn)爭的大背景下來刻畫人物形象的，一提到戰(zhàn)爭，我們腦海中便不覺閃現(xiàn)出斷壁殘垣、烈火硝煙、血污淚痕。

　　主要的環(huán)境描寫有三處，以第一處為例：

　　皎潔的月光、潔白的蘆葦、銀白的淀水、薄霧清風(fēng)、荷花飄香，充滿了詩情畫意，一切都是那么清新、明朗、美麗、寧靜，而這些氛圍，正烘托了水生嫂勤勞、善良、溫順、淳樸的形象。

　　2、讓學(xué)生有感情地朗讀（1——3）段。

　　（二）、水生嫂的性格

　　1、本文的環(huán)境描寫與眾不同，本文人物的刻畫更是栩栩如生。

　　學(xué)生自由談?wù)勊�生嫂的性格�?/p>

　　師總結(jié)：白洋淀婦女的代表人物——水生嫂，她的性格既有中國婦女的傳統(tǒng)美德——勤勞、善良、溫柔、體貼，又有解放區(qū)婦女進步的特點——深明大義、堅貞勇敢。

　　2、讓水生嫂用另外一種口吻與丈夫?qū)υ挘�表現(xiàn)的是另一種個性：

　　(很晚丈夫才回來……)

　　女人抬頭瞪著他說：“死到哪里去了，這么晚回來！沒你的飯了。”說著，拍拍手站起來要往灶間走。

　　水生坐在臺階上說：“吃過飯了，你不要去拿。”

　　女人就又坐在席子上。她望著丈夫的臉，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問：“有事快說。我知道，回來晚了一準(zhǔn)沒好事。”

　　水生咧嘴笑了，“你看你，盡瞎猜。”四下看看又說，“爹呢？”

　　“你還有爹呀？早睡了。”

　　“小華呢？”

　　“你甭跟我打岔，到底有什么事？給我痛快點。”

　　水生小聲說：“明天我就到大部隊上去了。”

　　女人停下了手里的活兒，怔了一下，站起來，并不看水生的臉。“不就是這么點兒事嘛，還又是問爹又是問小華的，婆婆媽媽不直說。我給你弄點飯去。”

　　水生一把拉住她：“我吃過了。今天在縣里開會，會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名。”

　　女人的眼睛熠熠閃光：“你要是不積極，爹和我都不依你。”

　　（三）、抗戰(zhàn)中婦女的成長

　　1、“逆境造就人才”，因此殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境，也促使人的思想性格成長成熟。

　　師總結(jié)：以水生嫂為例，她也是一個傳統(tǒng)善良的農(nóng)村家庭婦女，盡心盡力地支撐家庭，不讓丈夫有后顧之憂。得知丈夫要離家參軍，她雖然心里為難，但還是支持丈夫的選擇，這時候，她的心里還沒有多大變化，仍是賢妻良母型的思維，對丈夫更是習(xí)慣性的順從。

　　由探望丈夫開始，她的心理起了變化，親身感受戰(zhàn)爭，使她對丈夫從事的抗戰(zhàn)事業(yè)有了更深一步的`理解。

　　于是她也投身到抗戰(zhàn)的行列中來，直接參加保家衛(wèi)國的神圣事業(yè)。她的思想性格也得到了一個大飛躍。

　　2、代變遷對婦女命運的影響

　　提問：試以水生嫂和祥林嫂為例，說說代變遷對婦女命運的影響？

　　師明確：同樣作為中國普通的農(nóng)村婦女，但是祥林嫂和水生嫂的人生道路卻完全不同。祥林嫂生活在封建時代末期，現(xiàn)代文明之風(fēng)還吹不進封閉、保守的魯鎮(zhèn)，祥林嫂只能被冷漠、黑暗的社會現(xiàn)實所毀滅；水生嫂生活在全民抗戰(zhàn)時期，社會已經(jīng)有了很大的進步，尤其是根據(jù)地，婦女解放已經(jīng)開始深入人心，所以水生嫂能從一個賢惠、溫順的村婦成長為一個抗戰(zhàn)的巾幗戰(zhàn)士。

　　五、歸納主題

　　學(xué)生對對聯(lián)：

　　賢惠體貼夫妻之情深

　　堅貞勇敢家國之愛濃

　　六、布置作業(yè)

　　1、寫一段對話，要求：a、圍繞一個話題；b、對話不少于四人；c、字?jǐn)?shù)不少于200字。

　　2、閱讀《語文讀本》（第四冊）上茹志鵑：《百合花》

　　七、結(jié)束語

　　在百花群中，荷花以它獨特的清純、淡雅贏得了人們的青睞。文中所表現(xiàn)的夫妻之情、家國之愛、人性的純美、品格的崇高，仿佛白洋淀盛開的荷花一樣，美麗燦爛。也正是有著無數(shù)個像水生嫂、水生這樣甘愿舍小家，為大家的人，我們的抗日戰(zhàn)爭才取得了徹底的勝利。

有關(guān)荷花教案范文 篇11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內(nèi)容，通過課文詞句的描繪，欣賞荷花的美麗。體會作者對荷花、對大自然的熱愛贊美之情。

