北師大版小學語文第三冊《比本領》（通用13篇）
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇1
一、導入
昨天，老師給大家布置了一項作業，讓大家把自己最喜歡的小動物作成頭飾，都做好了嗎？現在快把它戴上，同學互相看看，還可以給后面聽課的老師看看，都有什么小動物啊。同學們喜歡這么多的小動物啊。那這節課老師就以你喜歡的小動物的名字稱呼你，同意嗎？那么小動物們，今天我們在一起上語文課，多高興啊，你們能互相介紹一下自己都有什么本領嗎？你們的本領都很大，可是誰的本領最大呢？（爭吵）
大家說的都有道理，究竟誰說的對呢？讓我們先到大森林里看看吧，那兒也有兩個小動物在比本領呢，讓我們去看一看，誰的本領大？（課件：大象說，小朋友們，歡迎你們來觀看比賽。今天這場比賽的選手是梅花鹿和金絲猴，你看他們正在做準備活動呢）讓我們來看看他們是怎么進行比賽的吧！
二、初讀課文
1、請同學們打開書47頁，自己輕聲讀課文，在讀課文時要注意把音讀準。如果遇到不認識的字我們怎么辦呢？經過一年的學習，同學們識字的本領也越來越大了，都是些好方法，那就開始讀吧！
2、指名讀。誰愿意為大家朗讀課文？大家認真聽，看他讀的音準不準？
3、 評價1－2人。
4、課文讀錯了，不要緊，老師相信你們再讀幾遍肯定能讀好�，F在我們就同桌之間再互相評讀課文，你讀一自然段，我來評，我讀一自然段，你來評。讀完再把你們覺得容易讀錯的詞語畫出來，一會告訴大家注意好嗎？
5、同學們評讀的都很認真。那你們發現哪些詞語容易讀錯呢？誰找到了？同學們真細心，找到了這么多需要注意的詞語。老師也找到了幾個詞，看看我們找的一樣嗎，你能不能把它們讀準？（課件）覺得你們倆摘果子結滿�。ㄖ该麕ь^齊讀）指名讀2，領讀1，齊讀。
6、同學們讀的真棒。老師這還有一棵奇異果樹，上面又有蘋果，又有香蕉，還有葡萄、梨、西瓜等好多的水果。你們喜歡不喜歡啊？要得到它們很容易，在每個水果的背面都有一個生字，你只要讀對了生字并能給他正確的組一個詞你就能得到它。生字就在認字表里，你好好讀一讀吧�。ㄗ⒁猓鹤寣W生讀，說讀音上注意什么，能組什么詞）
7、這回我們可以大聲的朗讀課文，看誰能把小故事讀的流利還帶有感情！
8、誰覺得自己讀的很棒很有信心，想站起來讀課文的第一自然段。其他同學也有任務，要認真聽她讀的怎么樣，一會我們給他評價評價？
二、深入理解課文
1、評價；我們再來看看比賽之前，梅花鹿和金絲猴是什么樣？你看小鹿驕傲的昂著頭，小猴興奮的跳來跳去，他們都對自己信心十足啊，你能把他們當時驕傲、自信的心理讀出來嗎？自己試試。同學們誰想讀梅花鹿的想法，誰想讀金絲猴的想法，我們一起來讀讀看，老師看你們誰讀的好
2、同學們讀的這么投入，老師也想加入到你們讀課文的行列里，你們歡迎嗎？在老師讀的時候你們可要認真聽啊，一會也給老師評一評，行嗎？謝謝同學們給老師這么高的評價。你們想不想看看梅花鹿和金絲猴是怎么比賽摘果子的？（課件）梅花鹿雖然跳過了小河，可是他怎么也夠不著果子；小猴雖然可以摘到果子，可是卻被小河擋住了去路。他們此時是多么著急啊，同學們你們能自己試試讀這一段嗎？老師相信你們一定能比老師讀的還好。指名，啊，還有這么多的同學都想讀啊，這樣吧，老師再找兩個同學一個當梅花鹿，一個當金絲猴，在他讀的過程中，讓這兩個同學來表演好嗎？評價。
3、金絲猴和梅花鹿都沒摘到果子，他們非常的著急，這時大象伯伯提醒了他們，讓我們一起把第三段讀一讀。聰明的同學們，咱們也來幫他們想想辦法，好不好？
4、看來同學們確實動腦筋了，讓我們看看課文中梅花鹿和金絲猴用什么辦法摘到果子的？請大家自己大聲的讀讀課文最后一段。（回答2人）看，（課件）通過合作，梅花鹿和金絲猴摘到了果子，這時候他們你看看我，我看看你都笑了。大家知道這時候他們心里是怎么想的嗎？看來個人的力量還是微小的，（課件：合作力量大）請齊讀。
5、那么剛開始上課的時候，同學們都說自己的本領大，現在你們怎么認為的呢？確實，在生活中有許多事是一個人做不了的，必須和大家合作才能完成，你想想什么事需要大家合作共同完成呢？
6、同學們能把學到的知識和自己的生活實際聯系在一起，真是了不起。梅花鹿和金絲猴通過合作摘到了果子，明白了合作本領大的道理，大象伯伯非常高興。現在我們要給金絲猴和梅花鹿進行頒獎了。（老師請那些在這堂課中得到了優勝獎的同學來為我們布置會場吧，會場漂亮嗎？這是同學們合作的成果�，F在大象伯伯開始頒獎了，）小猴和小鹿得了什么獎呢？大家猜一猜（貼）讓我們隨著音樂用自己喜歡的方式向他們表示祝賀吧！
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇2
《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的很多事情是需要合作的。本篇課文是本單元的第一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們懂得了只有合作才能成功的道理。依據新課標的精神，我運用謎語激趣法、對比讀法、情景表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。根據本課的語言特色，教學中，將以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。
教學目標：
1.知識與技能。
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。2.過程與方法。
�。�1）在朗讀中理解課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程。
（2）通過感情朗讀體會合作的重要性，培養學生的合作意識。
3.情感、態度與價值觀。
使學生學會與人合作，樂于與人合作
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“得意揚揚、垂頭喪氣”等詞語的意思。
教學難點：理解合作的重要性，懂得要學會和別人合作，愿意和別人合作。
教學方法：小組合作、情景表演、感情朗讀、探究 。
教學準備：課件
教學課時：第一課時
教學過程：一、謎語激趣，導入新課
1.課件出示謎語：
（1）頭上長樹杈,身上開梅花,跳躍跑得快,森林是老家。（打一動物）
�。�2）身穿一件金色衣，又有腳來又有手，走時好像一個人，爬時好像一條狗。（打一動物）
教師讀，學生猜，教師帖梅花鹿和金絲猴的圖。提問：梅花鹿和金絲猴各有什么本領？
2.到底誰的本領大呢?學了課文《比本領》你就知道了。（板書課題，齊讀。）
3.學生質疑。
二、初讀課文，整體感知
1.教師范讀。
2.學生自由讀，要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。
3.指名分自然段朗讀。師生評價。
4.課件出示詞語，自由讀、“開火車”讀。
5.齊讀課文。
三、細讀感悟
1.學習第一自然段。
�。�1）指名讀第一自然段。思考：梅花鹿和金絲猴為什么比本領？他們各有什么本領？
�。�2）指名說。（教師板書：跑得快 會爬樹）
�。�3）指導朗讀第一自然段。
讀大象伯伯的話時聲音粗一些，語氣要親切、和藹。梅花鹿和金絲猴都覺得自己本領大，他們的話要讀得很自信。
�。�4）指名分角色朗讀。
過渡：比賽就要開始了，我們快去看看吧！
2.學習第二自然段。
�。�1）指名讀第二自然段。
