《紙船和風箏》第一課時（通用15篇）

《紙船和風箏》第一課時 篇1

　　一、教學要求：

　　1、認識“壞、扎”等生字，會寫“壞、松”等生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、學習課文，對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　二、教學重難點：

　　1、學會本課的生字、新詞，能正確讀寫。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會松鼠和小熊之間的友誼，學會交友。

　　三、教學時間： 兩課時

　　四、教具：字卡、課件

　　教學過程 ：

　　一、導入  新課

　　同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事，你們想知道嗎？今天我們就來學習20課《紙船和風箏》。（板題）

　　二、讀課題，初讀課文，劃出難讀的句子

　　三、讀帶有本課生字的四個句子

　　1、小組交流讀

　　2、指名讀

　　四、識記生字（我會讀）

　　1、顯示生字

　　2、說說識字的好辦法

　　3、擺字卡讀

　　五、做識字游戲

　　1、拋魔方，讀字，舉字卡

　　2、摘蘋果

　　六、我的發(fā)現(xiàn)：扎、抓

　　七、我會寫（范寫扎、抓），學生練寫

　　八、我能讀好（“樂壞了”的兩段話）

　　1、讀第一句話，看小熊的表情，師畫簡筆畫板書，并貼圖。

　　2、看松鼠的表情（樂壞了），師畫簡筆畫板書，并貼圖。

　　3、生齊讀第二段，學生齊讀這兩段（體會“樂壞了”）。

　　九、師：是啊，這紙船和風箏為他倆帶來了多少快樂呀，讓他們成了好朋友，等他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（音樂響，師范讀7-11自然段）

　　1、學生讀7-11段，邊讀邊體會

　　2、讀“漂流”、“漂蕩”這兩個詞，指名貼在黑板上，說說為什么這么貼（達到理解詞語的意思）。

　　3、讀課件上顯示的“漂蕩的風箏”、“漂流的紙船”，讀“山頂上再也……”取“紙船”與“風箏”，引導體會感悟。

　　4、指讀自己喜歡的段。

　　5、你能想象出松鼠每放一只紙船在心里會為小熊說些什么？（指名說）

《紙船和風箏》第一課時 篇2

　　讀到孩子的心靈深處——《紙船和風箏》教學案例及反思

　　《紙船和風箏》是新教材第三冊里的一篇課文，這是一個美麗動人的故事。故事中，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。它們?yōu)榱诵∈鲁沉艘患芎螅�又是紙船和風箏讓松鼠和小熊重歸于好的，里面的故事感人至深。我喜歡讀這個故事，我想孩子們也一定很喜歡讀，只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染，因此我就重點抓了悟讀。

　　[案例]：

　　師：同學們，這節(jié)課讓我們繼續(xù)讀讀《紙船和風箏》的故事，好嗎？

　　生：好

　　師：是紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，那么讓我們進入到故事里面去好好分享他們成為好朋友的快樂吧。（聽錄音讀1——6段）

　　（聽完后，出示投影一：小熊收到松鼠的紙船樂壞了。投影很生動很形象，學生感受到了小熊樂壞的樣子。）

　　師：瞧，小熊啊，它樂壞了。大家找找課文中講小熊樂壞的部分好好讀讀。

　　（生立即找到了并讀了出來）

　　師：誰想把這部分讀給大家聽聽？

　　（好幾個學生舉起了手，老師指名讓生讀出。然后教師出示小熊樂壞了的句子，并板畫山頂、小溪，然后貼上紙船和小熊的圖象，同時引導說）

　　師：是啊，小熊可真樂壞了，有一天從山上的小溪里竟然漂來了一只紙船。紙船里放著松果,松果上掛著一張紙條，紙條上寫著“祝你快樂！”小熊能不樂壞嗎？

　　師：誰還想讀讀小熊的快樂？

　　（借助板畫，學生感受更加形象，讀的積極性也更高。又指名一位學生讀，他的語氣比較輕快，努力表現(xiàn)小熊的快樂。）

　　師：啊，你這只小熊也樂壞了。還有誰想分享小熊的快樂？

　　（又有一生站起朗讀，為了突出小熊的快樂，他突出了重音，加快了語速。）

　　師：你也讀出了小熊的快樂。

　　師：讓我們大家來讀讀小熊的快樂吧，來體會它的快樂，分享它的快樂。

　　（生齊讀1到6段，總體讀得比較歡快，但看得出，這快樂并沒有真正進入孩子的內(nèi)心深處。）

　　反思1：《紙船和風箏》這個故事是美麗的，是感人的。我重點抓朗讀也是對的。我用多種形式（投影，板畫，貼圖象等）來激發(fā)孩子悟讀的欲望，來促進孩子感受小熊和松鼠的快樂，這樣的手段也很好。學生們直觀形象地感受到了它們的快樂，他們也努力地從朗讀中去體會，并讀出了歡快的感覺。表面上孩子們似乎真的悟讀成功了，其實不然，孩子的心并沒有跟松鼠、小熊融合在一起，松鼠和小熊的快樂也并沒有真正進入孩子的心里，所以那課堂上的悟讀還只停留在表面，那悟讀是平淡的。

　　課后:

　　我問孩子們：“你們還有什么不懂的嗎？”

　　（立刻有幾雙手舉了起來。）

　　生1：小熊怎么知道那紙船是松鼠送來的啊 ？

　　（我暗自納悶：課都上過了，怎么連這個問題都還要問嗎？）

　　生2：（趕緊站起來回答）紙船里有松果啊！

　　生3：（又很快站起來問）小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？

　　（我不由皺起眉頭：這些孩子怎么盡提這些與深挖課文無關(guān)的問題啊。不過說實話，當時我也被這個問題問住了。）

　　生4：是啊，松鼠才吃松果啊！

　　生5：松果是松鼠最喜愛，最珍貴的食物，現(xiàn)在松鼠把它送給了小熊，這表示著松鼠對小熊的好啊！

　　（啊，多么簡潔，多么生動的回答，孩子們聽了都點點頭。我的心也暗暗被震了一下，這不正深挖著課文嗎？抓住這個有利時機，我適時介入。）

　　師：是啊，雖然小熊是不吃松果，可松果是松鼠的最愛。松鼠把自己最好的東西送給了小熊，這不正表示著松鼠是真心想結(jié)交小熊這個朋友嗎？

　　生：難怪，小熊收到這么珍貴的禮物它樂壞了。

　　師很自然地再次引讀小熊樂壞了的這段話。這一自然引入，孩子們跟松鼠和小熊之間的距離一下子拉近了。這一次，學生們讀得很投入，看得出那快樂是由內(nèi)心深處迸發(fā)出來的，表現(xiàn)在朗讀上是動情的。索性我又臨時發(fā)揮，讓孩子們看著小熊樂壞的投影，來演演小熊樂壞的情景。讓他們邊讀邊演邊體會，提醒他們要加上小熊的動作，還要想象小熊會怎么說。孩子們都興奮地舉起了手，他們的表演欲望被大大激發(fā)了。

　　一生上來邊想象邊演，他一把拿起紙船，驚喜地嘆道：“啊，多漂亮的紙船啊，還有松果呢！”他又拿起紙船上的松果深深地聞了聞，“恩，真香！一定是松鼠妹妹送給我的。松果是松鼠妹妹最愛的東西，她把松果都送給我了，她對我真好！”說完他把松果抱在懷里，開心得一連轉(zhuǎn)了好幾個圈。看著孩子生動的表演，看著他們沉浸在故事里面那快樂的臉，我知道，這一次他們是真的和小熊一起快樂著了。

　　反思2：“小熊又不吃松果，松鼠干嗎送松果給小熊？”課后孩子們提出的那個看似幼稚的問題，竟如一石激起千層浪,打破了原本朗讀的平淡，激活了孩子心中的情感。這個小小的問題激起了孩子思索的興趣，在孩子們你一言我一語中，對課文的理解竟不期悄悄地深入，再通過表演朗讀，孩子內(nèi)心的情感得到了真實的流露，悟讀也就更深入了。這樣的悟讀是動情的，是成功的，它讀到了孩子的心靈深處！

　　所以悟讀課文如果能在形式多樣，反復朗讀的基礎上，巧妙地設計一些“小問題”，或巧妙地把握孩子提出的“小問題”，并進行恰當引導，這樣的課堂會因生成而精彩，因生成而美麗，從而會收到意想不到的效果。

　　( 此案例在嵊州市學科案例評比中獲一等獎)

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《紙船和風箏》第一課時 篇3

　　【教學目標】1.認識8個生字，會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有

　　【教學目標】1.認識8個生字，會寫8個生字。在教學中引導學生分析字形，自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　3.引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼， 有一定的感受。