　　（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　上節(jié)課，我們仔細觀察了荷花的圖片，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過學(xué)習(xí)了課文第1自然段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、清香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花又引起作者哪些想象呢？（板書：想）讓我們和作者一同去看看吧！

　　（二）、學(xué)習(xí)第二、三自然段。

　　1、自由輕聲朗讀第2、3自然段。

　　2、用最簡單的詞概括你所看到的。       板書：葉  花

　　3、默讀課文第二自然段，具體地來說說你看到的荷花、荷葉是什么樣的？

　　（1）出示：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

　　（2）具體說說荷葉是什么樣的？（出示句子）

　　a. 哪個詞說明荷葉多？（挨挨擠擠）哪個詞寫出了荷葉的顏色？（碧綠）哪個詞說出了荷葉的形狀？（大圓盤）   板書：多、綠、大、圓

　　b.這是一個什么句？把什么比作什么？

　　c.誰來把你看到的荷葉用朗讀告訴大家。

　　（評價：你看到的荷葉真多、真大、真綠）

　　d.小結(jié)：作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，在這些大圓盤之間冒出來的白荷花更美。那么，他是怎樣從寫荷葉過渡到寫荷花的呢？

　　（3）出示：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”

　　a.在這句話中，你覺得哪個字用得最好？（冒）可以換成哪些詞呢？（指名說說）（長，鉆…）

　　b.如果你是這荷花，你會怎樣從這些大圓盤之間冒出來？演一演，并說說為什么要這樣冒出來？（為什么冒得這樣快?為什么冒得這樣慢？為什么心情那么高興？）（冒得快的可以體會到其蓬勃的生機和急切的心情；冒得慢的可以體會到荷葉的多，鉆出來的艱難。）

　　c.一個“冒”字包含著那么多意思呢！誰能把冒的含義讀出來

　　d.過渡：從這些荷葉中冒出來的荷花是什么樣的呢？

　　（4）具體說說你看到的荷花是什么樣的？

　　a.荷花開了不少了，荷花是白色的。

　　b.千姿百態(tài)的荷花，課文寫了幾種具有代表性的姿態(tài)？

　　c.作者寫了荷花的哪三種不同的姿態(tài)？（看圖片）

　　板書：有的——有的——有的——

　　“有的才展開兩三片花瓣兒”——初放

　　“有的全都展開了，露出嫩黃的小蓮蓬”——盛開

　　“有的還是花骨朵兒”——含苞欲放

　　指導(dǎo)朗讀，這些荷花你喜歡嗎？

　　指導(dǎo)背誦，你能把它們畫在腦海中嗎？

　　d.荷花的姿態(tài)還有很多呢，結(jié)合圖片欣賞不同姿態(tài)的荷花。

　　4、引讀第三自然段：這么多白荷花，——。看看這一朵，——，看看那一朵，——。

　　出示：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

　　句中的“畫家”指的是誰？（大自然）表達了作者對美妙神奇的大自然的贊嘆！大自然真是一位神奇的大畫家，我們再來欣賞這一大幅活的畫。

　　（板書：活的畫）讓我們一起再讀一讀二、三自然段。

　　（三）、學(xué)習(xí)第四、五自然段

　　1、過渡：聞著那淡淡的清香，看著那一池姿態(tài)各異的白荷花，此時此刻，你的心中會有什么想法？    板書：仿佛

　　2、讓我們一起用心去體會，跟著作者飛到荷花池邊去看一看。（配樂朗誦第四自然段）邊聽邊想。

　　3你剛才看到了什么？

　　雪白：表象了荷花顏色的美麗。

　　翩翩起舞：表現(xiàn)了荷花的動態(tài)美。

　　靜靜地站在那：表現(xiàn)了荷花的靜態(tài)美。

　　多美的荷花呀，連蜻蜓、小魚都被吸引過來了。想象：還有誰來了？干什么？

　　4、讓我們再一次來美美地回味這一幕吧！師生配樂共讀第四自然段。

　　5、引讀第五自然段。

　　（四）、總結(jié)全文、1、作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入了一個美妙的世界，我們似乎也聞到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己變成荷花的情景，真是看得津津有味啊。作者怎么能把課文寫得那么好呢？（因為作者對荷花充滿了喜愛和贊美的感情）

　　2、你喜歡這些荷花嗎？打算用怎樣的語言來贊美荷花？出示“荷花，（                   ）！”（荷花，你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人！你的魅力令我終身難忘！）

　　3、荷花被稱為“花中君子”，它美麗高潔。古今文人墨客喜愛荷花，留下了大量詠荷的詩文。

　　4、讀讀《補充習(xí)題》第六題的詩句。

　　（五）、布置作業(yè)

　　1、完成《補充習(xí)題》第4、5題。

　　2、背誦課文。

有關(guān)荷花教案范文 篇12

　　[教學(xué)目的與要求]

　　知識目標(biāo)：

　　1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復(fù)的嵌套畫花瓣。

　　3.畫出由五個花瓣組成的荷花。

　　能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)同學(xué)的思維能力,從多角度的觀察、分析問題的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)同學(xué)對LOGO語言的濃厚興趣，通過小組合作自學(xué)，培養(yǎng)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的意識和勇于探究的精神。

