《小馬過河》課本劇（通用17篇）

《小馬過河》課本劇 篇1

　　時間：某一天

　　地點：馬棚河邊

　　人物：老馬　小馬　老牛　松鼠

　　（馬棚里住著一匹老馬和一匹小馬）

　　老馬：你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎？

　　小馬：（連蹦帶跳）怎么不能？我很愿意幫您做事。

　　老馬：（高興地）那好，你把這半口袋麥子馱到磨房去吧。

　　（小馬馱起口袋，飛快地往磨房跑去，跑著跑著，一條小河攔住了去路，河水嘩嘩地流著。小馬為難了，心想：“我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎樣辦，那多好啊！”可是他離家已經很遠了。）

　　（小馬向四周望望，看見一頭老牛在河邊吃草。）

　　小馬（嗒嗒嗒跑過去）：牛伯伯，請您告訴我，這條河我能過去嗎？

　　老牛：水很淺，剛沒過小腿，能趟過去。

　　（小馬聽了，立刻跑到小河邊，準備趟過去）

　　松鼠（攔住他大叫）：小馬別過河，別過河，你會淹死的。

　　小馬（吃驚）：水很深嗎？

　　松鼠（認真）：深得很呢，昨天，我的一個小伙伴就是掉在這條河里淹死的。

　　（小馬連忙收住腳步，不知道怎么才好）

　　小馬（嘆了口氣）哎，還是回家問問媽媽八！

　　（小馬甩甩尾巴，跑回家去）

　　老馬：怎么回來了？

　　小馬（難為情）：一條河攔住了去路，我……我過不去。

　　老馬：那條河不是很淺馬？

　　小馬：是呀，牛伯伯也這樣說。可是松鼠說河水很深，還淹死過他的伙伴呢！

　　老馬：那么河水到底是深是淺，你仔細想過他們的話嗎？

　　小馬（低下了頭）：沒……想過。

　　老馬（親切地）：孩子，光聽別人說。自己不動腦筋，不去試試是不行的。河水是淺，你去試試就會明白了。

　　（小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄）。

　　松鼠：怎么，你不要命啦。

　　小馬：讓我試試吧。

　　（小馬下了河，小心趟到了對岸。原來，河水并不象老牛說的那樣淺，也不象松鼠說的那樣深）

《小馬過河》課本劇 篇2

　　一、說教材

　　《小馬過河》是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的圖中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三、說教學目標

　　1.學習生字詞，讀準多音字“坊”。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3.能用上提供的詞語講故事。

　　4.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　四、說教學重點、難點

　　一句以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

　　五、說教學法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現教學目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀卬學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分為五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　我首先展示馬的圖片，引導學生說一說在什么地方見過這種動物，它能做些什么。讓孩子在輕松的說話環節了解馬的一些特性，拉近學生與課文的距離，自然的揭曉我們要學習的課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？小馬過河會發生什么樣的故事呢？孩子的興趣會被激發，問題匣子打開，學生們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用“認——帶——找”三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，大秤知識共享。“找”老師準備字謎或形近字辨析，讓學生分辨所學生字，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等等。

　　學生在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動形象的讓學生感到：牛說淺松鼠說深，而小馬親自試試，卻發覺河水既不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。

　　理論支點：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節氛圍兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀、說、寫”三者有機結合是學生語文能力的有力保障。

　　七、說板書設計

　　14小馬過河

　　起因送小麥去磨坊小河擋住去路

　　第一次過河詢問老牛水很淺，能蹚過去

　　經過第二次過河松鼠阻攔水很深，會淹死

　　第三次過河詢問媽媽河水深淺，自己試試結果下了河并到了對岸

　　啟示凡事要自己動腦筋，自己試試。

《小馬過河》課本劇 篇3

　　【課程目標】

　　1、認識本課12個生字，會寫5個生字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　【課程重點】

　　學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”這句話的意思。

　　【課程難點】

　　領悟兩為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深”？

　　三課時。

　　【課時安排】

　　第一課時

　　【課時目標】

　　初讀課文、認識12個生字，讀準字音。

　　【教具準備】

　　生字生詞卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，板書課題

　　學生們在很小的時候就聽到過許多童話故事，誰知道？和學生們說一說你知道的童話故事。今天我們學習一篇童話故事，學生們一定會覺得很有趣。板書課題：6、小馬過河

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，讀準生字的字音，難讀的字多讀幾遍。

　　（出示課件1：本課全部生字）

　　2、分段指名讀課文。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟。

　　4、教師范讀課文，學生思考：課文主要講了一件什么事？

　　三、指導書寫，分析字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　（出示課件2）帶 擋 攔 親

　　會寫字可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　2、練習寫字。

　　四、多種形式，熟讀課文

　　1、自己練習讀課文。

　　2、四人一組，采用分段讀、分角色讀等多種方式讀課文。

　　3、相互點評，糾正讀課文過程中出現的錯誤。

　　【課堂作業新設計】

　　一、看拼音寫詞語。

　　dài lǐng dǎng zhù lán xià huǒ bàn qīn rén

　　（ ） （ ）（ ）（ ）（ ）

　　二、在括號里填上適當的詞。

　　一（ ）老馬 一（ ）麥子 一（ ）小河

　　一（ ）老牛 一（ ）松鼠 一（ ）伙伴

　　三、讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近，寫在橫線上。

　　（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　（2）小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。

　　（ ）和（ ）意思接近。

　　參考答案：

　　一、帶領 擋住 攔下 伙伴 親人 二、匹 袋 條

　　頭 只 個

　　三、立刻 連忙

《小馬過河》課本劇 篇4

　　教學目的

　　 1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程 

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬（ ）的情況，然后寫老馬（ ），最后寫小馬（ ）。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3 -- 6 段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　　（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家 問松鼠 問老牛 為難 連忙 立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　　（3）背——要求有感情地背誦。

　　（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

《小馬過河》課本劇 篇5

　　教學目標

　　1.學會本課11個生字和由這些生字組成的詞語。會用"四周"、"如果"造句。

　　2.理解課文內容，使學生懂得不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考、并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。

　　3.分角色朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.重點指導"蹦、甩"的書寫。

　　2."匹、昨、周"容易寫錯。

　　3."4、5"自然段是教學重點。

　　4.第7自然段中媽媽親切地對小馬說的話。以及第8自然段的最后一句："……既……也……"是理解的重點和難點。

　　5.明白課文告訴我們的道理。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）借助拼音讀課文，認讀生字。

　　（二）初步了解課文內容。

　　（三）正確、流利地朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）借助拼音讀課文，初步了解課文內容。

　　（二）讀準下列字的讀音：匹p!、磨m^坊、剛沒m^小腿、為w6i難。

　　三、教學過程

　　（一）借助拼音讀課文。

　　1.請你借助拼音自己讀課文。

　　2.看誰能讀準下面字的讀音？

　　一匹磨坊剛沒小腿為難

　　p!m^m^w6i

　　3.同學之間互相讀課文，看誰讀得正確不出錯。

　　（二）初步了解課文內容。

　　1.指名讀課文。

　　2.思考下列問題：

　　（1）課文中寫了幾個小動物？

　　如：課文中寫了小馬、小馬的媽媽、老牛和松鼠4個小動物。

　　（2）想一想，主要寫了誰的什么事？

　　學生能簡要回答出：課文寫了小馬馱著半口袋麥子去磨坊，路上被一條河攔住了去路，它不知河水是深還是淺，就去問老牛、松鼠，結果老牛說水淺，松鼠說水深，小馬不知怎么辦才好，就回去問媽媽，聽了媽媽的話，小馬親自去試，終于趟過了河。