（2）指名交流：梅花鹿和金絲猴摘到果子了嗎？為什么？（師板書：摘不到 樹太高 過不了河 ）
�。�3）課件出示句子：梅花鹿飛快地向前跑去 ，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大�！�
指導朗讀：梅花鹿本領真大，他先跑到了樹底下，他的心情怎樣？邊讀邊做出“得意揚揚”的樣子。
�。�4）當梅花鹿和金絲猴摘不到果子時，他們的心情又會怎樣呢？
指導朗讀句子，邊讀邊做出“垂頭喪氣”、“急得團團轉”的樣子。
�。�5）自由讀第二自然段，體會梅花鹿和金絲猴的心情，并用“==”畫出“得意揚揚、垂頭喪氣”。
（6）齊讀第二自然段。
過渡：看來，本領再大也不是什么事都能自己辦得到的，他們到底想出什么辦法才能摘到果子呢？
3.學習第三、四自然段。
（1）默讀課文第三、四自然段，用“~~”劃出他們的辦法。（2）課件出示句子：梅花鹿馱起金絲猴,過了小河。金絲猴很快爬上樹摘到了果子。（指導朗讀）
（3）討論、交流：他們終于摘到了果子，靠的是什么？( 教師板書: 摘到了 合作) ( 4 )你知道他們為什么都笑了嗎？
4.分角色朗讀課文。
四、演一演
指名帶頭飾表演，師生評價他們合作得怎樣。
五、拓展
1. 梅花鹿和金絲猴還有別的辦法摘到果子嗎？
2. 說說生活中還有哪些事情需要我們合作才能做好？
3. 課件出示圖片,了解發生在每個人身上的合作。4. 教師小結。
六、作業
回家和爸爸、媽媽合作表演這個有趣的故事。
附：板書設計
比 本 領
梅花鹿圖�。ㄅ艿每欤 � 合作
————摘不到？——————摘到了
金絲猴圖�。〞罉洌 �
教學反思：
一、好的方面
“興趣是最好的老師。”在《比本領》一課的教學中，我始終以調動學生的學習興趣為目的，極力調動起他們的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創設主要問題，激發了學習興趣，課堂充滿活力。為了激發學生學習興趣，依據新課標的精神，我運用了謎語激趣法、對比讀法、情景表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。
語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，因此,在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語，朗讀時要從語氣中表現出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴著急的心情。結尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情比較高,學習氛圍較好。孩子的語感是在讀中培養的，我在課堂上積極引導學生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟法，使課文內容“活”起來。
二、存在的不足
1.教學過程中節奏把握的不夠合理，存在前松后緊的情況。
2.課文學完后沒有回歸到整體。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇3
活動目標：
1、理解故事內容，嘗試講述故事的主要情節、
2、懂得同伴之間互相合作本領會更大的道理、
活動準備：
故事《比本領》課件、輕柔的背景音樂、書包若干
活動過程：
1、以故事情景引入活動，了解梅花鹿和小猴的本領
教師出示小猴、梅花鹿課件
提問：梅花鹿和小猴誰的本領大？（讓幼兒充分的發表自己的意見）
2、播放課件，組織幼兒觀看請幼兒跟述故事中的角色對話，進一步了解故事內容。
根據故事內容提問：故事里都有誰？發生了一件什么事？故事里的小猴和梅花鹿都有什么本領？
幫助幼兒理解互相幫助一起合作就能摘到果子的道理
提問：小猴和梅花鹿是怎么摘到果子的？小朋友想一想，為什么開始的時候小猴子和梅花鹿摘不到果子？豐富詞匯：合作
現在你們知道誰的本領大了嗎？
小結：小猴會爬樹、梅花鹿會過河，它們用自己的本領互相幫助就摘到了果子，通過這個故事我們明白了一個什么道理？只有互相幫助才能摘到果子，合作讓本領變的更大了
3、游戲：背包取物
�。�1）今天小朋友們表現的很好，老師給每一位小朋友準備了一件小禮物，請把小書包背上我把它已經放在你們的書包里了，請小朋友看看你喜歡嗎？但是在取禮物之前老師有個要求（在取東西時，不能把書包摘下來）
�。�2）孩子們開始拿禮物了，都拿不到，啟發孩子想方法（互相幫助，合作才能拿到禮物）
4、引導幼兒講述，交流生活中合作的事情，進一步感受合作本領大及合作帶來得快樂
小結：小朋友之間一定要互相關心、互相幫助，只要我們能互相幫助一起合作，我們的本領會更大，會得到更多的快樂。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇4
教學目標：
1. 運用多種識字方法認識本課14個生字，會寫“領”、“象”等8個生字。正確認讀多音字“了”的兩種不同讀音。
2. 結合上下文和生活實際理解“得意揚揚”、“垂頭喪氣”等詞語的意思，積累詞語，嘗試運用。
3. 借助圖畫進行閱讀，幫助學生理解文意。
4. 正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀模演中加深對文章內容的理解，體會合作的重要意義。
教學準備：
多媒體課件、字詞卡片、練字本、新華字典等。
教學過程：
一、課前交流，感受四川
課件出示四川人文景觀、川劇變臉視頻等音像資料，學生欣賞感受四川文化特色，由川劇變臉了解表演者獨特的技能。小朋友，你有什么特長？請生交流談話。
二、導入新課，走進童話
今天咱們一起來讀童話故事《比本領》，板書課題，教寫“領”字，生讀課題，引發期待。
三、整體感知，體悟童心
1. 自讀識字：注意哦，文中有許多生字，你會讀嗎？注意讀準音。（生讀文時，師簡筆畫梅花鹿、金絲猴。）
2. 信息反饋：梅花鹿與金絲猴要考考大家（手指板書簡筆畫），讀了課文，認識了哪些生字？生匯報交流，小結識字方法。
3. 游戲“小猴幫你摘果子”：生認讀果子上的詞語。重點指導多音字“了”及詞語“他們倆”的讀音。
四、品讀學文，享受童趣
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段：
1. 情景引入：（出示課件森林圖）瞧，梅花鹿在森林里跑來跑去；金絲猴在樹上跳來跳去。本領真大，夸夸他！生回答。
師指導讀句子：他們倆都覺得自己的本領大。
2. 梅花鹿與金絲猴比本領，大象伯伯來當裁判。課件出示“象”字，引導學生觀察字形，師強調重要筆畫。
大象伯伯出了個巧妙的考題（引讀）—— 大象伯伯說：“我來考考你們倆。河對岸有棵果樹，樹上結滿了果子。你們誰先摘到果子就算誰的本領大�！�
3.指導讀句子：
梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”
金絲猴想：“我會爬樹，我一定能先摘到果子。”
從這兒我們知道了，梅的本領是——跑得快，金絲猴的本領是——會爬樹。
�。ǘ⿲W習第二自然段：
過渡語：摘果子比*上開始了（出示課件），梅花鹿和金絲猴使勁兒向前跑去，它們倆是怎么表現的？自由輕聲讀第二自然段，可以學著默讀。
1. 場景感知：課件展示樹高河寬，引導學生感受要想摘到果子不容易。
2. 生自主交流：現在，大家來交流一下他們倆在比賽中的表現吧？生交流匯報，師課件逐句出示描寫梅花鹿表現的句子。
梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚地想：“還是我的本領大�！�
師：從哪個詞可以看出梅花鹿的本領大？（飛快、輕輕、一口氣。）她的心情是怎樣的？從句子中找個詞來形容。（展示詞卡：得意揚揚）。
指導讀句子：“還是我的本領大�！保ㄗx中感悟“得意揚揚”的意思。）
3. 它摘到果子了嗎？引讀——可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣地回來了。現在還“得意揚揚”嗎？又可以用哪個詞來形容她的心情呢？現在它垂頭喪氣，出示詞卡，生讀。指導學生看圖體會，生做垂頭喪氣樣，帶著動作感受讀讀這句話。
4. 對比朗讀：
對比感受前后兩個不同的梅花鹿：
梅花鹿得意揚揚地想：“還是我的本領大。”
梅花鹿垂頭喪氣地想：“ 。”
這兩個詞不僅是成語而且意思正好相反，它們是一對——反義詞。在我們說話寫話時，恰當地用上這樣的成語，會讓我們的語言更生動、形象。再讀讀，記到心里。
對比讀詞：“得意揚揚”，“垂頭喪氣”。
5. 別垂頭喪氣了，我們來看看金絲猴吧！他怎么樣？——課件出示句子：（引讀）
這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。
急得團團轉是什么樣？師指導看圖理解：從圖中哪里看出它很著急？臉紅，撓頭，抓耳撓腮。請生做動作讀句子，切身體驗金絲猴的著急。
（三）學習第三自然段：
1. 這一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯說：（教師扮大象對梅花鹿和金絲猴說） ——“你們想想辦法，就能摘到果子�！�
2. 聽了大象伯伯的話，他們一下子明白了。①他們一下了明白了什么？合作，為什么要合作？（課件出示）生交流討論，師小結：梅花鹿雖然“跑得快”，但是“不會爬樹”；金絲猴雖然“會爬樹”，但是“過不了河”�！艿每�，會爬樹是它們的長處，但它們同時也有自己的短處。
3. 它們怎樣摘到果子？用筆勾出摘果子的句子。生匯報，師出示句子：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。 生讀句子。指導看圖理解“馱起”。
生匯報讀句子，師課件出示句子，生讀句子師隨機把相應動詞標紅。（馱、過、爬、摘。）
4. 它們各自都有本領，在這個比賽中憑借一個人的力量是不夠的，需要更多的本領，一起合作才能成功。他們一下子明白了——梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。
5. 最后——引讀：他們一起把果子送給大象伯伯。大象伯伯問：“你們誰的本領大呀？”梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。指導看圖，它們怎么笑的？你做一做笑的樣子，生自由笑。如果你就是故事里的梅花鹿或金絲猴，你會笑著對大象伯伯說什么？
梅花鹿笑著說：“大象伯伯， �！�
金絲猴笑著說：“大象伯伯， 。”
五、合作游戲，體現童味
1. 合作游戲，鞏固識字。
2. 指導書寫。
板書設計：
比 本領
梅花鹿 金絲猴
跑得快 會爬樹
合 作
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇5
〖教材分析〗
既然課文是一個童話故事，我們不妨就按照故事的順序來講述。從故事的起因、過程直到結局，一環環扣下來，同學們始終會沉浸在童話世界中，而不覺得被動。對重點詞語的理解，我采取情境理解的方法，創設學生所能想象的氛圍，讓他們自己感受，自己理解。最后的合作讀書，既是對課文主題的升華，又是對課文內容的升華，合二為一，相信同學們一定能夠通過成功的合作將課文讀得更加生動，上升到新的層次。
〖教學設計〗
(一)導入新課
同學們，歡迎你們進入美麗的童話世界，看，有兩個小動物來歡迎你們了！(簡筆畫梅花鹿和金絲猴。)
師：對呀，他們都有什么本領？
同學們自由發言，有的說金絲猴特別靈巧，有的說梅花鹿跑得特快。
師：你們說的真不錯，讓老師覺得他們的本領都很高，可是如果讓他們比比誰的本領更高，會發生什么事呢？今天我們就來學習《比本領》。
�。ò鍟n題：比本領）
(二)讀好課文，自主識字，感悟理解
1.這篇課文中有許多新的生字，如果不能和他們做朋友，你們就沒法讀書呢，所以讓我們先一起來認一認生字好嗎？
老師立刻從背后拿出一摞卡片，像變魔術一樣。（同學們瞪大了眼睛。）
將卡片逐一反過來，同學們根據拼音搶答。
請同學們拿出生字卡片，然后小組合作繼續認讀。
�。墼谘惨曋邪l現各個小組的學習方法都不同，有的一起讀，有的輪流回答，還有的互相檢查。］
師：看你們學得這么認真，那就來考考你們，能行嗎？出示花瓣生字卡片（無拼音），開火車讀。
2.哪個字你覺得很難？讓小老師領大家來學一學吧！
一個同學上臺來，拿起小教棍，指著生字對同學們說，請大家跟我讀，看誰讀得最好。讀到“垂”，他問:怎么記住這個字？同學們紛紛舉手，說這個字有一條撇和四條橫……同學們說完后，小老師從容地放下小教棍，說了聲“謝謝大家”，立刻，班里響起了掌聲。
師：這么熱烈的掌聲，那就讓我們在掌聲中走進童話世界，去欣賞課文吧。
3.朗讀課文。
（1）打開書，如果還有不認識的字，可以請教小組成員，或老師，或拼音伙伴，或聯系故事內容來認讀。
（2）指名學生分段朗讀。
�。�3）再自由讀，試著讀得有感情。
4.故事的起因。
讀第一自然段。
剛才同學們讀得這么好,誰能來講講這個故事的起因呢?（同學們講得繪聲繪色，差點連整個故事都講下來了。）
我接著鼓勵大家，別人說完后，其他同學可以補充。（這一下，許多同學又開始講這個故事，故事里夾雜著自己的傾向。）
5.故事的經過。
讀第二自然段。
在講故事之前誰有不明白的詞語和問題嗎？有的同學提出了“得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉”。提出問題后，先讓學生自己解答，然后老師評價和補充。
得意洋洋：先找同學解答。然后讀一讀梅花鹿得意洋洋說的話“還是我的本領大”。讀出得意洋洋的語氣。
垂頭喪氣：我請同學們用行動找出答案。每個人都根據自己的理解來表演垂頭喪氣，再找幾個同學到臺上表演。
小組合作讀第二段，對重點詞語看誰讀的得最棒。（同學們漸入佳境，特別讀出了得意洋洋和垂頭喪氣的對比感覺。）
6.故事的結局。
讀了這么多，你們說金絲猴和梅花鹿誰摘到了果子？讓我們來看看故事的結局吧。自由讀三、四自然段（老師評價）。
同學們還有什么問題嗎？有同學提到“馱起”這個詞，我拿出了圖畫，讓他們觀察，再解釋馱起。還有一個同學提出了這樣的問題：為什么金絲猴和梅花鹿要比本領，而大象伯伯就不比呢？同學們紛紛幫他解答，有的說金絲猴和梅花鹿都只看到自己的長處看不到自己的短處。有的說，大象伯伯是過來人，他知道每個人都各有各的長處，所以他不和他們比。
(四)合作讀書
故事講完了，你們還想再讀這個比本領的故事嗎？（“想！”同學們高興極了�。�
怎樣讀才更生動，更有趣呢？（同學們建議分角色合作讀）
�。úシ艢g快的音樂）
來吧，每個小組都動起來，讓我們變成這兩個小動物，盡情地表演這個故事吧！我也興致勃勃地當起了大象伯伯。
在音樂聲中，愉快地結束了這節課。
〖教學反思〗
