《翠鳥》練習設計（通用14篇）

《翠鳥》練習設計 篇1

　　典型習題：

　　一、在括號里填上適當的詞。

　　翠鳥[  ]  [  ] 鮮艷 [  ] 靈活

　　[  ]銳利   [  ] 疾飛 [  ] 等待

　　二、根據課文內容填空，并回答問題。

　　翠鳥就[  ]葦稈，像箭一樣[  ]，[  ]小魚，[  ]水面往遠處[  ]。

　　這句話敘述了翠鳥的什么活動？展現了它的什么特點？◆

《翠鳥》練習設計 篇2

　　一、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　二、同中求異，注重積累

　　剛開始上課，我就問學生：“剛才聽老師講課時，我同學們特別喜歡翠鳥，你最喜歡它什么呀？”當學生說道羽毛鮮艷時，我又問“誰還喜歡它羽毛顏色？你還能換個詞形容形容嗎？”學生有的說“好看”、有的說“漂亮”、有的說“五顏六色”、有的說“色彩斑斕”、有的說“五光十色”、有的說“光彩奪目”……我又說：“你們的詞匯真豐富。那書中用的是哪個詞？（板書：羽毛鮮艷）這么多詞，作者為什么要用鮮艷呢？”這一環節的設置，不僅使學生知道哪些詞可以形容翠鳥羽毛顏色的漂亮，在原有知識的基礎上積累了詞語，而且有意識的引導學生發散思維。在發散中，注重比較，尋求最佳。這也就在求同中求異，求異中求佳。

　　三、扣讀導悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以“誰有勇氣也來讀讀這兩段”調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆’、‘疾飛’、‘一眨眼’、‘輕輕地停’、‘一動不動’，看應如何讀出變化。”“我們進行男女生比賽讀”。最后一自然段的“我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。”“下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。”在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　四、讀寫結合，寫出興趣

　　模仿是兒童的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的.局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過：“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞“鮮艷”一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。比方說，讓學生到各位老師那里介紹自己的本領時，學生因為膽小、沒有見過世面，出現了扭捏、扎堆、只到自己認識的老師那里介紹的現象。而我又沒有及時改為組內介紹，只顧一味的鼓勵學生大膽去介紹。這影響了學生內化課文的效果。今后在教學時應注意因勢利導、見風駛舵，提高教學中的應變能力。

《翠鳥》練習設計 篇3

　　《翠鳥》是一篇精讀課文，課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住"一動不動"地"等待"，"貼著水面疾飛"，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩；關于翠鳥捉魚，是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經過進行描述的。

　　在教學中我注意以下方面：

　　1、以畫見悟，畫出情趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此。于是，我課前設計了讓學生給翠鳥上色和課上介紹翠鳥外形的教學環節。其意義有三：一是可以檢查學生是不是準確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象；二是這樣做符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣；三是訓練說的能力。手段是為目的服務的。給翠鳥上色是手段，按順序、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。

　　2、扣讀導悟，讀出情趣

　　如果說興趣是語文教學的敲門磚，情趣則是語文教學的精神催化劑。在教學翠鳥等魚、捕魚的部分，我以"誰有勇氣也來讀讀這兩段"調動起學生讀書的積極性。讀的過程中以"聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？同學們自己小聲練讀第二自然段，體會體會‘清脆'、‘疾飛'、‘一眨眼'、‘輕輕地停'、‘一動不動'，看應如何讀出變化。我們進行男女生比賽讀"。最后一自然段的"我聽你讀不像老漁翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽別人讀讀，猜猜這個老漁翁有多大歲數。"在一個寬松的環境中點出學生讀書的不足，引導學生讀中感悟。

　　3、讀寫結合，寫出興趣

　　模仿是兒童的'天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識、經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過："課文就是最好的范文。"所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對翠鳥外形描寫的這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習寫作的好材料。全段圍繞"鮮艷"一詞，分別從頭部、背部、腹部具體描寫。在讓學生真正理解這個片斷后，我要求他們嘗試模仿這段話介紹鳥的外形。學生在這一環節表現還是不錯的。

《翠鳥》練習設計 篇4

　　一、揭題

　　師：兒時，在這條西河上，行駛著幾艘漁船。其間，許多魚鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚。今天，我們也要認識另一種善于捕魚的小鳥，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥。（板書課題）

　　點評：用孩提時的富有感染力的親歷見聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣；消除拘束感，努力構建與學生“共鳴”的平臺，營造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥。

　　師：學習文章前，你想知道有關翠鳥的那些知識？

　　生：我想知道翠鳥的顏色。

　　生：我想知道翠鳥怎么捕魚的。（板書：捕魚）

　　師：剛才那位想知道翠鳥什么顏色的同學，我想告訴你，顏色只是樣子的一個方面，希望你能學到更多的知識。（該生點點頭）（板書：樣子）

　　生：我想知道翠鳥住在哪里？（板書：住處）

　　點評：巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知欲望；并得體、自然地處理好學生的回答與板書的“沖突”問題。　

　　三、明課文結構，擇學習內容

　　師：現在大家帶著這3個問題去讀課文，一組一個自然段；想想解決這三個問題，該分別學習哪個部分？

　　（生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段）

　　生1：要知道翠鳥的樣子，應該學1自然段；要知道它怎么捕魚，應該學3自然段；要知道他的住處應該學第4自然段。

　　師：大家同意這種說法嗎？

　　生2：不同意，第2自然段也是寫捕魚的。

　　師：說說自己的理由。

　　生2：因為2自然段寫翠鳥捕魚時在等小魚。

　　師：你很細心，善于思考，我同意你的說法。（師隨即在板書上注明段落歸屬）

　　（故作神秘狀）

　　師：我們先學習哪個部分好呢？（眾生開始持不同的意見）

　　師：誰說得有道理，就遵照誰的意見，好嗎？

　　（生思考、作答）

　　生3：我說不出什么道理，就是想看看翠鳥長什么樣。

　　師：你很誠實，其實你已經說出了道理。

　　生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書上的順序來學。（眾生笑）

　　師：她說的好像也有道理。

　　生5：我想先學寫樣子的部分，再學寫捕魚的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥為什么善于捕魚。（師帶頭鼓掌）

　　師：翠鳥善于捕魚不假，你的回答證明你更善于思考。

　　師：我們就遵照大多數同學的意見，先學習描寫樣子的段落。

　　點評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學生現有的認知狀況；對學生而言，有利于從整體上把握段落的主要內容，同時培養了邊讀邊思考的習慣。變被動牽引為主動參與，變循規蹈矩為自主擇取；學生是學習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進行學習；把閱讀自主權還給學生，他們將會學得更加主動、更加輕松。

　　四、學習第1自然段

　　1、引導讀懂這段話：

　　師：自由朗讀這一段，說說自己讀懂了什么？

　　生1：我讀懂了翠鳥的顏色很鮮艷。

　　生2：我讀懂了翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥的樣子。

　　（師：能具體說說嗎？）

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來寫翠鳥的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥的顏色有三種。

　　（師：哪三種？）

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長的嘴。

　　點評：設計這一環節，考慮到了學生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書：

　　⑴　書上用了哪些詞語來寫具體翠鳥的樣子的，請同學們填空。

　　板書：

　　（　　）的爪子　　頭：（　　）的頭巾　　樣子：（　　）的羽毛　　

　　腹：（　　）的襯衫　　（　　）的眼睛　　背：（　　）的外衣

　　（　　）的嘴

　　（生作口頭練習）

　　師：你發現所填的詞有什么規律嗎？（生思考）

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢？

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個“又尖又長”是描寫形狀的。

　　點評：語文教學不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　　⑵　研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥嗎？（生點頭示意喜歡）