　　（三）課堂作業和家庭作業。

　　正確、流利地朗讀課文，思考課后問題。

　　【板書設計】

　　第二課時

　　一、教學目標

　　（一）理解課文內容，使學生懂得遇事不能光聽別人說，要自己開動腦筋，認真思考。并勇于實踐，在實踐中尋找問題的答案。

　　（二）分角色朗讀課文。

　　二、教學重點、難點

　　（一）4、5自然段是教學重點。

　　（二）第7自然段中小馬媽媽親切地對小馬說的話，以及第8自然段的最后一句是教學的重點和難點。

　　（三）通過理解課文，明白課文告訴我們的道理。

　　三、教學過程

　　（一）學習第1自然段。

　　讀一讀這一段，說說這段告訴我們什么？

　　（二）學習第2自然段。

　　1.有一天，老馬讓小馬干什么呢？請你讀一讀第2自然段。

　　如：老馬讓小馬把半口袋麥子馱到磨坊去，小馬很愿意。

　　2.同桌同學分角色練習讀老馬和小馬的對話，看誰讀得好。

　　3.指名分角色讀這段，師生評議。

　　如：××同學讀出了小馬接受任務時高興的心情。

　　再如：××同學讀得很好。一聽他的聲調就是"一匹老馬"在說話，他還讀出了老馬見小馬很愿意做事的高興的語氣。

　　（三）學習第3自然段。

　　1.小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？請你讀一讀第3自然段。

　　（1）學生閱讀該段后可以說出：一條河擋住了去路，河水嘩嘩地流得很急，小馬為難了。

　　（2）想一想什么叫"為難"？

　　如："為難"就是不知道怎么辦才好。

　　2.結合課文說一說，小馬遇到困難后是怎么想的？

　　如：

　　（1）我能不能過去呢？

　　（2）想問媽媽該怎么辦。

　　（3）它想到可是離家太遠了。

　　3.誰能把小馬為難的心情讀出來？

　　（四）學習第4自然段。

　　1.河水流得那么急，又不知深淺，離家已經很遠了，小馬是怎么做的呢？請你讀讀第4自然段。

　　學生閱讀后回答：小馬向四周望望，看見老牛在河邊吃草，就跑過問老牛自己能不能趟過河去。

　　2.閱讀并理解老牛說的話"……剛沒小腿……"。

　　（1）自己讀一讀，了解句子的意思。

　　（2）邊讀邊想，"剛沒小腿"是剛沒誰的小腿？

　　如：這里指老牛很高大，河水剛沒過它的小腿。

　　3.想想該用什么語氣讀小馬的話呢？

　　學生通過聯系上文，體會小馬的心情，能用為難、著急的語氣來讀小馬的問話。

　　4.分角色讀這一段。

　　（五）學習第5自然段。

　　1.小馬聽了老牛的話是怎么做的？請你讀讀第5自然段。

　　如：小馬立刻跑到河邊，準備趟過去。

　　2.突然出現了什么情況？請你讀讀松鼠和小馬的對話后回答問題。

　　學生閱讀后回答：松鼠說水很深，還淹死過它的伙伴呢，因此它不讓小馬過河。

　　3.同桌同學分角色讀松鼠和小馬的對話看誰讀得好。

　　4.指名讀這段，師生評議。

　　如：××同學讀出了小馬吃驚的語氣。

　　再如：××同學在讀松鼠的話時，語氣再急切點就好了。

　　5.（出示插圖1）老牛說水淺，松鼠說水深，看圖想一想它們說的對不對，為什么？

　　集體討論：

　　（1）它們說得不對。因為老牛很高大，河水對它來說很淺，剛沒過它的小腿，這并不能說明水真的很淺；松鼠很矮，河水對它來說很深，還淹死過它的伙伴呢，但對老牛來說卻不算什么。因此，松鼠的話也不可信。

　　（2）它們說得對。因為老牛和松鼠的身材不同，它倆對河水深淺的看法也不一樣。它倆的話，對它們自己來說是對的。

　　（六）學習第6自然段。

　　1.遇到困難，小馬可沒有像你們那樣開動腦筋，仔細分析老牛和松鼠的話。咱們看看他是有什么表現？請你讀讀第6自然段。

　　2.學生閱讀后發現聽了松鼠的話，小馬不知怎么辦才好，只好回家問媽媽。

　　3.有語氣地讀讀這一段。

　　（七）學習第7自然段。

　　1.讀一讀第7自然段，了解大意。

　　2.找一找，媽媽親切地對小馬說了什么？請你用筆劃出來，讀一讀。

　　（1）指名讀小馬的媽媽親切地對小馬說的話。

　　（2）想一想，從她的話中，你懂得了什么？

　　如：我懂得了不能光聽別人說，要自己動腦筋，認真思考，親自試一試找出正確的答案。

　　（3）師：別人的話是不是都不要聽呢？

　　生：別人說的話對，當然要聽。但是當你遇到和小馬差不多的情況時，就不能光聽別人說，因為那樣就不知道聽誰的好了，就要自己動腦筋，親自去試試。有時別人說的話也不一定對，要認真分析，判斷正確和錯誤。

　　3.分角色讀這段。

　　（八）學習第8自然段。

　　1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？請你讀讀第8自然段。

　　2.如：小馬來到河邊，剛抬起前蹄，松鼠又來警告它，可是小馬親自去試，終于趟過了河。

　　3.想一想，為什么河水既不像老牛說的那么淺，也不像松鼠說的那么深？學生結合插圖，聯系上文可以說出：因為小馬不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以對它來說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

　　（九）分角色朗讀課文。

　　【板書設計】

　　第三課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課11個生字，讀準字音，認清字形，了解字義。

　　（二）會用"四周"，"如果"造句。

　　二、教學重點、難點

　　（一）重點指導"蹦、甩"的書寫。

　　（二）"匹、昨、周"等字容易寫錯。

　　三、教學過程

　　（一）自學生字。

　　1.請你自己分析下列字。

　　匹、蹦、半、麥、如，周、伯、昨、伴、甩、啦

　　2.誰愿意做小老師給大家講講這些字？如：

　　（1）"匹、蹦、如、伯、昨、伴、啦、麥"可以用結構方法或加偏旁方法來記。

　　（2）"半"可以用加筆畫的方法來記。把"十"加上點、撇、橫就是半。

　　（3）"甩"可以用換一筆方法記。把"用"的豎變成豎彎勾。

　　（4）"周"可以用縮短一筆加偏旁的方法來記。把"用"的豎，下邊不出頭，再在下邊加上"口"，就是周。

　　3.說說下面字哪容易寫錯？

　　匹、昨、周

　　（1）"匹"的豎彎勾易錯寫成。

　　（2）"昨"左邊的日字旁不要寫成"目"。

　　（3）"周"里邊上半部分是"土"不是"士"。

　　（4）說說匹的筆順是什么？

　　4.指導書寫。

　　（1）指導書寫"匹"。

　　外邊的"匚"分別占了上半格、左半格、下半格的一半。的豎寫在豎虛線上。請你自己在本上練習寫寫。

　　（2）怎么才能把"甩"字寫漂亮？

　　學生通過觀察能夠發現"甩"的第四筆要落在橫虛線，起筆在豎虛線上，把上邊的托起來。

　　（3）觀察"蹦"的結構和筆畫，誰愿意在黑板上寫一寫？寫后師生評議。

　　（二）造句。

　　1.用"四周"造句。

　　（1）請你讀讀書上的句子，說說"四周"是什么意思？

　　如："四周"是周圍的意思。

　　（2）請你仿照書上的句子，自己造句。

　　（3）造句舉例：

　　房屋的四周種滿了鮮花。

　　站在街心花園向四周望去，你能看到許多晨練的人。

　　（三）讀句子，說說兩句話中哪兩個詞意思相近。

　　1.小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊。

　　2.小馬聽了松鼠的話，連忙收住腳步。相近的詞是"立刻"和"連忙"。因為它們都是時間短，動作快的意思。

　　（四）作業。

　　1.寫生字。

　　2.讀課文。

《小馬過河》課本劇 篇6

　　教學要求

　　1、學習本課12個生字。認識8個字。

　　2、理解課文內容，懂得遇事不能光聽別人說，要動腦筋想一想，試一試，這樣才能把事情做好。

　　3、有感情地分角色朗讀課文。

　　教學重難點

　　重點：學會本課生字。懂得“光聽別人說，自己不動腦筋，不

　　去試試，是不行的”這句話的意思。

　　難點：為什么說“河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說

　　的那樣深”？

　　課前準備

　　課文插圖的放大掛圖、動物頭飾，生字生詞卡片。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文、讀準字音