節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。每個天真的孩子都喜歡故事，所以我就把他們帶進童話世界。再加上畫簡筆畫是我的強項，看著老師筆下生動的小動物躍上黑板，同學們的學習興趣一下子就被調動起來了。在接下來的過程中，同學們當小老師講重點生字是我非常滿意的地方，因為他們“講起課來”游刃有余，我們平時的功夫沒有白費。在學習課文時，我采用起因――過程――結局的故事結構來展開教學，課堂上更加有了活力，學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。在學習“得意洋洋”和“垂頭喪氣”時，同學們那一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動。當然，最讓我得意的還是同學們提出的那個“大象伯伯不比本領”的問題，這么好的學生是我的驕傲，每節課我都喜歡讓同學們提問題，因為他們的精彩表現讓大家快樂，也讓我這個老師快樂無比。在最后部分，我原本設計了一個環節：讓同學們對梅花鹿和金絲猴說些什么？可是一方面時間已經有些來不及了，更重要的是同學們既然都說得這么好了，完全沒有必要再畫蛇添足，所以干脆去掉，把更多的時間留給同學們讀書。
〖案例點評〗
“情感是一個有生命的實體，是支撐人活動的最亮點。”本教案通過引導學生走入童話世界揭題，以故事的“起因―過程―結局”為路線，抓住重點詞句，創設主要問題，課堂導引有度，銜接過渡自然，激發了學習興趣，課堂充滿活力。
本教案另一個特點是集中自主識字，互幫互教，互相評價，將課堂的主動權交給學生，注重良好習慣的養成，提高了學生的自主質疑能力、協作討論、探究解疑能力。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇6
教材分析：
《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，并在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。
學生分析：反思：對我班學生的具體情況進行分析，落實哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。
1、我們班的學生整體素質平平，在面對生字時，有些學生還不能自主想辦法識字，因此，全班齊讀生字，優秀學生教讀生字在我班的生字學習中是非常必要的。
2、在課文的朗讀方面，學生差距很大，本堂課中對學生朗讀的訓練由讀準字音、不丟字、不加字到注意句子之間的停頓，再到有語氣、有感情地朗讀。我把朗讀的重點還是放在第一層次的要求上。
3、按照新的教學理念，在課堂上我們很多時候也運用質疑、交流、討論的學習方法，悟性高的學生已經基本掌握了學法，但還有一些學生不融入，不會與小組的同學合作，要么是爭著搶著說自己的觀點，要么就是沉默無聲，自己看書或者玩耍，也不聽別人的意見和觀點。這個單元是以合作為主題的單元，正好是教會學生如何合作及體會合作重要性的有利時機。
教學目標：
1、知識與技能： a、認識生字14個，會寫9個生字�！皶䦟�9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。
b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。
2、過程與方法：a、在朗讀中理解文章內容；
b、通過有感情的朗讀體會合作的重要意義。
3、情感態度價值觀：樂于學習與人合作。
教學重點：通過朗讀理解課文內容，體會合作的重要意義。
教學過程：
導入：
1、同學們，我們剛開完運動會，現在動物運動會也開始了，第一輪比賽的兩個運動員出場了，我們一起給它們打個招呼吧！
�。ǔ鍪旧挚ㄆ好坊�、金絲猴，指名讀這兩個生字卡片，全班齊讀。貼生字卡片“梅花鹿、金絲猴”）
2、過渡：這兩個小動物他倆要比一比，看看誰更能干，這節課我就們就一起去看看梅花鹿和金絲猴是怎樣比的。（板書課題：比本領）“領”是一個新字，跟老師一起來書空一下這個字：撇、點、點、橫折、點、橫、撇、豎、橫折、撇、點。
反思：“領”生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。
指名讀題目，全班齊讀。
一、初讀課文：
1、過渡：想知道他們是怎樣比本領的嗎？
請小朋友們打開語文書55頁，輕聲的、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，把你不認識的生字圈出來。（學生自由讀課文，四分鐘）
2、過渡：看小朋友們都進入到他們的比賽當中去了，哪個勇敢的小朋友能為我們讀讀第一自然段。（指名讀第一段）
a（這個小朋友讀得真準確，老師聽出來了，他把這一段中的幾個生字都讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）
b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片“他們倆”、“大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子”，學生齊讀這些生字卡片。）
3、過渡：讀第一自然段的小朋友很勇敢，也讀的很好，現在哪個有信心的小朋友來為我們讀讀第二自然段？（指名讀第二段）
a（這個小朋友的聲音真好聽，老師也聽出來了，他把這一段中的幾個生字也讀準確了，我們一起跟他學學好嗎？出示生字卡片“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）
b（如果學生讀的不是很理想，那就請個小朋友來糾正，請讀得好的學生來范讀，然后說這個學生也讀的非常好，他把最難的生字都讀準確了。出示生字卡片，“比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉”，學生齊讀這些生字卡片。）
4、過渡：我們班的小朋友還真是能干，第三段有沒有小朋友愿意試試？（這段很簡單，估計舉手的學生教多。）這么多能干的小朋友，那就請這些舉手的小朋友都站起來讀讀。
5、勇敢的、自信的小朋友越來越多了，有信心能把最后一個自然段讀完的小朋友就請站起來接著讀下去。
�。ê⒆觽兒媚芨砂�！老師這里有幾個生字卡片看看你認識嗎？指名認卡片“馱起”、“看呀”）
二、集中識字：
1、過渡：聽到孩子們的朗讀，老師就知道好多的生字寶寶都和小朋友們交上好朋友了，現在老師要考考大家，看看你們是不是真的都認識他們了。（出示全部生字卡片：“他們倆”、 “大象伯伯”、“考試”、“結滿”、“摘果子” “比賽”、“得意揚揚”、“垂頭喪氣”、“團團轉” “馱起”、“看呀”，全班齊讀生字卡片）
反思：這個地方時間用的相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋。
2、看來是經得起考驗的孩子，吳老師還不放心，再試試好嗎？指名讀。讓更多的孩子讀，有助于調動更多的孩子學習。
三、品讀課文：
1、過渡：小朋友們，剛才我們讀了課文，你知道是誰和誰在比本領��？（生：梅花鹿、金絲猴）
2、他們為什么要比本領�。浚ㄉ核麄儌z都覺得自己的本領大。）
3、那他們分別都有什么本領呢？（梅花鹿——跑得快；金絲猴——會爬樹）
板書：跑得快 會爬樹
4、梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，他們要比一比，那他們比的是什么呢？（摘果子）