　　【課前交流】師生對話、交流。通過教師和學生的對話，使彼此之間充滿信任，讓這種暖暖的相互關(guān)照，讓人久久不忘。此處設計讓學生介紹自己，也在不知不覺中對學生進行了口頭表達的訓練。

　　【教學流程】

　　一、導入新課

　　教師出示紙船和風箏，板書“紙船”“風箏”兩詞。

　　教師分別找學生讀詞，并請學生在這兩個詞之間寫一個字，把這兩個詞連起來讀。

　　（教師寫“和”字。）

　　［設計意圖：建立實物和要學的詞之間的聯(lián)系，容易讓學生產(chǎn)生聯(lián)想，把識字和學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學生良好的識字習慣。讓學生看老師板書，又一次加深對生字的印象。而在兩個生詞之間加一個“和”字，就使得原本毫無聯(lián)系的兩個詞語構(gòu)成了一個令人向往的想象空間，未讀其文，先有其景。既學習了生詞又在上課伊始激發(fā)學生的興趣。］

　　二、初讀課文

　　要求同學們在讀課文的時候，拿起鉛筆，邊讀邊畫出本課不認識的字，想辦法認識它。

　　三、檢查學生識字情況

　　1.強調(diào)通過漢語拼音識字的重要性。

　　［設計意圖：我們的語文教學是母語教學，此時老師進行強化，是為了更好的落實學段目標，培養(yǎng)學生借助漢語拼音進行識字的能力。］

　　2.游戲識字。（玩“識字魔方”。）

　　教師把識字小魔方發(fā)到學生手里，宣布游戲規(guī)則：每個小組選一個代表，把手中的魔方向上拋，落在桌子上，正面朝上的字是哪一個字，我們就一起讀出那個字，如果有同學讀錯，我們就一起來幫幫他。（學生分組活動，教師來到學習小組和學生一起玩。）

　　3.猜字謎。每字頭上長顆草：莓！很少張口見面鬧：吵！

　　4.檢查識詞情況：幸福、愿意、扎風箏、漂流、飄蕩。

　　［設計意圖：讀后交流識字方法，并且通過玩識字魔方的游戲，讓學生在玩中學，學中玩，既提高了學生的識字興趣，同時增加生字與學生見面的次數(shù)，切實起到鞏固識字的作用。用猜字謎的形式檢驗識字效果，讓識字變得輕松。整個識字過程，讓學生在生動活潑的情境中識字，在不知不覺中達到了識字目的。］

　　四、寫字練習

　　選“幸、福” 兩個字進行練習。（教師板書“幸、福”兩字，邊寫邊講解兩個字的占位；學生練習，教師巡視，提醒寫字姿勢。）而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

　　［設計意圖：教師在示范時，主要提示間架結(jié)構(gòu)，讓學生從整體上把握這兩個字，能夠把字寫得美觀。先觀察，后書寫；先看結(jié)構(gòu)，后看筆畫；先描摹，后仿寫，這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識的引導，讓學生充分經(jīng)歷一個這樣的過程，為學生養(yǎng)成良好的寫字習慣打下基礎。］

　　五、讀書情況檢查

　　學生接讀課文，教師檢查初讀課文情況。

　　此時的接讀課文（找11個學生）既是對學生讀文的一個較全面的檢查，同時又是引領(lǐng)全班同學對文本進行的第二次整體感知與把握。

　　六、細讀課文，理解感悟

　　1.通過自己讀課文和聽這幾位同學讀課文，讓學生了解本課講了一個什么故事？故事中的主人公是誰？他們住在哪里？

　　（教師貼圖，根據(jù)學生回答簡筆畫出一座山，小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來，正好從小熊家門口流過。）

　　［設計意圖：在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。因此，我在此處努力將學生帶入一個富有童話色彩的故事里，并結(jié)合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”，并以此開掘?qū)W生的潛在智慧。］

　　他們之間發(fā)生了什么事呢？請同學們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

　　（學生：小松鼠折了一只紙船送給了小熊。）

　　2.指名讀課文第二自然段。

　　（生讀課件出示文章第二自然段。）

　　3.比較句子。

　　（課件出現(xiàn)不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子）你們讀一讀比較一下看有什么不同？

　　4.體會“漂呀漂”的含義。

　　［設計意圖：通過比較句子，通過教師的演示，讓學生自己發(fā)現(xiàn)“漂呀漂”所包含的意思，培養(yǎng)了學生對語言敏銳的感受力。學生一旦投入到某種情境而產(chǎn)生在那個情境中應有的感覺，帶著這種感覺去讀，讀出這種感覺，就能加深理解和體驗，就能使學生與語言文字所表達的情感產(chǎn)生共鳴。］

　　5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口，快看小熊是什么樣的！

　　（課件出現(xiàn)小熊樂壞了的畫面。）　

　　我們來讀一讀課文第3 自然段。（指名讀。）

　　誰能說說小熊為什么樂壞了？

　　（學生體會他得到朋友的祝福才真的樂壞了！）

　　［設計意圖：此時的一問，激起了學生的思維火花，對文本的人文性是很好的落實，紙船讓小熊樂壞了，松果讓小熊樂壞了，紙條讓小熊樂壞了，實際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８！＃?/p>

　　6.同學們通過自己的努力，把第2、3自然段讀得那么好！相信4、5 自然段你們會讀得更棒！自己先練一練吧！

　　［設計意圖：如果2、3自然段閱讀的處理是指導讀書的話，那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養(yǎng)獨立閱讀能力，注重情感體驗，形成良好語感的學生個性化讀書行為。］

　　（學生練讀4、5自然段。）

　　7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學來讀給大家聽。（指名讀。）

　　8.男女生比賽讀這兩句話，看誰讀得更好！

　　9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆因為一點小事吵了一架，山頂上再也看不見飄蕩的風箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

　　（操作課件出現(xiàn)第7 自然段，音樂聲中教師范讀。）

　　同學們，聽老師讀到這里，你們的心情怎樣？試著讀一讀，把你的這種感受讀出來。

　　（生自發(fā)地有感情地讀課文第7自然段。師接著學生讀，有感情地讀出第8、9兩個自然段。）

　　［設計意圖：富有情感的朗讀，讓學生在語言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)歷，在這個情境中，學生仿佛就是那兩只小動物。要求學生帶著自己的感受去朗讀，隨著情感的表達，語言也積淀在學生的內(nèi)心深處，最終這些語言會變成學生自己的語言。］

　　10.過了幾天，又怎么樣了呢？讀讀課文最后的兩個自然段。要讀出自己的感悟！

　　（指名學生讀松鼠寫在紙條上的話。）

　　教師范讀，提示學生注意到這里的標點符號是感嘆號，同時體會著松鼠的心情讀。（生練讀。）

　　11.師生一起讀課文最后一個自然段。

　　［設計意圖：這部分的處理是以讀代講，教師引導學生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀，讓學生有所感觸讓學生知道努力的方向，始終給學生練習的時間，讓學生既能體驗到怎樣像老師那樣讀，又有機會讀出自己的感受和體驗。］

　　12.啟發(fā)想象當小熊看到一只只紙船向他漂來時會有何舉動？

　　（生體驗回答：他會高興得哭了，他會把所有的風箏全都放上天空！）

　　（課件出現(xiàn)風箏滿天，紙船滿溪的畫面。）

　　七、結(jié)課

　　課文學到這里，想不想對他們說點什么？

　　（師據(jù)學生回答出示：“擁有朋友，一生幸福”幾字。）

　　［設計意圖：對文本的價值取向，教師不要講什么道理，也不要讓學生去談收獲，而是讓學生對小動物說點什么，讓學生有機會把自己體會到的用與小動物對話的形式表達出來。既是情感的升華，又是語言的表達，達到了語文學習的目標。“擁有朋友，一生幸福”，讓整堂課余音裊裊，言已盡而意無窮，剩下的意思學生可能要用一生去體會，去回味。］

《紙船和風箏》第一課時 篇4

　　一、復習導入  

　　1、出示生字卡片：識字。

　　2、游戲識詞：“摘風箏”。

　　3、回顧課文：上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　二、學習課文，感悟內(nèi)容

　　（一）學習1——7自然段。

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2——6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　①自由讀。

　　②指名讀：剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　③齊讀課件里的四句。

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　（二）學習7——11自然段。

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7——9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　①課件演示：飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　②比較句子：

　　①山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　①自由讀。

　　②指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　③指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結(jié)：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　三、課中操：《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　四、拓展思維

　　①小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　②下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　板書設計 ：