　　一、談話引入新課，板書課題

　　我們上一課學了《坐井觀天》，同學們很喜歡讀，今天我們再

　　學習一篇童話故事，同學們一定會覺得很有趣。板書課題。

　　二、初讀課文，讀正確，重點解決生字的讀音，大致了解故事的內容

　　1、學生自由小聲讀課文一、二遍，要求目視雙行，讀準生字的

　　音，難讀的字多讀幾遍。

　　2、分段指名讀課文，學生聽、議；檢查生字的讀音，教師用生

　　字卡片正音。注意下面一些生字的讀音。

　　匹：是三聲，不要讀成“p”或“p”

　　如：讀二聲，注意和方言區別。

　　突：讀一聲，不要讀“t”。

　　然：讀“rn”，不要讀成“yn”。

　　3、把生字帶入課文中去讀，直到讀熟

　　4、教師范讀（或聽朗讀錄音）課文。學生思考：課文主要講了

　　一件什么事？（主要講小馬過河時發生的事）

　　三、課堂作業

　　1、在課文中找出含有生字的生詞，讀一讀。

　　2、用“麥、步、然、意、連”口頭組詞，完成課后練習第3題。

　　3、小組同學之間互相訂正。

　　第二課時

　　教學內容：理解課文

　　一、用字詞卡片檢查生字讀音

　　二、指名說說課文主要講了一件什么事

　　三、引導學生讀第一、二自然段

　　理解小馬已經長大了，愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去。

　　1、指名讀第一自然段，讓學生說說老馬和小馬住的地方。理解“馬棚”（養馬的地方）、“一匹”等詞。

　　2、先自由讀第二自然段，再分角色讀

　　思考：從老馬和小馬的對話中你知道了什么？（知道了小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。從“您”看出小馬不但愛勞動，而且有禮貌）

　　3、選擇幾個重點詞語加以指導，并結合指導朗讀。如“連蹦帶跳地說”，寫出小馬說話時的動作、神態，表示小馬愿意做事。還可以

　　換上“一蹦一跳”、“蹦蹦跳跳”、“跳呀蹦呀”等詞語。

　　四、自由讀第三至六自然段

　　思考：小馬馱著麥子到磨坊去，遇到了什么困難？它是怎么想的？怎么做的？在閱讀中找出有關詞句，做上記號。

　　1、指名朗讀第三自然段。小馬來到河邊，為什么為難了？它想到了什么？讀有關的句子。

　　“一條小河擋住了去路，河水嘩嘩地流著。”小馬過不了河，為難了。“去路”，指往前走的路。“擋住了去路”，就是沒法再往前

　　走。小馬是怎么想的？讀有關的句子，指導讀出語氣。小馬想的話，輕讀。

　　2、小聲讀第四至第六自然段。邊讀邊想：小馬過不了河，它是怎么做的？老牛說河水淺，松鼠說河水深，它們說的對不對？為什么？

　　（1）指名讀第四自然段，思考：小馬問老牛，老牛怎么說？

　　老牛說：“水很淺，剛沒小腿。”（這里要注意的是老牛的小腿）

　　（2）指名讀第五自然段，從“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊......”（注意“立刻”）說明小馬沒動腦筋想，準備過河小松鼠說河水很深。和老牛說的比較，為什么它們的說法不同？

　　邊讀書，教師邊出示掛圖（小河、老牛、松鼠的圖片或幻燈片）進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠.....所以說......”的句式回答。

　　（3）指名讀第六自然段，聯系上下文理解“小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好”這句話的意思。

　　老牛說河水淺，小馬“立刻”跑到河邊準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳步。“立刻”、“連忙”兩詞的意思相近，都含有“快”的意思，說明小馬沒動腦筋想。小馬聽了老牛和松鼠完全相反的話，不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道怎么辦才好。

　　五、指導分角色有感情地朗讀第四至第六自然段，加深對內容的理解

　　1、小馬問老牛的話，后面是問號，要用疑問的語氣讀。老牛的回答，說得平靜，因為它認為河水很淺，要讀得平緩。可以讓女同學讀小馬的話，男同學讀老牛的話，分角色練習朗讀。

　　2、松鼠的話同老牛的話就不同了，“攔住他大叫”，后面的話用的是感嘆號，表示語氣加重。“小馬！”一聲大叫，要讀得急促些，

　　聲音要高一點，兩個“別過河”，速度要快一些，連著讀，第二個“別過河”語氣要加重些。

　　3、“小馬吃驚地問”，不是一般地問，“吃驚”，嚇了一跳，表示小馬害怕，緊張。教師可示范，讀出語氣來，再讓學生練讀。

　　4、第六自然段中小馬“嘆了口氣”說的話，是拿不定主意，無可奈何，只好回去問媽媽，要讀得輕緩。

　　5、四人一組練習分角色朗讀。

　　第三課時

　　教學內容：理解課文、學習生字

　　一、朗讀第七自然段

　　思考：小馬的媽媽是怎么說的？媽媽的話是什么意思？你從它的話中懂得了什么？

　　1、指名讀，找出小馬媽媽說的話，用小黑板出示：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”

　　2、聯系上下文稿理解這句話的意思。

　　小馬來到河邊，老牛說河水淺，它“立刻”準備過河；松鼠說河水深，小馬“連忙”收住腳，不敢過河了。全句的意思是說，不要只是聽別人一說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的，往往只適合別人。別人說的對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。

　　二、指名讀第八自然段

　　思考：小馬是怎么過河的？過了河它有怎樣的感受？

　　1、把寫小馬感受的話找出來，教師用小黑板出示：“原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。”

　　2、小馬的這種感受是怎么得來的？讀有關句子。

　　這是小馬自己試著過了河才知道的。因為小馬既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小。

　　三、指導朗讀第七、八自然段

　　小馬媽媽的話，要用誘導、親切的語氣讀。小馬的話中“過.....過不去”，“沒......沒想過”，這兩處的省略號不表示省略了某些內容，而表示說話時心里很為難，所以是斷斷續續的。要指導學生用難為情的語氣讀。