5、這個比賽的題目是誰給他們出的？（大象伯伯）大象伯伯說：我來考考你們倆。河對岸有顆果樹，樹上結滿了果子，你們誰先摘到果子就算誰的本領大。（老師提示前面的“大象伯伯說……”學生看著自己的書齊讀此句話。）
6、聽了大象伯伯的話，梅花鹿和金絲猴的心里是怎樣想的呢？請同學們趕快到課文第一自然段中去找找，找到的小朋友請舉起你的小手告訴老師。指名回答（梅花鹿——我跑得快，我一定能先摘到果子。金絲猴——我會爬樹，我一定能先摘到果子。）
7、過渡：大家找得一樣嗎？好，讀了梅花鹿和金絲猴心里想的話，你知道了什么？
生1、2：我知道了他們都覺得自己的本領大。
師：從哪里知道梅花鹿覺得自己的本領大的？學生重復的讀此句話，從哪個詞你能體會到梅花鹿對自己很有信心？
生：一定。
[評：這個小朋友抓住“一定”這個詞語知道梅花鹿能取得比賽的冠軍，現在你就是這只梅花鹿，能用你的讀來告訴大家，你跑的快，有信心取勝。]
指2名學生讀，全班齊讀。（小黑板板書這兩句話，學生看黑板讀。）
過渡：梅花鹿有信心取勝，咱們的金絲猴也信心十足，誰來做這只可愛的金絲猴，用你的朗讀來告訴所有的人你能行，你最棒。指1名學生讀，[評價語：老師和全班同學都已經看到了一只信心十足的金絲猴。]還有那么多的同學要做金絲猴，那我們全班齊讀。
7、過渡：兩個運動員都那么有信心，那還等什么呢，比賽開始了，梅花鹿和金絲猴在比賽中表現得怎么樣呢？趕快到課文的第二自然段中去找找吧！梅花鹿是怎么做的？
生1、2：梅花鹿飛快的向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，得意揚揚的想：“還是我的本領大。”
師：哦！你們從這句話中感覺到梅花鹿跑的快。
我們一起來讀讀這一句話，想想你從哪個詞語中體會到梅花鹿確實跑得快呢？
生：飛快、輕輕一跳、一口氣。
師：過渡：梅花鹿飛快地向前跑去，輕輕一跳，就過了小河。他一口氣跑到果樹下，梅花鹿跑的可的確是快��！這個時候他的心情是怎么樣的？
生：高興、開心……那用我們書上的一個詞語來說，梅花鹿這個時候的表情是怎么樣的？
生：得意揚揚 板書——得意揚揚
8、過渡：梅花鹿跑得快，很有自信，他可想摘到果子了，他跳了又跳，跳了一次又一次，可是他摘到果子了嗎？
生：沒有。
師：為什么呢？
生：可是果樹太高，他跳了又跳，怎么也摘不到果子，只好垂頭喪氣的回來了。
師：我們一起來讀讀這一句話。梅花鹿跳了一次又一次，可是還是摘不到果子，這個時候，梅花鹿的心情是怎樣的？
用書上的一個詞語來說梅花鹿的表情是什么樣的？（垂頭喪氣）
板書——垂頭喪氣
9、過渡：梅花鹿剛開始信心十足的參加比賽，他得意揚揚的想還是自己的本領大，后來看到果樹太高，他沒辦法了變得垂頭喪氣，看看我們的另外一個運動員金絲猴怎么樣了？
生：這時，金絲猴還在河這邊，他過不了河，正急得團團轉呢。
（用生字卡片強調一下“過不了河”中“了”的讀音。）板書：過不了河
指名讀這句話，全班齊讀這句話。
10、大家都遇到了困難，這個時候裁判大象伯, 伯走過來了，他是怎么說 的？我們一起來讀讀第三段。
11、在大象伯伯的指點下，他倆一下子明白了，他倆明白什么了？我先請個小朋友來讀讀第四段。（指名讀第四段）
�。╝、學生有可能直接就答到“合作”的主題，提問：既然他倆明白了要“合作”，那他們倆是怎樣做的呢？學生很自然的就會讀出課文中的相關語句：梅花鹿馱起金絲猴，過了小河。金絲猴很快就爬上樹摘到了果子。）
（b、學生也可能先找到課文中的相關語句，總結：剛開始時兩個運動員自己比自己的，可是都沒有成功，后來大家一起干終于成功了，他們倆是靠的什么？以此來點出“合作”主題。）
五：主題升華
1、過渡：金絲猴和梅花鹿都是聰明的，他倆終于明白了要合作起來的力量才是最大的。孩子們在我們的學習、生活、游戲中有哪些是要我們很多小朋友合作才能完成的，說給老師聽聽。
�。ㄖ该齻�學生自由發言，老師簡單評價）
2、孩子們課文講完了，全班同學用你最動聽的朗讀聲，咱們來合作的把課文一起讀一遍好嗎？（全班讀課文）
反思：拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。
六：板書
比 本 領
比賽
生字卡片（金絲猴） 摘果子 生字卡片（梅花鹿）
會爬樹 跑得快
團團轉，過不了河 得意揚揚——垂頭喪氣
大象伯伯
合作摘到果子
《比本領》教學反思
琉璃中心校：吳麗賢
通過認真的準備《比本領》一課，我有了很大的收獲和體會�，F在對自己的課進行反思。首先，我肯定自己在課堂中有很多有效的設計環節，讓學生在生字的認識和課文的朗讀方面都達到了我想要的目標要求。普遍的學生都認識了14個生字，學會了寫“領”字；全班學生都能正確、流利的朗讀課文，一部分學生能夠做到有感情的朗讀課文。全班孩子都通過了朗讀理解了文章的內容，有一部分學生達到了情感、態度、價值觀目標知道要與人合作，也有與人合作的意識。
在教學中，我利用生字卡片、小黑板等教具幫助教學，利用多種形式的朗讀，讓學生逐步體會到課文內容，讓學生的朗讀逐步的從正確到流利。這些方法都是比較有效的，在今后的教學中可以利用。
在課堂中，我盡力的關注班上的每一個學生，充分調動學生的學習積極性。在對學生的評價語中我點評的比較合理，更加調動了學生的學習熱情。
但是反思課堂的全部，我還有很多的地方有待提高：
1、在學情分析方面：對我班學生的具體情況進行分析，落實到哪些字，哪些詞語可能是學生能夠掌握的，哪些地方是學生掌握起來有一定難度的，我的分析比較籠統。因此從上課情況來看，有些時候應該完全放手個學生的問題，我沒有放手讓學生去獨立完成。
2、在教學目標的設計中的知識與技能目標不是很準確，應該把：a、認識生字14個，會寫9個生字�！皶䦟�9個生字”，這個要求應該改為，會寫“領”字。b、正確、流利、有感情地朗讀課文。“有感情的朗讀課文”這個目標不是全部學生都能到達到，可以改為“讓部分學生能夠有感情的朗讀課文”。
3、導入過程中的“領”這個生字的書寫教學是有必要的，但是我設計的過程不是很科學，應該是先把“領”字在黑板上板書出來，然后讓學生稍微的觀察一下生字的結構，最后再讓學生來書空，效果會更好。
4、集中識字這個部分，第一個環節用的時間相對較多，可以直接進行下面的開火車游戲，對學生的識字情況進行反饋，節約時間。
5、拓展練習的設計是比較好的，可是我的拓展沒有很好的深入下去，應該用學生的口把我們在平時的學習、生活、游戲中該怎么樣合作說出來。這樣才能讓學生深入體會到合作的必要性，同時也讓學生知道我們該怎么合作。讓情感教育的目標實現的更好。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇7
教學目標
1、認識漢字10個，會寫6個生字，并理解文中好詞、好句。
2、通過多種形式的讀文理解課文內容。
3、懂得和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。
教學課時
兩課時
教學過程：
第一課時
一、導入
1、猜謎語。(出示謎語)
“______能游，_______會飛，爬樹無法追�！�(學生自由填)
是的，每個小動物都有各自不同的本領，那么它們誰的本領最大呢?我們今天學習一篇童話，名字就叫《比本領》，學完之后就明白了。
2、談話。讓生說說自己最大的本領是什么?那么誰的本領最大呀?有一只梅花鹿和一只金絲猴，它倆也想比一比，看誰的本領大?我們看看它們是怎樣比的?