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《紙船和風箏》第一課時 篇5

　　一、說教材：

　　《紙船和風箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

　　整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感，訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：

　　1、感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

　　2、讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

　　二、說教法，學法：

　　新課標中指出：語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

　　三、教學程序：

　　分為三部分：

　　（一）復習生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設情境，既復習了生字，同時，又使學生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學習做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學習。

　　（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學中，我的具體教學策略是這樣的：

　　保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學習中，留下充足的時間讓學生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學習1—6小段時，讓學生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學生在反復的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

　　營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學生相應的體驗，就要注意創(chuàng)設情境，讓學生入情入境，進入角色。在這部分的學習中，我通過多種途徑創(chuàng)設情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

　　（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導學生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓練了學生的語言表達能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到潤物細無聲的作用。

《紙船和風箏》第一課時 篇6

　　一、教學目標

　　1、知識掌握目標：正確、流利的朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　2、能力目標：培養(yǎng)學生的自讀自悟的能力。

　　3、德育目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　4、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標：培養(yǎng)學生敢于嘗試、大膽探究的精神，以及用不同手段解決問題的能力。

　　二、分析教材和學生，明確“五點”

　　1、背景分析

　　紙船和風箏對于孩子說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助，小學生樂于結(jié)交好朋友更是學生們共有的特征，所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣再讀中理解本文是非常容易的，同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真、善良的孩子們感受深刻。

　　2、教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文第三冊第20課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事，紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解、和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們有益的橋梁和紐帶。文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當小松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中我力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。

　　3、學生分析

　　學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　4、明確“五點”

　　教學重點：自讀自悟，感情朗讀文章。

　　教學難點：懂得當朋友之間的感情和友誼出現(xiàn)裂痕的時候，諒解才是最好的解決辦法。

　　德育點：1、在小組合作學習中，培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神。

　　2、讓學生在反思中自悟，克服自私、任性、的心理。

　　創(chuàng)新點：采取小組合作學習的方式，圍繞兩個方面，自己探究學習。

　　空白點:1、板書的空白。讓學生將小熊和小松鼠及他們的房子貼在黑板上，調(diào)動學生的參與性，又增強學生的記憶力。

　　2、小組合作，自主發(fā)現(xiàn)，探究問題，將感受帶到讀中。

　　教學用具：多媒體輔助教學

　　學習方法：自主、合作、探究

　　三、設計理念

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在“讀中學，在演中悟”。

　　2、在語文教學中應以學生的自讀自悟，自學探究為基礎，在著重提倡學生自主、探究、合作的同時，應充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。將學生是中放在學習和發(fā)展的主體位置上，而教師則應處于學習活動積極的組織者和引導者。

　　3、架設生活于教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，關(guān)注學生的內(nèi)心感受，注意教育學生對事物要有正確的情感態(tài)度。

　　4、讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主的讀、說。在自讀自悟，主動探究中學習。

　　5、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服。

　　四、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣

　　(1)播放課件，展示小松鼠和小熊，給學生講一個動人的童話故事，引入新課。(在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，引發(fā)學生學習課文的興趣。)板書課題

　　(二)誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

　　(1)師配樂讀課文

　　(2)學生自讀課文。思考：通過聽、讀都知道了些什么?

　　(把閱讀和思考結(jié)合起來，讓學生能在讀中學會想，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。)

　　(3)根據(jù)學生所說總結(jié)，文章可以圍繞兩個方面展開。(朋友、和好)

　　(4)小組內(nèi)交流學習第一個方面：

　　紙船和風箏是如何使小松鼠和小熊成為朋友的?(2段——6段)

　　A學生暢所欲言，談紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊成為朋友的?

　　B讀中進一步感悟：誰愿意讀一讀，你最喜歡的句子

　　C各種方式讀文感悟“漂呀漂”、“樂壞了”、“祝你快樂”、“飄呀飄”、“也樂壞了”、“祝你幸福”，要讀出小松鼠和小熊高興的語氣。

　　(以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、評價讀，學生在讀中悟情、悟理。)

　　過渡：同學們，紙船和風箏讓小熊和松鼠成為了好朋友，而且給他們帶來了幸福和快樂，可是正當他們沉浸在這份幸福和快樂中時，一天，他們居然為了一點點小事，就吵了一架。天空中再也看不見飄蕩的風箏了，(摘下風箏)小溪里也看不到漂流地紙船了，(摘下紙船)后來紙船和風箏是怎樣使他們和好的呢?讓我們來看看我們的第二個問題。

　　(5)合作探究學習第二個方面：(7段——11段)

　　紙船和風箏使如何使小松鼠和小熊和好的?

　　A學生交流合作成果。

　　(根據(jù)學生喜新求變、活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發(fā)興趣，調(diào)動學生的思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情，及吵架后那份傷感，從而深悟友誼的純真、可貴。)

　　B聯(lián)系生活中失去朋友的難受感覺，從而感悟“再也受不了”、“如果你愿意和好，就放一只風箏吧!”(表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的'渴望及和好后的興奮心情。)

　　C再讀課文。(以讀為主，再讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進一步理解課文。)

　　(三)拓展實踐，展示成果

　　a、小朋友在我們?nèi)粘５膶W習和生活中，你們也有和好朋友發(fā)生矛盾的時候，想一想，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭吵的小伙伴表達一下你的誠意吧!你選擇怎樣的表達方式?(讓教育落實到實際行動上，讓學生身心受到深刻的教育)

　　b、同學們做的都很對，只要我們帶著一顆真摯的心，帶著對真摯友情的向往。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。只要敢于率先伸出友誼之手的人，是最令人敬佩的。剛才，同學們和好的方式都很好，給好朋友寫幾句話，給好朋友畫畫，講一講《紙船和風箏》的故事。現(xiàn)在你就按你最喜歡的方式，寫一寫、畫一畫、講一講。好嗎?(這一環(huán)節(jié)的設計，不但活躍了課堂氣氛，而且給學生帶去了歡樂，還豐富了學生的知識，是學生中在反思中自悟、從而克服自私、任性、自我為中心等不良品格。)

　　(四)作業(yè)

　　把今天和同學和好的事，給媽媽、爸爸講一講，然后寫一篇小短文，把它寫下來.

《紙船和風箏》第一課時 篇7

　　一、分析教綱教材，制定教學目標

　　《紙船和風箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學生學會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

　　整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感、訓練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創(chuàng)設的方法使學生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、情感態(tài)度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

　　教學重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

　　教學難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

　　二、根據(jù)學生情況確定教法學法

　　新課標中指出：“語文教學應重視情感體驗，在朗讀感悟文學作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。”而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標的理念以及根據(jù)低年級學生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學目標。在課堂中，教師始終是學生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

　　三、以學生為主體，安排教學過程

　　《語文課程標準》中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學生是學習的主體，教師要為學生創(chuàng)設生動活潑的學習氛圍，因此，在教學《紙船和風箏》這一課時，我設計了如下教學程序：

　　一、創(chuàng)設情境，復習字詞

　　上課一開始，我創(chuàng)設了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學生的興趣一下子調(diào)動起來。

　　二、板畫貼圖，進入角色

　　我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學習創(chuàng)設了活潑和諧的氣氛。而這時我設計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學生角色的距離。

　　三、入情入境，朗讀感悟。

　　（1）感悟松鼠和小熊的快樂

　　讓學生小組合作學習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學習“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

　　（2）體驗松鼠和小熊的失落

　　首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學生的情緒，自學課文的八、九自然段，使學生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學習的最終目的，同時也突破了難點。

　　（3）感受松鼠和小熊的興奮

　　在本部分的教學中，同樣注重的讀的訓練，以學生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

　　四.文情延伸，生命涌動。

　　在本環(huán)節(jié)中我設計了說和寫的兩個拓展練習，第一個練習是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢？第二個練習是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓練了學生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無聲”的作用。

　　五、板書設計，突出重點

　　以板畫的形式設計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。

　　《紙船和風箏》反思

　　由于學生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

　　一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學習課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導學生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

　　二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶

　　新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設出了美麗的童話世界，極大地引起了學生的興趣，然后讓學生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。

　　三、注重朗讀指導，用多種方式進行朗讀訓練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

　　低年級段朗誦訓練是重點，我盡量利用多種形式對學生進行感情朗讀指導，使課堂上充滿瑯瑯書聲。

　　四、注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力

　　在教學中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓練引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

　　學習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學生補充完整，這是對學生綜合能力的訓練。同時根據(jù)二年級學生寫句的訓練要求，要求學生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、評價語過于單一，不能及時的給予學生肯定