　　四、總結全文

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　五、指導書寫生字，分析記憶字形

　　1、重點指導以下幾個生字的字形和書寫。

　　匹：共4畫，筆順是：

　　事：共8畫，筆順是：

　　然：共12畫，筆順是：

　　“愿、半、袋、擋、如、道”等字，可啟發學生利用學過的偏旁和熟字分析記憶字形。

　　麥：上下結構，上邊是青字頭，下邊是折文“夂”，不要寫成反文“攵”。

　　突：上邊是穴字頭，下邊是大字加一點“犬”，不要寫丟最后一點。

　　2、練習寫字。

　　（1）每個字寫三遍。

　　（2）自己對照范字，評一評，自己哪個字寫得好，還有什么不足。

　　（3）組內相互評議，在寫得好的字下面加點。

　　（4）在評議的基礎上，有針對性地再練寫生字。

　　六、重新組合學習小組，選擇合作完成下列一項任務

　　1、分角色朗讀課文。其他同學評一評，讀得怎么樣。

　　2、講《小馬過河》的故事。其他同學評一評，講得怎么樣。

　　3、編課本劇表演《小馬過河》。其他同學評一評，表演得怎么樣。

　　4、想象，小馬過了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，見到媽媽，它會說些什么？其他同學評一評想象得怎么樣。

《小馬過河》課本劇 篇7

　　五年制小學語文第四冊《小馬過河》這篇課文，對于一些抽象思維較差的學生來說，其難點是：準確理解老牛、松鼠和小馬這三個角色對同一條小河的深淺為什么會有不同的感受。而要運用語言來表達三種動物對河水深淺說法不同的原因，對于語言組織能力和表達能力還較弱的二年級學生來說，更是難點中的難點。為了突破這一難點，我借助了板書這一中介手段，精心設計了如下板書：

　　這一板書設計 ，一方面學生通過形象直觀的動物圖片，可以輕松地理解三種動物由于高度不同，它們對河水深淺的感覺也不一樣；另一方面，學生在教師的引導下，可以借助板書中的圖片以及與之相對應的文字，還有些起到引導說話思路和邏輯順序作用的幾個至關重要的箭頭，進行語言文字的組織，從而順利地表達出三種動物對同一條河水深淺說法不一的真正原因。比如，在表達“為什么小馬說河水既不深也不淺”的真正原因時，學生就借助板書，在老師的指點下，組織了這樣一句話：因為小馬長得既不像老牛那樣高大，也不像松鼠那樣矮小，所以，小馬覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這是一句由四個短句子組成的一個雙重復句，學生能較順利地表述出來，很大程度上是板書發揮的作用。

　　我認為，這一板書上下對應，左右對稱，既美觀悅目，又借之培養了學生的思維能力，而且突破了語言文字訓練過程中的難點，收到了事半功倍的效果。◆[2004-02-11]

《小馬過河》課本劇 篇8

　　［教學目標］

　　1.會認“棚、馱”等14個生字，會寫“愿、意”等8個生字。掌握多音字“坊”。

　　2.分角色朗讀課文，能讀出恰當的語氣。

　　3.能根據課文內容，說出自己的簡單看法。

　　［教學重難點］

　　1.自主識字。

　　2.分角色朗讀，理解老馬說的話的含義，并說出自己的簡單看法。

　　［教學課時］2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、談話激趣，導入新課

　　（出示小馬圖片）今天，老師帶領大家認識一位新朋友。誰想和新朋友打個招呼？他就是我們的新朋友小馬。他想和大家分享一個有關他的小故事，下面我們就來聽聽吧。（教師板書課題，生齊讀兩遍）

　　二、初讀課文，學習生字

　　1.學生自由讀文，要求：讀準字音，標出自然段序號，圈出本課生字詞。

　　2.檢查生字詞的掌握情況。

　　（1）出示本課生字，指名認讀，教師適時正音。

　　（2）去拼音認讀，開火車認讀。

　　（3）出示本課詞語，學生自主認讀。

　　（4）請學生把認讀的生字、新詞帶進文中，再讀課文。

　　3.小組合作，相互交流識記方法。

　　（1）熟字相加：馬大=馱麻石=磨土方=坊扌當=擋

　　（2）記詞組：深—淺（反義詞）

　　4.指導書寫。

　　（1）出示本課要求會寫的生字，指名認讀并組詞。

　　（2）學生自主觀察生字結構，探討書寫筆順。

　　（3）教師示范書寫，學生書空練習。

　　（4）學生根據教師指導練習臨寫，教師巡視，個別指導。

　　三、引導提問，訓練說話

　　過渡：同學們太棒了，輕輕松松地就掌握了本課的生字。下面請同學們再讀一讀課文。

　　1.默讀課文，說說小馬為什么要過河。（小馬要幫媽媽把半口袋麥子馱到磨坊去。）

　　2.小馬可真懂事呀！他完成媽媽交給他的任務了嗎？下節課我們繼續深入學習這篇課文。4.小馬要過河是為了，他遇到的難題是。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、整體入手，捕捉重點，理清脈絡

　　導入：這節課我們來深入學習《小馬過河》這篇課文。

　　出示學習要求：用自己喜歡的方式朗讀課文。

　　思考：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果如何？

　　二、細讀第3~6自然段，引入情境，質疑解疑

　　過渡：小馬第一次來到河邊，為什么沒有過河呢？請同學們帶著這個問題，聽老師朗讀第3~6自然段。

　　1.教師配樂朗讀，為學生做好榜樣，激起學生濃厚的朗讀興趣。

　　2.出示學習要求：

　　（1）小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？他是怎么想的？

　　（2）同樣一條河，老牛和松鼠的說法一樣嗎？用畫出牛伯伯和松鼠說的話，再有感情地讀一讀，想一想他們的說法為什么不一樣。

　　3.學生先自主學習，再分小組討論。

　　4.小馬第一次來到河邊，因為牛伯伯說，而松鼠卻說，所以小馬左右為難，只好。

　　三、深入理解，深化感悟，品讀角色，初明事理

　　（一）解決第1個問題。

　　1.師：小馬在去磨坊的途中遇到了什么困難？請你找出文中的句子讀一讀。

　　（明確：小河擋住去路，小馬為難）

　　2.去磨坊的路被一條小河擋住了，此時小馬心里是怎么想的？

　　出示句子：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！

　　這句話說明了什么？（說明小馬遇事不動腦筋，就想依靠別人，自己不去試試。）

　　3.請你用為難的語氣把此時小馬心里的想法讀給你的同桌聽。

　　（二）解決第2個問題。

　　1.同樣一條河，老牛和松鼠的說法一樣嗎？

　　（1）學生回答后，出示老牛和松鼠說的話，引導學生質疑、探究。

　　（2）分角色朗讀老牛和松鼠的話。

　　2.同樣一條河，他們的說法為什么不一樣呢？請你用“因為……所以……”這樣的句式說一說其中的原因。

　　3.老牛和松鼠的話你們仔細想過了，可是我們的新朋友小馬仔細想過他們的話嗎？你從哪里看出來的？讀一讀你找到的句子。

　　出示句子：

　　（1）小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

　　（2）小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。

　　①指名讀。

　　②“立刻”“連忙”都表示什么？請你再讀一讀，看看你能明白什么。（小馬光聽別人說，自己不動腦、不實踐）

　　（三）學習第7自然段。

　　學生自讀第7自然段，并畫出老馬教育小馬的話。

　　1.出示句子。

　　2.指導學生讀老馬教育小馬的話，要求：

　　（1）讀——讀出“親切溫和”的語氣。

　　3.讀課文，用畫出表現小馬遇事不動腦思考、過分依賴媽媽的句子；用畫出表現小馬“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試”的句子。

　　四、突破難點，加深理解

　　過渡：聽了媽媽的話，小馬又一次來到河邊，這次他過去了嗎？請同學們自己讀讀第8自然段。

　　1.學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋、能自己去試試了。

　　2.討論：小馬親自下河去試了試，他覺得河水的深淺怎么樣？（河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）同一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對河水的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？（學生討論交流，舉手作答）