　　師：你用什么語氣來讀你喜歡的部分呢？自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準備用贊美的語氣讀2、3句。（生讀）

　　師：想贊美它什么？

　　生1：我贊美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語氣讀第2句。（生讀）

　　師：你羨慕它什么？

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。

　　生3：我準備用喜歡的語氣讀第1句。（生讀）

　　師：不好，你沒抓緊葦稈，快掉下來了。（眾生笑）能再試一次嗎？（生再讀）

　　師：這一次就安全多了。

　　（生4受到啟發）：我準備用小心的語氣來讀第1句（生讀）

　　師：你因何而小心？

　　生4：我怕掉下來，讀到這兒時，我的心里很緊張。

　　師：真是個感情豐富的孩子。

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　　點評：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖；讓學生直接面對文本，充分專注地讀，在朗讀中與文本產生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。

　　3、引背這個段落：

　　（出示翠鳥掛圖）根據板書和掛圖，在教師的引導下背誦這個部分。

　　點評：符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點詞句進行遷移。　

　　五、學習第2、3自然段

　　1、明結構：

　　師：對想知道翠鳥怎么捕魚的孩子，現在可以來精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　（出示板書）過程：（等待）→（　　）→（　　）

　　（生讀后，作答如下）：（等待）→（叼魚）→（飛走）

　　師：有不同的填法嗎？（生繼續作答）：

　　（等待）→（捕魚）→（飛遠）

　　（等待）→（疾飛叼魚）→（貼著水面飛走）

　　（一生突然舉手）：老師，我覺得應該是四個空才對，因為還有“蹬開葦稈”這個過程。

　　（師停頓了幾秒）：說說你的答案。

　　生：（等待）→（蹬開葦稈）→（似箭叼魚）→（貼著水面飛走）

　　師：你的建議很及時也很有說服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。（眾生也鼓掌）

　　點評：師生之間的平等對話在此得以彰顯。閱讀就是要體現個性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法；學生不迷信“權威”，敢于說出自己的獨特見解，這與課堂上教師營造出的和諧民主的氛圍是分不開。

　　2、研讀句子：

　　師：研究一下2、3自然段的句子；找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學交流。

　　（生讀，匯報，交流，共同研究。）

　　師：誰愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。

　　片段一：

　　生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥蹬開葦稈……叼起……貼……飛遠了。

　　師：說說自己理解。

　　生1：讀這句時要快一些，因為不“快”小魚就跑了。

　　師：還有補充嗎？

　　生2：讀這句時還要讀重一點、，有力一點，因為這里面有許多表示動作的詞。

　　師：能說一下表示動作的詞嗎？

　　生2：蹬開、飛、叼起、飛遠。（師示意學生加上小黑點）

　　師：你能讀嗎？

　　生2：能（生2讀）

　　師：兩個孩子的回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥捕魚時的兩大特點──快而有力。

　　師導讀：假如我是一只小魚，一只機靈的小魚，你們是翠鳥，（眾生微笑）44只翠鳥（學生人數44名），你們已經三天沒吃“飯”了，現在食物就在你眼前（生不由自主用舌頭添嘴唇），你們可別讓我溜了。來！“快”而“有力”。（生齊讀，達到了預期效果）

　　片段二：

　　生1：我準備讀第三自然段第一句。（生3讀：小魚悄悄地把頭……）這個句子要讀得輕一點，如果讀大聲，會被翠鳥發現。

　　師：還有補充嗎？

　　生2：我覺得“悄悄地”三個字還應該更輕更慢一點，因為小魚很機靈，一點聲音都會嚇跑它。

　　師：有道理！你來試試。（生4讀）

　　（師導讀）：現在我成了一只翠鳥，一只眼睛銳利的翠鳥，你們都是小魚（眾生笑）。大家齊讀這個句子，一定要注意輕一點，柔一點，小心被我抓住（眾生作驚恐狀）。

　　（生讀，效果到位）

　　片段三：

　　生1：我打算讀第二自然段的第2句。（生讀：他一動不動地注視……等待著小魚游到水面上來。）

　　師：說說你的理解。

　　生1：這句話讀的時候要輕要慢。因為翠鳥在等待小魚，如果弄出很大的聲音，小魚就不會游到水面上來。

　　生2：前面說小魚很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺到，翠鳥不敢嚇它。

　　師：的確如此！任何一只動物等待獵物時，都會很小心謹慎。來！翠鳥們，（師的語氣頓顯輕柔）一只小魚就要出現，不要驚動它。“它一動不動”──預備讀。（效果不是很好）

　　師：再“輕”一點、“柔”一點，小魚就在你腳下。（這次達到預期效果）

　　片段四：

　　生：我讀2自然段的第1句。（生讀：翠鳥叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。）

　　師：誰來評價一下他的朗讀。

　　生1：他讀得有氣無力的，“疾飛”是很有力量的。（生1作范讀）

　　生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點，因為是很短的時間。（生2范讀）

　　師：喜歡這個句子的同學都來讀一讀。（生讀）

　　（師發現“清脆”一詞學生難以感悟）

　　師：▲▲，你會鳥叫嗎？（生點頭，學鳥叫）

　　師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞？（眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真）

　　（師抓住這一契機范讀，領讀，很好地領會到詞語意境）

　　點評：陶行知的“生活教育”理論為現代教學指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學生每一處反饋都是平時生活中的“積淀”。這四個片段中，都注重學生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。

　　作者的表情達意，體現在具體的語句之中，要使學生領會課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語句的品析。語文教學，朗讀是調動情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語言創設出“逼真的生活情境”，激起學生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務于教學。正如列寧所說：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入；人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能引起積極的關注、記憶和思考。”

　　五、學習翠鳥“住所”的部分

　　師：這部分很容易理解，誰來試著朗讀一下。

　　（生讀）

　　師：怎么像個十幾歲的漁翁？聽老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁？

　　生：八十歲。

　　師：那好，你們都來當一回八十歲的漁翁。（眾生笑，模仿教師語氣讀）

　　師：老漁翁的話，有什么想說的？

　　生1：我們應該愛護所有動物。

　　生2：翠鳥的家原來在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鳥捕魚要飛這么遠，很辛苦！

　　生4：那個孩子想捉一只翠鳥，說明翠鳥的確很漂亮。

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　　點評：閱讀也是一種再創造，帶有強烈的個性色彩，不同的學生由于情感不同，理解問題的角度不同，因而他們對問題的看法也不盡相同。

　　【板書】

　　翠鳥

　　（紅 色）的爪子　頭：（橄欖色）的頭巾

　　①　樣子　（鮮 艷）的羽毛　腹：（赤褐色）的襯衫

　　（透亮靈活）的眼睛　背：（淺綠色 ）的外衣

　　（又尖又長）的嘴

　　②③　捕魚　等待 → 叼魚→ 飛走

　　④　住所　陡峭的石壁上

《翠鳥》練習設計 篇5

　　學情分析：

　　三年級是低年級向高年級的過渡時期，這一時期除了要繼續進行詞句的訓練以外，段的訓練是閱讀訓練的重點，習作訓練剛剛處于起步階段。學生初步掌握了一些閱讀方法，但生活閱歷比較淺，所學知識有限，思維特征仍以形象思維為主。本課第一自然段對翠鳥外形的描寫雖然栩栩如生，但因許多學生從未見過翠鳥，所以僅僅依靠文字依然無法使翠鳥的形象在學生的頭腦中變得鮮活起來。至于習作訓練，學生雖然有嘗試的興趣，但因剛開始接觸，缺少方法與經驗，寫作前往往不會觀察，寫作時抓不住主要特點。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字，繼續練習獨立識字。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、繼續練習概括課文主要內容。

　　4、學習第1自然段，了解翠鳥的樣子，并學習先概括后具體的描寫方法。

　　教學重點：

　　繼續練習概括課文主要內容;學習第1自然段，了解翠鳥的樣子。

　　教學難點：

　　學習第1自然段先概括后具體的'描寫方法。

　　教學準備：

　　翠鳥的圖片

　　教學過程：

　　(一)導入新課

　　1、師：同學們，六單元的單元主題是“鳥兒”，鳥兒是我們人類的好朋友。今天，我們要認識一位新朋友(板書：翠鳥)，大家叫一叫他的名字。

　　2、生齊讀課題。

　　3、師：你們了解翠鳥嗎?