　　[課時布置]1課時

　　[教學(xué)重點與難點]

　　(1)重點：1.掌握畫弧的方法。

　　2.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復(fù)的嵌套畫花瓣。

　　(2)難點： 1.掌握花瓣的兩個弧之間的銜接方法，并用重復(fù)的嵌套畫花瓣。

　　[教材分析與教法建議]

　　教材分析：本課是武漢出版社出版的小學(xué)五年信息技術(shù)下冊教材內(nèi)容的第四課，是在掌握了用重復(fù)命令畫圓的基礎(chǔ)上進行。主要是使用LOGO語言中的重復(fù)命令畫弧，應(yīng)用弧畫出漂亮的圖案。

　　教法建議：首先展示小海龜畫的荷花，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。分析荷花圖案，找出要解決的問題即畫弧和畫花瓣。把本課的知識要點整合在站中，讓同學(xué)在站上合作探究，找出解決問題的方法，培養(yǎng)同學(xué)邏輯思維的能力。然后集體交流，提出遇到困難，突破重難點即花瓣的兩個弧之間的銜接。在掌握了畫弧和畫花瓣的基礎(chǔ)上，進行拓展延伸畫五個花瓣的荷花。由于花瓣的命令有點長，可以把它定義成過程，再進行調(diào)用，就比較簡單了。當(dāng)然也可以用重復(fù)命令嵌套畫出荷花，但是命令比較長，容易出錯。

有關(guān)荷花教案范文 篇13

　　作文目標(biāo)：

　　1、 寫美術(shù)課上自己印象最深的或最感興趣的內(nèi)容，珍視自己的感受。

　　2、 培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)科教學(xué)積累寫作素材的習(xí)慣，提高書面表達能力。

　　教學(xué)過程：

　　一、 激情導(dǎo)入：

　　古往今來有許多文人墨客喜歡荷花，也有許多畫家喜歡用筆墨表現(xiàn)荷花的美。你們的美術(shù)劉老師對荷花也是情有獨鐘的，所以他教大家畫荷花，是有著良苦用心的。

　　尹老師陪大家上了一節(jié)國畫課，我被劉老師精彩的教學(xué)打動了，同時我也欣賞到許多栩栩如生的作品，發(fā)現(xiàn)了許多繪畫的天才。這節(jié)課老師給你們提供一個機會，用文章把國畫課上的精彩記錄下來。為了幫助大家順利寫好作文，我們一同回顧一下那節(jié)國畫課吧。

　　二、 回顧課堂，述說感受

　　1、 提問：劉老師是怎樣教大家畫荷花的?

　　2、 小組交流：自己是怎么畫荷花的?畫荷花時有什么感受?

　　同學(xué)們的表現(xiàn)有哪些?

　　3、全班交流匯報。

　　啟發(fā)：可以說說畫荷葉、莖、花瓣時的不同情況，還可以說說畫得是否順利，心情怎樣。

　　三、 習(xí)作指導(dǎo)

　　1、 內(nèi)容：寫自己最想寫的內(nèi)容或最感興趣的內(nèi)容。

　　2、 寫作要求：A、題目自擬，力求新穎。

　　B、按一定的順序把內(nèi)容表達具體。

　　C、運用動作、神態(tài)、心理等描寫。

　　D、一氣呵成。

　　3、學(xué)生起草作文。

　　四、師生品評作文

　　1、選先完成的同學(xué)，到講臺宣讀自己的習(xí)作。

　　2、老師和同學(xué)們一起評議作文。

　　五、小結(jié)

　　這節(jié)課真是讓我大開眼界!大家把我?guī)�入了一個精彩紛呈的國畫天地，讓我陶醉在其中。其實生活中到處都有美，正如羅丹所說：“生活中到處都有美，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”希望孩子們做個生活中的發(fā)現(xiàn)者，讓美走進我們的內(nèi)心，走進我們的習(xí)作中。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課對于卓雅小學(xué)語文教學(xué)來說，是一種新的嘗試，因為課堂要將兩門學(xué)科的教學(xué)進行整合。美術(shù)課上學(xué)習(xí)的是“畫荷花”，作文課上老師就要指導(dǎo)學(xué)生將畫荷花的情況和感受寫下來。這樣的課例還是在摸索實踐中，所以我心中確實沒有個譜。不過課結(jié)束之后，我心理輕松了許多，感覺課堂效果還是比較滿意的。

　　首先，我深深地感受到學(xué)科之間的整合教學(xué)是很好的教學(xué)方式，尤其是對于作文教學(xué)，各個學(xué)科都能為習(xí)作提供方便的素材，素材不再成為難題。這樣孩子們的寫作興趣得到了很大的提高。

　　其次，課堂整個流程很順暢，先回顧，再交流，最后習(xí)作起草和評改。一堂課讓學(xué)生不僅訓(xùn)練了口語的表達，也訓(xùn)練了書面的表達;既評議了別人的習(xí)作，也在對照中自我評析著習(xí)作。這樣可以大大提高學(xué)生作文的評改能力。

