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《翠鳥》教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2017-06-15

《翠鳥》教學(xué)反思

  篇一

  在《翠鳥》一課的教學(xué)中,其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。我設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問(wèn):“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛(ài)?”將此問(wèn)作為本節(jié)課的中心問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷,眼睛靈活、銳利,小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,為學(xué)生的思考指明了方向。

  一、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開(kāi)思路,引導(dǎo)他們多角度想問(wèn)題

  當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),會(huì)產(chǎn)生兩種情況:其一形成思維定勢(shì);其二廣開(kāi)思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì),還是使學(xué)生廣開(kāi)思路,其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”:當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),我以“還有不同的理解嗎?”“誰(shuí)的意見(jiàn)和她不同?”“還可以怎么想?”“從方面想一想?”等等言語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開(kāi)思路、多角度想問(wèn)題。如:在《翠鳥》的教學(xué)中,學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,愛(ài)貼著水面疾飛,一眨眼,由輕輕地停在葦稈上了。”一句時(shí),開(kāi)始,學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn),就別無(wú)他解了,我此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,還有不同的體會(huì)嗎?”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”,使學(xué)生的思路大大拓開(kāi),紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽(tīng)”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,而且很輕”、“翠鳥唱歌一定很好聽(tīng)”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,我們眨眼得要一秒鐘,眼還沒(méi)眨完,它就飛到葦稈上了,還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開(kāi)闊起來(lái)。

  二、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

  學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人,使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會(huì)語(yǔ)言文字的美,而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思,一句話的意思上。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入,以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

  《翠鳥》一文中,有這樣一句話:“只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。”我在教學(xué)中沒(méi)有將此句的寫作用意和盤托出,而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來(lái)?”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

  三、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像

  愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“想像力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō),想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,也是理解感悟的有效途徑。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。

  在教學(xué)《翠鳥》一課中,當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語(yǔ)句時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么?”“小魚為什么悄悄地露出頭,它在想什么呢?”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

  四、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

  發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,學(xué)得更牢,是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究問(wèn)題呢?教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考。在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向,讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)現(xiàn)、去探究后,教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過(guò)研讀的過(guò)程,逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的。因此,在閱讀教學(xué)中,教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見(jiàn)解,而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),去探究,在研讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書和思考。

  教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),我不是告訴學(xué)生其特點(diǎn),而是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會(huì),發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書,如何思考。

  葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“教是為了不教”,教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,但如果沒(méi)用第一個(gè)“教”,也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,正確、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”,不僅不違背素質(zhì)教育的要求,更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導(dǎo)”的藝術(shù),將是我們要致力研究的問(wèn)題,愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

  篇二

  這是一篇精讀課文,描寫了翠鳥的外形、活動(dòng)和居住的特點(diǎn),表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛(ài)之情。抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”,“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過(guò)進(jìn)行描述的。教學(xué)過(guò)程中,我是這樣嘗試的:

  1、以畫見(jiàn)悟,畫出情趣

  小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),中年級(jí)學(xué)生尤其如此。于是,我課前設(shè)計(jì)了讓學(xué)生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學(xué)環(huán)節(jié)。其意義有三:一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生形象思維的特點(diǎn),引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說(shuō)的能力。手段是為目的服務(wù)的。給翠鳥上色是手段,按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的。

  2、扣讀導(dǎo)悟,讀出情趣

  如果說(shuō)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的敲門磚,情趣則是語(yǔ)文教學(xué)的精神催化劑。在教學(xué)翠鳥等魚、捕魚的部分,我以“誰(shuí)有勇氣也來(lái)讀讀這兩段”調(diào)動(dòng)起學(xué)生讀書的積極性。讀的過(guò)程中以“聽(tīng)你讀,我怎么感覺(jué)不出翠鳥飛得快?”“同學(xué)們自己小聲練讀第二自然段,體會(huì)體會(huì)‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動(dòng)不動(dòng)’,看應(yīng)如何讀出變化。”“我們進(jìn)行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽(tīng)你讀不像老漁翁,像二三十歲的打魚的人。”“下面聽(tīng)別人讀讀,猜猜這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)。”在一個(gè)寬松的環(huán)境中點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。

  3、讀寫結(jié)合,寫出興趣

  模仿是兒童的天性。小學(xué)生不僅需要模仿,而且善于模仿。這是因?yàn)樾W(xué)生受知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感等因素的局限,他們以形象思維占主導(dǎo)地位。可以說(shuō)小學(xué)生的最初學(xué)習(xí)是從模仿開(kāi)始的。中年級(jí)學(xué)生初學(xué)作文更是如此。葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課文就是最好的范文。”所以小學(xué)作文可以從模仿起步的。本課在對(duì)翠鳥外形描寫的這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是練習(xí)寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞,分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學(xué)生真正理解這個(gè)片斷后,我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。

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