　　4、生自由回答。

　　5、師簡介翠鳥：翠鳥又叫翡翠，全身羽毛翠綠色，他頭大身子小，善于捕食魚類，常見的翠鳥品種有白眉翡翠、蘭翡翠、紅白翡翠，灰頭翡翠就是我們今天課文中要認識的翠鳥。課文是如何介紹他的呢?就讓我們走進課文吧。

　　(二)整體感知課文

　　1、自讀課文，想辦法讀準字音，讀通課文。

　　2、師出示本課生詞，小老師教讀。認讀多音字“盡”。齊讀生詞。

　　3、同桌用自己喜歡的方式讀課文，互幫互助。

　　4、師生齊讀課文。

　　5、讀了課文，你了解了翠鳥哪些方面的知識?生自由答，師根據生回答引導歸納出每段的內容。(板書：樣子、捕魚活動、家)

　　6、引導生根據板書，歸納課文主要內容。

　　(三)學習第一自然段

　　1、師：老師請來了一直翠鳥，(出示沒有顏色的翠鳥圖片)這是我們認識的翠鳥嗎?引導學生知道翠鳥的顏色鮮艷，這不是課文中介紹的翠鳥。

　　2、那翠鳥到底應該是什么顏色的呢?生根據課文回答。

　　▲ 翠鳥有一雙什么樣的小爪子?理解“葦稈”，翠鳥能穩穩地停在葦稈上，這是一只怎樣的鳥?引導學生體會翠鳥的“小巧玲瓏”。指導有感情朗讀第一句。

　　▲ 學習2—5句。

　　① 圍繞翠鳥的顏色非常鮮艷，課文中寫了翠鳥哪些部位是什么顏色的?

　　② 學生匯報時，老師引導學生注意文中的介紹順序。(貼圖)

　　③ 師補充資料，幫助學生體會翠鳥的美，指導多種形式，有感情讀這幾句話。

　　④ 既然新朋友這么美，我們就向別人介紹一下他。老師先做示范時不用比喻句，讓學生比較兩種介紹方法哪種好，從而體會比喻句的好處。指導學生用課文中的比喻句，有順序的介紹翠鳥身上的羽毛。

　　⑤ 師小結：作者在介紹翠鳥身上的羽毛時，圍繞著“它的顏色非常鮮艷”這句話，具體從頭到背再到腹部，有順序的介紹，并且用上了比喻句讓介紹生動、形象，孩子們以后在寫動物時，也可以學習這種寫作方法，讓你的作文更精彩、生動。

　　▲ 最后一句話在寫翠鳥的什么呢?指導有感情讀句子。

　　3、師總結：第一段作者就是抓住了翠鳥樣子的兩個特點：顏色鮮艷和小巧玲瓏來寫的。指導學生歸納第一自然段的內容。

　　4、作者將翠鳥介紹的如此之美，讓我們再一次牢牢記住他吧!齊讀第一自然段。

　　5、師：要認識一位朋友，應該更深入的了解他，我們下節課再接著去了解翠鳥的其他方面的知識。

　　板書設計：

　　顏色鮮艷

　　樣子 貼圖

　　(1) 小巧玲瓏

　　翠 捕魚活動

　　鳥 (2、3)

　　住所

　　(4)

《翠鳥》練習設計 篇6

　　一、談話導入

　　上節課，我們認識了一位新的朋友──翠鳥，大家還記得它的樣子是怎么樣的嗎？

　　設計意圖：把翠鳥比作學生的朋友，符合小孩子的年齡特點，能拉近學生與文本的距離，有利激發學生學習的興趣。這一環節的設計，讓學生把前一節課從文本中了解到的關于翠鳥的外形特點的，轉化成自己語言說出來，得到一次說的訓練。學是為了用，所以這訓練能激勵學生運用學到的語言。

　　二、檢查課前收集的關于翠鳥的資料的情況

　　設計意圖：新課標指出“要努力建設開放而有活力的語文課程。”這一設計，能讓學生學會課堂的學習還得與課外的知識相結合，培養收集資料的意識和習慣，養成自主獲取知識的好習慣。

　　三、讀悟2、3自然段

　　1、過渡：

　　到底這位捕魚高手怎樣捕魚的呢？我們來讀一讀2、3自然段吧。

　　2、請大家自由朗讀2、3自然段，劃出描寫翠鳥怎樣捕魚的句子。

　　3、指名讀出有關的句子。

　　4、讀句子，用“____”標出描寫翠鳥捕魚的動作的詞。引導理解這些詞句。

　　5、隨機引導學生對比理解兩組句子，體會作者用詞的準確和生動：

　　⑴投影出示對比句：

　　①翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　②翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　⑵學生讀，想想兩個句子在表達上有什么不同，哪個句子寫的好，為什么？

　　⑶小組學習，發表個人的看法。

　　⑷師生合作體會句子表達的具體、準確。

　　⑸用同樣的方法比較第二組句子：

　　①翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　②翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去。

　　⑹感情朗讀，讀中升華對語言的理解。

　　設計意圖：這一環節主要圍繞“讀”展開：做到讀中理解，讀中體會，讀中升華。正如古人說的：書讀白遍，其義自見。教師避開煩瑣的講解，把時間交還給課堂的主人──學生。同時，讓學生在讀中獲得語感訓練。此外讓學生通過前一組句子的對比，嘗試自學理解第二組句子，進行學法的遷移，達到舉一反三的教學效果。

　　四、讀悟4、5自然段

　　1、過渡：

　　翠鳥不但外形美麗，捕魚本領也很高，你們喜歡嗎？如果你就站在水邊，看到可愛的翠鳥，你會有什么想法？（指名表白）作者又是怎樣想的呢？

　　2、自讀4、5自然段，找出描寫作者想捉翠鳥的句子。

　　設計意圖：正所謂“將心比心”──引發學生內心的情感，可以讓學生貼近文本，與作者的情感產生共鳴，加深理解。同時為下面的'感情朗讀作了鋪墊。

　　3、讀老翁的話，想想你從中知道什么？

　　4、師生合作體會。

　　5、應該怎樣讀出老漁翁的語氣，讓學生試讀讀。

　　6、指名表演讀。（比賽讀、評讀）

　　設計意圖：在感情朗讀中，讓學生在讀中受到愛護鳥類的思想教育，注重的是“讀悟”的過程，而不是架空在語言訓練中抽象的說教，把語文課中的思想教育熏陶與語文課的語言訓練有機結合在一起，讓學生更樂于接受，真正受到影響。