　　再次，課堂上我巧妙地把學(xué)生引導(dǎo)到描寫荷花的詩句中，不僅讓學(xué)生感受到古詩的意蘊美，更讓學(xué)生感受到荷花的象征意義。讓孩子們明白不僅要畫好荷花，而且要表現(xiàn)出它的精神。這樣的引導(dǎo)使學(xué)生的作文內(nèi)容提升了層次，有了思想。

　　當(dāng)然，課堂不免還有不足之處。學(xué)生在寫作文時還是沒有打開思維，局限在那節(jié)課的內(nèi)容上，在過程上做文章的很多。當(dāng)然這個場面對于孩子們來說是頭一次，面對那么多的領(lǐng)導(dǎo)和老師來寫作文，心理肯定發(fā)怵，這也是在所難免的。

　　總的看，學(xué)科作文這種方式特別值得推廣，我愿意繼續(xù)探索下去，只要是能提高學(xué)生寫作的方法，我們都應(yīng)該堅持去探索。

　　專家評課：

　　他認為課堂充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在充分的自主探討中思考和交流，形成了積極探討，互說互評的場面。另外他還認為老師能給予學(xué)生自主的話語權(quán)，調(diào)動了學(xué)生表達的欲望，所以學(xué)生課堂上的表現(xiàn)還是很精彩的，這得力于老師巧妙的引領(lǐng)。

　　他講了學(xué)科整合探索的歷程，肯定了探索中的成功之處。同時他還介紹了現(xiàn)很多城市正在推廣這種整合的情況，并確信地表示這種學(xué)科之間的整合是非常有前景的。

　　針對這節(jié)課，鐘校長覺得美術(shù)和作文的整合非常默契，兩科的老師都非常重視這種整合，所以作文課的成功不僅是語文老師的功勞，美術(shù)老師幕后的付出也是功不可沒的。他還談到對本節(jié)課的建議，希望學(xué)生能放開手腳，從多角度去寫作，讓學(xué)生的思維發(fā)散開去。

有關(guān)荷花教案范文 篇14

　　《荷花》教學(xué)設(shè)計

　　設(shè)計理念：

　　在觀察想象的同時，師生互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨立思考，發(fā)散思維，教師主導(dǎo)解難與點撥，學(xué)生在教學(xué)設(shè)計中提煉實踐活動。是師生互相參與，評價，探討與交流為一體的教學(xué)體系。《新時期小學(xué)教學(xué)指南》中指出：注重教法轉(zhuǎn)化為研究學(xué)法，有利于因材施教，調(diào)動各類學(xué)生的積極性，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達到“無需要教”和“無師自通”的效果。

　　設(shè)計特色：

　　以“讀”、“看”、“想”貫穿教學(xué)過程的始終，以抽象思維和語言表達訓(xùn)練為思想主線。以引導(dǎo)和更改為教學(xué)主導(dǎo)思想。讓學(xué)生自由、自主、自強、自在、輕松、愉快的情境氛圍中有所創(chuàng)新與評價。

　　教學(xué)范文實例：《荷花》

　　教學(xué)課時：兩課時

　　教學(xué)流程：

　　第一課時

　　一、導(dǎo)入新課，扣住“荷花”的獨特之處。

　　1.設(shè)疑。師問：同學(xué)們，你們見過荷花嗎？它們一般生長在哪兒？生長在水中的花兒可否見過？

　　2.揭題。激趣，荷花的葉子叫什么？荷葉，又叫“蓮葉”。（板書：蓮葉）荷花還會結(jié)果呢，它的果實就是“蓮蓬”。(板書“蓮蓬”)

　　好！在這孟夏之季，讓我們一起走進這迷人的畫卷，一起欣賞給你這水中芙蓉吧！相信同學(xué)們一定會被花的神采、清香、高潔所傾慕，所陶醉！

　　3.學(xué)生互相說一說，通過閱讀，知道了什么，能說多少說多少。

　　〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生用自己喜歡的方式深層閱讀，激發(fā)閱讀欲望，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，這樣進行個性化閱讀，有助于構(gòu)建學(xué)生的自主性和獨立性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀的能力。〕

　　二、略讀課文，感悟類容。

　　1.精讀課文，（出示一幅彩色的荷花圖，并且向?qū)W生提出看圖學(xué)文的要求。）師問：作者在什么時間？什么地點？看到了什么？怎樣的情況下去看的？（學(xué)生置身于情境，快速閱讀第一自然段。）

　　2.交流與反饋。玩的同時，聞到了清香才跑出去看的。

　　學(xué)生A：時間？（清晨），地點：(公園)，看到了：（荷花），起因：（玩得同時，聞到了清香才跑出去看的。）

　　老師：板書。聞——清香——看（荷花）

　　3.自學(xué)討論，理清層次。

　　（1）“我”去看荷花。

　　（2）“我”看荷花。

　　（3）“我”看荷花時展開的美妙想象。

　　（4）“我”又回到看荷花的情景中。

　　綜合板書：

　　我去看

　　看著

　　想著

　　看著

　　三、圖文結(jié)合，理解類容。（啟發(fā)學(xué)生把這幅圖當(dāng)作真的荷花，使學(xué)生進入想象的境界，置身于情境之中。）

　　1.精讀課文，互動學(xué)習(xí)。

　　啟發(fā)：同學(xué)們，你們再看這幅圖，畫上的荷花多美，我們看著，覺得它就是真的荷花。現(xiàn)在我們就把它看作一池真荷花，邊看邊想象，好像看到什么？聞到什么？