二、自學
1、自讀課文，圈出不懂的詞語，可以通過或聯系上下文來理解，再有不懂的可以向小組其他同學請教。
2、同桌互讀，互相糾正字音。
3、小組分角色練讀。
4、指名分角色讀，全班正音。
三、識字
1、讀字卡。摘果子(大樹上有許多果子，學生讀對一個，就可摘一個。強調音：“垂、喪、摘”。)
2、用自己最得意的方法識記字形。注意：“垂、象”。
四、自讀自悟
在充分讀文的基礎上學習第一自然段。重點理解“它們兩個都覺得自己的本領大”這句話。
(可以采用表演這一方式來理解)
五、表演
讓學生把自己當做梅花鹿或是金絲猴，想象當時的神態、心理，再運用動作、表情來表演當時它們是怎樣想的。
(激發學習興趣，換位思考，體會感情，鋪墊下文。)
六、誦讀
指導有感情地朗讀第一自然段。
1、大象伯伯的話要讀出老者的語氣來。讓學生自己體會讀。
2、帶著剛才表演時的心情讀讀兩個人的想法。
3、分角色練讀、表演讀。
七、交流探討
1、用自己喜歡的方式讀第二自然段。思考：梅花鹿的本領大嗎?你是怎樣認為的?(有的學生會認為它本領大，讓學生抓詞句談體會。如“飛快地跑”、“輕輕一跳”等。也有的會認為它本領不大，因為摘不到果子。讓學生暢所欲言，談自己的想法。談想法的過程就是再次理解課文的過程。)
在讀文中理解“得意洋洋、垂頭喪氣”的意思。
2、金絲猴的本領大嗎?你是怎么知道的?(方法同上)
八、誦讀
體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話要讀出著急的心情來。
九、總結
說說這節課有何收獲。
第二課時
一、導入
通過上節課的學習你們都明白了什么?讓我們再次有感情地朗讀一、二自段。
二、學習三、四自然段。
1、默讀三、四自然段，小組討論：它們誰的本領大?你是怎樣知道的?回顧全文，暢所欲言。(學生通過讀言語中詞句，自己理解。同學間交流會得出兩人合的本領最大。此設計目的就在于培養學生通過各種手段探究問題的能力，在探究中思考，學會發現。起到“一石激起千層浪”的作用。)
2、理解最后一句“你看看我，我看看你，都笑了�！眱蓚�人都明白什么了?試著用各自的語氣說一說。(換位思考，升華主題，體會合作的重要。)
三、討論
1、有感情地朗讀全文。小組討論：什么是合作?
2、以剛才討論作為實踐活動，評價哪些同學會合作，哪能個小組合作得最好。
3、再次討論：當你和同學意見不一致時，你是怎樣做的?(結合語文天地中的金鑰匙進行教學。)(讓學生在活動中學會合作，把書本上的知識轉化為生活中的實踐能力，真正培養學生會合作的個性品質。)
四、寫字
本課生字筆畫較多。“象、垂”可以先書寫，課后練寫。其余幾個生字，要求學生運用學過的知識分析字形，自己學寫。
五、練習。
1、連一連。
天鵝 大蝦 梭魚 梅花 鹿 金絲猴
跑 飛翔 游泳 爬樹
2、說話。
用“得意洋洋、垂頭喪氣”說一句話。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇8
這是一篇生動的通話故事，在故事的娓娓道來中向孩子們講述了一個道理，而這個道理所蘊含的也正是當代的獨生子女們容易缺乏的——合作。因此如何在課堂之中除了要向孩子們展示故事內容，達到雙基要求，同時又要使孩子們通過對此課的學習學得人生道理，將一些深沉的人生哲學以淺顯易懂的方式來領會。這就需要課前有足夠的功夫和時間去鉆研教材，吃透教材。好在這篇文章具有一定的優勢，與孩子的心理特點比較契合，在某種程度上反應了極大多數人的現實狀況。因此孩子在學這篇文章時，能更容易把握。
從整節課的情況來看，值得肯定的是達到了預先的教學目標的要求，即：能流利有感情地朗讀課文；認讀生字，解決生字詞障礙；懂得與他人合作，并學會合作。每一個具體的教學目標在每一個具體的教學設計中一一展開，并相互配合。由于這是第二課時，之前已經對課文的生字詞進行了一定的講解，因此在這節課開始的時候便是對課文內容進行回顧，通過與文中主人公打招呼這一生動形象的方式來勾起孩子對課堂的學習興趣。果然，這一引入環節極大地引起了孩子的學習熱情，接下來的環節便在這良好的氛圍接著進行下去。低段的重點始終與生字詞有著極大的關聯，因此緊接著馬上進行生字詞的回顧，不斷強化孩子對生字詞的記憶。
在朗讀部分通過抓重點詞及對重點詞的指導朗讀來讓孩子領悟。以“得意洋洋”及“垂頭喪氣”這對意思相反的詞為例，這兩個詞反應了梅花鹿心情的前后變化，能最大程度地說明合作與不合作的區別。
在理解“得意洋洋”之前預先將梅花鹿的本領進行鋪墊，讓孩子們盡情地發現梅花鹿的本領有多大，讓他們盡情地崇拜梅花鹿。到此時，他們便能很好地理解這個詞語的含義，并能通過動作、表情來展示他對此詞的理解與把握。然而話鋒一轉，梅花鹿由于失敗而“垂頭喪氣”，前后一對比，孩子很快就明白了這一詞。然后再將這兩個詞放入文中時，孩子的朗讀已明顯體現出其中的感情。下課后，孩子仍能隨口說出含有這兩個詞語的句子，并運用到自己的生活中。
在講解結束后，再聯系孩子的生活實際進行拓展練習。由于有了之前的鋪墊，到此時孩子們已經能自由靈活地進行拓展，說出生活與合作有關的事情。
總的來說，經過這次的公開課，自己學到了很多知識，不管是教學設計還是語言的組織，對自己都是一次歷練。在往后的日子中，還將繼續注重對文章內容的把握，縱向發掘，同時更多地關注學生的發展，關注學生在課堂上的表現，使得課堂更生動。
深入課堂 有的放矢《比本領》教學思考
《比本領》是一篇童話，主要敘寫了金絲猴和梅花鹿在比賽摘果子的過程中認識到合作是很重要的。
金絲猴和梅花鹿的合作成功告訴我們：大部分事情只靠自己努力或靠自己的本領，是不能做，也做不好的，需要共同努力，互相配合，。這就是合作的意義及其必要性。全文內容淺顯易懂，但卻有著發人深思的教育意義。
課文和學生的生活有著密切關系，孩子們能在課文中找到自己的影子。因此最后兩個小動物在實踐中明白的道理，孩子們會很自然的接受和理解。
有人稱閱讀是一種被引導的創造�！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者�！苯處熥鳛槲谋九c學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。本堂課的設計以創設情境為主線，貫穿全文。通過情境將課本和學生的實際生活相連，這樣不僅調動了學生的積極性，在讀文上也促使學生能夠讀中親身感受,把自己當成文中的主人公,讓每一個學生都去親身體會、感悟，從而保證課堂的生機盎然。既注重詞句教學，又幫助學生積累了詞語，豐富了語言，同時為寫話打下了基礎，使讀中學寫貫穿于閱讀教學的全過程。
在學習第二自然段時，學生都融入到情境中，仿佛課堂變成了大森林�？吹铰勢婧完惛倓P一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我激動不已。與其說我的激qing帶動了學生，不如說孩子們的真實表現打動了我。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。
這節課上下來，我總感覺意猶未盡，相信同學們也會有同樣的感覺。但在教學中也發現了一些不足和遺憾。在重新看自己的課堂實錄時，明顯的覺得對學生的放手放的還不夠，合作摘蘋果的參與面不夠廣。最重要的就是對學生的評價，較單一，沒有落到實處。今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。
重視閱讀教學，以讀為基礎，以讀促說，說中促讀，進行說話訓練。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇9
教學重難點：1、認讀10個生字。會寫9個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
第二課時
教學過程：
一、復習
1、出示生字
2、出示多音字
3、出示掛圖。
提問：梅花鹿和金絲猴也想比一比，看誰的本領大？我們看看它們是怎樣比的？
二、自由讀課文
1、a、思考：考題：河對岸有棵果樹，看誰先摘到果子，就算誰的本領大。
比賽：樹高梅花鹿摘不到果子；遇河金絲猴過不去。
結果：倆個合作，摘到了果子。
b、點名讀第1自然段
2、最精彩的內容在2-4自然段，今天我們來重點學習。點名讀第2自然段（生評價）
a、梅花鹿是怎么樣比賽的？
飛快、輕輕、一口氣、得意揚揚、跳了又跳、垂頭喪氣（說一說或演一演）
b、金絲猴是怎么樣比賽的？
團團轉
c、生演或讀（評價）
3、看掛圖
這一次比賽失敗了，可是這幅圖表現的是它們摘到了果子，這是怎么回事呢？我們繼續往下學習。
a、點名讀第3自然段（讀出大象伯伯的慈祥，語調要慢）
b、 它們一下明白了，它們明白后是怎么做的？
它們的心情是怎么樣的呢？（高興、開心）
c、 大家帶著快樂讀第4自然段
d、讀得真好�，F在想一想，他們一下子明白了，到底明白了什么？
�。ê献鞑拍苷焦樱�
e、 填空：[合作]力量大呀！
f、 現在再來讀第1自然段，回答：梅花鹿和金絲猴誰的本領大？
生齊讀
�。ù蠹业谋绢I都大，但是合作的本領最大）
4、小結：對，驕傲使人落后，謙虛使人進步。剛開始的時候煤核路和金絲猴非常的自信，沒有發現自己的短處，所以它們沒有摘到果子；后來梅花鹿和金絲猴懂得了謙虛，明白了只有通過合作才能摘到果子。我們要學習這樣的精神。
5、齊讀課文
三、延伸
學習了〈〈比本領〉〉大家談談生活中有沒有遇到這樣的事情呢？怎么辦呢
四、作業
附板書設計：比本領
梅花鹿----------樹高摘不到果子
比本領—— 合作——摘到了果子
金絲猴----------過不了河
教學反思：
比本領》是一篇童話故事。主要講述了梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，通過比賽摘果子，它們知道只有合作才能成功的道理。
教學這一課時，我首先。接著看課題提問題，讀文多形式識字，然后逐段學文，總結拓展，進行快樂積累。力求達到實效性和靈活性的統一。
這節課下來，自己感覺到有很多不足的地方。在復習多音字的時候應該還可以帶學生組詞，聯系“語文天地”去學習文章，等等……。
首先，在教學過程中，我以復習第一課時學的生字、多音字，鞏固學生的生字。接下來看課題提問題便完成的非常順利，學生問題抓的很準，可以說一步到位，讓我感到很高興。在學習課文時，我抓住故事的起因、經過、結果這一主線，抓每一段的特點來展開教學，如第一段訓練讀——有信心的讀。第二段讀演結合，重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣”等。結尾重點抓課文的理解、想像、拓展延伸，并引導學生積累詞匯，滲透德育教育。這樣循序漸進使課堂更加有活力，學生學習主動，思維活躍，朗讀熱情特別高，真是其樂融融。
本課中的板書設計比較新穎，在學習第2自然段時，看王安、唐依菡一喜一悲的反差表演，那么逼真，那么生動，對于詞的透徹理解讓我很開心。再者，課終聯系實際談合作，學生興致極高。在整體學習課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文的理解。