　　五、小結全文

　　1、積累訓練：

　　課文描寫了一只外形美麗，動作敏捷的翠鳥，你覺得哪些句子寫得好，把你喜歡的讀（能背的可以背）給大家聽一聽。（小組交流）

　　2、點撥作者捉住翠鳥的特點寫具體，表達喜愛之情的寫作方法，引導學生大膽嘗試運用。

　　設計意圖：讀、背是積累的最好方法，也是積累的必須過程，設計中以此作為小結，有利于引發學生把這種積累過程延伸到課外繼續加強，進一步培養學生激積累的習慣和能力。點撥學習小作者的寫作方法，起到畫龍點珠的作用，幫助學生學會總結方法，學會學習。

　　六、作業設計

　　1、背自己喜歡的句段。

　　2、在積累本摘抄好詞好句。

　　3、練筆：

　　觀察自己喜歡的一種小動物，寫出它的特點（外形、生活習性的特點）。

　　設計意圖：把積累作業作為重點，把課堂的積累訓練延伸加強，培養積累的習慣和方法。學是為了用，通過小練筆，讓學生試著學習小作者抓住特點來寫。

《翠鳥》練習設計 篇7

　　一、教學目標

　　借助理解反映翠鳥外形和活動特點的句子，進一步讀懂課文內容。

　　二、教學重點、難點

　　抓住描寫翠鳥外形和活動特點的句子，引導學生理解課文內容。

　　三、教學過程

　　(一)指名按自然段讀課文，并讓學生說出各自然段的主要意思，檢查復習。

　　這是一篇講讀課文，主要介紹了翠鳥的外形和活動特點。全文共有四個自然段，第1自然段介紹了翠鳥的外形特點;第2、3自然段描述了翠鳥的活動特點，并講述了翠鳥捕捉小魚的過程;第4自然段介紹了翠鳥的家在陡峭的石壁上，并表達了“我們”對翠烏的喜愛之情。

　　教學過程中，教師通過引導學生讀課文，弄清各段大意，從而了解課文的主要內容。

　　(二)抓重點句，讀懂課文內容。

　　1.指名讀第1自然段，想一想這段共有幾句話?其中哪幾句話介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色?讓學生邊讀邊想將有關內容在文中畫出來。

　　2.出示思考題：

　　翠鳥各部分的羽毛是什么顏色?什么樣子的?

　　3.指名回答：

　　本段共有六句話，其中第2～5句介紹了翠鳥各部分羽毛的顏色。

　　4.出示重點句：

　　“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”

　　(1)指名讀句子。

　　(2)討論：這四句是按什么順序描寫的?

　　經過討論，要讓學生弄清這四句話按總分段式描述了翠鳥各部分的羽毛的顏色。首先總體描述翠鳥的羽毛顏色非常鮮艷，然后從上到下，有條理地介紹了翠鳥的頭、背、腹各部分羽毛的顏色。層次十分清楚。同時在描寫中，作者特意用“頭巾”、“外衣”、“襯衫”來打比方，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。

　　(3)指名讀第1自然段第1句話，讓學生想一想這句話介紹了什么?

　　這句話包含兩個意思：一是講翠鳥愛停在葦稈上;二是突出寫翠鳥有“一雙紅色的小爪子”，而且這雙小爪子能“緊緊地抓住葦稈”。這就為下文翠鳥能停在葦稈上“一動不動”作了鋪墊。

　　(4)指名讀第6句話，想一想這句話主要介紹了什么?

　　這句話突出介紹了翠鳥“透亮靈活的眼睛”和“又尖又長的嘴”，同樣為下文翠鳥能在疾飛中叼起小魚作了鋪墊，同時這樣一番描寫，把一只羽毛鮮艷、小巧玲瓏的翠鳥形象展現在讀者面前，表達出作者的喜愛之情。

　　(5)出示圖片，讓學生根據課文內容敘述翠鳥的外形特征。

　　(6)教師將翠鳥的圖片分解為頭、背、腹、爪子四部分，讓學生根據課文內容將圖片按從上到下的順序一邊說一邊依次貼出，使圖片還原，也可采用此種方法練習背誦。

　　(三)學習第2、3自然段。

　　1.指名讀第2自然段，想一想本段有幾句話?主要寫的是什么?第2自然段有兩句話，主要介紹翠鳥的兩個活動特點：

　　(1)愛貼著水面疾飛;(2)一動不動地注視水面，等待游到水面上來的小魚。

　　2.抓住重點詞語，理解句意。

　　(1)出示重點句：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”

　　(2)指名讀句子。

　　(3)課堂討論：什么是“疾飛”?翠鳥在“疾飛”中，又能“輕輕地停在葦稈上”說明了什么?

　　教師通過這個問題引導學生抓住重點詞語理解句義。“疾飛”是指飛得很快的意思。翠鳥在“疾飛”中，眨眼間又輕輕地停在細軟的葦稈上，這說明翠鳥飛行時動作十分敏捷。“貼著水面疾飛”說明翠鳥飛得低而快：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”說明停得急而輕。這句話充分表現出翠鳥行動迅速而敏捷的特點。

　　3.抓重點詞語聯系上下文理解句意。

　　(1)出示重點句：

　　“它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。”

　　(2)課堂討論：什么是注視?翠鳥為什么能“一動不動地注視”?

　　教師通過這個問題引導學生聯系上文理解句義。“注視”是指集中注意力地看。聯系上文翠鳥能“一動不動地注視”是因為它那“一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”。表現出翠鳥在等待游到水面上來的小魚時，既專心又機警。

　　4.指名讀第3自然段：

　　(1)課堂討論：翠鳥怎樣捕捉小魚?

　　(2)指名讀有關句子。

　　(3)出示填空練習：

　　翠鳥(蹬開)葦稈，(像箭一樣)飛過去，(叼起)小魚，(貼著)水面往遠處飛走了。

　　(4)討論括號中所填的詞語說明了什么?

　　經過討論，要讓學生弄懂這句話活靈活現地寫出了翠鳥捕捉小魚的經過。“蹬開，飛過去，叼起，飛走”這一系列的動作，可以看出翠鳥動作熟練、連貫、非常迅速，都是在瞬間進行的。這時，教師可引導學生聯系下文“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”，進一步體會翠鳥動作的迅捷。葦稈搖晃是因為翠鳥蹬開水面，水波蕩漾是因為魚兒被叼出水面。這“搖晃”和“蕩漾”持續的時間都不可能長，而就在這極短的時間里，翠鳥叼著小魚飛的無影無蹤，可見翠鳥動作迅速敏捷，準確，不落空。

　　(5)為什么翠鳥能這樣迅速準確地捉到小魚呢?讓學生聯系上文找出有關句子。

　　(6)出示句子，讓學生選擇帶點詞的意思。

　　“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。”

　　(7)出示帶點詞的意思，讓學生采用出示反饋牌的方法選擇正確的解釋。

　　(8)討論句義。

　　在這句話中，作者先說小魚“機靈”，再說“難以逃脫”，借以反襯出翠鳥的目光極其尖銳，說明翠鳥在觀察露出水面的小魚時十分機警，再聯系上文，翠鳥長著“一雙透亮靈活的眼睛”、“一張又尖又長的嘴”，這樣捕捉水面上的小魚當然是既迅捷而又準確不落空了。

　　(四)聯系上下文體會句間聯系。

　　教學過程中，教師可采用句式訓練的方法，引導學生聯系上下文弄清句間聯系。

　　例：

　　1.翠鳥停在葦稈上一動不動地注視著水面是因為它有________。

　　2.翠鳥目光銳利是因為它有________。

　　3.翠鳥能在疾飛中叼起小魚是因為它有________。

　　通過這樣的句式練習讓學生認識到翠鳥捕魚本領高超，不只是因為身體某一部分的特點，而由于它外形各部分特點整體發揮作用的結果。

《翠鳥》練習設計 篇8

　　教學目的：

　　1、了解翠鳥捕魚動作迅速，翠鳥住在陡峭的石壁上。

　　2、借助課文具體的語言材料，進行說寫訓練。

　　教學重、難點：

　　說說翠鳥捕魚的經過；模仿第二、三段寫動物捕食的一段話。

　　教具準備：投影

　　教學過程 ：

　　一、復習。

　　填空題。

　　它顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像__________，繡滿了____________。背上的羽毛像____________。腹部的羽毛像__________。它小巧玲瓏，一雙__________的眼睛下面,長著一張____________的嘴。