　　2.指點：課文一開頭就是這樣寫的。“一進門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了。現(xiàn)在請同學(xué)們帶著想象讀課文的第一節(jié)。

　　3.學(xué)生齊讀課文第一節(jié)。

　　問：“作者跑出去看到了什么樣的荷花？請同學(xué)們細讀以下兩段話。”學(xué)生自由發(fā)言，教師點撥，再爭議。

　　教師：作者看到了什么樣的蓮花？

　　學(xué)生B：“看到了全部綻開的荷花！”

　　老師：“是嗎？”

　　學(xué)生C：“老師，應(yīng)該說是形狀各異的荷花！”

　　老師：“誰能說得具體一點，讓大家聽聽。”

　　學(xué)生D：“作者先寫葉，再寫花。寫葉，挨挨擠擠，像一個個大圓盤。寫花，分類寫。有的已開出兩三片花瓣兒，有的全綻開了，有的才是含苞欲放的花骨朵！”

　　老師“說得很好！那位能否把葉子的形狀特點和花開的三種類型再簡練一下？”

　　學(xué)生：E（舉手）：葉子的形狀是“密”，形狀是“圓”。

　　學(xué)生F（舉手）：寫花有三種類型；半開的，全開的，未開的（花骨朵）。

　　老師：“這兩位同學(xué)總結(jié)的十分恰當(dāng)！請大家在想一想，作者用什么的手法或者說方法將這荷花寫得如此神妙，形象，逼真？”

　　學(xué)生G：“作者寫葉時，用運了比喻的手法。”

　　老師：點頭贊許。

　　學(xué)生H“：作者寫荷花時是從嗅覺和視覺的角度來寫的。”

　　老師：點撥歸納。“這兩位歸納的真是準(zhǔn)確！老師認為作者寫得如此傳神，還有一個特點，那就是細節(jié)描寫更精彩！清同學(xué)們把描寫動作和神態(tài)的詞或者句子畫出來！”（細讀“荷花已經(jīng)開了不少……看起來飽脹得像要破裂似的。”）

　　學(xué)生I：（疑問）“荷花挨挨擠擠的像一個個碧綠的大圓盤”是描寫荷花的動作還是神態(tài)？

　　老師：請全班同學(xué)思考！“荷花像大圓盤，荷花挨挨擠擠。”是什么描寫？又是什么修辭？

　　全體學(xué)生：（異口同聲）神態(tài)，既是比喻又是擬人。”

　　過渡質(zhì)疑，學(xué)習(xí)第3，4自然段。

　　老師：“如此絢麗多彩的大自然畫卷，我們是怎么感想的？憑著自己的想象說出來，讓我們一起分享！”

　　學(xué)生J：“我想象自己成為一名畫家，描繪著美麗的景色……”

　　學(xué)生K：“我想象自己變成一條小魚，在這碧綠的帳篷下自由的穿梭……”

　　學(xué)生L：“我想自己變成一名攝影師，留住這動人的瞬間……”

　　學(xué)生M：“我想象自己和青蛙為朋，蝴蝶為友，與荷花永結(jié)成姐妹，翩翩起舞……”

　　學(xué)生全體：（哈哈大笑）

　　老師：“說得好，說得妙！此種感想就在下兩段，請集體朗讀！”

　　學(xué)生全體：（“我突然覺得自己仿佛就是……”）

　　4.板書提綱，進行整理。

　　5. 指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。

　　（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。

　　6.有感情讀全文〔播放視頻，再次欣賞荷花的美麗，配樂讀〕

　　〔設(shè)計意圖：閱讀是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程，提倡學(xué)生多角度有創(chuàng)意地表達出自己對文本的感悟，正是要讓學(xué)生自主地融入到文本之中，旨在為學(xué)生提供自我發(fā)現(xiàn)，自我充實的閱讀機會，滿足學(xué)生多樣的閱讀需求和閱讀心理的獨特性，從而體現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。〕

　　四、教學(xué)總結(jié)

　　同學(xué)們，今天我們學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分�后，感想如何呢？相信同學(xué)們一定收獲不少，特別是作者細致入微的觀察精神，形象逼真的寫作手法，給人以身臨奇境的感覺！課后，我們把觀察和閱讀作為長期的寫作素材吧！

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)題要，轉(zhuǎn)入主題。

　　1.質(zhì)疑，探討。

　　同學(xué)們，昨日學(xué)完葉圣陶爺爺?shù)摹逗苫ā分�后，對我影響頗深。今天，誰能說說葉圣陶爺爺是從什么樣的角度把荷花觀察的透徹入微？

　　學(xué)生A：“從高到低，由外到內(nèi)！”

　　老師：搖頭，示意不確切。

　　學(xué)生B：“俯視！俯視！”

　　老師：“何以見得？”

　　學(xué)生C：因為文中字里行間沒有“莖”，“桿”的描述，只有“花”和“葉”的寫照！

　　老師：“有道理，有沒有其他意見？”