有人稱閱讀是一種被引導的創造�！墩Z文課程標準》中明確指出：“閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態過程，教師不僅是閱讀活動的組織者，更是學生閱讀的促進者。”教師作為文本與學生的中介，應起到向導的作用，積極營造輕松、活躍、和諧的課堂氛圍，引導學生積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。本堂課的教學使我也看到了自己的弱點，在教學中，不夠放開；上課把握中心不夠；欠讀，應該建議多種方式來讀，要引導學生用什么語氣讀；擴展的范圍不廣；轉接太快，要整理協調；脫書上課；提高學生的課外知識……今后還得注意把握新課標的理念，靈活駕馭課堂教學。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇10
一、說教材
《比本領》是義務教育課程標準實驗教科書語文（北師大版）二年級上冊第8單元的一篇課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習懂得：學習中、生活中的大部分事情是需要合作的。本篇課文是本單元的第一篇課文。這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
教學目的：
1、認識漢字9個，會寫7個生字，并理解文中好詞、好句。
2、通過多種形式的讀文理解課文內容。
3、懂得要和別人合作，并愿意、學習與他人合作。培養合作意識。
教學重點、難點：
重點：學會認9個生字，會寫7個生字，理解合作的意義。
難點：理解合作的必要，懂得要和別人合作，愿意學習與別人合作。
教學關鍵：
理解合作的意義。
創新點
為突破教學難點，讓學生創造性地學習，我采用以下方式來培養學生自主探索的能力：圖文結合，理解詞意，學生模仿動作，理解詞意：得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。
二、說教法
根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領為線索為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，我采用圖片、動片演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。
三、說學法
新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法”。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為 “主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講�！钡睦硐刖辰�。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在識字方面，著重培養了學生利用多種方法自主認字的習慣；在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自讀，學會積累的良好習慣。
四、說練習
積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。（1）學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言；（2）讓學生動作演示詞語，抓重點詞讓學生體會感情；（3）個別讀、齊讀、分角色讀、比賽讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果。（4）學生練寫生字，觀察在田字格中的位置，培養了學生的觀察能力，提高了審美情趣。
五、說過程
圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。下面具體說第一課時的教學步驟：
一、以圖畫激趣，引入課題。（以圖畫的演示激起學生的學習興趣，學得生動，同時又使每一個學生都參與了進來，很自然地把學生帶入了課文的情境中。）
二、初讀課文，自主識字
課標強調，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，學習生字我采用小組學習交流，小組學習，充分體現自主合作探究精神，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。我安排了小組討論識字方法，學生通過討論，將本課生字進行歸類，研究出不同的識字方法，以體現識字方法的綜合化，提高識字效率。
抓住兒童的心理特點，吸引、調動其多種感官，各種形式的讀詞，再次為學生營造輕松愉快的學習氛圍，增強學生主動學習的愿望，激發他們的學習熱情，讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗。
三、讀好課文，感悟品味。
語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文為基礎進行的，使血色懷念感在加深理解的同時受到感染和熏陶；同時感情朗讀又反作用于課文的理解，當學生能夠把本來毫無生氣的文字符號通過朗讀折射出來一定的情感光芒，則說明以把握了文章的情感基調。
但是由于低年級學生對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言文字的理解能力沒有達到一定的水平，故對語言的感知能力就比較差，所以指導他們有感情的朗讀困難較大。由此我先讓孩子抓住其中的重點詞句，得意洋洋、垂頭喪氣、團團轉等，然后通過自己的理解來表演，體會詞語在課文中的描寫，有感情的朗讀出來。表演，是引導學生深入理解詞義，給學生充分展示的機會，并激起學生主動參與的熱情，在感受語言美的同時，體驗了人物的情感。
指導感情朗讀，讓學生換位思考一下，假如你就是大象；假如你就是梅花鹿；假如你就是金絲猴，你會用什么樣的語氣來說呢？讓學生產生一種身臨其境的感覺，把大象伯伯的話讀出老者的語氣。體會梅花鹿的心情變化，讀出得意洋洋、垂頭喪氣的感情來。金絲猴的話讀出著急的心情來。
從以上的教學環節中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇11
教材分析：
這是一篇童話故事。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
教學目的：
一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的
過程，懂得合作的必要性。
二、學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。
三、分角色朗讀課文。
教學安排：兩課時
第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子
的過程；在詳細解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。
第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情
地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。
教學過程 ：
第一課時
一、 激情引趣，揭示課題。
1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。
2、說說這些動物都會什么？
梅花鹿會（ ），金絲猴會（ ），小貓會（ ），
公雞會（ ）。
3、老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是它們就進行了一場比賽。
4、板書課題：比本領
二、 初讀課文
1、提出初讀課文的要求：
�。�1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出。
�。�2）給自然段標上序號。
（3）思考：比本領的最后的結果怎樣？
2、按以上要求進行初讀，師巡視。
3、檢查讀書情況：
�。�1） 出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。
（2） 小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。
�。�3） 大家說說比本領最后的結果怎樣呢？
三、 讀中感悟，深入體會。
1、學習第一自然段。
�。�1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。
（2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”
2、老師：那真象它們想的那樣嗎？
（1） 同桌共同學習第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？
�。�2） 學生匯報：“沒有。”“梅花鹿雖然跑得快，但是果樹太高摘不到�！�
“金絲猴雖然會爬樹，可它過不了河�！�
3、學習第三、四段。
�。�1） 老師范讀第三段。
（2） 聽了大象的話它們怎么想？怎么做呢？請生說說。
�。�3） 學生討論發言。
�。�4） 讀一讀，第四段。
四、 深入感悟課文思想。
�。�1）出示句子指名讀：
A 它倆一下子明白了。
B梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
（2） 考：它倆明白了什么？為什么笑了？
�。�3） 學生匯報……
�。�4） 老師小結……
五、 課后思考題：
1|、什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
課后反思：
上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。
首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程 中，導入 課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點�？吹胶⒆觽兊谋憩F，本人隱隱感受到成功的喜悅。
但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇12
教學準備：
動物的單幅圖片若干（梅花鹿、金絲猴、小白兔、貓、鼴鼠、小狗，……）
教學過程：
教師行為學生活動
引入新課
1. 啟發：大家也許還不2. 知道，3. 可愛的小動物和我們人類一樣各個神通廣大，4.