　　3.用“既不像……也不像……”的句式訓練說話。

　　4.小馬過河后，心里可高興了，他不但完成了媽媽交給他的任務，還明白了一個道理。你們明白了這個道理嗎？（指名回答）（遇事要自己動腦筋，光聽別人說，自己不去試是不行的。）

　　5.師總結：這節課大家的收獲可真不小呀。同學們，在今后的學習和生活中，我們會遇到很多意想不到的困難，老師希望你們能做一個勇敢的、愛動腦筋的孩子，因為只有這樣，你們才能夠真正地成長。

　　6.想一想，寫一寫。

　　（1）小馬第二次過河是怎么做的？結果怎樣？

　　（2）學完本課，你明白了什么道理？

　　［教學反思］

　　1.通過多次提問，逐步提高學生語言表達的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。

　　2.幫助學生理解課文的敘述順序，并訓練學生用“既不像……也不像……”的句式說話的能力。

　　3.通過對文中小馬兩次過河的分析，讓學生養成勤于思考、勇于實踐的好習慣。

《小馬過河》課本劇 篇9

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　正確認讀本課十二個生字，認識其中的多音字“沒”，會寫八個生字；

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文；

　　理解課文內容，會用自己的話講一講課文內容。

　　2、過程與方法：

　　創設民主、和諧的學習氛圍，發揮學生的學習主動性，通過反復朗讀課文，感悟課文內容。

　　3、情感、態度價值觀：

　　學習課文內容，懂得遇事要開動腦筋，具體分析，勇于實踐才能找到解決問題的方法。

　　教學重、難點：

　　理解文中老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。

　　教具準備：

　　課件，小馬、松樹、老牛圖片。

　　教學課時：第二課時

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　（一）導入：

　　（出示圖片）老師給大家帶來了一位老朋友，瞧，他是誰？（小馬）小馬想去做什么呢？（過河）咱們今天繼續學習《小馬過河》。

　　（二）檢查生字詞

　　馬棚　一匹　麥子　磨坊　剛沒小腿　沒想過

　　攔住　昨天　前蹄　既不像……也不像……

　　（三）復習課文：用自己的話說說小馬過河講了一件什么事？

　　二、初讀課文

　　1、請同學們認真讀課文，思考：小馬第一次沒能過河，第二次終于過去了，這是為什么？

　　2、思考后，小組同學交流學習感受。

　　3、匯報交流

　　（第一次過河時，老牛伯伯說水很淺，松鼠說水很深，小馬不知道怎么辦才好跑回家問媽媽，也就沒能過河；第二次過河時，小馬聽了媽媽的話，通過自己的實踐，終于過河了。）

　　三、細讀課文

　　1、學習第四自然段，理解小馬與老牛的對話

　　老牛是怎樣說的？指名讀。

　　板書：很淺（剛沒小腿）

　　怎樣讀好對話？自己練習——同桌讀——在全班讀，教師、學生評一評，進行指導。

　　2、學習第五自然段，理解小馬與松鼠的對話

　　板書：很深（淹死過小伙伴）

　　分角色朗讀小馬和松鼠的對話。

　　3、同一條河，老牛說水很淺，松鼠說水很深，他們誰說的對，為什么？

　　邊讀書，教師邊出示小河、老牛、松鼠的幻燈片進行比較，使學生明白，小馬要過河，老牛說河水淺，小松鼠說河水深。它們之所以說法不同，是因為它們的身體條件不同，感受也不同。老牛身材高大，河水可能只沒過它的小腿；松鼠個子小，河水可能會淹死它。這里可要求學生按“因為老牛......所以說......；因為松鼠......所以說......”的句式回答。

　　師：老牛說水淺，松鼠說水深，經過咱們的討論知道了他們說的都是對的。小朋友們都動了腦筋，小馬動腦筋了嗎？小馬怎么做的？小馬回家后，怎樣回答媽媽問話的？

　　4、學習課文第七自然段：

　　（1）、理解“難為情”（害羞、難過或慚愧的意思）。

　　（2）、在小馬的兩次答語中，都出現省略號，這里的省略號不表示省略，而是表示心里很為難，說話吞吞吐吐、斷斷續續的。

　　（3）、老馬是怎樣教育小馬的？用“~~~~”勾出老馬的話。

　　（4）、媽媽的話告訴我們一個什么道理？

　　抓住老馬的話，讓學生聯系全文理解，各抒已見；讓學生明白：做什么事都要動腦筋，要去試一試才行。

　　5、學習第八自然段

　　（1）聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？他實踐的結果是什么？

　　（2）說說為什么河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　四、總結，延伸中心

　　出示小馬的話：小朋友們，聽了媽媽的話，我終于通過自己的實踐成功過河了。在生活中，你有沒有過曾經“動腦筋試一試”而做過的事，大家一起聊一聊吧。

　　小結：在今后的生活中，要做一個勤于動腦、敢于嘗試、敢于實踐的人，也希望你們在實踐中獲取更多的知識。

　　五、興趣作業

　　1、講一講：把《小馬過河》的故事將給爸爸媽媽聽。

　　2、寫一寫：假如有一只小猴子要過河，會怎樣？請以“小猴過河”為題，自編故事。

　　《小馬過河》教學反思

　　《小馬過河》是一篇童話故事，講的是小馬幫媽媽馱麥子到磨坊去，在一條小河前，他為難了，牛伯伯告訴他水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回家問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又跑回河邊，自己過河。這才發現河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。這個故事說明了遇事要自己動腦筋，親自去做，才會有正確的認識。

　　俗話說，興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，通過創設情境，教師適時范讀，同學分角色朗讀，激發“讀”的興趣。《語文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創意的評價”。因此，在指導學生朗讀時，不能用自己閱讀文本形成的標準，即“應該讀出這樣的感情”“這樣讀才是美的”等，來衡量一個學生朗讀“好”與“不好”。而應立足文本的感情基調，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀進行評價。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

　　小孩子還有一個天性就是喜歡看動畫圖片，對事物充滿好奇，為了讓學生更能深刻地理解，我在講授老牛和松鼠的對不對時，特意用演示、比較的方法，這樣既直觀地讓學生發現差別，也提高了學生學習的興趣。

　　在本課的教學中，還是留下了很多遺憾。如在討論“同一條河，老牛說水淺，松鼠說水深，他們誰說的對，為什么？”這一環節中，同學們在探討的時候將小馬也提前拉入討論中，一下子將我的教學計劃打亂。雖然聽取了一位同學的回答，但是沒有讓其他同學繼續發揮想象，自主發言，而是又將他們生硬的拉回到了我設計的問題當中。這主要體現了我的隨機應變能力還很欠缺，對課堂即時生成的問題不能準確的把握，限制了學生的思維。

　　總之，本節課我付出了不少，收獲也可觀。雖然這不是一節成功的課，但是它使我進一步體會到不管教學活動如何設計，都應把語文基礎知識的教學落到實處。也讓我知道學生的思維是最沒有束縛最活躍的，要為孩子插上想象的翅膀，在自由的天空中翱翔。在以后的教學中我會揚長避短，不斷鉆研學習，爭取使自己的業務水平有更大的提高。的。他們的腦子里裝滿了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創新的王國，自由地翱翔。

《小馬過河》課本劇 篇10

　　《小馬過河》是篇童話。課文借小馬過河這件事，說明遇事不能光聽別人說，而要開動腦筋，具體分析，還要勇于實踐，才能找到解決問題的方法。

　　這篇童話情節生動有趣，對話很有特點，又特別接近兒童的口語，適合有感情地朗讀課文。但課文篇幅較長，故事含義深刻，對低年級學生來講，理解會有一定困難。針對課文特點及學生的實際，本課的訓練重點可放在：①按故事的經過引導學生一步一步讀懂課文，在理解內容的基礎上，明白老馬講的道理；②指導有感情地朗讀課文。