　　學(xué)生D：“有，瞧！葉圣陶爺爺站在很高的橋墩上，正在向下俯視池塘里的荷花呢！”

　　學(xué)生全體：（哄堂大笑）

　　老師：點頭肯定，再次激發(fā)。這種寫法在說明中叫什么順序？（空間順序）“二位說得均有獨到之處，今天，我們繼續(xù)走進課文，看看新發(fā)現(xiàn)。”

　　圖文結(jié)合，情景交融。

　　老師：誰來先“添加”一筆仰視所看到的情景？

　　學(xué)生：“我添！我添一筆有關(guān)莖的句子！”

　　老師：“什么樣的莖和桿？說出來！”

　　學(xué)生F：“筆直的莖和桿！”

　　老師（引申）：“這時的葉又像什么呢？”

　　學(xué)生G：“像手！”

　　老師：“說生動點嘛！回味一下葉圣陶爺爺寫出了葉子的什么特點？”

　　學(xué)生H(舉手搶先回答)“像……像……像一雙…一雙寬大的手掌！”

　　老師：“比喻的`好妙啊！我認為應(yīng)該說成像一雙雙暴出青筋的玉掌更貼切！同學(xué)們再仔細想想，這時的莖和葉連起來又像什么呢？”

　　學(xué)生I：“像點點白帆……”

　　老師（彌補）：“像點點的白帆拉起一艘艘綠色的網(wǎng)船！”

　　學(xué)生（全體）拍手稱絕。

　　二、鼓勵創(chuàng)新意識，提高寫作欲望。

　　老師：想不到同學(xué)們把這“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的水中芙蓉寫得如此絕妙，真是“江山代有人才出”啊！

　　學(xué)生：“我們能否仿寫一下！”

　　老師：“好啊！還不快拿出本子動腦動手！”

　　學(xué)生（全體）：發(fā)出沙沙的書寫聲。（老師巡視學(xué)生的筆下生花）

　　學(xué)生1寫道：“怒放的荷花，露出嫩黃色的小黃蓮，如典雅文靜的小公主，莊重高貴……”

　　學(xué)生2寫道：“含苞欲放的荷花，嬌嬌滴滴，舞動著它豐滿的身姿，露出含情脈脈的睡眼，猶如羞紅臉蛋的少女走出沐浴的澡池……”

　　學(xué)生3寫道：“望著這超群脫俗的荷花，我自己仿佛也變得玉膚冰潔，晶瑩無暇了！”

　　學(xué)生4寫道：“未綻開的花骨朵像妙齡少女抹上了淡淡的胭脂……”

　　三、拓展延伸，積累內(nèi)化

　　此時此刻，你最想做什么？選擇自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。

　　1、我會寫：作者把荷花寫得多美呀！我也要寫一寫自己喜歡的花。

　　2、我會說：交流有關(guān)描寫荷花的文章、詩文、體會。

　　3、我會做：上網(wǎng)收集相關(guān)視頻、畫面、文字資料、制做有關(guān)荷花的網(wǎng)頁。

　　4、我會背：選擇自己喜歡的句子、段落試背。

　　5、我會種：有興趣、有條件的同學(xué)可在水盆中養(yǎng)觀賞性荷花，體驗實踐的樂趣。

　　〔設(shè)計意圖：安排此項分層作業(yè)，是顧及到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，更是為了把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的開放。〕

　　四、總結(jié)要點，歸納整理。

　　今天，我們在互動教學(xué)中，同學(xué)們參與課堂活動，師生共討課題，留心觀察圖文，豐富聯(lián)想題材，在總結(jié)寫作特點的同時，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)作靈感，今后我們繼續(xù)學(xué)習(xí)鉆研新課題，新教法。

　　五、教后反思

　　教學(xué)本課，主要有以下幾點感受與思考：

　　（一）重視學(xué)生在閱讀中的主體地位。

　　教學(xué)《荷花》一文時，針對學(xué)生對荷花的有關(guān)情況不是太了解的實際情況，課前鼓勵學(xué)生自由查找資料，增加感性認識，開課伊始，用多媒體課件展示顏色不同，姿態(tài)各異的荷花創(chuàng)設(shè)情境來激起學(xué)生內(nèi)心向往美的情感，使學(xué)生順利走進文本和作者一起品賞美麗的荷花。在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵學(xué)生熱情地去讀，獨立地去讀，欣賞性地讀，從而發(fā)現(xiàn)語言文字中蘊含的美，然后利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，進入情境，讓學(xué)生在一個相對獨立自由的閱讀環(huán)境中和文本、和作者、和教師、和學(xué)生進行多種形式的交流，探究并運用自己的想象力對文本進行合理想象。利用多種表達方式展示自己對文本的理解和感悟，促使學(xué)生自己閱讀，自己學(xué)會閱讀。

　　（二）重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。

　　《荷花》一文，語言簡潔，想象豐富，富于感染力，字里行間蘊含著作者濃濃的熱愛荷花，熱愛自然的感情。我引導(dǎo)學(xué)生多層面地了解文本內(nèi)容，通過欣賞荷花美，品讀荷花美，邊讀邊想象荷花美，個性體悟荷花美等方式方法使學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生了共鳴，墜入了文中優(yōu)美的畫境之中，領(lǐng)悟到荷花的神韻，獲得了審美體驗，反復(fù)品讀欣賞后，隨著對荷花形象理解的深入，情感的交融，學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感，教師抓住這一時機，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對大自然的熱愛。學(xué)生的情感達到高潮，一言一語飽蘸著深情，促進了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。