　　二、學習第二、三段。

　　1、自由讀課文第2、3段。

　　2、你讀了之后，明白了什么？（叫聲清脆、眼睛銳利、捕魚動作迅速……）你從哪兒看出捕魚動作迅速？（剛剛……箭一樣……剎那間……）

　　3、讀“只有那葦稈在搖晃，水波還在蕩漾”你從中看出什么？（動作快，早已飛遠了，葦稈還晃）

　　4、指導朗讀。

　　“疾飛”要讓人聽了感到迅速。“輕輕”要讀輕讀慢，讓人感到很輕。“只有那葦稈……”讀得慢，給人留下想象余地。

　　5、背誦第二、三段。

　　6、說說翠鳥捕魚的經過。

　　三、學習第四段。

　　1、自由讀課文第4段。

　　2、這一段告訴我們什么？

　　（翠鳥家在陡峭的石壁上）

　　3、齊讀體會“愿望、失望、希望”三個詞的意思和用法。

　　4、選詞填空。

　　愿望 失望 希望

　　（1）我有一個美好的__________，長大了當一名飛行員。

　　（2）老師對同學們說：“《翠鳥》的第一段寫得很精彩，__________大家背下來。”

　　（3）我們一定不辜(gū)負家長的__________，做一名好學生。

　　（4）李平滿懷__________，在學校運動會上得跳高冠軍，可是只得了第三名，他很__________，哭了。

　　四、小練筆。

　　_______捉__________的本領可真大呀！_______________

《翠鳥》練習設計 篇9

　　一、學習目標：

　　1.讓學生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點來進行描寫的

　　2.讓學生體會文中德關鍵詞句在表達情意上的作用

　　3.培養學生愛護鳥類的意識，進行環保教育

　　二、學習重點：

　　1.認識翠鳥外形的特點。

　　2.學習翠鳥抓魚時的動作特點。

　　三、教具準備：

　　《翠鳥》課件

　　四、教學過程 

　　（一）導言

　　師問： 同學們，上一節課我們讀過了《翠鳥》這篇課文，大概了解了它的主要內容，那么老師想問一下，翠鳥給你留下了什么印象？

　　生1：可愛

　　生2：美麗

　　生3：我覺得它很機靈

　　… …

　　（老師適時板書：美麗  機靈）

　　（二）學習第一自然段

　　師問：哦，原來翠鳥給同學們留下了美麗的印象，老師也有同感，那有沒有哪位同學可以告訴老師哪一個自然段是描寫了翠鳥的美麗的？趕快找出來。

　　生答：第一自然段描寫了翠鳥的魅力。

　　師：很好，那同學們現在趕快讀一下第一段，看是從那些方面進行描寫的，自己自由讀，大聲地讀！

　　師問：請同學來告訴我們，翠鳥的哪些地方讓你覺得美麗了？

　　生1答：我覺得她那紅色的小爪子很美麗

　　生2答：透亮靈活的眼睛

　　生3答：鮮艷的羽毛

　　生4答：又尖又長的嘴

　　（老師適時板書：小爪子  羽毛  眼睛  嘴）

　　師：好，現在選擇你最喜歡的一句話仿佛地讀，看看誰能通過朗讀把翠鳥的美在哪里讀出來。

　　（學生自由朗讀，反復讀）

　　師問：誰來把你喜歡的句子讀給大家聽

　　生1：我喜歡這一句：“翠鳥喜歡停在水邊的葦桿上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦桿。”

　　師問：她讀得怎么樣？你聽出了翠鳥美在哪里了嗎？

　　生答：挺不錯的，我聽出了小爪子的美。

　　師問：你能不能想她一樣讀一讀？

　　（師適量找幾位學生讀一讀，并進行評讀）

　　師問：還有喜歡其它句子的同學想讀一讀嗎？

　　生答：我喜歡的是這一句：“一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又尖又長得嘴。”

　　師問： 哦，你喜歡的是這一句，同學們覺得這位同學讀得怎么樣？

　　生答：我覺得不夠好，聽不出翠鳥的美在哪里

　　師問：那你認為怎樣讀才能讀出它的美呢？

　　（師適時指導）

　　師問：其實老師很喜歡描寫翠鳥羽毛的這一句，有沒有同學跟老師喜歡的是一樣的？（句子在屏幕中顯示出來）誰給大家讀一讀？

　　（師適時指導：在讀的時候要突出顏色的詞語）

　　師：同學們讀得這么好，如果能把他背下來，那就更棒了，準備幾分鐘再合作背誦。

　　（三）學習第三自然段

　　師：我們知道，翠鳥不僅美麗而且還很機靈，課文里面哪些自然段描寫了翠鳥的機靈的？快找一下。

　　生：第二三自然段

　　師：好，再自由讀一下第二三自然段，在讀的時候感受一下哪些句子讓你感覺到翠鳥的機靈的

　　生1：它一動不動，注視著泛著微波的水面，等待著小魚游到水面上來。

　　生2：盡管機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。

　　生3：翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地落在葦桿上了。

　　師引導：說到這里，老師有個問題

　　出示句子：

　　翠鳥叫聲清脆，愛在水面上飛。

　　翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。

　　師：自己讀一下，多讀幾遍，看哪一句讓你讀得更有感覺，讀得更明白。

　　生：我覺得“翠鳥叫聲清脆，愛貼著水面疾飛。”更好

　　師：能說說原因嗎？

　　生1：我覺得這一句中多了“貼著”和“疾飛”，讓我更感覺到翠鳥飛得快。

　　生2：我覺得這一句寫得更具體更詳細。

　　師：同學們都理解得很好，但老師想問一下知道“貼”是什么意思嗎？如果我們的手是翠鳥，桌面是水面的話，那翠鳥是怎么飛的？能模仿一下嗎？

　　（師生一起來做，從動作模仿中耕形象地了解“貼”和“疾”的含義）

　　師順勢引導：你看，正因為作者描寫時用詞用得如此準確，我們才能這么形象的看到翠鳥抓魚時飛翔的樣子，所以我們在平時的寫作或說話的時候，就要學習作者的這種方法。

　　師：還有其它讓你感覺到翠鳥機靈的句子嗎？

　　生1：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　生2：翠鳥蹬開葦桿，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了。

　　師：一聽到這一句，老師又有問題了

　　出示句子：

　　•翠鳥離開葦稈，很快地飛過去。

　　•翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。

　　師：同學們可以讀一讀這兩句，然后跟你的同位說說你更喜歡哪一句，并說說為什么。

　　（給時間學生交流）

　　師：好，現在誰覺得只告訴同位還不夠，還想跟全班同學說說的？

　　生1：我覺得第二句更好，因為第二句感覺更形象

　　生2：我喜歡第二句，因為用到了比喻

　　生3：我也喜歡第二句，好像已經看到了翠鳥飛的樣子，飛得很快

　　師引導：不錯，我們在讀著這句話時仿佛已經看到了翠鳥捕魚時飛的樣子，像箭一樣飛過去，你看多形象啊！同學們再讀幾遍，再感受一下。

　　（三）延伸教育

　　師：同學們，翠鳥不僅美麗而且機靈，老師真想養一只，大家說老師這種做法對嗎？為什么？

　　（給時間四人小組討論，讓學生抒己見）

　　生1：不對，小鳥是我們的朋友，我們不應該把他關起來

　　生2：小鳥是屬于大自然的，我們不能剝奪它的自由，她會很可憐

　　生3：小鳥跟我們一樣需要自由，這樣它才會幸福

　　……

　　師總結：同學們說得真好，不錯，小鳥跟我們人類一樣生活在地球上，它也有它自己生活的權利，她也需要自由，我們不能因為自己的自私而傷害它們，不僅如此還要好好地保護它們，跟他們和平相處，這樣我們的地球才會越來越美麗……