　　教學時我找出一些詞句，不但讓學生從字面上理解詞語的一般意思，更重要的是要啟發學生理解這些詞句所包含的意思。如：小馬所以“難為情”，是因為沒完成任務，“低下頭”是因為“不動腦筋”，沒“試試”，而感到慚愧。“不動腦筋”這是一個關鍵性的詞語，實指小馬沒有“仔細想過”老牛和松鼠說的話。

　　對于老牛和松鼠說過哪些話呢？我在課上讓學生找出這幾個動物的對話，邊讀邊想，并讓學生聯系前面所學的內容，找出最能表現小馬“不動腦筋”的句子。引導學生把思路轉到前面學過的段落，與已有的知識建立聯系。老牛說水很淺，小馬就“立刻”跑到河邊，準備趟過去，“立刻”這個詞說明小馬沒有動腦筋：松鼠說水很深，小馬又“連忙”收住腳步，“連忙”這個詞也說明小馬沒有動腦筋。這樣一來，學生對課文的理解就更深入一步了。

　　《小馬過河》的第7自然段是全文的重點段。段中媽媽教育小馬的一句話是這篇童話的重點難點所在，教學時我突出以下特點：

　　1.突出重點詞句，啟發學生思維。

　　在指導朗讀的基礎上，幫助學生找出重點詞句。如：小馬和媽媽說話時的神態怎樣？有什么動作？（難為情，低下了頭）媽媽用什么態度對小馬說話？（親切）媽媽說了些什么？（“光聽……是不行的。”“去試一試就知道了。”）

　　2.聯系全文，明白道理。

　　“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的”，這是全文的中心句。對這一重點句子，要引導學生聯系全文，逐步加深體會。可提出以下問題來幫助理解。

　　（1）老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，它們誰說得對？為什么？

　　（它們說得都對。它們所以說得不同，是因為它們身體條件不同，感受也就不同，并不是瞎說。）

　　（2）光聽別人說為什么不對？

　　（因為別人的話，是根據別人的感受來講的，不一定適合自己。光聽不想，就無法了解實際情況，就不能把事情辦好。像小馬光聽不想，就不知道水到底是深還是淺，自己到底能不能過河。）

　　（3）應該怎樣做才對？

　　（動腦筋，親自試試。）

　　（4）小馬聽了媽媽的話，懂得了什么？

　　縱觀整節課教學，教師不但抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，還使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。并十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，力爭提高全班學生的語文水平。

《小馬過河》課本劇 篇11

　　《小馬過河》文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言表達能力。

　　這個故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是媽媽，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。在指導朗讀時，我先示范朗讀，引導學生進入情境。接著再讓學生以小組為單位進行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。

　　老馬說的話是理解的難點。為了突破這個難點，我設計了兩個問題：

　　1、同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說水很深。他們誰說得對？為什么？

　　2、如果是一頭大象和一只小白兔要過這條河，問問你，你該怎樣回答它們？

　　在整個教學中，我尊重學生的獨立思考，給學生提供一定的思考和交流的空間。先讓學生在小組內交流、討論，然后全班進行交流。從而使學生知道了老牛和松鼠都是以自己的親身經歷為依據，忽視了小馬的實際情況而下結論，它們說法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個問題讓學生明確，處理問題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經驗主義的錯誤。

　　總之，《小馬過河》是經典的童話，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個性化的東西，只有給個性化的閱讀交流的時間，我們才能聽到“花開的聲音”。但是，我總感覺本節課上學生個性化閱讀交流的時間比較少，每個學生個性化的看法表達不夠充分。以后教學中，還要在激發學生創新思維上多下功夫。

《小馬過河》課本劇 篇12

　　一、教學要求

　　1毖Щ岜究11個生字，認識7個生字。2蹦苷確讀寫要求學會的詞語。

　　3閉確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　4毖習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

　　二、教材說明

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，理解老馬對小馬說的話，分角色朗讀課文。

　　三、教學建議

　　課前準備

　　1鄙字卡片，與課文插圖內容相應的課件或投影片，課文朗讀錄音磁帶。2笨吻骯劭蠢嚇！⑿÷懟⑺墑蟮耐廡危了解其身高。3崩嚇！⑿÷懟⒗下懟⑺墑蟮耐肥巍(二)識字、寫字教學1筆蹲紙萄А

　　本課生字中，“如、然”是翹舌音，“擋”是后鼻音，“突”是第一聲，不讀tù。著重指導學生分析識記以下幾個字。

　　匹：外邊是三框兒，里邊是“兒”字。筆順是匹。袋：衣字底，上下結構。

　　突：上邊是穴寶蓋，下邊是“大”字加一點。然：上半部左邊不是“夕”。

　　低：可用熟字“底”換偏旁的方法識記。2斃醋紙萄А

　　如：右邊“口”的高矮要掌握好。突：不要漏寫最后一筆“點”。

　　袋：上短下長，上面是“代”字，不要寫成“伐”。愿：下面的“心”字要寫扁些。(三)詞句教學

　　1薄耙惶跣『擁滄×巳ヂ貳…小馬為難了”，“為難”：不知道該怎么辦。

　　2崩嚇K擔骸八很淺，剛沒小腿，能過去。”松鼠認真地說：“深得很哩!昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的!”一個說“水很淺”，一個說“深得很”，這是擺在小馬面前的一對矛盾。可以借助牛、松鼠的圖或教學課件演示，了解老牛說河水淺，松鼠說河水深的原因。3薄骯馓別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。”這是課文要告訴我們的道理。意思是要小馬自己動腦筋想想：老牛說河水很淺，松鼠說河水很深，最好通過自己的實踐得出正確答案。讓學生明白：要聽別人說，也要動腦想，還要自己去實踐。(四)朗讀指導

　　這篇課文生動有趣，對話很多。富有兒童情趣，是分角色朗讀的好材料。讀老馬的話要語調平和，像一位慈祥的媽媽。如：“你已經長大了，能幫媽媽做點事嗎?”讀出商量的語氣。“那么河水到底是深還是淺呢?你仔細想過他們的話嗎?”要讀出引導孩子思考問題的語氣。小馬的話則應讀得天真活潑。“一條河擋住了去路，我……我過不去。”“沒……沒想過。”應表達出因為小河擋路，沒有完成媽媽交給的任務時不好意思的心情。老牛的話應顯得不在乎。松鼠的話應當急促，給人以緊張的感覺。(五)練習提示

　　課后第一題中“說說小馬過河以后會說些什么”，要讓學生結合課文的內容和自己的體會說。可以先分小組說，后指名在班上說，使人人都有練習的機會。

　　第三題是用帶點字口頭組詞。可以采取看誰組得對、組得多的比賽激勵學生動腦筋多組詞語。第四題是讓學生在理解句子意思的基礎上了解近義詞“立刻”和“連忙”。可以讓學生交換這兩個詞語的位置再讀一讀，看它們的意思改變沒有，如果沒有改變，就證明這兩個詞的意思差不多。(六)擴展活動

　　1貝魃賢肥危表演《小馬過河》。2幣浴靶÷砉河”為題另編一個童話故事，教師要鼓勵學生發揮想象力，看誰想得新，想得與眾不同。

　　3奔偃纈幸恢恍『鎰右過河，會怎么樣，以“小猴過河”自編故事。(七)課時安排

　　教學本課可用2課時。

　　四、教學設計舉例

　　讀一讀。

　　讀出三個層次：(1)初讀課文。讓學生自由讀，要求借助拼音讀準字音，不加字，不丟字，把句子讀通順。(2)細讀課文。老師提出問題，讓學生從課文中找答案。然后分組討論老師提出的問題。老師可參加學生的討論，發現問題，及時點撥。(3)熟讀課文。采取自由讀、同桌互讀互聽等多種形式讀課文。讓學生進入角色體會情感。(二)演一演。