有關(guān)荷花教案范文 篇15

　　活動目標(biāo)：

　　1.感受兒歌的美妙意境，學(xué)會念兒歌。

　　2.欣賞畫面，關(guān)注作品中的色彩及形態(tài)。

　　3.嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和意境。

　　重點難點：

　　1.嘗試用肢體及神態(tài)表現(xiàn)兒歌的內(nèi)容和意境。

　　2.欣賞畫面，關(guān)注作品中的色彩及形態(tài)。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1.幼兒用書：《荷花開》。

　　2.掛圖：《荷花開》。

　　3.DVD：《荷花開》。

　　4.CD：《荷花開》。

　　活動過程：

　　一、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒欣賞畫面，初步了解兒歌的內(nèi)容。

　　1. 這是什么地方？

　　2. 你在畫面上看到了什么？

　　3. 畫面上的天氣是怎樣的？

　　4. 看起來畫面中什么是靜止的?什么是在運動的？

　　二、播放DVD，請幼兒欣賞，感受兒歌的美妙的意境。

　　1. 兒歌中的風(fēng)是什么樣的?為什么是暖暖的風(fēng)呢？

　　2. 小雨是什么樣的？你在畫面上看小雨是細細的嗎？怎樣可以畫出細細的小雨？

　　3. 小魚兒，小蝦兒游過來，想象一下，它們游過來干什么？

　　4. 紅色的大傘是什么？

　　三、請幼兒跟隨DVD念兒歌。幼兒熟悉兒歌后，引導(dǎo)他們獨立念兒歌，并在念誦的時候放松自己的身體，自然地擺動身體。

　　四、引導(dǎo)幼兒用肢體動作來表現(xiàn)兒歌。先請幼兒想一想，怎樣用身體來表現(xiàn)荷花的造型。再請幼兒雙手合掌伸長當(dāng)小魚：把雙臂打開，手指做剪刀狀來扮演小蝦。小魚、小蝦要在荷葉下面穿梭。

　　五、請幼兒分組，商量各自扮演兒歌的一個角色，如扮演荷花、小魚、小蝦等。再隨CD邊念兒歌邊表演。引導(dǎo)幼兒注意各角色之間的站位及互動。

有關(guān)荷花教案范文 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)線描繪畫，掌握色彩應(yīng)用。

　　2、初步了解掌握畫荷花要點及畫面構(gòu)圖：啟發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然之情。

　　教學(xué)重、難點：

　　重點：培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力。

　　難點：了解繪畫的表現(xiàn)能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)問導(dǎo)入

　　1、你見過荷花嗎？

　　2、有關(guān)荷花你知道些什么？

　　3、仔細描述印象中的荷花，你最喜歡荷花哪部分？（學(xué)生自由發(fā)言）

　　二、新授

　　同學(xué)們說的真好，看來荷花給同學(xué)留下了美好的印象，下面我們一起去看看這美麗的荷花吧。

　　（一）課件播放圖片，欣賞荷花讓學(xué)生再感受荷花的美。

　　1、同學(xué)們這荷花美不美？和你剛才說的一樣嗎？

　　2、荷花很美，但它美在哪呢？今天我們就一起來感受吧。

　　引出課題：（板書）荷花美

　　（二）介紹荷花

　　1、同學(xué)你知道有關(guān)荷花的知識嗎？

　　（學(xué)生自由發(fā)言）

　　2、教師介紹荷花

　　我們中國自古荷花很入畫，畫家們常把荷花作為創(chuàng)作材料，他們以不同的方法把美麗的荷花表現(xiàn)出不同的風(fēng)味，同學(xué)想不想欣賞一下呢？

　　（三）欣賞繪畫作品中的荷花

　　出示作品

　　1、設(shè)問：

　　（1）你最喜歡哪一幅？為什么？請說說你的感受。

　　（2）仔細看看作品是用什么材料畫的？與自然界的荷花有什么不同？

　　（3）你們看這些《荷花》畫的是什么季節(jié)？用什么繪畫工具表現(xiàn)的？都用了哪些顏色？

　　2、探索繪畫方法

　　自由表現(xiàn)