《翠鳥》練習設計 篇10

　　教學要求：

　　1、了解翠鳥的外形特點及生活習性，激發學生喜愛生物，熱愛大自然的思想感情。

　　2、認真朗讀課文，讀懂每一節的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點寫翠鳥外形 的，讀懂描寫翠鳥捕食小魚時動作敏捷的句子。能說出第三節的主要內容。

　　3、認讀本課生字，理解“透亮、靈活”等詞語，能結合語言環境辨析“希望、愿望、失望”的詞義，積累詞語10個。

　　4、背誦第一節。

　　教學重點、難點：

　　通過認真朗讀課文，讀懂每一節的意思。弄清課文從哪幾方面抓住特點描寫翠鳥的外形的；并讀懂描寫翠鳥抽魚時動作的重點詞、句，體會其動作的敏捷。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　課前準備：

　　1.預習課文（讀通課文，自學生字）；

　　2.課外收集對鳥外形描寫的精彩片段。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.出示課題，齊讀

　　翠鳥，又名“叼魚郎”、“小魚狗”。它體長約15厘米，頭大、體小，嘴長，它是一種很可愛的小鳥，以魚蝦、水生昆蟲為食。

　　2.這篇課文是通過動作、住處、外形三方面來描寫的翠鳥的（出示），請同學們自由讀課文找出這三方面各有什么特點，分別用兩個字來概括，然后給這三方面排序，說說哪幾節寫了這三個方面，。

　　3.檢查，出示：外形美麗（1）

　　動作敏捷（2、3）

　　住處安全（4）

　　二、學習課文

　　（一）學習外形

　　1.下面我們來玩一個電腦填色游戲，出示一幅翠鳥白描圖。

　　同桌互相幫助，把第一節背出來。哪一組先背出，老師就請哪一組上來做填色游戲。（請2-3組）

　　2.齊背。

　　3.師：課文對翠鳥的描寫，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫的。

　　4.課外補充：

　　《丹頂鶴》《可愛的燕子》《鸚鵡》

　　①齊讀；②你最喜歡哪一篇；③請你說說你喜歡的理由。

　　（整體到局部；有生動的比喻）

　　5.同學們在課外已經收集了不少有關對鳥外形描寫的精彩片段，所以知道任何一篇文章要把它寫好，都要做到言之有序。請拿出自己收集材料我們來交流一下。

　　（二）動作敏捷

　　過渡：翠鳥的外形是那樣得美麗，它的動作更是敏捷。

　　1.默讀課文2、3節，劃出表現敏捷的詞句，請你用朗讀表示出來。

　　2.指名一生朗讀，大家評價一下，他哪些詞句讀出或沒有讀出表現翠鳥敏捷的詞句。

　　3.生邊交流，師邊在電腦上紅色點出。然后齊讀。

　　疾飛，一眨眼，銳利，隱約可見，像箭一樣，剎那間，叼，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　4.看錄象《翠鳥捕食》。

　　5.讀課文2、3節，讀出語氣。

　　（三）住處安全

　　過渡：這么可愛、機靈的小生靈，我們真想捉一只翠鳥來飼養。這個愿望能不能實現呢？

　　1.請同學自由朗讀第四節，找出表達作者喜愛的詞語。交流，朗讀表示。

　　2.出示選詞練習口答（題3），多媒體出示

　　3.老師和同學配合朗讀填空。

　　4.老師讀老翁的話，你們讀作者喜愛的話。

　　三、總結

　　1.今天，我們不但學習了課文，了解了翠鳥外形美麗、動作敏捷、住處安全，而且課外還收集了資料，說明我們的收獲還真不少呢。

　　2.通過對翠鳥課文的學習，我們也對翠鳥產生了感情。下面，我們就來有感情地朗讀課文。

《翠鳥》練習設計 篇11

　　《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，體態小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“一動不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現了它的機靈和動作敏捷。

　　教學本課時，我從興趣入手，先讓學生反復朗讀第一自然段，思考：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學生體會翠鳥外形的美麗，喜歡翠鳥，還調動了學生的學習積極性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學生自學課文第二、三自然段，體會翠鳥動作的敏捷。最后，小組討論“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學重難點，使學生在合作中品嘗到成功的體驗。整節課輕松愉快，學生在樂中學，學中樂。

　　三年級語文下冊《翠鳥》教學反思6

　　優勢：

　　1、嘗試新的教學模式，小組合作學習模式，并在小組合作學習當中，將讀與說進行了結合。

　　2、導入新穎，學生自己涂色的翠鳥圖，不僅是上節課的一個復習，也是本節課的一條線索。

　　3、教師自己配音當場大膽范讀，把學生帶入翠鳥捕魚之快的情景當中。

　　4、引讀，我將翠鳥居住特點、捕魚特點進行教師自述，讓學生讀文本，讓學生將現實與文本結合，上出一節具有濃厚語文味道的與閱讀課。

　　不足：

　　1、學生的交流并不是那么的深刻，今后還需進行探討。

　　2、與翠鳥圖進行聯系時，學生對于翠鳥的各部分特點與翠鳥敏捷的特點并沒有準確的勾連上，我覺得讓學生自己去畫，可能效果會更好。

　　3、學生交流的并不深刻，在小組進行匯報的時候，學生質疑不多，可見學生在小組合作學習的方式下并沒有領會到學習的方法，思路不開闊，可能是預習不到位，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學中，繼續探究小組合作學習更好的效果。

《翠鳥》練習設計 篇12

　　《翠鳥》是六年制小學課本第五冊第六課，課文內容如下：

　　翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一雙又尖又長的嘴。

　　翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動不動地注視著泛著微波的水面，等待游到水面上來的小魚。

　　小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

　　我們真想捉一只翠鳥來飼養。老漁翁跟我們說：“孩子們，你人知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。逮它很不容易呀！”我們只好打消了這個想法。在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會兒。