　　本課是一篇童話故事，情節生動，適合兒童表演。針對這一特點，在學生熟讀課文的基礎上，以課文為依據，讓學生演一演，用這種方法幫助學生理解課文內容。小馬過了河會說什么?回到家怎樣對媽媽說?鼓勵學生展開豐富的`想象，讓學生在演的過程中把這些想象加進去，培養他們的語言表達能力及創造力。(三)進行識字、寫字教學。(四)完成課后練習

　　教學目的

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢？他又是怎樣過河的呢？

　　2、聽范讀，劃出生字新詞；思考問題：小馬為什么要過河？

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河？

　　（要幫媽媽做事；要到磨房去；小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。）

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里？（磨房前面）

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊？每次的結果怎樣？

　　2、梳理課文脈絡。（板書：過不了河蹚了過去）

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬的情況，然后寫老馬，最后寫小馬。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況？（第3--6段）

　　2、指導朗讀。

　　（1）理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊！”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎？’”

　　（2）體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬！別過河，別過河，河水會淹死你的！’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　（1）按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家問松鼠問老牛為難連忙立刻

　　（2）指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。（連忙、立刻）

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的？

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”？并演示：“難為情”時，你是什么樣子的？做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　（1）讀——讀出“親切”的語氣。

　　（2）說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。（板書：動腦筋、試一試）

　　（3）背——要求有感情地背誦。

　　（4）默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣？同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對？

　　〈四種答案（略）〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像也不像”說話。

　　（1）說“高度”

　　（2）說“深度”

　　（3）連說。

　　讓學生用“因為所以”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

《小馬過河》課本劇 篇13

　　一、說教材

　　這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，更要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　四年級的學生因為漢語閱讀能力還不是很成熟，所以注意力也不能始終集中在課堂上。尤其是我們班兩級分化較大，部分學生甚至對漢語有厭學情緒。但是，在這個年齡段的他們對于圖片、動畫很感興趣，因此我利用圖文并茂的形式來吸引學生，同時也能幫助他們理解課文。從而使學生們輕松學習，愛上漢語。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的'理念，根據四年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1、知識與技能：認識棚、匹等13個生字，會寫深、淺等7個生字。

　　2、過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且

　　要勇于實踐，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，并根據本班學生的學習情況，我確定本節課的重點是學會本課生字，讀通、讀懂課文；而難點在于讓學生理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述教學目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更充分的發揮學生的積極性，我采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的學習方法，目的是在愉悅的氛圍中，學生能更多的參與到課堂活動中，進而能更加喜愛漢語的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　首先，我將通過多媒體展示小馬、老牛、松鼠的卡通圖片，讓學生說出這些動物的名字，并介紹學生與這些小動物相互認識。（這樣的簡單的引入，是為了照顧到待進生，化解他們的畏難情緒。而介紹學生與小動物認識則是為了拉近學生與小動物的距離。激發他們的興趣）接著，揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你想到了什么呢，小馬和其他小動物又會發生怎樣的故事呢？這時孩子們的思想也很自然的被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，整體感知

　　通過初讀課文，學生對課文故事情節有了初步了解。我通過引導學生提問并解答的方式來幫助其他對課文理解有困難的學生把握課文內容。我預設的問題有：

　　1、小馬為什么要過河？

　　2、它幾次來到河邊？

　　3、它最后過去了嗎？怎樣過去的？

　　第三個環節：再讀課文，探究生字

　　四年級的學生在識字方面已經積累了一定經驗，所以我以自主識字為主，對學生提出要求：把課文里生字新詞用筆劃出來，通過學生提問，老師引導的方式，理解生詞在句中的含義。

　　第四個環節：以讀代講、品文悟情

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文。

　　首先出示《小馬過河》課文朗讀動畫，學生體驗朗讀的情感。接著指名讀，克服學生的朗讀困難。

　　最后分角色朗讀課文，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。并引導學生思考并討論：在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這其間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生弄清這篇課文的難點，為什么同一條河，每個小動物有不同的答案？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀

　　因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動，形象的讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發覺：即不像牛伯伯說的那么淺也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻的領悟文中所揭示的道理。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節我是根據上一環節來進行的，通過小組競賽分角色競賽朗讀讀的方式激發學生朗讀熱情，要求學生讀出感情，通過學生自讀自評，進一步加強學生對課文的情感體悟。

　　七、說板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文的精華體現，好的板書更應具有深刻的啟發性，我的板書力求彰顯這一宗旨：

　　12小馬過河

　　馬

　　試（動腦筋試一試）

　　牛伯伯小松鼠

　　深淺

《小馬過河》課本劇 篇14

　　一、說教材

　　今天我說課的內容是人教版實驗教科書語文二年級下冊第十四課《小馬過河》，這是一篇家喻戶曉的童話故事。講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊去的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以“過河”為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得做事不能只聽別人說，要動腦筋想想，親自去試試才行的道理。

　　二、說學情

　　二年級的學生閱讀能力還不是很成熟，注意力也不能始終集中在課堂上，因此我采用圖文并存的方式來吸引學生，從而使學生們愛上學習，愛上語文。

　　三、說教學目標

　　遵循課標重在培養和提高學生人文素養的理念，根據二年級學生愛讀童話，能初步讀懂童話的特點，我確定本節課的教學目標是：

　　1.知識與技能：認識馱、磨等生字，理解相關詞語。

　　2.過程與方法：能正確流利有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　3.情感態度與價值觀：引導學生知道做事不僅要動腦筋想，而且要勇于試，初步懂得“實踐第一”的道理。

　　四、說教學重點、難點

　　依據以上教學目標，我確定本節課的重點是學會本課生字新詞，讀懂課文，那么如何理解文中老馬對小馬說的話，明白其中蘊含的道理，便成了本課的難點。

　　五、說教法、學法

　　為了突出重點，巧破難點，順利實現上述三維目標，在教學方法上我采用了“以讀促悟”法，通過朗讀讓學生自己產生疑問解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。為了更好的轉變學生的學習方式，我摒棄了傳統教學的“以教為主”，采取了“以學生自主探究，合作學習”為主，以“教師的適時引領”為輔的新型學習，目的是在愉悅的氛圍中，學生能輕松掌握所學知識，進而能更加喜愛語文的學習。

　　六、說教學流程

　　我將本課的教學流程分五個環節進行：

　　第一個環節：激趣導入，啟發質疑

　　上課伊始，我首先出示一條謎語，引導孩子打一動物名稱，如此激趣的導入新課，使孩子在輕松的猜謎活動中感受到學習的快樂，體驗到了老師更像一個共同學習的伙伴，接著出示小馬，問：誰能有禮貌的和小馬打個招呼？通過剛才的打招呼拉近孩子與小馬的距離，仿佛這個故事就發生在我們身邊，即揭示課題《小馬過河》。啟發質疑，看到這個課題，你有什么問題想問問小馬嗎？通過前面的鋪墊，孩子們覺得小馬就在我們當中，又通過剛才的問題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發，問題匣子被打開了，這時孩子們的思想也很自然地被引入到積極主動的學習氛圍之中。