　　2、由于擔心教學內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

　　3、自己的語言表達還不夠精練

　　設想：

　　如果這節(jié)課我重新設計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。

　　以上是我的不成熟意見，希望各位領(lǐng)導能給予批評指正。謝謝

《紙船和風箏》第一課時 篇8

　　一、教學任務分析

　　背景分析

　　紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結(jié)交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。

　　目標分析

　　知識與技能目標：

　　認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中“祝、句”為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：“土字旁”“提手旁”等，要在教學中引導學生分析字形。自主發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律。

　　過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教材分析

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

　　文章內(nèi)容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優(yōu)勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現(xiàn)“裂縫”的時候，他們所表現(xiàn)出來內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面。為引發(fā)學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發(fā)展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發(fā)展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關(guān)注學生的情感體驗。

　　二、教學活動設計思路

　　1、創(chuàng)設情境，體現(xiàn)童趣

　　在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

　　2、誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

　　多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。

　　三、教學活動設計案例

　　教學片段一：

　　師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。

　　生：（看圖說自己觀察到內(nèi)容）

　　師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？

　　生：（自由匯報）

　　生：松鼠和小熊是好朋友。

　　生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。

　　生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。

　　生：這個故事讓很感動。

　　生：……

　　師：大家通過讀課文，讀懂了許多內(nèi)容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？

　　生：（提出自己不明白的問題）

　　師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。

　　生：（結(jié)合不懂的分組共同討論。）

　　評析：

　　1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正“讀者”的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。

　　2、尊重和相信是實現(xiàn)平等對話的前提。在課堂學習中，要實現(xiàn)與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。

　　3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養(yǎng)。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現(xiàn)“真我性”，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護與引導。

　　教學片段二：

　　師：同學們，先叫學生自由朗讀課文。按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。

　　生：（讀后交流感受）

　　師：下面讓我們來傾聽一下紙船和風箏的心聲，看看它們在不同的地方說些什么？

　　孩子們，仔細找一找，哪些地方出現(xiàn)過風箏的身影呢？

　　生：（讀書發(fā)現(xiàn)）小熊的風箏（在天上飄，帶著幸福的草莓）

　　小熊的風箏（在樹枝上掛著，帶著孤獨痛苦）

　　師問：小熊的風箏為什么有時在空中飄著？（帶著小熊美好祝福的風箏多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的飛啊，快快的飛到小松鼠的面前，帶給她一份驚喜一份快樂啊！）（師相機貼出板畫---小熊的圖片，在畫出簡筆畫---一條小河）可是有時卻在樹枝上掛著？這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！

　　生：（討論）

　　師：再請同學讀課文，討論體會紙船的心情。

　　評析：

　　我認為本片段有如下幾個特點：

　　1、大膽處理教材。教師敢于打破傳統(tǒng)的以自然段順序來進行教學組織的做法。而是以讀書發(fā)現(xiàn)為主要手段，引導學生在讀中發(fā)現(xiàn)、在讀中思考、在讀中體會，真正讓語文課堂變成了學生讀書的地方，學生發(fā)現(xiàn)的地方。教學設計思路明晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。

　　2、語言訓練意識突出。教學中組織學生采用“按照----當我讀到（      ），我覺得很（      ），因為(        ).來談談自己讀完課文的感受。”的做法，引導學生讀書討論，把閱讀與理解有機結(jié)合起來，規(guī)范學生語言，訓練學生思維，增強了讀書活動的實效性。

　　3、關(guān)注體驗，激活思維。引導學生抓住風箏和紙船的心情為主線，引導讀書，并采用“這是為什么呀？她會說什么呢？你聽到了嗎？告訴大家吧！”等啟發(fā)性激勵性語言，引發(fā)學生想像，挖掘?qū)W生認知體驗，訓練了學生的閱讀理解、表達能力。

　　教學片段三（教學實錄）：

　　師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！（生鼓掌）                                                         

　　師：第二句，你們是我的好朋友！（生鼓掌）

　　師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！（生鼓掌）

　　師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？

　　生：帶來了。

　　師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。

　　出示：我會讀。（全體舉手）

　　師：都會讀，那一起來讀讀吧！（生齊讀）

　　師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。

　　生：紙船和風箏。

　　師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現(xiàn)在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。

　　生讀。

　　師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。

　　出示：我會讀。

　　（1）他想了想，就扎了一只風箏。

　　（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”

　　（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。

　　（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。

　　師：小組里讀一讀，互相幫助。

　　生讀。

　　師：誰來？

　　生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。

　　師：還有哪句？

　　生：“風箏……”

　　師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！

　　生讀。

　　師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！

　　生齊讀。

　　師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。

　　生讀。

　　師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。

　　生討論。

　　師：好！小朋友，我發(fā)現(xiàn)他這有個好辦法，他來介紹給大家。

　　生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。

　　生：每天頭上戴草帽。

　　師：哪個字啊？

　　生：莓！

　　師：真妙啊。還有嗎？

　　生：一個人很少用口說話。

　　師：什么字？

　　生：吵！

　　師：吵鬧的吵。

　　師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。

　　學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領(lǐng)讀扎。

　　生跟讀。

　　師：再讀。

　　生：扎，扎風箏的箏。

　　師：看來這個果子成熟了，再摘一個。

　　生：吵，吵鬧的吵。

　　指名幾個同學跟讀。

　　師：再摘一下。

　　生：壞，壞事的壞。

　　師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。

　　生：福，幸福的福。

　　師：你很能干。誰再來？

　　請一個同學上來領(lǐng)讀。

　　師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發(fā)現(xiàn)。

　　生：他們都是提手旁。

　　生：他們各種代表一個動作。

　　師：對，你能做給大家看嗎？

　　生做動作。

　　師：誰還有新的發(fā)現(xiàn)？

　　生：我發(fā)現(xiàn)他們都是提手旁，都用手來做。

　　師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發(fā)現(xiàn)來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？

　　生：能。

　　出示：我會寫。

　　師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？

　　生寫，師指導。

　　師：我發(fā)現(xiàn)天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。

　　師范寫。

　　師：好，小朋友，大家再來寫一下。

　　生寫

　　師：我發(fā)現(xiàn)哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。

　　小組交流展示。

　　師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——

　　生：祝你幸福。

　　師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？

　　生讀。

　　師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。

　　生：樂

　　師：這么樂是不是樂壞了。

　　生：是

　　師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。

　　師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。

　　生讀：小熊拿起……

　　師：松鼠這時候是什么表情？

　　生：高興。

　　師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。

　　生讀。

　　松鼠一把抓住……

　　師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。

　　小組讀。

　　師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。

　　音樂響起，生齊讀。

　　師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發(fā)生了什么事？下面聽老師來讀課文。

　　師配樂讀：有一天…

　　師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？

　　生：想。

　　師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？

　　生讀。

　　師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。

　　生：讀到“小溪里……”這我哭了。

　　生：我感到很想哭，很難過，很傷心。

　　師：他讀到這就感到難過了。

　　出示句子：可是有一天，他們……

　　讀詞語：飄蕩 飄流

　　師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。

　　生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。

　　師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。

　　生讀。（再也看不到……）

　　師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？

　　生讀。

　　師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。

　　生齊讀。

　　師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。

　　多媒體出示畫面。

　　師生配合讀。

　　師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節(jié)課我們再在課上交流好不好？

　　結(jié)束。

　　（執(zhí)教：深圳南山區(qū)后海小學  閆漯）

　　評析：

　　以上實錄是第一課時的教學實錄。成功地顯現(xiàn)出以下三個方面的特點：

　　1、用低年級學生喜聞樂見的形式，組織和推進課堂教學。充分利用教材中“我會認”“我會讀”“我會寫”“我能讀好”的圖標，適時出示，組織與推進教學。

　　2、重視識字寫字教學，扎實地落實新課標。新課標明確指出“識字教學應注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”在教學中教者采用多種形式，有效地突出了教學重點。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘果子”游戲，鞏固認字-----揭示（提手旁字）的特點，引導學生理解字義-----引導書寫，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣，整個教學活動充滿了生動活潑，扎實有效。

　　3、以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶。“語文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上。”本節(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導到位，重點突出。教學中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。同時教者采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

　　四、評價建議

　　行為表現(xiàn)觀察

　　對學生行為表現(xiàn)進行觀察記錄是有效發(fā)現(xiàn)學生真實學習心理狀態(tài)的有效形式和手段。教學中教師應該有意識地結(jié)合教學目標中“引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。”的要求，仔細觀察學生讀文理解中的真實表現(xiàn)。如投入程度，思維狀態(tài)等。通過學生對課文內(nèi)容朗讀，理解等展現(xiàn)活動，激活學生思維，進行相機評價和引導。