　　1、分解課目內容，將課文內容劃分成三個知識點。

　　課目內容分解表 表1 

　　課目

　　名稱  知識點 學習水平 

　　知識 理解 簡單應用 綜合應用 

　　翠鳥 1 “鮮艷、小巧玲瓏、注視、銳利、疾飛”等詞語 √

　　√

　　2 學習作者觀察的順序和抓住特點進行觀察的方法

　　√

　　√

　　3 翠鳥的外形和活動特點

　　√

　　定下各個知識的學習水平等級，如表1所示。

　　學習水平描述表 表2 

　　知識點 學習水平 描述語句 行為動詞 

　　1 知識理解 聯系上下文理解：鮮艷、疾飛、小巧玲瓏、注視 理解 

　　2 知識理解 指出作者的觀察順序和抓住特點進行觀察的方法 理解指出 

　　3 理解 概括課文內容，說出翠鳥的外形和活動特點 概括說出 

　　2、具體描寫各個知識的學習水平等級，如表2所示。

　　選用媒體情況表 表3 

　　知識點 學習水平 媒體類型 媒體內容要點 使用時間（分） 資料來源 媒體在教學中的作用 媒體使用方式 

　　1 知識理解 文字投影 重點理解的詞語  自備 在情境及語言文字中理解詞語 觀察講解 

　　VCD 翠鳥的表態及飛的動態  

　　2 知識理解 文字投影 描寫翠鳥外形的句子，熱鍵顯示表特點的詞。  自制 加深理解 讀、劃

　　議、說  

　　電腦動畫 按描寫順序寫出翠鳥外形各部分  自制 激發興趣

　　加深印象

　　幫助理解  看、說 

　　3 理解 圖畫投影音樂 翠鳥外形圖  自備 展現外形

　　突出特點  看、說 

　　VCD 翠鳥飛行、等魚、捕魚動態  自備 顯現動態

　　在情境中

　　理解特點  看、想

　　說、  

　　文字投影 表現翠鳥活動特點的文字，熱鍵顯示重點詞  自制 加深印象

　　幫助理解  讀、劃

　　議  

　　3、媒體的選擇及使用。根據本課的教學內容和教學目標 ，設計選擇多媒體輔導教學（CAI），主要運用了圖畫投影、文字投影、VCD、動畫設計及翠鳥標本等媒體。各種媒體共同協調，相互補充，從而更充分地調動起學生學習的積極性，高效率完成教學任務。如表3所示。

　　4、課堂教學過程 結構的設計。本課的課堂教學過程 結構流程圖如表4所示，在設計時，主要注意了以下幾個問題：

　　(1)課時安排。為完成本課教學設計了兩課時。第一課時，導入  新課，初讀課文，整體感知，質疑導學，學習1—3節；第二課時，學習第四節，總結課文，簡單運用，鞏固字詞。之所以把教學的重點段放在第一課時，主要是考慮到學生在第一課時的學習興趣正濃，“興趣是最好的老師”憑借學生的濃厚興趣，教學的重點就可以更好地突破。

　　(2)恰當安排媒體出現的時機，創設出生動情境，激發學生興趣。讓學生觀察練說翠鳥外形，并將敘說順序同作者描寫順序比較，同時利用按作者描寫順序出現的翠鳥身體各部分動畫圖，加深理解按順序觀察翠鳥的方法。另外，還借助動畫及圖像，結合上下文理解了文章的重點詞，借助重點詞體會作者抓翠鳥的特點來描寫翠鳥的方法，從而使重點及難點得到突破。

　　5、設計形成性練習，針對知識點2、3設計兩道填空題，以檢驗學生的學習效果。如圖5所示。

　　形成性練習題 表5 

　　知識點 學習水平 題 目 內 容 

　　2 知識理解  填空題：

　　課文第一自然段2——5句，先總寫翠鳥羽毛的顏色非常（ ），再按（ ）、（ ）、（ ）的順序具體描寫了翠鳥羽毛的顏色。 

　　3 理解  真空題：讀句子，想想括號里詞語的意思。

　　翠鳥（ ）葦稈，（ ）飛過去，（ ）小魚，（ ） 水面往遠處飛走了。 

　　表4   開 始

　　展示翠鳥標本、導言入課

　　投影 學習目標 投影 學習方法

　　學生質疑

　　據疑板書導學

　　學生再讀，找出課文從幾方面寫翠鳥可愛

　　學生讀文，找出翠鳥外形特點的段落 學生讀文，找出寫翠鳥活動特點的段落

　　投影 翠鳥外形圖 VCD 翠鳥鳴叫、飛行、等魚時畫面

　　學生看圖、說圖 文字投影 描寫翠鳥飛行、等魚的語句

　　投影文字 描寫翠鳥外形特點 讀文、勾重點詞，并聯系圖畫及上下文理解

　　讀課文，勾句子，理解重點詞 VCD 翠鳥捉魚時動作

　　動畫 按作者描寫順序出現翠鳥身體各部分 結合課文，理解重點詞

　　對比體會作者描寫順序與自我說圖的順序 完成形成生習題2

　　完成形成性練習題1 查標，對照學習目標，總結課文

　　結束 ◆

《翠鳥》練習設計 篇13

　　教材分析

　　這是一篇精讀課文,作者對翠鳥的外形和活動特點作了非常細致的觀察,形象,生動地描寫了翠鳥羽毛艷麗,小巧玲瓏的外形和它捉魚時靈敏,神速的動作.在老漁翁的啟發下,"我"體會到喜愛翠鳥應該把它當作朋友,打消了捉翠鳥飼養的念頭.

　　抓住事物的特點來寫,是本課值得學習的地方.作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子,羽毛,眼睛和嘴;在介紹翠鳥的活動特點時,抓住"一動不動"地"等待","貼著水面疾飛",表現了它的機靈和動作敏捷.翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材,爪子,嘴和眼睛的特點是分不開的.

　　作者的觀察和描述的順序:關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部,背部,腹部的不同顏色;關于翠鳥捉魚,是按照注視,等待,叼魚,飛走的捉魚經過進行描述的.

　　教學目標:

　　1.會認11個生字,會寫13個生字.正確讀寫"翠鳥,葦稈,腹部"等詞語.

　　2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分.

　　3.感受作者對翠鳥的喜愛之情,培養學生保護動物,與動物和諧相處的意識.

　　4.體會作者是如何抓住事物的特點進行描寫的,體會關鍵詞在表情達意上的作用.

　　教學重點:

　　了解翠鳥外形和動作上的特點.

　　教學難點:

　　體會翠鳥的外形與捕魚本領之間的關系,透過具體的語句感受作者對翠鳥的喜愛之情.

　　課前準備:

　　1.生字卡片

　　2.課文插圖或翠鳥圖片

　　3.搜集有關翠鳥的資料

　　教學步驟

　　第一課時

　　-,導入新課,明確目標

　　同學們,你們喜歡鳥嗎 為什么

　　今天,我們再來認識一種鳥,它有一個很好聽的名字,叫翠鳥.

　　二,學習課文

　　1.引導學生自學.

　　(1)投影出示閱讀提示:

　　①自由讀課文,讀準字音,把句子讀通順.

　　②畫出文中生字新詞,運用查字典或聯系上下文的方法理解詞義.

　　③標出自然段序號,初步了解課文的主要內容.

　　④找出不懂的問題.

　　(2)學生按閱讀提示,自學課文.

　　(方法揭示:可先讓學生獨立思考,然后以小組為單位互相交流自學情況.)

　　(3)檢查學生自學情況.

　　①分節指讀課文.(檢查學生讀課文的情況,注意糾正讀錯的字音.)

　　②學生匯報自學成果.方法提示:學生理解詞語的情況,待講課文時再充分交流.讓學生重點談談對課文主要內容的了解.

　　③啟發學生質疑問題.

　　2.學習課文第一自然段.

　　(l)指讀并思考:這個自然段共有幾句話 每句話都講的什么意思

　　(2)引導學生逐句理解課文.

　　①理解第1句.

　　指讀,啟發學生說出:通過讀這句話知道了什么 (板書:小爪:鮮紅)然后齊讀第一句話.

　　②理解2-5句.

　　a指讀.

　　b啟發學生說一說,課文是怎樣具體寫翠鳥羽毛鮮艷的 并理解"鮮艷"的意思.(板書:羽毛:鮮艷)再引導學生說一說先寫了什么 又寫了什么 最后寫了什么

　　c投影出示文字及翠鳥外形的彩圖,引導學生仔細觀察,齊讀投影片上的文字.

　　d教師提示:作者在寫翠鳥羽毛時,運用了打比方的方法,啟發學生說出分別把什么比作了什么.