　　第二個環節：初讀課文，探究識字

　　對于二年級的小學生，已經學過幾十篇短小有趣的課文了，因此在識字認字方面，已經積累了一定的經驗方法，這里我對學生提出了自學要求：

　　在反饋中，我用認—帶—找三步進行，“認”拿出生字卡片與大家一起學習。“帶”你是用什么好辦法來記住這些生字的，一個學生的方法變成大家共有的，達成知識共享。“找”老師準備字謎，如一個人白頭發原來是個老伯伯（伯），等等，這樣學生在游戲中嘗到了探索的快樂，體驗到了成功的喜悅。

　　第三個環節：以讀代講，品文析句

　　在這一環節中以讀為主，我會引導學生以不同的形式反復讀文，如，指名讀、默讀、跟讀等。

　　“書讀百遍，其義自見”，只有這樣學生才能在讀中感悟，在讀中理解，才能達到簡簡單單教語文的目的，這期間隨著教學的推進，圖文并存的出示，讓學生進入情境，感知情境，進而扮演故事中的不同角色，讀出應有的語氣。

　　第四個環節：研讀課文，解疑感悟

　　《小馬過河》這篇童話故事的關鍵就在面對同一條河，老牛說很淺，剛沒小腿，松鼠卻說河很深，能淹死人，兩者截然相反的觀點促成小馬過河左右為難，那么河水到底是深是淺？為什么？弄清這個原因是學生正確感受此篇文章的客觀因素。因此，讓學生通過討論確定答案，教師充當學生的引導者，將深奧的道理淺顯化，生動、形象地讓學生感觀到：牛說很淺松鼠說很深，而小馬親自試試，卻發現：即不像牛伯伯說的那么淺，也不像松鼠說的那么深，進而使學生深刻地領悟文中所揭示的道理，理論支點是：從文中來，到文中去，跳出文本，實現文與道的統一。

　　第五個環節：總結全文，拓展延伸

　　這一環節分兩步進行：一學生自由朗讀課文，目的是使學生達到熟讀成誦，更是對學生學文情況的有效檢驗，二說寫結合，提出這樣一個問題：小馬過河回來后會對老牛，松鼠，媽媽說些什么呢？這一問題的提出，既培養了學生的想象力，又使學生說的能力得到提高，寫的能力得到訓練，“讀說寫”三者的有機結合是學生語文能力的有利保障。

　　以上就是我今天說課的全部內容，雖然我已經做到了認真準備，精心設計，但其中還定有不完善之處，敬請大家多提寶貴意見。

《小馬過河》課本劇 篇15

　　一、說教材：

　　《小馬過河》是北師大小學語文第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本單元的訓練重點是:按事情發展順序說一段話。依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

　　1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。結合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

　　二、說教法：

　　學法長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：

　　1、自主、合作、探究法。

　　語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　2、以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　三、說教學流程：

　　1、圖片導入，激趣引趣。

　　巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　借助拼音讀課文，邊讀邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？讀完后可以和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發表意見。在討論結束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。

　　3、精讀課文，理解內容。

　　通過初讀課文，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

　　4、課堂小結，突出主題。

　　四、說板書：

　　由于沒有圖片，所以我用最簡單字體來表現文中各“人物”大小的不同。這樣既直接又簡單，學生一看便非常明了。

《小馬過河》課本劇 篇16

　　教學目標：

　　1.讀課文、弄懂課后題1。

　　2.懂得遇到問題，不能光聽別人說，要自己動腦筋獨立思考，從實踐中去尋求問題的答案。

　　3.能聯系上下文，弄懂下面幾個詞語：為難、連蹦帶跳、去路、沒、趟等。

　　教學重點、難點：理解媽媽說的話。

　　教具準備：投影片

　　教學時間：第二課時

　　教學過程：

　　一、故事導入，略知一、二段

　　1、師講故事的開頭（即裸文一、二段），然后提問：同學們，故事講到這兒，你覺得小馬怎樣？為什么？

　　生：我覺得它很懂事，因為它懂得幫媽媽做事。

　　生：我認為它是個聽話的孩子。因為它一聽說能幫媽媽做事，就很高興。

　　二、抓中心句

　　生自由讀課文，邊讀邊思：小馬第幾次來到河邊才過了河？它是聽了媽媽說的哪句話才下決心過河？用“～～～”畫出來，并說說這句話的意思。

　　三、聯系上下文，理解中心詞

　　1.（出示投影片），抽學生逐段讀課文三、四、五、六自然段，其他學生邊聽邊思考下面幾個問題：

　　a.媽媽所說的“別人”在課文中指誰？

　　b.“別人”都是怎么說的？用“=”畫出來，想一想，它們說的話對嗎？

　　c.從哪些句子可以看出小馬光聽別人說，自己不動腦筋？用“一一”畫出來。

　　2.小組討論，師巡視指導。

　　3.交流討論結果

　　a.學生答了1、2問后，發散：這時候，如果你是小馬，聽了老牛和松鼠的話，你會怎么辦？

　　生：我會想一想它們誰說的話有道理。

　　生：我會自己去試一試。

　　b.學生答第3問，并抓重點詞“立刻”、“連忙”。

　　四、讀最后一段，體會中心句

　　1.聽了媽媽的話，小馬是怎么做的？它實踐的結果是什么？

　　2.（出示投影片）看圖說說為什么說河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深？

　　3.你從老馬的話中想到了什么？

　　生爭論：媽媽的話一定是對的。

　　生：我想今后我不論遇到什么困難，我要多動腦筋想辦法。

　　生：我會親自動手去做一做。

　　生：我會去做試驗，找到解決辦法。

　　五、總結，延伸中心句

　　在今后的生活中，如果你遇到困難，你會怎樣做？

　　六、續編故事

　　1.師講故事的開頭：過了幾天，下起了大雨。大雨一下就是幾天幾夜，河水漲了老高。外婆打電話來找老馬，說自己家被水淹了，老馬聽了十分著急，對小馬說：”孩子，你先給外婆送點東西吧。”小馬馱起面飛快地向外婆家跑去。跑著跑著，一條大河擋住了去路。

　　2.請同學們幫小馬想辦法，把這個故事編完整。

《小馬過河》課本劇 篇17

　　一、教學目標：

　　1、認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

　　2、分角色朗讀課文，感知課文內容。

　　二、教學重點：

　　認識“馬棚、麥子、馱到、磨坊、擋住、淹死、昨天、嘆氣、親切、試試”等詞語。

　　三、教學難點：

　　分角色朗讀課文，感知課文內容。

　　四、教學準備：

　　生字詞卡片、課件

　　五、教學過程：

　　（一）導入課題、板書課題、齊讀課題。

　　（二）聽老師范讀課文，標示自然段，圈出生字詞。

　　（三）反饋學情，初步感知課文

　　1、標示自然段。

　　2、圈出生字，并出示卡片，板書拼音并跟讀。

　　3、指名教讀。

　　4、去拼音分組讀。

　　5、齊讀。

　　（四）自讀課文，完成以下任務：

　　“我會劃”1、用劃出老馬說的話。

　　2、用“~~~~~~~~~”劃出小馬說的話。

　　3、用“　　　”劃出牛伯伯說的話。

　　4、用“　　　”劃出松鼠說的話。

　　（1）出示學習要求；

　　（2）學生自讀自學，老師巡視。

　　（3）匯報學情。

　　（4）分角色讀：指名讀－－分組讀(相機認識其中兩個反問句。)

　　（五）“我會寫”

　　經過一番周折，小馬終于蹚過小河，把小麥送到了磨坊那里，那么，我們發揮一下想象力，小馬從磨坊回來，會是什么心情，會有怎樣的.感受要跟媽媽分享的呢？請在紙上寫下來。

　　1、呈現學習要求

　　2、學生寫，教師巡視。

　　3、反饋學情。

　　（六）小結課堂，布置作業。

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、熟讀生字詞。

　　3、預習第二個生字表。