　　成長記錄袋

　　把成長記錄袋運用于教學是為了反映學生在特定領(lǐng)域內(nèi)的學習與發(fā)展過程。所以教師在運用中不能“為了收集而收集”，應該從促進學生發(fā)展為目的，進行合理的組織。

　　教學中可以設計如下問題（也可設計成讀書卡的形式），引導學生在學文后填寫如：

　　學完課文之后你有什么體會？

　　在學習的過程中你認識了幾個生字，能把你寫得最好的生字和感覺寫得困難的生字寫下來嗎？

　　課文中給你留下印象最深刻地優(yōu)美句子是什么？抄寫下來吧！

　　五、課程資源采擷

　　文本資源

　　1、友誼格言

　　我們要能多得到深摯的友誼，也許還要多多注意自己怎樣做人，不辜負好友們的知人之明。友誼是天地間最可寶貴的東西，深摯的友誼是人生最大的一種安慰。

　　----鄒韜奮

　　友誼是永恒的，并沒有結(jié)束的時候。

　　----巴金

　　真正的友誼是一種生長緩慢的植物，它們必須在經(jīng)歷了一次次嚴峻的考驗之后才能名副其實。

　　——華盛頓

　　人生最美好的東西，就是它同別人的友誼。

　　——林肯

　　最能施惠于朋友的，往往不是金錢或一切物質(zhì)上的接濟，而是那些親切的態(tài)度，歡悅的談話，同情的流露和純真的贊美。

　　——富蘭克林

　　與人交往，待人以至誠，才能換取真摯的友誼

　　——卡耐基

　　2、課外閱讀篇目推薦《偉大的友誼》（人教版第九冊16課）

　　資源鏈接

　　《《紙船和風箏》教學課件

　　1、

　　2、曾美華331203557.swf

　　六、新課程實施中的問題與對策

　　問題：不能很好地把握低年級閱讀和識字寫字的關(guān)系。

　　對策：認真學習課程標準中一二年段的相關(guān)要求。把握一二年級以識字為重點的要求。在教學中要把讀書活動與識字、寫字有機結(jié)合起來，在識字、寫字上下大功夫，調(diào)整教學思路及時間分配比重。這樣就會避免出現(xiàn)學生語文基礎不扎實的問題。

《紙船和風箏》第一課時 篇9

　　一、說教材分析

　　《紙船和風箏》是人教版實驗教材二年級上冊的一篇精讀課文，這篇課文講了一個通俗易懂、情趣盎然的童話故事。

　　課文緊扣“紙船和風箏”，層層推進故事的發(fā)展，先是松鼠和小熊因紙船和風箏成了好朋友，后來因一點小事而吵架，最后又是紙船和風箏讓他們倆和好如初。

　　由于本課是一篇精讀課文，因此根據(jù)單元主題和本課特點，我設定本課的教學目標為：

　　知識目標：通過閱讀故事，了解主要內(nèi)容：通過師生互動，掌握課文中生字新詞的正確讀音，及“飄”、“漂”的區(qū)分。

　　能力目標: 通過品讀故事，師生共同進入情景，與故事中的角色同喜同悲，感受友誼的珍貴、失而復得的喜悅。

　　情感目標：通過感受故事中角色的感情，延伸到學生的自身情感，引導學生珍惜朋友間的友情。

　　鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重難點在于如何抓住關(guān)鍵詞句段，讓學生感受到文中人物的幸福——悲傷——喜悅，并且讓學生隨人物的喜而喜，隨人物的悲而悲。

　　二、說設計理念

　　閱讀教學中，課文是教學的三個基本要素（教師、學生和課本）之一，是師生賴以進行教學活動的基礎。當教師和學生圍繞著一篇課文展開教學活動時，教師——課文——學生之間不僅進行著認知信息的傳遞，也發(fā)生著情感的交流。

　　本著這個理念，教學本課時我認為可以從以下兩個方面入手：一是注重從情感的線索確定教學內(nèi)容，二是在表達情感的有關(guān)詞句段上著力。這樣來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在學習語言的同時，受到情感的熏陶感染，有效落實三維目標。以上的思考決定了我這次說課的主題——注重情感，著力語言。

　　三、說教學流程

　　下面分四個板塊來具體說說教學流程及思考。

　　（一）感知“幸福”

　　在教學開始，我想首先拿出課前和孩子們一起折好的紙船，引導學生練習說話：紙船漂呀漂，它會漂到哪里去呢？紙船會帶些什么去哪兒呀！學生自由說，老師由學生的發(fā)言順勢引入新課：它漂到了我們班的課堂，給咱們帶來了一個好聽的故事。接著給足時間讓學生自讀，老師巡視指導。然后用指名讀、開火車讀等方式來檢查生字新詞，側(cè)重教學“漂”和“飄”的區(qū)別。先讓學生發(fā)現(xiàn)，找出字形的異同。出示句子，a、紙船呀，到小熊的家門口。b、風箏呀，到松鼠家門口。選擇兩個“piao ”來填空，判斷對錯，并解釋原因,指導讀好這兩句話。最后回歸整體，指名分段連讀，把握課文的主要內(nèi)容。這最后一環(huán)節(jié)中，我用了這樣的方法來處理，出示一個句式：紙船和風箏讓和成了好朋友，后來他們倆，又是和讓他們倆和好了。這看似簡單的句式，但給于二年級孩子莫大的幫助，讓學生由老師的扶到放，用比較規(guī)范的語言，試著進行了課文主要內(nèi)容的概括。

　　興趣是最好的老師，上面的板塊我以鼓勵和精心設計導語來激發(fā)孩子學習的興趣，孩子在體驗成功感的同時，通過自讀以及自讀情況的檢查，讀準生字、讀通課文、掌握課文的主要內(nèi)容，在此同時借開題的對話和兩個“piao”發(fā)展了語言，初步感知了松鼠和小熊之間相處的幸福。

　　（二）感悟“幸福”

　　以下通過朗讀進一步感悟友誼給松鼠和小熊帶來幸福。重點引導朗讀體悟第三、五段。

　　研讀第三段。（出示第三段）首先我深情地描述第一、二段的文本內(nèi)容自然而有情境地引入第三段。先是學生齊讀完第三段后，接著老師發(fā)問，小熊拿到紙船，樂壞了，他樂得。讓學生看圖自己說說。二年級的孩子詞匯量比較缺乏，我會為給他們搭好臺階，送給他們一些詞語，比如手舞足蹈、眉開眼笑、興高采烈、喜笑顏開……來豐富他們說話的內(nèi)容。然后再問：“小熊為什么這么快樂？”相機追問，他的心里會想些什么？緊接著各自有感情地練讀，最后朗讀交流。

　　研讀第五段。（出示第五段）老師借第四段的語言文字作情景導語，帶入第五段的學習。操作方法按上述步驟，先讀明白“樂”，再導想象“樂”，接著思考為什么“樂”及快樂的心理活動，最后以讀來表達“樂”。

　　本板塊，我讓學生直接圍繞“樂壞了”學習課文，一進入文本就帶著情感學習，明白“樂”，想象“樂”，思考“樂”，表達“樂”。讓學生從體會到感悟再到最后通過朗讀得以表達，從而使學生的情感得到了進一步的升華。從而使抓住表達感情的關(guān)鍵詞句，聚焦情感的設計意圖得以體現(xiàn)。

　　（三）書寫“幸福”

　　接下來是指導學生寫好“幸福”兩個字。識字和寫字是低段教學的重點，那么這里的指導書寫環(huán)節(jié)的意義就不言而喻了。

　　（三）表達“幸福”

　　我們知道，學語文，不僅僅只是學，更加關(guān)鍵地是要學以致用。因此在本課教學的最后，我留了一個幸福為主題的拓展性作業(yè)：紙船給松鼠和小熊帶來了幸福，那么，讓我們也用手中的紙船去創(chuàng)造快樂和幸福吧！（課前活動時，老師已經(jīng)交每個小朋友折好一只紙船了）你想把它送給誰？你要對他說什么？寫在紙船上送給他。這個作業(yè)課外完成。

　　總之，我認為閱讀教學只有從情感切入，聚焦蘊含情感的詞句段的教學，并適當?shù)匮由斓綄W生生活，才能更好地落實三維教學目標，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