　　③理解第6句.

　　a指讀,啟發學生說出這句話寫了翠鳥的什么 (板書:眼睛:透亮靈活 嘴:又尖又長)

　　b引導學生聯系上下文理解"小巧玲瓏"的意思.(板書:小巧玲瓏)

　　c齊讀第6句.

　　(3)小結.

　　①啟發學生說出這一自然段主要講的是什么 (板書:外形)

　　②啟發學生說出對翠鳥外形的看法.(板書:美)

　　③啟發學生思考回答:作者是怎樣進行觀察的.(抓住特點,按照從下到上的順序進行觀察的.)

　　(4)指導背誦.

　　3.布置作業:熟讀,背誦第一自然段.

　　第二課時

　　一,檢查復習第一自然段

　　l.讓學生回顧第一自然段的主要內容.

　　2.指名背誦第一自然段.

　　二,學習第二,三兩個自然段

　　1.學生自學.(投影出示閱讀提示,學生按要求自學.)

　　2.小組交流.

　　3.師生議答.

　　(1)投影出示:作者是怎樣描寫翠鳥活動的

　　①學生讀出描寫翠鳥活動的語句.(即第二自然段的兩句話,并找出相關的動詞.)

　　②引導學生體會這些詞語用得準確恰當.

　　a讓學生演示"貼"的動作,理解"貼"的意思,進而體會翠鳥飛行的低,動作輕盈.

　　b讓學生聯系上下文理解詞語"疾飛","一眨眼"的意思,通過"疾飛輕輕地停"這組動作的對比,讓學生體會到翠鳥飛行得很快,動作輕盈.

　　(板書:疾飛)

　　③放有翠鳥叫聲與輕音樂的錄音,投影出示翠鳥停在葦稈上的特寫圖.學生配樂朗讀第二自然段.

　　(2)投影出示:作者又是怎樣具體描寫翠鳥捕魚的

　　①指讀第三自然段,先讓學生明確作者寫翠鳥捕魚是按"捕魚前,捕魚時,捕魚后"的過程來寫的.

　　②理解1,2句(捕魚前).

　　a通過"悄悄地露吹"等詞語,讓學生體會到小魚的機靈.

　　b通過"難以逃脫銳利盡情……還是……"等詞語,讓學生體會到文中寫小魚機靈,意在突出翠鳥更機靈,目光特別稅利.

　　③理解第3句(捕魚時).

　　a投影出示句子:

　　b找出翠鳥捕魚時的動詞.(板書:蹬……飛……叼……貼……)

　　c引導學生通過對"蹬","飛","叼","壩","飛"這一系列動詞的理解,體會翠鳥捕魚動作的熟練連貫,迅速敏捷.

　　d出示翠鳥捕魚的彩圖,讓學生描述翠鳥捕魚時的情景.

　　e齊讀這句話.

　　④理解第4句話(捕魚后).

　　a指讀第4句,通過看圖,讓學生理解"搖晃","蕩漾"的意思.(板書:葦稈……搖晃 水波……蕩漾)

　　b啟發引導學生理解這句話的意思.("葦稈搖晃"."水波蕩漾"的時間都不可能太長.就在這極短的時間里,翠鳥早已叼著小魚飛得無影無蹤了.翠鳥捕魚就在這眨眼之間,就更襯托出翠鳥捉魚的迅速敏捷.)(板書:動作敏捷)

　　(3)投影出示:翠鳥捕魚的本領和它的外形有什么關系 (啟發學生了解翠鳥捕魚的本領和外形之間的關系.)

　　4.有感情地朗讀二,三兩個自然段.

　　三,學習四,五自然段

　　1.自由讀第四,五自然段,思考:

　　我們的臉為什么有些發紅

　　(①我們想捉一只翠鳥來飼養.②在漁翁告訴我們翠鳥飛很遠來這里,是想和我們做朋友.③我們聽了感到慚愧.)

　　2.教師小結

　　是啊!鳥只有在大自然中才能自由自在地生活.它們的歌聲,色彩,姿態,為大自然增添了無限生機,而且許多鳥是人類的好朋友.我們應該保護鳥才對.

　　3.我們為什么希望翠鳥在葦稈上多停一會兒

　　4.指導有感情地朗讀四,五自然段.

　　四,質疑問難

　　五,識記字形 指導書寫

　　1.自學生字,交流識記方法.

　　2.抄寫生字并進行擴詞練習.

　　六,學生總結學習收獲

　　七,布置作業

　　(一)練習有感情地朗讀課文.

　　(二)預習第14課,熟讀課文,初步了解課文內容.

　　八,板書設計

《翠鳥》練習設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，積累優美詞句。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、學習作者抓住特點及按觀察順序描述的方法。

　　4、感受作者對翠鳥的喜愛之情，增強環保意識。

　　教學重點：學習邊讀邊想象畫面，了解翠鳥的美麗、可愛、機敏，理解作者的觀察、描寫方法。

　　教學難點：翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本領之間的關系。

　　課時安排：2課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　同學們，你們最喜歡做的事情是什么呢？跟大家談談你們的愛好吧！

　　老師也有自己的愛好，不知道同學們想不想聽聽？

　　老師的愛好是聽音樂、看課外書、打羽毛球，還有一個就是——交朋友。

　　同學們，你們喜歡交朋友嗎？

　　（設計本環節目的在于訓練學生的口語表達能力，為導入新課做好鋪墊。）

　　今天，老師給同學們帶來了一位新朋友，咱們一起瞧瞧他的真面目吧！（師畫出翠鳥的簡筆畫）

　　二、學習課文

　　1、學習第一自然段

　　（1）同學們，看到這只翠鳥，你們想了解翠鳥的什么呢？

　　自由朗讀第一自然段，引導學生說說本段講了什么。（翠鳥的外  形特點。）

　　（2）師生共同解決下列問題：

　　a：作者抓住哪幾方面描寫翠鳥的外形（爪子、羽毛、眼睛和嘴）

　　b：作者描寫翠鳥的爪子和羽毛時，抓住它們的什么共同點來寫的？（顏色）

　　c：課文按什么順序介紹翠鳥身上羽毛的顏色？ （自上而下）

　　（3）指導學生有感情地朗讀第一自然段。

　　（4）學習了這一段，翠鳥給你們留下什么印象呢？

　　師小結：作者描寫翠鳥的外形時，從爪子、羽毛、眼睛和嘴進行描寫， 用了許多表示顏色的詞語把翠鳥的外形寫得很美。在寫作時，我們也應學習作者這種描寫方法，把事物寫具體、寫詳細。

　　2、學習第二、三自然段

　　過渡：翠鳥不僅長得十分漂亮還是捉魚的能手呢？

　　（1） 學生自由談談平時學習課文的方法，老師給予歸納。

　　（2） 學生運用學過的學習方法，采用小組討論形式自主學習本兩段，并匯報討論結果。（在討論中，老師參與討論，了解學生的討論情況。）

　　（3）指導學生有感情地朗讀課文。

　　（根據本班學生的實際朗讀水平，在此基礎上加強指導，從而使學生的朗讀水平得到進一步提高。）

　　三、小結

　　今天，我們一起認識了翠鳥這位新朋友，作者觀察細致，抓住了翠鳥的特點寫出了翠鳥的美麗可愛。翠鳥這么美麗、可愛，又是捉魚的能手，老師心里真想捉一只來飼養。同學們，你們認識了這位新朋友后，有什么感想呢？

　　作者又是怎么想的呢？咱們下節課再一起聽聽作者的想法吧！