大家知道有哪些動物？它們各自擅長做什么呢？（板書：本領）
5. 提問：小動物們都有什么本領？誰來給大家介紹一下？（記錄學生答案在小黑板上，6. 左邊是動物，7. 右邊是本領）
8. 引導：那么多小動物，9. 誰的本領大？每個小組選一個自己認為本領最大的小動物出來。（觀察學生討論情況）
10. 小結：大家都有自己心目中本領最大的動物，11. 但誰的本領更大，12.
卻很難分得清。森林里就發生了小動物比本領的事情。（板書：比本領）的學習。
1. 七嘴八舌，2. 自由發言。
同3. 桌討論，4. 再舉手發言，5. 說一說。可能的答案有：梅花鹿跑得快，6. 大象能用鼻子卷東西，7. 猴子能爬樹，8.
鼴鼠會打洞……（答案都是將動物擬人化了的，9. 有學生回答的角度可能不10. 一樣，11. 如：獅子會打獵，12. 不13.
用特別的糾正，14. 仍然要鼓勵其發言）
15. 小組討論，16. 推選一人做匯報，17. 簡單說明理由。
18. 傾聽小結，19. 自然過渡到新課文
整體感知故事大意1. 大家先自己默讀課文，2. 看一看故事的主人公是誰？它們做了什么事，3. 遇到了什么問題。
4. 抽生答。小結：這是在一個森林里，5. 梅花鹿和金絲猴比賽誰的本領大的故事。
6. 抽生扮演動物角色，7. 做介紹。
8. 小結：大家介紹得都很棒！我們來看主題圖，9. 究竟誰的本領大？
1. 帶著問題默讀。
2. 講述故事大意。不3. 要求復4. 述細節。
5. 生甲扮演金絲猴，6. 生乙扮演梅花鹿。分別介紹自己的名7. 稱，8. 外貌，9. 本領特點。
精讀課文認識生字1. 引導生觀察主題圖：大家結合圖片，2. 看一看，3. 梅花鹿和金絲猴在比賽的時候遇到了什么困難？它們是怎么解決的？
4. 提示生字。
5. （板書生字）觀察圖片，讀課文，思考問題。
輔導練習提示提醒學生可以多選。
北師大版小學語文第三冊《比本領》 篇13
教材分析：
這是一篇童話故事，北師大版小學語文第三冊《比本領》教案和反思。故事講述了一只梅花鹿一只金絲猴都覺得自己的本領大，通過一次比賽，他們知道只有合作才能成功的道理。
教學目的：
一、知道金絲猴和梅花鹿摘到果子的過程，就是認識合作很重要的
過程，懂得合作的必要性。
二、學會本課生字和由生字組成的新詞。學寫7個字。
三、分角色朗讀課文。
教學安排：
兩課時
第一課時學習目標：通過初讀課文，知道金絲猴和梅花鹿摘到果子
的過程；在詳細解讀中深入感悟，合作的必要性，并在讀文中隨文識字，認識新字詞。
第二課時學習目標：鞏固生字與新詞，學會書寫。分配角色有感情
地朗讀課文，更深入體會合作精神的可貴與必要。
教學過程：
第一課時
一、激情引趣，揭示課題。
1、出示梅花鹿、金絲猴、小貓、公雞的圖片，逐個認識。
2、說說這些動物都會什么？
梅花鹿會，金絲猴會，小貓會，公雞會。
3、老師：這些動物的本領可真不小。其中梅花鹿和金絲猴都覺得自己的本領大，于是它們就進行了一場比賽。
4、板書課題：比本領
二、初讀課文
1、提出初讀課文的要求：
�。�1）把穩重生字用自己喜歡的符號畫出，小學二年級語文教案《北師大版小學語文第三冊《比本領》教案和反思》。
�。�2）給自然段標上序號。
�。�3）思考：比本領的最后的結果怎樣？
2、按以上要求進行初讀，師巡視。
3、檢查讀書情況：
�。�1）出示生字卡（摘蘋果做成的）認生字。
�。�2）小組接龍讀課文，糾正朗讀中的錯誤。
�。�3）大家說說比本領最后的結果怎樣呢？
三、讀中感悟，深入體會。
1、學習第一自然段。
�。�1）默讀第一段，并畫出梅花鹿和金絲猴的想法。
�。�2）學生匯報：“梅花鹿想……”“金絲猴想……”
2、老師：那真象它們想的那樣嗎？
�。�1）同桌共同學習第二段，并討論討論：它們摘到果子了嗎？為什么摘不到？
�。�2）學生匯報：“沒有�！薄懊坊闺m然跑得快，但是果樹太高摘不到。”
“金絲猴雖然會爬樹，可它過不了河�！�
3、學習第三、四段。
（1）老師范讀第三段。
�。�2）聽了大象的話它們怎么想？怎么做呢？請生說說。
�。�3）學生討論發言。
（4）讀一讀，第四段。
四、深入感悟課文思想。
�。�1）出示句子指名讀：
A它倆一下子明白了。
B梅花鹿和金絲猴你看看我，我看看你，都笑了。
�。�2）考：它倆明白了什么？為什么笑了？
（3）學生匯報……
�。�4）老師小結……
五、課后思考題：
1|、什么叫合作？舉身邊的例子說說。
2、試著寫一寫自己和同伴合作完成的一件事。
課后反思：
上完這一課，本人通過反思，看到了這一課的成功點與不足之處。
首先要肯定的是，本課的學習任務基本完成了。在教學過程中，導入課題時的設計，本人還是較為滿意的。我認為學生一開始的學習興趣真正被調動了。再者，學習生字時，采用摘蘋果認生字活動，學生興致極高。在學習整體課文時，孩子們都能積極參與、踴躍發言表達自己對課文理解的觀點。看到孩子們的表現，本人隱隱感受到成功的喜悅。
但是，我也看到了自己的弱點，在教學中，過與教帶，不夠放開。今后還得注意把新課標的理論要求運用到教學實踐中來。