《紙船和風箏》第一課時 篇10

　　一、復習。

　　1、看課后詞語，讀給同桌聽，互相評價。

　　2、選這些詞語練習說話。

　　3、小結(jié)。

　　二、學習1——6段

　　1、看到小朋友們學得這么帶勁，有兩個小伙伴也要加入到我們中間來（出示小熊和松鼠的圖片），瞧，他們是誰？快來和他們打個招呼吧。

　　2、他們兩個住在哪兒呢？（松鼠住在山頂，小熊住在山腳。）你是怎么知道的？（讀讀課文的第一自然段）讓我們一起來讀讀課文的第一自然段吧。

　　3、小朋友你們再仔細瞧瞧，你覺得這兩個小伙伴怎么樣呀？你能用個詞來說說嗎？（高興、小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。這呀叫手舞足蹈。小松鼠也是這樣。）

　　4、那課文中用了一個什么詞呢？（讀讀2——6自然段，找一找）指導讀“樂壞了”。

　　5、指導用“樂壞了”說話。

　　6、課文中還有哪兩個句子寫小熊和松鼠樂壞了？（出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。  松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。）

　　誰來當小熊和小松鼠也來樂一樂？（指導朗讀，教師評價：你沒“樂壞”。 從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。）讓我們大家一起來樂一樂。

　　7、那小熊和松鼠為什么樂壞了呀？讓我們自由讀讀課文的2——6段，找找原因吧！

　　★a（1）出示句子：小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！（師評價：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！）你能把你體會到的讀出來嗎?　齊讀

　　（2）小朋友，當小熊拿起紙船，他心里會怎么想呀？（生自由說）

　　是呀，你真聰明，你和課文中小熊的辦法一樣，來讀讀這段話吧！（小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能飄到……飄到了松鼠的家門口。）

　　（3）讓我們再一起通過朗讀來體會一下小熊樂壞了的心情吧！指導朗讀：小熊拿起紙船一看，樂壞了。

　　★b（1）出示句子：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（師評價：是啊，松鼠也收到了小熊的禮物和祝福，看，它笑得嘴都合不攏了。）你能來當當樂壞了的小松鼠嗎？

　　（2）小松鼠收到了風箏和小熊的祝福，她又會怎么想呢？

　　（3）讓我們再一起來體會一下松鼠樂壞了的心情吧！指導朗讀：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

　　7、比較兩個“飄呀飄”“漂呀漂”。

　　8、紙船和風箏像兩位友誼的使者，把小熊和小松鼠的心緊緊地連在了一起，讓小熊和小松鼠成了好朋友。（課件出示第六段）

　　9、小朋友，此時此刻小熊樂壞了，小松鼠也樂壞了，我們大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會這份快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！（齊讀1——6自然段）

　　10、教師過渡：是呀，紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友，給他們倆帶來多少快樂呀！正當他們沉浸在這幸福和快樂的時候，有一天……到底發(fā)生了什么事呢？我們下節(jié)課再來學習。

《紙船和風箏》第一課時 篇11

　　教材分析：

　　《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第五單元中的一篇課文。這個單元是圍繞友好相處，團結(jié)合作這一專題編寫的。使學生在學習中反思、在反思中自悟、從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式，和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去學習課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，賭氣只能使“裂縫”擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

　　學生分析：

　　學生對于課文的朗讀有著濃厚的興趣，并喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演。學生們能結(jié)合簡單的生活經(jīng)歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。可以說在這方面，學生初步具有自主、合作、探究的學習欲望。

　　設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以本課教學以讀為主，引導學生在讀中學，“演”中悟。

　　2、設計多種活動，給學生創(chuàng)設自主、合作、探究的學習環(huán)境。

　　3、充分尊重學生的感受，體驗和理解，留下足夠的空間為學生張揚個性，激揚美性服務。

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確流利，有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　教學流程：

　　一、激情導入，引發(fā)學生興趣

　　1、出示圖畫：請看老師手里拿的是什么？（教師一手拿折好的紙船，一手拿著風箏。）學生回答：紙船、風箏。

　　2、師出示課題并板書，20.紙船和風箏

　　3、指導讀課題【激發(fā)學生的學習興趣，并使其直觀地感受到學習的強烈欲望。并想快速進入情境。】

　　二、復習檢測

　　1、讀詞卡

　　2、找朋友游戲——連字成詞【在游戲中鞏固生字，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍】

　　三、提出問題、合作解疑

　　1、讀課題、質(zhì)疑、梳理問題。

　　2、自由讀文，注意讀準字音，把課文讀通順。

　　3、指名讀1～6自然段，思考提出的問題。

　　4、4人小組討論交流讀懂的問題。【把閱讀和質(zhì)疑問題結(jié)合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題。】

　　四、讀中感悟。“祝你快樂，祝你幸福。”

　　1、指讀1～6自然段，思考：“板鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？”

　　2、朗讀指導，著重指導“樂壞了”、“祝你快樂”、“也樂壞了”、“祝你幸福”讀出松鼠和小熊高興的語氣。

　　3、學生自我評價朗讀。【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情、悟理。】五、合作探究學習第7～9自然段。

　　1、學習過渡語：“可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。”

　　2、學生自讀這一部分

　　3、四人小組合作研究：“他們倆吵了一架之后，心情怎樣？”

　　4、指導朗讀：“山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，”速度放慢，讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感。

　　5、學生交流合作成果。【根據(jù)學生喜新求變，活潑好動的天性。以及形象思維為主的特征，把思考的主動性還給學生，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中讀出、悟出松鼠和小熊成為好朋友的高興心情。及吵架后的傷感，深悟友誼的純真、可貴。】

　　6、學生自我評價

　　六、放手讓學生自學、發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性。

　　1、自由讀10、11、自然段

　　2、小組合作交流、字詞并重點理解“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”。讀后你有什么感受？

　　3、指導朗讀“松鼠再也受不了啦。”音調(diào)稍高些，速度稍快些。

　　【表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮心情。】

　　【以讀為主，在讀中學、讀中悟，學生通過不同的理解和角色體驗，去體會成為好朋友的高興、吵架后的傷感、孤獨，再次和好后的興奮心情。充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，進一步理解課文。】

　　七、鞏固生字

　　1、指導學生把詞卡貼在黑板的大樹上，摘下來領(lǐng)讀、齊讀。

　　2、開火車讀。

　　3、指名讀。

　　【在讀中加深對詞句的理解，體會詞語的含義】八、指導書寫生字

　　1、小組合作，互相評價。在生字中找你認為寫得好的字，沖它笑一笑，或再高興地讀一遍。

　　【語文教學要有人文性。讓學生享受到成功的愉悅，從而培養(yǎng)學生，認真寫字的習慣。】

　　九、擴展活動

　　把這個故事用自己的話講給好朋友聽，并用你喜歡的方式表達你的心意。

　　十、每篇積累

　　讓學生從本課中找到喜歡的詞句，并記住它。【語文學習是一個積累的過程。每一課都讓學生去發(fā)現(xiàn)好詞、好句，并記住，既可以在日積月累中學到豐富的語文知識，又能讓學生養(yǎng)成時時積累、事事積累的好習慣。】

《紙船和風箏》第一課時 篇12

　　【復習導入】

　　1、出示生字卡片：

　　識字。

　　2、游戲識詞：

　　“摘風箏”。

　　3、回顧課文：

　　上節(jié)課，我們初讀了課文，了解到誰和誰的故事呢？（出示貼圖）你們知道他們倆住在哪兒嗎？（學生說完后上臺貼圖）老師指著板書朗讀第一自然段。

　　【學習課文，感悟內(nèi)容】

　　一、學習1～7自然段

　　1、（示課件）松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？請小朋友帶著問題，自由朗讀2～6自然段。

　　2、學生匯報：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（板書貼圖：紙船和風箏）在生活當中，有哪些事情是讓你“樂壞了”？

　　3、指導朗讀：（示課件）誰有信心，能把這些句子讀好？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名讀：

　　剛才你是用怎樣的語氣來讀的/你會用怎樣的語氣來讀呢？大家來評一評，他讀得怎么樣？

　　⑶　齊讀課件里的四句：

　　過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。小朋友，你們想一想，他們可能會為了什么小事而吵架呢？從此，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。（邊說邊取下紙船和風箏）