　　畫家是怎樣畫出莖、花、葉的？你能畫嗎？

　　學(xué)生上臺畫

　　（四）介紹荷花各部分

　　1、你知道荷花由哪幾部分組成嗎？

　　2、莖有什么特點？

　　3、荷葉是什么形狀的？葉脈是怎樣分布的？有什么特點？莖和葉是怎樣連接的？

　　4、荷花的花瓣形狀是什么形？仔細看花瓣上有什么？

　　5、蓮蓬的外形是什么樣的？蓮蓬頂端和側(cè)面有什么？

　　（五）介紹荷花各部位不同角度的畫法

　　在不同的角度看到的荷花不一樣，怎樣才能把荷花畫的更美更豐富呢？我們來看看分析圖。出示各部位不同角度的畫法

　　（六）教師示范

　　邊示范邊講解要點

　　（七）學(xué)生作畫

　　剛才，同學(xué)們嘗試表現(xiàn)荷花了，肯定同學(xué)們還有不同的表現(xiàn)方法，下面就請同學(xué)們隨意畫出自己眼中的荷花。

　　（八）評議

　　1、教師讓學(xué)生離開自己的座位，互相欣賞作品，與學(xué)生交流、討論。

　　2、讓學(xué)生把自己認為最好的作品拿出來與大家分享，教師、學(xué)生共同評點。

　　3、表揚學(xué)生課堂中的表現(xiàn)。

有關(guān)荷花教案范文 篇17

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：

　　1。學(xué)會本課生字，正確理解下列詞語：荷花、蓮蓬、飽脹、翩翩起舞。 2。理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗。

　　能力目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力；閱讀想象能力；會背課文；積累優(yōu)美語言。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)重點：

　　感受荷花、荷葉各種美麗的姿態(tài)，想象畫面，培養(yǎng)對大自然美的體驗。

　　教學(xué)難點：

　　理解“把眼前的這一池的荷花看作一大幅活的畫—— — ”等句的意思。

　　教學(xué)方法：

　　1。通過品詞、析句，感情朗讀，想象畫面，讓學(xué)生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。

　　2。通過讓學(xué)生欣賞美麗的荷花，查閱資料，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

　　昨天我們學(xué)習(xí)了生字，初步了解了課文內(nèi)容，請同學(xué)們想一想哪幾個自然段寫了荷花？哪幾個自然段寫“我”以為自己是荷花？

　　（二）新課：

　　1、師：那么第一自然段寫什么呢？請一名同學(xué)讀第一自然段。你覺得這一段哪個詞用得恰當(dāng)？為什么？這一段在全文起什么作用？師小結(jié)：本段作者直接了當(dāng)，引起下文，引人入勝。

　　2、荷花開了會是怎樣的情景呢？你們想不想看一看？出示掛圖：你都看到了什么？作者又是怎樣描寫的呢？

　　3、學(xué)習(xí)

　　二、三自然段：

　　自由讀

　　二、三自然段，你讀懂了什么？（板書：荷葉、荷花）

　　指名讀描寫荷葉的句子，你覺得這句話寫得怎么樣？（板書：挨挨擠擠、像大圓盤）這樣的荷花給你什么印象？

　　師啟發(fā)：荷葉就已經(jīng)這么美了荷花會是什么樣的呢？

　　指名讀描寫荷花的句子。問：這里一共寫了幾種樣子的荷花？（板書：半開、全開、含苞）指名分句朗讀要求讀出荷花的美麗。

　　對照圖畫朗讀第三自然段討論：

　　（1）這些荷花一朵有一朵的姿勢是什么姿勢？

　　（2）“一幅活的畫”是什么意思？

　　（3）文中的畫家指的是誰？

　　四、五自然段

　　（1）看到大自然這么美的畫，我有什么感受呢？

　　聽錄音回答：我在干什么呢？我會這樣說明什么？（板書：荷花美）師小結(jié)：作者看荷花已到了如癡如醉的程度，把自己完全融入大自然中了，才產(chǎn)生了這種感覺。

　　（2）指導(dǎo)感情朗讀體驗感悟：下面我們也把自己當(dāng)作一朵荷花融入其中，感情朗讀，體會作者的思想感情。

　　（3）想象：蜻蜓會告訴我什么？小魚呢？（自由討論）

　　（三）總結(jié)全文：課文按照看荷花的順序進行敘述，語言樸實優(yōu)美想象力豐富，對荷花的描寫形象逼真，賦予感染力，讓人讀后產(chǎn)生一種美感。

　　（四）展示資料：將學(xué)生課前準(zhǔn)備的文字圖片等資料進行展示，加深對課文的理解，培養(yǎng)熱愛大自然的感情。

　　（五）作業(yè)：

　　1、背誦課文。

　　2、我們也來當(dāng)一回了不起的畫家畫一幅荷花圖。

　　板書設(shè)計荷花兩三片全花骨朵

　　穿站舞停站冒

　　教學(xué)反思

　　這是一篇寫景的文章，作者先寫來到荷花池邊，再寫荷花的姿態(tài)，然后總寫荷花的美，最后寫作者的聯(lián)想，回到再現(xiàn)實。因此，我認為講本課時要抓住文章的特點，把荷花的美充分展示給學(xué)生，才會讓學(xué)生明白美景才能讓作者陶醉，以致于覺得自己是荷花了。

　　在教本課時，先讓學(xué)生觀察圖畫，使學(xué)生能充分欣賞荷花的美，然后圖文結(jié)合學(xué)起課文來就容易地多了。講荷花的姿態(tài)時要把荷花的三種不同姿態(tài)找出來進行比較，對作者的聯(lián)想，可引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作荷花來想，體會作者的聯(lián)想。

　　學(xué)完課文后，要讓學(xué)生對文中美的地方充分欣賞，要讓學(xué)生明白作者的聯(lián)想是多么地重要，要學(xué)會像作者那樣展開想像進行聯(lián)想，才能把文章寫得更具體。