　　二、學習7～11自然段

　　1、這時，（示課件）小熊和松鼠的心情是怎樣的？他們分別做了些什么？下面，小組合作學習，一起到7～9自然段去找答案吧！

　　2、匯報提出的問題。

　　3、課堂練習：

　　⑴　課件演示：

　　飄蕩、漂流。這兩個詞語中，（邊說邊出示課件）哪一個應該配給風箏，哪一個應該配給紙船？為什么？

　　⑵　比較句子：

　　①　山頂上再也看不到風箏，小溪里再也看不到紙船了。

　　②　山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。

　　（說得真好！連我們的電腦也忍不住要表揚你了！）

　　4、指導朗讀：（示課件）你會用怎樣的語氣來讀這些自然段呢？

　　⑴　自由讀。

　　⑵　指名讀：學生評價；老師也可讀，讓學生評價。

　　⑶　指一名領(lǐng)讀，其他小聲跟讀。

　　5、日子一天天的過去，心里也越來越難過了！這時，是誰受不了了？誰想讀讀這一段？你是用怎樣的語氣來讀的？誰還想讀一讀？指導讀（示課件）“如果……就……”，聯(lián)系生活實際談體會。

　　6、聽了松鼠的話，你愿意和松鼠和好嗎？小朋友，你們猜一猜，松鼠會看見什么？（邊說邊貼上風箏）是誰放的呀？這真是一只美麗的風箏啊！松鼠看見了，有什么反應呢？（高興得哭了）他又是怎么做的？

　　7、學完了這篇課文，你喜歡誰？為什么？

　　小結(jié)：小熊和松鼠真是一對好朋友！他們不但主動交往成了好朋友，而且有了矛盾還能主動道歉言歸于好！小熊和松鼠把紙船和風箏作為友誼的使者，傳遞他們的友情，真聰明！

　　【課中操】

　　《找朋友》（放音樂）

　　小熊和松鼠終于和好了，你們替他們高興嗎？讓我們來唱首歌慶祝一下吧！

　　【拓展思維】

　　1、小朋友，當你和好朋友鬧別扭時，你又很想和他和好，你會用什么方式來表達呢？

　　2、下面，老師就給個機會你們，用自己喜歡的方式向好朋友表達心意吧！

　　【板書設計】

　　以貼圖為主（小熊、松鼠、紙船、風箏）

《紙船和風箏》第一課時 篇13

　　生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑。此課中，我直接將情景生活化，將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文。

　　教學片段：

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　教學反思：

　　學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　陶行知先生曾經(jīng)說過，“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。聯(lián)系該課的教學，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　享受生活化的語文──《紙船和風箏》教學案例

　　語文教學要擁有其魅力，不能離開生活這片沃士。課堂是語文教學的主陣地，要讓學生在語文課堂中迸發(fā)興趣的火花，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)造性地理解和使用教材，把生活當作正文，將書籍當作注解。讓學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規(guī)律。因此，要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂。如何將語文教學與生活密切相連，讓語文教學注滿源頭活水，從而讓學生享受生活化的語文呢。筆者從我校陳盛老師的《紙船和風箏》一課的教學片斷中得到一些啟發(fā)。

　　教學案例：《紙船和風箏》片段

　　教材內(nèi)容

　　《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁。

　　故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。

　　學習這篇課文，我們要從生活出發(fā)，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。

　　情境描述

　　師：（課件出示第三段，第五段）大家看，小熊是什么表情啊？

　　生：樂壞了。

　　師：（課件出示小熊）誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？

　　（指名讀，齊讀。）

　　師：是啊，帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂啊！（課件出示松鼠）大家看，這只小松鼠又是什么表情？讀讀這一段。

　　（生讀這一段。）

　　師：我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們在音樂聲中感受他們的快樂。

　　（課件配樂朗誦）

　　師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這快樂和幸福之中的時候，這快樂卻沒有了。

　　（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會情感的變化）

　　師：小朋友，你們想和老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會你讀了之后是什么感受呢？

　　（生讀課文）

　　師：我要到一只小熊家進行采訪。這只小熊請你實話實說，你與小松鼠吵架之后心情怎么樣？

　　生：我現(xiàn)在的心情特別的難受，真有些后悔，要是不吵架該有多好，就能跟它繼續(xù)玩了！

　　生：其實，我真的想給它放風箏與它和好，但又有點不好意思，我怕它不理我。

　　師：我再到一只小松鼠家去采訪。這只小松鼠你現(xiàn)在的心情怎么樣？

　　生：我的心情也很難過，每天都給小熊折一只紙船，但不好意思放，怕小熊不理我。

　　師：的確，松鼠挺難過。第一天，他折了一只紙船。第二天，他又折了一只紙船，第三天，第四天，紙船一只疊著一只，紙船一只疊著一只。折著折著，松鼠──

　　生：折著折著，松鼠后悔了。

　　生：折著折著，松鼠難過了。

　　生：折著折著，松鼠傷心了。

　　……

　　師：折著折著，松鼠不禁想起了──

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了過去快樂的時光。

　　生：折著折著，松鼠不禁想起了以前幸福的時光。

　　……

　　師：松鼠真想說──

　　生：小熊，我們和好吧。

　　生：我太后悔了。

　　生：……

　　師：唉，松鼠實在太后悔了（引讀第9段）

　　師：過了幾天，松鼠再也受不了了，他只有一個愿望：

　　生：如果你愿意和好，就放一只風箏吧！

　　師：你能代表松鼠把他的心聲告訴小熊，讓小熊重新為他放飛風箏嗎？

　　（師：我就是小熊！）

　　生：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”

　　（指導朗讀句子，根據(jù)學生朗讀情況，進行對話式評價。）

　　師：我愿意，我愿意，親愛的松鼠，其實我每天扎一只風箏，其實我早就后悔了。我知道你把紙船放進小溪，同時放進去的還有你的──

　　生：放進去的還有我的祝福。

　　生：放進去的還有我的愛。

　　生：放進去的還有我的快樂。

　　師：那么，你能將紙船帶著祝福，帶著愛，慢慢地放進小溪嗎？

　　（指導朗讀句子：他把這只紙船放進了小溪。）

　　師：讀得真好，讓我們一起再來讀讀這一段。

　　（生有感情地進行朗讀）

　　師：終于，終于，松鼠看見──

　　生：一只美麗的風箏朝他飛來（出示風箏圖片）

　　師：他高興得──

　　生：哭了。

　　師：這是傷心的眼淚嗎？

　　生：這是激動的淚水。

　　生：這是興奮的淚水。

　　生：這是幸福的淚水。

　　生：這是快樂的淚水。

　　……

　　師：你能讀出他的這種感受嗎？

　　（要求學生讀出不同的感受，教師范讀）

　　師：是啊，松鼠太高興了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太興奮了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太幸福了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：他太激動了，引讀──他連忙爬上屋頂，把一只只紙船放到了小溪里。

　　師：誰能讀整段，把松鼠興奮的心情傳達給我們在座的每一同學和老師。

　　（自讀、個別讀）

　　師：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話。松鼠會說些什么呢？

　　（出示句式：松鼠放一只紙船捎上一句祝福，放一只紙船說上幾句心里話： ）

　　生：親愛的小熊，我把紙船送給你，我們又是好朋友了。

　　生：小熊，和好吧，祝你天天快樂！

　　生：小熊，我想你！祝你幸福！

　　師：終于，他們──

　　生：和好如初。

　　師：這真是一只吉祥的小船，不如，我們給它取個名字吧！

　　生：友誼船

　　生：愛的使者

　　生：友情號

　　生：……

　　師：同學們，學到這兒，故事就學完了。看著大家學得那么投入，老師知道故事已經(jīng)深深地留在同學的心里。讓我們隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再來回味一下這美麗的友誼，好嗎？

　　（生找好朋友一起讀故事）

　　師：風箏和紙船給松鼠、小熊帶來了美麗的友誼。在學習與生活中，你有沒有和同學、朋友鬧過別扭？現(xiàn)在給你一次機會，請你借自己手中的紙船寫上幾句真心話，或者寫上幾句祝福吧！

　　（學生寫話，教師巡視──交流──評價）

　　師：聽著你們輕輕的問候，真心的話語，暖暖的祝福，老師十分感動。在我們的生活中，千萬不要吝嗇手中的紙船和風箏。這樣，我們生活的天空就會更加美麗，更加五彩斑斕！

　　反思和分析

　　陶行知先生曾經(jīng)說過“教育不通過生活是沒有用的，需要生活的教育，用生活來教育，為生活而教育。”課堂教學既是師生的教學活動過程，也是師生充滿靈感、充滿激情并充滿理想的生活過程。

　　《紙船和風箏》這個案例是陳盛老師在市教研中心組織的“青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽”活動中執(zhí)教的，并喜獲一等獎。聯(lián)系該課的教學，我覺得我們要構(gòu)建充滿生活氣息的語文課堂，語文課堂教學要走生活化之路。

　　一、營造互動有情的課堂氛圍

　　課堂不僅是學生學習知識的場所，也是學生生活的園地。師生關(guān)系要生活化，反對命令、訓斥、壓制，提倡對話、交流、鼓勵。要加強師生之間、生生之間的互動，學會傾聽，學會分享彼此的思想，這是生活化教學追求的課堂氛圍。本案例的課堂上，陳教師注重對學生情感的關(guān)注，注重個性化的朗讀，個性化的感悟，多次運用互動式評價，營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”。

　　二、教學中引入生活的活水

　　“教學中引入生活的活水”的內(nèi)涵是豐富的，不僅體現(xiàn)在通過增、刪、調(diào)、改等辦法讓教學內(nèi)容“生活化”，把“小課堂”與“大社會”結(jié)合起來，變封閉性為開放性。也體現(xiàn)在學習方式的生活化，如反對正襟危坐地聽講，倡導主動愉快地實踐等。

　　1.融入生活，實現(xiàn)心靈共鳴。

　　陶行知認為生活無時不包含有教育的意義。本案例中，教師注重把學生融入到充滿友情的生活中，把學生置身于充滿生活氣息的故事里，拉近了學生與文本的距離。學生把故事與生活相聯(lián)系，把自己的感悟與文本聯(lián)系起來──“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”學生入情地說著，內(nèi)心的那份渴望溢于言表。那種“渴望”不但真切，而且將伴隨他們成長。

　　2.走進生活，放飛學生潛能。

　　在課中，讓學生給紙船起名字，這是一個生活化的情景。它既能激發(fā)學生的靈感，又能放飛孩子的童心。針對學生的命名，教師用充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意，滿足了他們享受成功的快樂。在此基礎上，讓學生隨著音樂，和自己的好朋友一起動情地來讀讀這個故事，再回味這美麗的友誼，使學生受到情感的熏陶、心靈的激蕩和性情的陶冶。

　　3.適時拓展，引導學會生活。

　　語文課，不僅要讓學生學會語文，還要學會生活，學會做人。在課即將結(jié)束的時候，老師讓學生把祝福的話寫在小紙船上，送給自己的親人、老師和朋友。每個學生投入地寫，真摯地送，不僅使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。更重要的是，他們懂得了生活中要關(guān)愛伙伴，學會感激，從而促進他們的個性健康地發(fā)展。

　　三、創(chuàng)設體驗生活的情境

　　創(chuàng)設讓學生產(chǎn)生與生活共鳴的教學情境是進行體驗感悟的基礎。著名的特級教師李吉林曾說過：先要入境，方能入情。學生作為個體經(jīng)驗不太豐富、情感卻極其敏銳的一個群體，讓他們在學習時，走進能引起他們情感共鳴的生活情境中，更能調(diào)動學習的積極性。案例中，陳老師創(chuàng)設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，體會兩者的思想變化，學生感悟到了故事中人物心靈的對話。

　　這樣的情景創(chuàng)設，不但讓學生學得輕松，而且體驗也特別真切。

　　“語文與生活同在”，教科書、閱讀材料都不過是各種書籍中一個非常小的部分，課堂也僅僅是一角小小的天空。我們在日常教學中，要創(chuàng)設有利于學生主動體驗的環(huán)境，帶領(lǐng)學生走進教材，走進生活，通過參與對話，引導獨立思考，讓學生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動感！

　　【作者簡介】俞世燕，女，本科學歷，小學高級教師。1971年4月出生于浙江省舟山市岱山縣，89年畢業(yè)于舟山師范后執(zhí)教于三尺講臺，追求“清新又不失質(zhì)樸，靈活又不失沉穩(wěn)”的教學風格，快樂著語文的快樂。積極投身教改，撰寫論文，30余篇在市級及以上獲獎。現(xiàn)任教二年級語文。

《紙船和風箏》第一課時 篇14

　　回顧整堂課的教學，我以學生為主體，盡可能地給學生多一些思考的空間，多一些表現(xiàn)自我的機會，更多的是讓學生自我感悟、自我體驗，感受文本，溶入真情。

　　首先，我把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）“山頂上再也看不見飄蕩的風箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

　　其次，我抓住了“情”這個字。充分順應低年級學生的學習心理，創(chuàng)設利于學生積極、主動讀文的情境，讓男生當小熊，女生當松鼠，讓每個學生都身臨其境地進入到課文中兩個好朋友的感情世界中，然后通過范讀，采訪“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境，充分體驗人物內(nèi)心的感受，并延伸到學生的生活世界，深化情境，起到了意想不到的教學效果。

　　第三， 抓住契機，進行現(xiàn)場小練筆。寫作在二年級才剛剛起步，培養(yǎng)他們寫作的興趣在此階段尤為重要。興趣的培養(yǎng)首先就是要讓學生選擇自己最感興趣，對自己的心靈有觸動的人、事、無、景來寫。在本堂課即將結(jié)束時，孩子們?nèi)员凰墒蠛托⌒艿恼鎿从亚樯钌罡袆又�，為與伙伴的重歸于好而興奮著，此時此刻，他們的激情仍需延伸，他們的感情仍要宣泄，所以就出現(xiàn)了學生主動要求寫作文的情況。雖然因為臨時改變教學內(nèi)容后，本課的生字教學沒能在課堂中完成，但，學生學到的、得到的遠遠比那幾個生字要多得多了。

《紙船和風箏》第一課時 篇15

　　一、教學目標 ：

　　1、認識8個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。

　　3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

　　二、教學時間：2課時

　　三、教學準備：課件

　　四、教學過程 ：

　　第一課時

　　（一）導題：

　　小朋友，今天，我們來學習新課，誰會讀課題？（指讀）一起來讀讀吧！

　　（二）檢查預習：

　　1.昨天預習，你讀了幾遍課文？（指說）

　　2.課文中的難句子一定難不倒你！先自己試試吧！（自讀）

　　3.生字寶寶藏在句子里，都被你們認出來了，那他們站在一起呢？（自己認讀一下，再把記字的好辦法說給周圍的小伙伴聽！）

　　5.誰都認識了？（指讀）誰想把你記字的好辦法跟大家交流一下，

　　（三）導讀感悟1 ～6段

　　1.小朋友，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（還不清楚的，趕快到文中找答案）指說，是這樣嗎？我們?nèi)タ纯矗。�點擊）哎，你怎么知道的？讀讀好嗎？

　　2.小朋友，松鼠住在高高的山頂上，而小熊呀卻住在山腳下，雖然離得很遠，可他們卻是最好的朋友！不信，你讀讀2～6段，看看他們是怎么成為好朋友的？

　　3.指說：概括或細致的說都可。

　　4.導讀第三段：

　　瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，——生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）

　　問讀的好的學生：小熊，你為什么那么高興呀？（指說）

　　是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？（誰還想讀讀）

　　5.第五段

　　不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，他收到了松鼠送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀得還好？（指）

　　6. 3.5段

　　小朋友，下面把幸福和快樂送給小伙伴，想讀那段讀那段，好嗎？開始吧！（自）（指讀）

　　就讓我們在音樂聲中去分享他們的快樂吧！（指讀）2 3 4 5 6

　　（四）導讀7～11段

　　1.是啊，紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，正當他們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）

　　2.選擇給你感受最深的段落，再用你喜歡的方式邊讀邊體會，過會我們來交流交流。（把你的感受說給同桌聽聽）

　　3.7段

　　“飄蕩的風箏”“漂流的紙船”讀讀這兩個詞吧！（指）

　　你們覺得這兩個詞可以換換嗎？（不能）為什么？（指說）

　　誰能讀得更美一些呢？

　　老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。

　　導：這么美的東西都不見了，誰還想把你的感受讀一讀。

　　……………

　　4.你們都是感情豐富的孩子，小朋友，其實內(nèi)心最深的感受是不好用語言來表達的，下面，就讓我們把深刻的感受，不同的心情通過讀來表達出來吧！（自己試試）（指）

　　（五）拓展延伸

　　可以看得出，小朋友都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？（指）教育學生應率先伸出友誼之手。

　　第二課時

　　一、復習鞏固：

　　1、自由輕聲讀課文。

　　2、指生講故事。

　　二、學習生字詞：

　　1、小黑板出示生詞，開火車認讀。

　　2、出示要認的生字，檢查自學生字讀音情況，注意正音和交流記字方法。

　　3、任意選擇一詞，說話。

　　4、讀課后練習中的詞語，鼓勵學生抄寫會寫的詞語。

　　三、指導寫字：

　　1、出示要寫的字，用多種方法自由記憶。

　　2、教師點撥，對難寫字、容易出錯的字加以分析、指導。

　　3、指導在田字格中正確書寫。

　　（1）教師示范，學生認真觀察。

　　（2）學生先書空，后描紅、臨寫。